Luận văn thiết kế giáo trình bổ trợ kỹ năng nói - Cao đẳng Tuyên Quang

Luận văn thạc sĩ thiết kế giáo trình bổ trợ kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên không chuyên năm thứ nhất Cao đẳng Tuyên Quang của tác giả Lương Thị Hải Hà.

• Tác giả: Luong Thi Hai Ha
• Người hướng dẫn: Dr. Duong Thi Nu
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies, Faculty of Post-Graduate Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Thiết kế giáo trình bổ trợ kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên không chuyên Anh năm thứ nhất trường Cao đẳng Tuyên Quang
• Loại tài liệu: M.A Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2015
• Địa điểm: Hanoi

Tóm tắt

I. Khám phá tầm quan trọng của việc Thiết kế giáo trình bổ trợ kỹ năng nói tiếng Anh trong giáo dục hiện đại

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế sâu rộng, kỹ năng nói tiếng Anh đã trở thành một yêu cầu thiết yếu đối với sinh viên và người đi làm. Nắm vững kỹ năng giao tiếp tiếng Anh không chỉ mở ra nhiều cơ hội học tập và nghề nghiệp mà còn giúp cá nhân tự tin hội nhập vào môi trường đa văn hóa. Tuy nhiên, thực tế giảng dạy và học tập cho thấy nhiều sinh viên, đặc biệt là sinh viên không chuyên Anh, thường gặp khó khăn trong việc phát triển khả năng nói tiếng Anh lưu loát và tự nhiên. Các giáo trình chính khóa đôi khi chưa đáp ứng đủ nhu cầu luyện tập chuyên sâu hoặc không hoàn toàn phù hợp với trình độ, bối cảnh văn hóa của người học Việt Nam.

Chính vì lý do này, việc thiết kế giáo trình bổ trợ kỹ năng nói tiếng Anh ngày càng trở nên cấp thiết. Một giáo trình tiếng Anh bổ trợ được biên soạn kỹ lưỡng sẽ lấp đầy những khoảng trống mà giáo trình chính khóa chưa thể bao quát, cung cấp thêm các hoạt động thực hành đa dạng, tài liệu học tiếng Anh hiệu quả và ngữ liệu phong phú. Mục tiêu cuối cùng là giúp người học củng cố nền tảng ngôn ngữ, mở rộng vốn từ vựng, cải thiện ngữ pháp và quan trọng hơn cả là tăng cường sự tự tin khi giao tiếp bằng tiếng Anh. Việc đầu tư vào phát triển kỹ năng giao tiếp tiếng Anh thông qua các vật liệu giảng dạy tiếng Anh bổ trợ chất lượng cao chính là chìa khóa để nâng cao chất lượng đầu ra của quá trình đào tạo ngôn ngữ.

1.1. Tại sao cần giáo trình tiếng Anh bổ trợ để cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh

Nhiều nghiên cứu chỉ ra rằng các giáo trình chính khóa thường mang tính tổng quát, bao gồm đủ bốn kỹ năng nghe, nói, đọc, viết nhưng chưa thực sự đi sâu vào một kỹ năng cụ thể. Đối với kỹ năng nói tiếng Anh, sinh viên cần được luyện tập thường xuyên và đa dạng thông qua các ngữ cảnh thực tế. Một giáo trình bổ trợ kỹ năng nói tiếng Anh chuyên biệt sẽ cung cấp các bài tập tập trung vào phát âm, trọng âm, ngữ điệu, cấu trúc câu giao tiếp và vốn từ vựng chuyên sâu. Theo Richards (2008), “trong bốn kỹ năng ngôn ngữ chính: nghe, nói, đọc, viết; việc thành thạo kỹ năng nói tiếng Anh là ưu tiên hàng đầu của nhiều người học ngôn ngữ thứ hai hoặc ngoại ngữ”. Do đó, một tài liệu học tiếng Anh hiệu quả tập trung vào việc luyện nói sẽ giúp người học đạt được mục tiêu giao tiếp nhanh chóng hơn, giải quyết vấn đề thiếu hụt ngữ liệu và các hoạt động tương tác trong giáo trình chính.

1.2. Mục tiêu chính của việc thiết kế giáo trình bổ trợ kỹ năng nói tiếng Anh là gì

Mục tiêu cơ bản của việc thiết kế giáo trình bổ trợ kỹ năng nói tiếng Anh là nhằm cung cấp một nguồn vật liệu giảng dạy tiếng Anh phong phú, phù hợp với trình độ và nhu cầu cụ thể của đối tượng sinh viên. Chẳng hạn, đối với sinh viên không chuyên Anh, mục tiêu có thể là giúp họ vượt qua rào cản tâm lý, phát triển kỹ năng giao tiếp tiếng Anh cơ bản phục vụ công việc hoặc học tập. Giáo trình bổ trợ cần tạo cơ hội thực hành đa dạng các tình huống giao tiếp, từ đối thoại hàng ngày đến thuyết trình ngắn, thảo luận nhóm. Đặc biệt, nó phải cung cấp đủ ngữ liệu và cấu trúc ngữ pháp liên quan đến các chủ đề nói, điều mà các giáo trình chính khóa thường bỏ qua. Mục tiêu cuối cùng là nâng cao khả năng nói tiếng Anh một cách tự tin, trôi chảy và hiệu quả cho người học.

