Luận văn thạc sĩ vnu ulis designing an esp reading syllabus for the second year students of vietnamese studies at hoa lu university

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu vnu ulis designing an esp reading syllabus for the second year students of vietnamese studies at, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân, đề xuất

• Tác giả: Nguyễn Thị Mỹ Hạnh
• Trường học: Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Designing An Esp Reading Syllabus For The Second Year Students Of Vietnamese Studies At Hoa Lu University
• Loại tài liệu: Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• ACKNOWLEDGEMENT
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF ABREVIATION
• LIST OF TABLES AND FIGURES
• 1. PART I: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale
• 1.2. Aims and objectives
• 1.3. Research questions
• 1.4. Scope of the study
• 1.5. Methods of the study
• 1.6. Design of the study
• 2. PART II: DEVELOPMENT
• 2.1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 2.1.1. An overview of ESP
• 2.1.2. Definition of ESP
• 2.1.3. Types of ESP
• 2.1.4. An overview of syllabus design
• 2.1.4.1. Defining syllabus
• 2.1.4.2. Types of syllabus
• 2.1.4.2.1. Content-based syllabus
• 2.2. CHAPTER 2: THE STUDY
• 2.2.1. The teaching and learning English situation at Hoa Lu University
• 2.2.2. The target students
• 2.2.3. The teaching staff of the English section
• 2.2.4. Instruments for collecting data
• 2.2.5. Needs perceived by the teachers of the English section
• 2.2.6. Needs perceived by the subject teachers
• 2.2.7. Needs perceived by the target students
• 2.3. CHAPTER 3: DESIGNING AN ESP READING SYLLABUS FOR THE SECOND YEAR STUDENTS OF VIETNAMESE STUDIES AT HOA LU UNIVERSITY
• 2.3.1. Aims and objectives of the reading syllabus
• 2.3.2. Selecting the type of ESP syllabus
• 2.3.3. Sequencing the content and the tasks in the syllabus
• 2.3.4. Selecting the content
• 2.3.5. Topics in the syllabus
• 2.3.6. Reading skills and reading exercises
• 2.3.7. Grammar and structures
• 2.3.8. Grading the items in the syllabus
• 2.3.9. The organization of the syllabus
• 3. PART III: CONCLUSION

Tóm tắt

I. Tổng quan về thiết kế chương trình đọc tiếng Anh chuyên ngành

Thiết kế chương trình đọc tiếng Anh chuyên ngành cho sinh viên Việt Nam tại Đại học Hoa Lư là một nhiệm vụ quan trọng trong bối cảnh toàn cầu hóa và nhu cầu ngày càng cao về khả năng sử dụng tiếng Anh trong các lĩnh vực chuyên môn. Chương trình này không chỉ giúp sinh viên nâng cao kỹ năng đọc mà còn trang bị cho họ kiến thức cần thiết để áp dụng trong thực tế. Việc thiết kế một chương trình học phù hợp với nhu cầu của sinh viên là điều cần thiết để đảm bảo hiệu quả học tập.

1.1. Định nghĩa và tầm quan trọng của chương trình đọc tiếng Anh chuyên ngành

Chương trình đọc tiếng Anh chuyên ngành (ESP) được định nghĩa là một phương pháp giảng dạy tiếng Anh nhằm đáp ứng nhu cầu cụ thể của người học trong các lĩnh vực chuyên môn. Tầm quan trọng của chương trình này nằm ở việc nó giúp sinh viên phát triển kỹ năng đọc hiểu tài liệu chuyên ngành, từ đó nâng cao khả năng làm việc trong môi trường quốc tế.

1.2. Các loại chương trình đọc tiếng Anh chuyên ngành

Có nhiều loại chương trình đọc tiếng Anh chuyên ngành, bao gồm chương trình dành cho các lĩnh vực học thuật, nghề nghiệp và các lĩnh vực cụ thể khác. Mỗi loại chương trình đều có những đặc điểm riêng, phù hợp với nhu cầu và mục tiêu học tập của sinh viên.

