Skkn thiết kế và tổ chức dạy học theo chủ đề phần chuyển hóa vật chất và năng lượng ở động vật sinh học 11 nhằm phát triển năng lực tự học cho học sinh đáp ứng trong tình hình dịch bệnh covid

Khám phá thiết kế và tổ chức dạy học chủ đề chuyển hóa vật chất và năng lượng ở động vật, phát triển năng lực tự học cho học sinh trong bối cảnh dịch bệnh.

• Trường học: Trường THPT Kim Liên
• Chuyên ngành: Sinh học
• Đề tài: Thiết Kế Dạy Học Theo Chủ Đề Chuyển Hóa Vật Chất Và Năng Lượng Cho Sinh Học 11 Trong Bối Cảnh Dịch Bệnh
• Loại tài liệu: Đề Tài Nghiên Cứu
• Năm xuất bản: 2021-2022
• Địa điểm: Nghệ An

Mục lục chi tiết

• PHẦN I - ĐẶT VẤN ĐỀ
• 1.1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
• 1.2. MỤC ĐÍCH, NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI
• 1.2.1. Mục đích nghiên cứu
• 1.2.2. Nhiệm vụ nghiên cứu
• 1.2.3. Phạm vi nghiên cứu
• 1.2.4. Đối tượng và khách thể nghiên cứu
• 1.2.4.1. Đối tượng nghiên cứu
• 1.2.4.2. Khách thể nghiên cứu
• 1.2.5. Phương pháp nghiên cứu
• 1.2.5.1. Phương pháp nghiên cứu lý thuyết
• 1.2.5.2. Phương pháp điều tra cơ bản
• 1.2.5.3. Phương pháp tham vấn chuyên gia
• 1.2.5.4. Phương pháp thực nghiệm sư phạm
• 1. CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN, CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC THÔNG QUA DẠY HỌC CHỦ ĐỀ TRÊN CƠ SỞ DẠY HỌC TRỰC TUYẾN
• 1.1. Khái niệm năng lực
• 1.2. Khái niệm tự học
• 1.3. Khái niệm năng lực tự học
• 1.4. Cấu trúc năng lực tự học
• 1.5. Dạy học theo chủ đề
• 1.5.1. Khái niệm chủ đề
• 1.5.2. Dạy học theo chủ đề
• 1.5.3. Quy trình thiết kế chủ đề dạy học
• 2. CHƯƠNG II: THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ PHẦN CHUYỂN HÓA VẬT CHẤT VÀ NĂNG LƯỢNG Ở ĐỘNG VẬT (SINH HỌC 11) NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH ĐÁP ỨNG TRONG TÌNH HÌNH DỊCH BỆNH COVID
• 2.1. Cấu trúc nội dung phần chuyển hóa vật chất và năng lượng ở động vật
• 2.2. Quy trình thiết kế các chủ đề dạy học theo hướng phát triển năng lực cho học sinh
• 2.2.1. Dạy học dựa trên dự án
• 2.2.2. Dạy học giải quyết vấn đề
• 2.2.3. Dạy học thực hành
• 2.2.4. Dạy học bằng nghiên cứu khoa học
• 2.3. Dự án 1: TIÊU HÓA VÀ SỨC KHỎE CON NGƯỜI
• 2.3.1. Bước 1: CHUẨN BỊ
• 2.3.1.1. Hoạt động của giáo viên
• 2.3.1.2. Hoạt động của học sinh
• 2.3.2. Bước 2: THỰC HIỆN DỰ ÁN 1
• 2.3.2.1. Hoạt động của giáo viên
• 2.3.2.2. Hoạt động của học sinh
• 2.3.3. Bước 3: KẾT THÚC DỰ ÁN 1
• 2.3.3.1. Hoạt động của giáo viên
• 2.3.3.2. Hoạt động của học sinh
• 2.4. Dự án 2: HÔ HẤP – COVID-19
• 2.4.1. Hoạt động của giáo viên
• 2.4.2. Hoạt động của học sinh