II. Những thách thức khi thiết kế giáo trình bổ trợ kỹ năng nói tiếng Anh hiệu quả

Việc thiết kế giáo trình bổ trợ kỹ năng nói tiếng Anh không phải là một nhiệm vụ đơn giản, đặc biệt khi mục tiêu là tạo ra một sản phẩm thực sự hiệu quả và phù hợp với đối tượng người học. Một trong những thách thức lớn nhất là sự đa dạng về trình độ và phong cách học của sinh viên. Sinh viên không chuyên Anh thường có nền tảng tiếng Anh yếu hơn, thiếu tự tin và ít cơ hội thực hành trong môi trường học đường. Điều này đòi hỏi người biên soạn phải có khả năng phân tích sâu sắc nhu cầu người học và điều chỉnh nội dung sao cho phù hợp nhất. Ngoài ra, việc lựa chọn và sắp xếp các hoạt động nói sao cho vừa phong phú, vừa hấp dẫn, lại vừa bám sát mục tiêu phát triển kỹ năng giao tiếp tiếng Anh cũng là một bài toán khó.

Bên cạnh đó, việc tìm kiếm và biên soạn ngữ liệu và cấu trúc ngữ pháp phù hợp với từng chủ đề nói, đồng thời đảm bảo tính xác thực và cập nhật của ngôn ngữ cũng là một yếu tố quan trọng. Nhiều giáo viên tại Khoa Ngoại ngữ, Cao đẳng Tuyên Quang đã phàn nàn về việc phải dành nhiều thời gian biên soạn và điều chỉnh tài liệu để đáp ứng nhu cầu của sinh viên, cho thấy sự thiếu hụt nghiêm trọng của tài liệu học tiếng Anh hiệu quả hiện có. Vấn đề này đặt ra yêu cầu cấp thiết về việc nghiên cứu và thiết kế giáo trình bổ trợ kỹ năng nói tiếng Anh một cách khoa học và hệ thống, không chỉ giúp giáo viên tiết kiệm thời gian mà còn nâng cao chất lượng giảng dạy, tối ưu hóa trải nghiệm học tập cho sinh viên. Một giáo trình tiếng Anh bổ trợ tốt cần giải quyết được những vướng mắc này.

2.1. Xác định đúng nhu cầu của sinh viên không chuyên Anh trong kỹ năng nói tiếng Anh

Thách thức lớn nhất trong thiết kế giáo trình bổ trợ kỹ năng nói tiếng Anh là xác định chính xác nhu cầu và khó khăn của sinh viên không chuyên Anh. Đối tượng này thường gặp phải các vấn đề như thiếu vốn từ vựng, ngữ pháp yếu, phát âm chưa chuẩn, và đặc biệt là sự e ngại, thiếu tự tin khi nói. Nghiên cứu của Luong Thi Hai Ha (2015) về sinh viên Cao đẳng Tuyên Quang đã chỉ ra rằng giáo trình chính khóa “Lifelines” không cung cấp đủ sự đa dạng về các hoạt động nói và thiếu hụt từ vựng và cấu trúc ngữ pháp cần thiết. Điều này cho thấy sự cần thiết phải khảo sát kỹ lưỡng thông qua bảng hỏi, phỏng vấn giáo viên và sinh viên để thu thập dữ liệu về những gì họ thực sự cần. Một giáo trình cho sinh viên không chuyên Anh cần tập trung vào các chủ đề quen thuộc, đơn giản và có tính ứng dụng cao trong cuộc sống hàng ngày, giúp họ từng bước nâng cao khả năng nói tiếng Anh.

2.2. Vấn đề thiếu hụt ngữ liệu và cấu trúc ngữ pháp trong giáo trình chính khóa

Theo đánh giá từ nghiên cứu thực tiễn, một điểm yếu cố hữu của nhiều giáo trình chính khóa là việc thiếu hụt ngữ liệu và cấu trúc ngữ pháp được thiết kế đặc biệt cho kỹ năng nói tiếng Anh. Các bài tập nói thường chỉ đưa ra chủ đề mà không cung cấp đủ từ vựng hoặc các mẫu câu hữu ích, khiến sinh viên lúng túng khi thực hành. Điều này làm giảm hiệu quả của việc phát triển kỹ năng giao tiếp tiếng Anh. Một giáo trình bổ trợ kỹ năng nói tiếng Anh cần phải khắc phục điểm này bằng cách tích hợp các phần giới thiệu từ vựng, cụm từ thông dụng, và các cấu trúc ngữ pháp phù hợp với từng chủ đề nói. Ví dụ, nếu chủ đề là “Giới thiệu bản thân”, giáo trình cần cung cấp các mẫu câu giới thiệu, từ vựng về sở thích, nghề nghiệp, v.v. Việc này giúp sinh viên có nền tảng ngôn ngữ vững chắc để tự tin thực hành, nâng cao khả năng nói tiếng Anh một cách tự nhiên hơn.