Tóm tắt

I. Thiết kế dạy học Sinh học 11 Chuyển hóa vật chất và năng lượng trong bối cảnh dịch bệnh

Bài viết tập trung vào thiết kế dạy học Sinh học 11, cụ thể là chủ đề chuyển hóa vật chất và năng lượng, trong bối cảnh đại dịch COVID-19. Nội dung nhấn mạnh việc phát triển năng lực tự học của học sinh thông qua các phương pháp dạy học tích hợp, đặc biệt là dạy học trực tuyến. Giáo án Sinh học 11 chuyển hóa vật chất và năng lượng cần được thiết kế sao cho phù hợp với điều kiện dạy học từ xa, đáp ứng mục tiêu phát triển năng lực tự học cho học sinh. Phương pháp dạy học tích hợp Sinh học 11 được đề xuất, bao gồm việc kết hợp các hoạt động học tập đa dạng, tận dụng công nghệ thông tin và truyền thông để nâng cao hiệu quả học tập.

1.1. Lý do chọn đề tài và mục đích nghiên cứu

Đại dịch COVID-19 gây gián đoạn việc học tập của hàng triệu học sinh trên toàn cầu. Giải pháp dạy học trực tuyến được áp dụng rộng rãi. Tuy nhiên, điều này đặt ra thách thức trong việc duy trì chất lượng giáo dục và phát triển năng lực tự học của học sinh. Nghiên cứu này nhằm xác định quy trình xây dựng và tổ chức dạy học chủ đề chuyển hóa vật chất và năng lượng (Sinh học 11) theo hướng phát triển năng lực tự học cho học sinh trong điều kiện dịch bệnh. Mục đích chính là xây dựng một mô hình dạy học Sinh học 11 hiệu quả, kết hợp giữa dạy học trực tuyến và các hoạt động học tập trải nghiệm, giúp học sinh chủ động trong quá trình học tập. Nghiên cứu cũng đề cập đến việc đánh giá dạy học Sinh học 11, đặc biệt là đánh giá năng lực tự học của học sinh. UNESCO và UNICEF đã cảnh báo về tình trạng khẩn cấp về giáo dục toàn cầu.

1.2. Phương pháp nghiên cứu và phạm vi nghiên cứu

Nghiên cứu kết hợp nhiều phương pháp dạy học tích hợp, bao gồm nghiên cứu lý thuyết, điều tra thực trạng, tham vấn chuyên gia và thực nghiệm sư phạm. Phương pháp nghiên cứu lý thuyết dựa trên các tài liệu liên quan đến năng lực tự học, dạy học chủ đề và phát triển năng lực học sinh. Phương pháp điều tra cơ bản được thực hiện thông qua phiếu điều tra và phỏng vấn giáo viên. Phương pháp tham vấn chuyên gia giúp hoàn thiện quy trình và công cụ rèn luyện năng lực tự học. Phương pháp thực nghiệm sư phạm được tiến hành trên học sinh lớp 11 để kiểm tra tính khả thi của mô hình. Phạm vi nghiên cứu tập trung vào dạy học chủ đề, năng lực tự học và phần chuyển hóa vật chất và năng lượng ở động vật (Sinh học 11) trong năm học 2020-2021 và 2021-2022. Đối tượng nghiên cứu là dạy học chủ đề, quy trình dạy học và năng lực tự học. Khách thể nghiên cứu là quá trình dạy học Sinh học 11 THPT.

II. Thiết kế chủ đề dạy học Chuyển hóa vật chất và năng lượng

Phần này trình bày chi tiết thiết kế bài học Sinh học 11 chuyển hóa vật chất và năng lượng. Nội dung được chia thành các chủ đề dạy học nhỏ, mỗi chủ đề tập trung vào một khía cạnh cụ thể của quá trình chuyển hóa. Việc tích hợp công nghệ thông tin vào dạy học Sinh học được nhấn mạnh, bao gồm việc sử dụng bài giảng điện tử, tài liệu trực tuyến và các công cụ hỗ trợ học tập khác. Bài tập Sinh học 11 chuyển hóa vật chất và năng lượng được thiết kế đa dạng, kết hợp giữa lý thuyết và thực hành. Đặc biệt, giải pháp dạy học Sinh học 11 trong dịch bệnh được đề cập, nhấn mạnh việc thích ứng với điều kiện dạy học trực tuyến và phát triển năng lực tự học cho học sinh. Dạy học từ xa Sinh học 11 cần được tối ưu hóa để đảm bảo chất lượng.

2.1. Cấu trúc nội dung và quy trình thiết kế chủ đề

Nội dung chương trình dạy học Sinh học 11 về chuyển hóa vật chất và năng lượng được phân tích. Các bài học được liên kết chặt chẽ với nhau, tạo thành một hệ thống kiến thức thống nhất. Quy trình thiết kế các chủ đề dạy học theo hướng phát triển năng lực tự học cho học sinh được trình bày. Các phương pháp dạy học như dạy học dựa trên dự án, dạy học giải quyết vấn đề, dạy học thực hành và dạy học nghiên cứu khoa học được đề cập. Mục tiêu dạy học Sinh học 11 được xác định rõ ràng, tập trung vào việc trang bị kiến thức, kỹ năng và năng lực cho học sinh. Chương trình dạy học Sinh học 11 cần được thiết kế sao cho phù hợp với năng lực nhận thức của học sinh, kết hợp giữa lý thuyết và thực tiễn. Sinh học 11 chương chuyển hóa vật chất cần được thiết kế hấp dẫn, gắn liền với thực tế đời sống.

2.2. Ví dụ thiết kế dự án Tiêu hóa và sức khỏe con người Hô hấp và Covid 19

Hai dự án dạy học được minh họa: Dự án 1: Tiêu hóa và sức khỏe con người; Dự án 2: Hô hấp và Covid-19. Mỗi dự án bao gồm các bước: chuẩn bị, thực hiện và kết thúc. Hoạt động của giáo viên và hoạt động của học sinh được mô tả cụ thể. Bài học Sinh học 11 trực quan được sử dụng để làm cho việc học tập trở nên sinh động và dễ hiểu. Tài liệu tham khảo Sinh học 11 chuyển hóa vật chất được cung cấp để hỗ trợ học sinh trong quá trình nghiên cứu. Các dự án được thiết kế để khuyến khích học sinh chủ động tìm kiếm thông tin, phân tích và tổng hợp kiến thức. Hoạt động học tập Sinh học 11 được tổ chức linh hoạt, phù hợp với điều kiện dạy học trực tuyến. Rèn luyện kỹ năng học sinh Sinh học 11 được chú trọng.

III. Đánh giá và ứng dụng

Phần này tập trung vào việc đánh giá dạy học Sinh học 11, cụ thể là đánh giá năng lực tự học của học sinh sau khi áp dụng các phương pháp và mô hình được đề xuất. Các tiêu chí đánh giá dạy học Sinh học 11 cần được xây dựng rõ ràng, phản ánh mục tiêu của chương trình. Đánh giá năng lực học sinh Sinh học 11 cần được thực hiện đa dạng, bao gồm cả đánh giá quá trình và đánh giá sản phẩm. Giải pháp nâng cao chất lượng dạy học Sinh học được đề xuất dựa trên kết quả đánh giá. Bài viết cũng nhấn mạnh tầm quan trọng của chuyển hóa vật chất và năng lượng, và ứng dụng của chuyển hóa vật chất và năng lượng trong đời sống. Vai trò của chuyển hóa vật chất và năng lượng trong cơ thể được làm rõ.

3.1. Đánh giá năng lực tự học của học sinh

Việc đánh giá năng lực tự học là một phần quan trọng của nghiên cứu. Các tiêu chí đánh giá được đề ra dựa trên các khía cạnh của năng lực tự học: xác định mục tiêu, lập kế hoạch, thực hiện kế hoạch và tự đánh giá. Phương pháp đánh giá có thể bao gồm quan sát, phỏng vấn, kiểm tra và phân tích sản phẩm học tập của học sinh. Kết quả đánh giá giúp đánh giá hiệu quả của phương pháp dạy học và đề xuất các biện pháp điều chỉnh. Chuẩn kiến thức kỹ năng Sinh học 11 cần được xem xét khi đánh giá. Phân tích đề thi Sinh học 11 cũng có thể cung cấp thông tin hữu ích. Giáo dục STEM Sinh học 11 có thể được tích hợp để nâng cao hứng thú học tập.