2.3. Hạn chế về sự đa dạng các hoạt động luyện tập kỹ năng nói tiếng Anh

Sự đơn điệu trong các hoạt động luyện nói là một rào cản lớn đối với việc phát triển kỹ năng giao tiếp tiếng Anh của sinh viên. Nhiều giáo trình chỉ tập trung vào các hoạt động đối thoại cơ bản, thiếu đi sự đa dạng cần thiết để duy trì động lực học tập. Theo Luong Thi Hai Ha (2015), “mặc dù các chủ đề nói quen thuộc với sinh viên, nhưng không có nhiều loại hình hoạt động nói khác nhau.” Điều này cho thấy nhu cầu cấp thiết về một giáo trình bổ trợ kỹ năng nói tiếng Anh với các bài tập đa dạng hơn, từ đóng vai, thảo luận nhóm, kể chuyện, miêu tả hình ảnh đến thuyết trình ngắn. Sự đa dạng này không chỉ giúp sinh viên hứng thú hơn mà còn tạo cơ hội để họ ứng dụng ngôn ngữ trong nhiều tình huống khác nhau, từ đó nâng cao khả năng nói tiếng Anh một cách toàn diện.

III. Hướng dẫn Cách thiết kế giáo trình bổ trợ kỹ năng nói tiếng Anh phù hợp với trình độ người học

Việc thiết kế giáo trình bổ trợ kỹ năng nói tiếng Anh đòi hỏi một quy trình bài bản và khoa học, tập trung vào việc đáp ứng nhu cầu thực tế của người học. Bước đầu tiên và quan trọng nhất là phải tiến hành khảo sát và phân tích kỹ lưỡng đối tượng người học, đặc biệt là sinh viên không chuyên Anh, để hiểu rõ trình độ hiện tại, những khó khăn họ đang gặp phải và những mong muốn về việc nâng cao khả năng nói tiếng Anh. Dữ liệu từ các cuộc khảo sát, phỏng vấn và quan sát trong lớp học sẽ là cơ sở vững chắc để định hình nội dung và cấu trúc của giáo trình tiếng Anh bổ trợ.

Sau khi có được cái nhìn tổng quan về nhu cầu, giai đoạn tiếp theo là xây dựng khung chương trình và lựa chọn chủ đề. Các chủ đề nên gần gũi với cuộc sống, học tập và công việc của sinh viên, đồng thời phải có tính thực tiễn cao để khuyến khích họ phát triển kỹ năng giao tiếp tiếng Anh trong các tình huống hàng ngày. Ví dụ, các chủ đề về giới thiệu bản thân, gia đình, sở thích, trường học, công việc, du lịch, v.v., thường rất hiệu quả. Mỗi đơn vị bài học trong giáo trình bổ trợ kỹ năng nói tiếng Anh cần được thiết kế một cách logic, từ phần giới thiệu từ vựng và cấu trúc ngữ pháp, đến các hoạt động luyện tập đa dạng, và cuối cùng là phần tổng kết hoặc mở rộng. Đây là phương pháp dạy nói tiếng Anh hiệu quả đã được kiểm chứng qua nhiều nghiên cứu.

3.1. Phương pháp khảo sát và phân tích nhu cầu người học để thiết kế giáo trình bổ trợ kỹ năng nói tiếng Anh

Để thiết kế giáo trình bổ trợ kỹ năng nói tiếng Anh thành công, việc khảo sát nhu cầu người học là tối quan trọng. Phương pháp phổ biến bao gồm sử dụng bảng hỏi (questionnaires) và phỏng vấn (interviews). Bảng hỏi giúp thu thập dữ liệu định lượng từ một số lượng lớn sinh viên về những khó khăn trong việc học nói, loại hình hoạt động yêu thích, và mức độ hài lòng với giáo trình chính khóa. Phỏng vấn giáo viên và một nhóm nhỏ sinh viên sẽ cung cấp cái nhìn sâu sắc hơn về các vấn đề định tính. Nghiên cứu của Luong Thi Hai Ha (2015) đã sử dụng bảng hỏi cho 100 sinh viên và phỏng vấn 5 giáo viên để xác định các khoảng trống và nhu cầu của sinh viên không chuyên Anh tại Cao đẳng Tuyên Quang. Kết quả cho thấy sinh viên mong muốn có tài liệu học tiếng Anh hiệu quả cung cấp thêm luyện tập về từ vựng, ngữ pháp và nói. Sự hiểu biết này là nền tảng để xây dựng một giáo trình cho sinh viên không chuyên Anh thực sự phù hợp.