3.2. Ứng dụng thực tiễn và kết luận

Nghiên cứu có ý nghĩa thực tiễn lớn trong việc cải tiến phương pháp dạy học Sinh học 11 trong bối cảnh dịch bệnh. Mô hình và phương pháp được đề xuất có thể được áp dụng rộng rãi trong các trường học. Việc phát triển năng lực tự học của học sinh là rất quan trọng, giúp học sinh thích ứng với môi trường học tập thay đổi và phát triển toàn diện. Thực trạng dạy học Sinh học 11 hiện nay cần được cải thiện để đáp ứng yêu cầu của xã hội. Khắc phục khó khăn trong dạy học trực tuyến cũng là một vấn đề cần được giải quyết. Nghiên cứu đóng góp vào việc xây dựng một hệ thống giáo dục chất lượng cao, phát triển nguồn nhân lực chất lượng cho đất nước.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương I là chương giới thiệu về quá trình chuyển hóa vật chất và năng lượng, gồm hai phần chuyển hóa vật chất và năng lượng ở thực vật và chuyển hóa vật chất và năng lượng ở động vật. Chuyển hóa vật chất và năng lượng ở động vật gồm sáu bài: + Bài 15 - Tiêu hóa ở động vật + Bài 16 - Tiêu hóa ở động vật ( tiếp theo) + Bài 17 - Hô hấp ở động vật + Bài 18 - Tuần hoàn máu + Bài 19 - Tuần hoàn máu + Bài 20 - Cân bằng nội môi. Trong mỗi bài có nhiều kiến thức liên hệ thực tiễn như bệnh về tiêu hóa, hô hấp, tim mạch, rối loạn chuyển hóa vật chất, từ đó HS có thể vận dụng kiến thức để phòng ngừa một số bệnh tật. Giữa các bài có mối quan hệ với nhau.

Quy trình thiết kế các chủ đề dạy học theo hướng phát triển năng lực cho học sinh - Dạy học dựa trên dự án - Dạy học giải quyết vẫn đề - Dạy học thực hành - Dạy học bằng nghiên cứu khoa học 2.Thiết kế các chủ đề dạy học phần chuyển hóa vật chất và năng lượng ở động vật. DỰ ÁN 1: TIÊU HÓA VÀ SỨC KHỎE CON NGƯỜI. Bước 1: CHUẨN BỊ 1. Hoạt động của giáo viên: Hoạt động 1: Xây dựng bộ câu hỏi định hướng: xuất phát từ nội dung học và mục tiêu cần đạt được.

- Tiêu hoá là gì? Tiêu hóa nội bào? Tiêu hóa ngoại bào? - Chất dinh dưỡng là gì? Có thể chia làm những nhóm nào? - Cơ chế tiêu hoá ở động vật chưa có hệ tiêu hoá? - Cơ chế tiêu hoá ở động vật có túi hệ tiêu hoá? - Tiêu hóa ở động vật có ống tiêu hóa? - Phân biệt tiêu hóa nội bào với tiêu hóa ngoại bào? Cho biết những ưu điểm của tiêu hóa thức ăn trong ống tiêu hóa so với trong túi tiêu hóa? - So sánh tiêu hóa của thú ăn thịt và thú ăn thực vật? - Hướng tiến hóa về tiêu hóa của động vật? - Tại sao nhiều loài động vật ăn cỏ chỉ sử dụng thức ăn chủ yếu là chất xơ mà vẫn đáp ứng được nhu cầu về prôtêin cho cơ thể? - Bán cầu đại não, dạ dày, ruột non đều có nhiều nếp nhăn. Ý nghĩa của những nếp nhăn đó? - Một con giun chết làm tắc ống mật sẽ gây ra hậu quả gì? - Để đáp ứng được nhu cầu về prôtêin cho trâu, bò. Là một người nông dân bạn sẽ bổ sung dưới dạng ure hay axit amin? Giải thích? - Tại sao enzim pepsin của dạ dày phân giải được prôtêin của thức ăn nhưng lại không phân giải prôtêin của chính cơ quan tiêu hóa đó? - Tình hình sức khỏe của gia đình em (thôn, bản nơi mình sinh sống) như thế nào? - Cách giứ gìn sức khỏe của các cá nhân trong gia đình em? - Liên hệ bản thân và gia đình hiện nay đã có biện pháp gì trong công tác phòng chống bệnh tật khi ăn uống? Hoạt động 2: Thiết kế dự án - Lĩnh vực ứng dụng: Bài 15, 16 - Tiêu hóa ở động vật - Đối tượng thực hiện: học sinh lớp 11 hệ trung học phổ thông 7 skkn - Ý tưởng: HS tìm hiểu quá trình tiêu hóa ở động vật,ở người và nhận biết các hoạt động khi tiêu hóa để giữ gìn sức khỏe cho bản thân và gia đình. - Tên dự án: TIÊU HÓA VÀ SỨC KHỎE CON NGƯỜI.