3.2. Lựa chọn chủ đề và ngữ liệu phù hợp cho kỹ năng nói tiếng Anh

Sau khi phân tích nhu cầu, việc lựa chọn chủ đề và ngữ liệu phù hợp là bước tiếp theo trong cách thiết kế giáo trình bổ trợ kỹ năng nói tiếng Anh. Các chủ đề nên gần gũi, hữu ích và có tính thực tiễn cao để khuyến khích sinh viên tham gia. Ví dụ, các chủ đề như “Daily Routines”, “Hobbies and Interests”, “My Hometown”, “Future Plans” đều là những lựa chọn tốt cho giáo trình cho sinh viên không chuyên Anh. Đối với mỗi chủ đề, cần biên soạn kỹ lưỡng ngữ liệu và cấu trúc ngữ pháp trọng tâm, đi kèm với từ vựng chuyên biệt. Ví dụ, với chủ đề về du lịch, giáo trình cần cung cấp các cụm từ về đặt phòng, hỏi đường, mô tả địa điểm. Việc này giúp sinh viên có đầy đủ công cụ ngôn ngữ để nâng cao khả năng nói tiếng Anh một cách tự tin và trôi chảy. Đây là một phương pháp dạy nói tiếng Anh hiệu quả, đảm bảo sinh viên có đủ kiến thức nền tảng để thực hành.

3.3. Thiết kế hoạt động luyện tập kỹ năng nói tiếng Anh đa dạng và hấp dẫn

Để giáo trình bổ trợ kỹ năng nói tiếng Anh đạt hiệu quả cao, các hoạt động luyện tập cần phải đa dạng và hấp dẫn. Tránh sự lặp lại đơn điệu có thể gây nhàm chán cho người học. Các loại hình hoạt động có thể bao gồm: đối thoại đóng vai (role-plays), thảo luận nhóm (group discussions), kể chuyện (storytelling), miêu tả tranh ảnh (picture descriptions), phỏng vấn (interviews), và thuyết trình ngắn (mini-presentations). Mỗi hoạt động nên có hướng dẫn rõ ràng, cung cấp gợi ý và có thể có cả rubrics đánh giá. Mục tiêu là tạo ra môi trường tương tác, khuyến khích sinh viên sử dụng tiếng Anh một cách tự nhiên. Việc tích hợp các yếu tố trò chơi hoặc hoạt động mang tính cạnh tranh nhẹ cũng có thể nâng cao khả năng nói tiếng Anh và động lực học tập. Đây chính là yếu tố then chốt giúp phát triển kỹ năng giao tiếp tiếng Anh một cách toàn diện, mang lại một giáo trình tiếng Anh bổ trợ sống động.

IV. Ứng dụng và kết quả nghiên cứu thực tiễn trong thiết kế giáo trình bổ trợ kỹ năng nói tiếng Anh

Những nghiên cứu thực tiễn về thiết kế giáo trình bổ trợ kỹ năng nói tiếng Anh đã cung cấp những bằng chứng rõ ràng về tầm quan trọng và hiệu quả của loại tài liệu này. Điển hình là luận văn của Luong Thi Hai Ha (2015) tại Đại học Quốc gia Hà Nội, Trường Đại học Ngoại ngữ. Nghiên cứu này tập trung vào việc thiết kế giáo trình bổ trợ kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên không chuyên Anh năm thứ nhất tại Cao đẳng Tuyên Quang. Kết quả phân tích dữ liệu từ bảng hỏi và phỏng vấn đã khẳng định rằng giáo trình chính khóa “Lifelines” chưa thực sự đáp ứng nhu cầu của sinh viên. Các bài tập nói thiếu đa dạng, ngữ liệu và cấu trúc ngữ pháp không đủ phong phú, dẫn đến việc giáo viên phải tự biên soạn thêm.

Dựa trên những phát hiện này, tác giả đã đề xuất một mẫu giáo trình bổ trợ kỹ năng nói tiếng Anh với các đơn vị bài học được thiết kế chi tiết, cung cấp thêm luyện tập về từ vựng, ngữ pháp và các hoạt động nói đa dạng. Mục tiêu là để nâng cao khả năng nói tiếng Anh cho sinh viên. Giáo trình bổ trợ này được kỳ vọng sẽ cung cấp thêm kiến thức ngôn ngữ và trở thành tài liệu học tiếng Anh hiệu quả cho sinh viên. Nghiên cứu đã chứng minh rằng việc xây dựng một giáo trình tiếng Anh bổ trợ chuyên biệt, phù hợp với trình độ và bối cảnh người học là một giải pháp thiết thực để cải thiện chất lượng giảng dạy và học tập kỹ năng nói tiếng Anh. Các kết quả này cung cấp một minh chứng rõ ràng về giá trị của phương pháp dạy nói tiếng Anh có hệ thống thông qua tài liệu bổ trợ.

4.1. Phân tích thực trạng giảng dạy kỹ năng nói tiếng Anh tại Cao đẳng Tuyên Quang

Nghiên cứu của Luong Thi Hai Ha (2015) đã tiến hành khảo sát 100 sinh viên không chuyên Anh và phỏng vấn 5 giáo viên tại Khoa Ngoại ngữ, Cao đẳng Tuyên Quang. Kết quả cho thấy giáo trình chính khóa “Lifelines” được sử dụng làm tài liệu cốt lõi nhưng không thực sự phù hợp với sinh viên năm nhất. Giáo viên than phiền về việc phải dành nhiều thời gian biên soạn và điều chỉnh tài liệu để đáp ứng nhu cầu của sinh viên và làm cho bài học nói thú vị hơn. Mặc dù các chủ đề nói quen thuộc, nhưng có quá ít hoạt động nói đa dạng. Quan trọng hơn, giáo trình không cung cấp đủ từ vựng và cấu trúc ngữ pháp liên quan đến các chủ đề nói. Thực trạng này nhấn mạnh sự cần thiết của việc thiết kế giáo trình bổ trợ kỹ năng nói tiếng Anh để khắc phục những hạn chế đang tồn tại, giúp nâng cao khả năng nói tiếng Anh cho sinh viên.

4.2. Đề xuất mẫu giáo trình bổ trợ kỹ năng nói tiếng Anh từ nghiên cứu

Dựa trên kết quả khảo sát, luận văn đã đề xuất một mẫu giáo trình bổ trợ kỹ năng nói tiếng Anh được thiết kế riêng cho sinh viên không chuyên Anh. Mẫu giáo trình này tập trung vào việc cung cấp thêm các hoạt động luyện tập về từ vựng, ngữ pháp và nói. Cụ thể, các đơn vị bài học được cấu trúc lại để bao gồm các phần giới thiệu từ vựng chuyên biệt, các mẫu câu giao tiếp hữu ích và các dạng bài tập nói đa dạng hơn. Ví dụ, một đơn vị bài học có thể bao gồm: Warm-up (khởi động), Vocabulary focus (tập trung từ vựng), Grammar review (ôn tập ngữ pháp), Speaking activities (các hoạt động nói) như role-play, discussion, presentation, và cuối cùng là Wrap-up (tổng kết). Mục đích là để phát triển kỹ năng giao tiếp tiếng Anh một cách toàn diện, cung cấp một tài liệu học tiếng Anh hiệu quả và hữu ích, giúp sinh viên nâng cao khả năng nói tiếng Anh một cách bền vững.

V. Tương lai của việc Thiết kế giáo trình bổ trợ kỹ năng nói tiếng Anh và khuyến nghị phát triển

Tương lai của việc thiết kế giáo trình bổ trợ kỹ năng nói tiếng Anh hứa hẹn nhiều tiềm năng và cơ hội phát triển vượt bậc. Với sự tiến bộ của công nghệ, các giáo trình tiếng Anh bổ trợ không chỉ dừng lại ở dạng tài liệu in ấn mà còn có thể tích hợp các yếu tố đa phương tiện như âm thanh, video, ứng dụng tương tác, và nền tảng học trực tuyến. Điều này sẽ giúp làm phong phú thêm trải nghiệm học tập, cho phép người học luyện tập mọi lúc mọi nơi và nhận phản hồi tức thì. Việc áp dụng trí tuệ nhân tạo (AI) trong phân tích lỗi phát âm hay gợi ý ngữ pháp cũng mở ra những hướng đi mới trong việc cá nhân hóa quá trình phát triển kỹ năng giao tiếp tiếng Anh.

Tuy nhiên, để tối đa hóa hiệu quả, cần có sự hợp tác chặt chẽ giữa các nhà nghiên cứu, biên soạn giáo trình, giáo viên và cơ sở giáo dục. Các nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của các giáo trình bổ trợ kỹ năng nói tiếng Anh đã được triển khai, đồng thời khám phá các phương pháp dạy nói tiếng Anh mới phù hợp với bối cảnh công nghệ. Việc liên tục cập nhật và điều chỉnh nội dung để phản ánh những thay đổi trong ngôn ngữ và văn hóa cũng là yếu tố then chốt. Hơn nữa, việc xây dựng một ngân hàng tài liệu học tiếng Anh hiệu quả mở, cho phép giáo viên chia sẻ và đóng góp tài nguyên, sẽ là một bước tiến quan trọng. Với những nỗ lực này, giáo trình bổ trợ kỹ năng nói tiếng Anh sẽ tiếp tục đóng vai trò trọng yếu trong việc nâng cao khả năng nói tiếng Anh của người học, giúp họ tự tin chinh phục ngôn ngữ toàn cầu này.