Hoạt động 3: Thiết kế các nhiệm vụ cho HS Chia lớp thành 4 nhóm: + Nhóm 1: Sưu tầm các loại thức ăn của gia đình và địa phương? Nguồn gốc các loại thức ăn, lợi ích của các loại thức ăn? (chia thành 2 nhóm thức ăn lành mạnh cho cơ thể và thức ăn tiềm ẩn yếu tố gây bệnh). Tìm hiểu về giá trị dinh dưỡng trong các loại thức ăn đó, loại nào có nhiều giá trị dinh dưỡng? Vì sao? Từ đó tìm hiểu chất dinh dưỡng là gì? Có thể chia làm những nhóm nào? Tìm hiểu về cách trồng, cách nuôi, sản xuất ra các nguồn thực phẩm đó? Cách xác định thực phẩm lành mạnh, thực phẩm bẩn? Tìm hiểu về khái niệm tiêu hoá là gì? Tiêu hóa nội bào? Tiêu hóa ngoại bào? Cơ chế tiêu hoá ở động vật chưa có cơ quan tiêu hoá? + Nhóm 2:Dựa vào nguồn thức ăn có thể chia động vật thành những nhóm nào? Cấu tạo hệ tiêu hóa của chúng có gì khác nhau? Cách chăm sóc chúng có khác nhau không? Từ đó so sánh tiêu hóa của thú ăn thịt và thú ăn thực vật? + Nhóm 3: Tìm hiểu về tình hình bệnh tiêu hóa phổ biến của địa phương (ung thư tuyến giáp, Ung thư ruột…) nguyên nhân, cách phòng, biện pháp điều trị, các nội dung hoạt động của gia đình, thôn, trường lớp… đã và đang làm để phòng chống bệnh tật. Từ đó trình bày được tiêu hóa ở người và giải thích được một số bệnh về tiêu hóa ở người, tuyên truyền phòng chống bệnh tiêu hóa cho gia đình…. + Nhóm 4: Nhóm diễn kịch về cơ chế hoạt động của miệng , dạ dày , ruột non, manh tràng.

Nội dung kịch: các nhân vật chính đóng vai trò là miệng , dạ dày , ruột non, manh tràng.  Ai cũng nêu vai trò của mình trong tiêu hóa thức ăn  Khán giả sẽ đưa ra các câu hỏi phụ cho các nhân vật trả lời (nếu trả lời nhanh, đúng thì GV chuẩn bị phần quà cho các học sinh). Các câu hỏi yêu cầu các nhân vật thể hiện vai trò của mình trong quá trình tiêu hóa từ đó rút ra các kết luận: 8 skkn *Tại sao lại nói tiêu hóa thức ăn trong ống tiêu hóa là tiêu hóa ngoại bào. * Ống tiêu hóa phân hóa thành những bộ phận khác nhau có tác dụng gì.

* Cho biết những ưu điểm của tiêu hóa thức ăn trong ống tiêu hóa so với trong túi tiêu hóa. Hoạt động 4: Chuẩn bị các tài liệu hỗ trợ GV và HS cũng như các điều kiện thực hiện dự án trong thực tế. - Sách giáo khoa sinh học 11 ban cơ bản - Sách giáo viên sinh học 11 ban cơ bản - Dụng cụ máy tính, điện thoại, USB (nhà trường cho HS và GV mượn), kéo, giấy màu, keo gián giấy, phần thưởng (lớp cùng giáo viên bố trí). - Sản phẩm học sinh sưu tầm.

Hoạt động của học sinh: - Xây dựng kế hoạch dự án: Xác định những công việc cần làm, thời gian dự kiến, vật liệu, kinh phí, phương pháp tiến hành và phân công công việc trong nhóm. - Chuẩn bị các nguồn thông tin đáng tin cậy để chuẩn bị thực hiện dự án. - Cùng GV thống nhất các tiêu chí đánh giá dự án.2 - THỰC HIỆN DỰ ÁN 1. Hoạt động của GV - Thành lập nhóm lớp trên ứng dụng Face book, zalo ….