5.1. Khuyến nghị cho việc thiết kế giáo trình bổ trợ kỹ năng nói tiếng Anh trong tương lai

Để tối ưu hóa việc thiết kế giáo trình bổ trợ kỹ năng nói tiếng Anh trong tương lai, một số khuyến nghị quan trọng cần được xem xét. Thứ nhất, cần tăng cường nghiên cứu về các yếu tố tâm lý và xã hội ảnh hưởng đến việc học nói của sinh viên, đặc biệt là sự tự tin và động lực. Thứ hai, tích hợp công nghệ vào giáo trình tiếng Anh bổ trợ, chẳng hạn như sử dụng AI để cung cấp phản hồi phát âm hoặc các ứng dụng di động cho phép luyện tập mọi lúc mọi nơi. Thứ ba, khuyến khích sự tham gia của sinh viên trong quá trình thiết kế, thu thập ý kiến đóng góp của họ để đảm bảo tài liệu học tiếng Anh hiệu quả và phù hợp nhất. Cuối cùng, cần có các chương trình đào tạo chuyên sâu cho giáo viên về phương pháp dạy nói tiếng Anh sử dụng tài liệu bổ trợ, giúp họ khai thác tối đa hiệu quả của giáo trình. Những khuyến nghị này sẽ giúp nâng cao khả năng nói tiếng Anh một cách bền vững.

5.2. Hạn chế và gợi ý cho nghiên cứu sâu hơn về thiết kế giáo trình bổ trợ kỹ năng nói tiếng Anh

Mỗi nghiên cứu đều có những hạn chế nhất định, và luận văn về thiết kế giáo trình bổ trợ kỹ năng nói tiếng Anh cũng không ngoại lệ. Phạm vi nghiên cứu thường giới hạn ở một đối tượng hoặc cơ sở giáo dục cụ thể, như sinh viên không chuyên Anh tại Cao đẳng Tuyên Quang. Điều này có thể làm giảm tính khái quát của kết quả. Các nghiên cứu sâu hơn có thể mở rộng đối tượng khảo sát sang các cấp độ và chuyên ngành khác, hoặc so sánh hiệu quả của các giáo trình bổ trợ kỹ năng nói tiếng Anh khác nhau. Ngoài ra, việc triển khai thử nghiệm (piloting) mẫu giáo trình bổ trợ trong thực tế giảng dạy và đánh giá hiệu quả của nó thông qua các bài kiểm tra nói trước và sau cũng là một hướng đi quan trọng. Nghiên cứu định tính sâu hơn về trải nghiệm của giáo viên và sinh viên với tài liệu học tiếng Anh hiệu quả sẽ cung cấp cái nhìn toàn diện hơn về phát triển kỹ năng giao tiếp tiếng Anh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, IANOT UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST- GRADUATE STUDIES LƯƠNG TINH HÃI HÀ DESIGNING A SUPPLEMENTARY SPEAKING MATERIAL FOR THE FIRST YEAR NON — ENGLISH MAJOR STUDENTS AT TUYEN QUANG COLLEGE (Thiết kế giáo trình bổ trợ dạy kĩ năng nói cho sinh viên không chuyên Anh năm thứ nhất trường Cao đẳng Tuyên Quang) M.A MINOR PROGRAMME THESIS Field : English Teaching Methodology Code : 60.111 Hanoi, 2015 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, IANOT UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST- GRADUATE STUDIES LUONG THT HAI HA DESIGNING A SUPPLEMENTARY SPEAKING MATERIAL FOR THE FIRST YEAR NON —- ENGLISH MAJOR STUDENTS AT TUYEN QUANG COLLEGE (Thiết kế giáo trình bê trợ dạy kĩ năng noi cho sinh viên: không chuyên Anh năm thứ nhất tường Cao đẳng Tưyên Quang) M.A MINOR PROGRAMME THESIS Field : English Teaching Methodology Code : 60,140,111 Supervisor : Dr. Duong Thi Nu Hanoi, 2015 DECLARATION My name’s Luong Thi Har Ha, I hereby certitiy that my M.A thesis entitled “Designing a supplementary speaking material for the first year non-English major students at Tuyen Quang College’ is the result of my own researchin the fulfillment of the requirement for Degree of Master of Arts at the Faculty of Post Graduate Studies — University of Languages and Intemational Studies, Vietnam National University, Hanoi, 1 comnit that this thesis has nol been subruitted anywhere for any degree Tlanei, 2015 Tatomg Thi 114i 174 3.235) nls? wweds when learning speaking skills 3.3 Dala analysis on infterviows 3.4 Summary CIAPTER 4: A PROPOSED SAMPLE OF SUPPLEMENTARY SPEAKING MATERIAL 4.1 Supplementary spoaking material for unit.2 Supplementary speaking material for unit.3 Supplementary speaking material for unit 3 4.4 Supplementary speaking material for unit.5 Supplementary speaking material for unit 5 4.6 Summary PART C: CONCLUSION .2 Limitations and suggestions for further sturly 40 REFERENCES. At APPENDICES vi PART A: INTRODUCTION Tn this park A, the researcher will introduce the rational, the aims, the tescarch question, the seupe, the method and the design of the study 1. Rationale As an intermalional taiguage, English plays am important role in society.