Yêu cầu HS tham gia. Các nội dung như kế hoạch dự án, sản phẩm dự án của mỗi nhóm phải được trình bày công khai trên nhóm để các thành viên trong nhóm, nhóm khác, GV có thể theo dõi công khai trước khi báo cáo sản phẩm. - Theo dõi, hướng dẫn, đánh giá HS trong quá trình thực hiện dự án - Liên hệ bệnh viện Hưng Nguyên - Nghệ An, trung tâm y tế dự phòng huyện Nam Đàn - Chuẩn bị cơ sở vật chất, tạo điều kiện thuận lợi cho các em thực hiện dự án: Bìa, gim bấm, bút dạ, trang zalo riêng,… - Bước đầu thông qua sản phẩm cuối của các nhóm HS 1. Hoạt động của học sinh - Phân công nhiệm vụ các thành viên trong nhóm thực hiện dự án theo đúng kế hoạch.

9 skkn - Tiến hành thu thập, xử lý thông tin thu được. - Xây dựng sản phẩm hoặc bản báo cáo. - Liên hệ, tìm nguồn giúp đỡ khi cần. - Thường xuyên phản hồi, thông báo thông tin cho GV và các nhóm khác 1.

KẾT THÚC DỰ ÁN 1. Hoạt động của GV - Chuẩn bị cơ sở vật chất cho buổi báo cáo dự án (tivi, phần thưởng, mũ, vương miện). - Theo dõi, đánh giá sản phẩm dự án của các nhóm theo các tiêu chí phát triển năng lực. Hoạt động của học sinh - Chuẩn bị tiến hành giới thiệu sản phẩm.

- Tiến hành giới thiệu sản phẩm. - Tự đánh giá sản phẩm dự án của nhóm. - Đánh giá sản phẩm dự án của các nhóm khác theo tiêu chí đã đưa ra. Học sinh : Tạ Phương Thảo, lớp 11A1 năm học 2021-2022, trườngTHPT Kim Liên trong những giờ tự học ở nhà.

DỰ ÁN 2: HÔ HẤP – COVID-19 2. Hoạt động của giáo viên: Hoạt động 1: Xây dựng bộ câu hỏi định hướng: xuất phát từ nội dung học và mục tiêu cần đạt được. - Hô hấp là gì? Các giai đoạn của hô hấp? 10 skkn - Vận chuyển khí giữa cơ quan hô hấp và tế bào được thực hiện như thế nào? - Bề mặt trao đổi khí là gì? Đặc điểm Bề mặt trao đổi khí? - Hãy liệt kê các hình thức hô hấp của động vật ở nước và ở cạn? - Nếu bắt giun đất để lên mặt đất khô ráo, giun sẽ nhanh bị chết. Tại sao? - Đối chiếu với 4 đặc điểm của bề mặt trao đổi khí, hãy lí giải tại sao trao đổi khí của mang cá xương đạt hiệu quả cao? - Tại sao bề mặt trao đổi khí của chim, thú phát triển hơn của lưỡng cư và bò sát? - Chiều hướng tiến hóa về hô hấp ở động vật ? - Tại sao phổi là cơ quan trao đổi khí hiệu quả? - Rối loạn hô hấp ngoài có thể phát sinh do nguyên nhân nào? Tạo ra những bệnh nào? Hoạt động 2: Thiết kế dự án - Lĩnh vực ứng dụng: Bài 17 - Hô hấp ở động vật - Đối tượng thực hiện : học sinh lớp 11 hệ trung học phổ thông - Ý tưởng: HS tìm hiểu hô hấp ở các nhóm động vật khác nhau và người, tìm hiểu các yếu tố ngăn cản quá trình hô hấp từ đó nhận biết nguyên nhân cách phòng và trị bệnh PTNMT -Tên dự án: Hô hấp – Covid-19 Hoạt đông 3: Thiết kế các nhiệm vụ cho HS: Chia lớp thành 4 nhóm: + Nhóm 1: Thống kê các bệnh nhân bị covid19 ở gia đình và lớp học em: tên bệnh, số ca mắc bệnh, biểu hiện, nguyên nhân, cách phòng và điều trị bệnh.

Tìm hiểu và khái quát các nội dung: * Khái niệm hô hấp. Nêu các giai đoạn của hô hấp * Khái niện bề mặt trao đổi khí. Đặc điểm bề mặt trao đổi khí .