This broadly uscd in many different ficlds of life such as science, technology, medicine, economy, education, so torth, With the wide spread of globalization and the rapid expansion of information technologies, there has been an explosion in the demand for English. That 1s the reason why teaching and leaming English has been paid more attention to recently in Viemam. ‘There has been an increasing number of people desiring to know Bnglish and master English with different purposes and a large percentage of the purpose of Tanguage learners studying English is to develop proficicney in speaking. Richards (2008:19) points out that “of four major language skills: listening, speaking, reading, wnting; the mastery of speaking skill in English is a priority for many second - language or foreign language leamers.” Consequently, the success of leamers in language leaming is often evaluated on the improvement in ther spoken language proficiency.

In fact, there are many speaking course books to cater teachers and leamers in their teaching and leaning speaking skills. At Foreign Language Faculty (ELE) of Tuyen Quang College (TQC), the course book “Lifelines” (Pre-intermediatc) by Tom Hulchinson (2006) has been recor and used as a core onc to teach speaking skills to the first year non-English major students because it is supposed to be a rather reliable source to enhance students’ speaking ability, However, this course book is not really suitable for the first ycar students. Ths ineffectiveness of this couse book has caused some considerable problems. In the teaching process, some teachers at FLF complain about spending much time compiling and adapting materials in order to meet their students’ needs and make the speaking lessons more interesting and motivating.

TABLE OF CONTENTS DECLARATION. - o - iii TABLE OF CONTENTS. iv PART A: INTRODUCTION. 2, Aims and objectives of the study sesscssuessesseansstvtrinenetnnnes annie 2 3, Research questions,.assjssstsviencenmenieeinsseisestanrstiviieenetnnnen amine 2 4, Scope of the study.

3 5, Methods of the study. 3 6, Design of the study 3 PART B: DEVELOPMENT coset § CHAPTER 1: TITFORETICAI, BACKGROUNI $ 1.1 An overview ofspeaking 3 1.1 Definition of speaking 5 1.2 Principles for loaching spoukings skills.3 The techniqnes in teaching speaking skills.4 Some common activities Lo promote spoaking skills 7 1.1 Trftrralion gap aeliviy Tem 7 1.2 Materials evaluation § Although the lopies of speaking lessons are farniliar to stndents, there are a few activitics which make the speaking lessons boring. Morcover, almost speaking lessons do not supply enough vocabulary items and grammatical structures to students. Itis the problem that makes students feel less contident when learning speaking skills, Therefore, it is necessary to design a supplementary speaking material in order to provide enough adequacies in terms of speaking activities to help them speak English better, Mopeftlly, with a supplementary speaking maierial, the gaps between the course bonk and the students’ needs can he narrowed down.

The above reasons have urged the author to conduct a study cnlitlsd “Designing a supplementary speaking material for the first year non-English major students at Tuyen Quang College” 2. Aims und objectives of the study The study was canicd out with the aim to propose an additional speaking material in the speaking sections of the course book “Lifelines” (Pre- intermediate) in the hope of satisfying the students’ demand and helping them improve their speaking ability. In order to achieve the above mentioned aims, the main objectives in carrying out this study are as tollows: + To describe characteristics of non-English major students at Tuyen Quang College in terms of English speaking competence in order to investigate their difficulties, demand and preferences | To find out the inadequacies in terms of speaking activities in the course book “Lifelines” (Pre- intermediate} compared to the students’ needs. | To propose a sample of supplementary speaking material thal way help improve sludenls’ speaking skills 3.

Research questions ‘The stully includes two major resvarch questions re ABSTRACT This minor thesis was conducted in an attcmpt to investigate the gaps between the speaking tasks offered in the cotrse book “Lifelines” (Pre-intermediate) and the non-English major students’ demand at Tuyen Quang College, in the hope of designing a suitable supplementary material to teach speaking skills to suit students’ level, In the study, two instruments (survey questionnaires and interviews) were employed to achieve the purposes of the study. The subjects involved in this study were 100 students, coming from Nursery and Primary Department. They were invited, to participate th survey questionnair s. Bes five toachets of Fnglish agreed to join the study to support the researcher be cher resvarch.

TẾ can be said that the course book “Lifelines” (Pre- intermediate) by Tom Hulchinson (2006) does not really m the students’ neads, Although the speaking topics are familiar to students, there arc not various types of speaking activities. Moreover, the course book does not supply enough vocabulary items and grammatical structures related to the speaking topics Based on the findings, the students prefer to have a supplement speaking material which provides them with further practice in vocabulary, grammar as well as speaking. Therefore, it is necessary to design a supplementary speaking material to suit students’ level. Tis said that this supplementary speaking material can supply nore Tanguage knowladge for the studonts and it carr he a usefid ratorial for them ta study speaking, skills better Tử 1.1 Definition of tratcrials evaluation and its criteria.3 Supplerentary materials for teaching speaking skills.1 Dcñnition of supplcmecntary matcrials.2 Goals oŸ supplernentary 1nalerials - 10 1.3 Forms and proccss of supplcimmecntary 1nateriaÌs.4 Review of previous studies related to supplementary materials 12 1.

- Tớ 13 CHAPTER 2: METHODOLOGV - - 14 2.1 The research cơnlexi 14 2.1 Description of the English teaching and learning situatien at TQC.2 The first year students - 14 2.3 The teachers cesses 15 2.1 Subjects of the study He 15 2.2 Research methods cesses 16 2.3 Tustruments of data collection He 16 2.4 Procedure of data collection cesses 17 CTIAPTER 3: DATA ANALYSIS AND FINDINGS. The evaluation of the speaking activities offered in the course book .2 Datn analysis on survcy qucsiionnaircs.1 The students’ background and attitudes of English learning .2 The evaluation of the spcaking activitics in the course book by icachers and students He 2 ABSTRACT This minor thesis was conducted in an attcmpt to investigate the gaps between the speaking tasks offered in the cotrse book “Lifelines” (Pre-intermediate) and the non-English major students’ demand at Tuyen Quang College, in the hope of designing a suitable supplementary material to teach speaking skills to suit students’ level, In the study, two instruments (survey questionnaires and interviews) were employed to achieve the purposes of the study. The subjects involved in this study were 100 students, coming from Nursery and Primary Department. They were invited, to participate th survey questionnair s.

Bes five toachets of Fnglish agreed to join the study to support the researcher be cher resvarch. TẾ can be said that the course book “Lifelines” (Pre- intermediate) by Tom Hulchinson (2006) does not really m the students’ neads, Although the speaking topics are familiar to students, there arc not various types of speaking activities. Moreover, the course book does not supply enough vocabulary items and grammatical structures related to the speaking topics Based on the findings, the students prefer to have a supplement speaking material which provides them with further practice in vocabulary, grammar as well as speaking. Therefore, it is necessary to design a supplementary speaking material to suit students’ level.

Tis said that this supplementary speaking material can supply nore Tanguage knowladge for the studonts and it carr he a usefid ratorial for them ta study speaking, skills better Tử Although the lopies of speaking lessons are farniliar to stndents, there are a few activitics which make the speaking lessons boring. Morcover, almost speaking lessons do not supply enough vocabulary items and grammatical structures to students. Itis the problem that makes students feel less contident when learning speaking skills, Therefore, it is necessary to design a supplementary speaking material in order to provide enough adequacies in terms of speaking activities to help them speak English better, Mopeftlly, with a supplementary speaking maierial, the gaps between the course bonk and the students’ needs can he narrowed down. The above reasons have urged the author to conduct a study cnlitlsd “Designing a supplementary speaking material for the first year non-English major students at Tuyen Quang College” 2.

Aims und objectives of the study The study was canicd out with the aim to propose an additional speaking material in the speaking sections of the course book “Lifelines” (Pre- intermediate) in the hope of satisfying the students’ demand and helping them improve their speaking ability. In order to achieve the above mentioned aims, the main objectives in carrying out this study are as tollows: + To describe characteristics of non-English major students at Tuyen Quang College in terms of English speaking competence in order to investigate their difficulties, demand and preferences | To find out the inadequacies in terms of speaking activities in the course book “Lifelines” (Pre- intermediate} compared to the students’ needs. | To propose a sample of supplementary speaking material thal way help improve sludenls’ speaking skills 3. Research questions ‘The stully includes two major resvarch questions re Although the lopies of speaking lessons are farniliar to stndents, there are a few activitics which make the speaking lessons boring.

Morcover, almost speaking lessons do not supply enough vocabulary items and grammatical structures to students. Itis the problem that makes students feel less contident when learning speaking skills, Therefore, it is necessary to design a supplementary speaking material in order to provide enough adequacies in terms of speaking activities to help them speak English better, Mopeftlly, with a supplementary speaking maierial, the gaps between the course bonk and the students’ needs can he narrowed down.