II. Thách thức trong việc thiết kế chương trình đọc tiếng Anh cho sinh viên Việt Nam

Việc thiết kế chương trình đọc tiếng Anh chuyên ngành cho sinh viên Việt Nam tại Đại học Hoa Lư gặp phải nhiều thách thức. Những thách thức này bao gồm sự thiếu hụt tài liệu học tập phù hợp, sự khác biệt trong trình độ tiếng Anh của sinh viên và nhu cầu thực tế trong các lĩnh vực chuyên môn. Để vượt qua những thách thức này, cần có sự nghiên cứu kỹ lưỡng và phân tích nhu cầu của sinh viên.

2.1. Thiếu hụt tài liệu học tập phù hợp

Một trong những thách thức lớn nhất là sự thiếu hụt tài liệu học tập phù hợp với nhu cầu của sinh viên. Nhiều giáo viên gặp khó khăn trong việc tìm kiếm tài liệu phù hợp để giảng dạy, điều này ảnh hưởng đến chất lượng chương trình học.

2.2. Sự khác biệt trong trình độ tiếng Anh của sinh viên

Trình độ tiếng Anh của sinh viên tại Đại học Hoa Lư rất đa dạng, từ những sinh viên có nền tảng tốt đến những sinh viên còn yếu. Điều này tạo ra khó khăn trong việc thiết kế một chương trình học đồng nhất và hiệu quả cho tất cả sinh viên.

III. Phương pháp thiết kế chương trình đọc tiếng Anh chuyên ngành hiệu quả

Để thiết kế một chương trình đọc tiếng Anh chuyên ngành hiệu quả, cần áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại và phù hợp với nhu cầu của sinh viên. Việc phân tích nhu cầu học tập và lựa chọn nội dung phù hợp là rất quan trọng. Các phương pháp như học tập dựa trên dự án, học tập hợp tác và sử dụng công nghệ thông tin có thể được áp dụng để nâng cao hiệu quả học tập.

3.1. Phân tích nhu cầu học tập của sinh viên

Phân tích nhu cầu học tập của sinh viên là bước đầu tiên trong quá trình thiết kế chương trình. Việc này giúp xác định những kỹ năng và kiến thức cần thiết mà sinh viên cần có để đáp ứng yêu cầu của thị trường lao động.

3.2. Lựa chọn nội dung và tài liệu học tập

Lựa chọn nội dung và tài liệu học tập phù hợp với nhu cầu của sinh viên là rất quan trọng. Tài liệu nên được chọn lọc từ các nguồn đáng tin cậy và phù hợp với lĩnh vực chuyên ngành của sinh viên.

IV. Ứng dụng thực tiễn của chương trình đọc tiếng Anh chuyên ngành

Chương trình đọc tiếng Anh chuyên ngành không chỉ giúp sinh viên nâng cao kỹ năng đọc mà còn tạo cơ hội cho họ áp dụng kiến thức vào thực tế. Việc tham gia vào các dự án thực tế, thực tập tại các doanh nghiệp và tham gia vào các hoạt động ngoại khóa sẽ giúp sinh viên củng cố kỹ năng và kiến thức đã học.

4.1. Tham gia vào các dự án thực tế

Tham gia vào các dự án thực tế giúp sinh viên áp dụng kiến thức đã học vào thực tiễn. Điều này không chỉ giúp sinh viên nâng cao kỹ năng mà còn tạo cơ hội để họ trải nghiệm môi trường làm việc thực tế.

4.2. Thực tập tại các doanh nghiệp

Thực tập tại các doanh nghiệp là một phần quan trọng trong quá trình học tập của sinh viên. Đây là cơ hội để sinh viên áp dụng kỹ năng đọc và giao tiếp tiếng Anh trong môi trường làm việc thực tế.

V. Kết luận và tương lai của chương trình đọc tiếng Anh chuyên ngành

Chương trình đọc tiếng Anh chuyên ngành cho sinh viên Việt Nam tại Đại học Hoa Lư có tiềm năng lớn trong việc nâng cao kỹ năng ngôn ngữ và chuẩn bị cho sinh viên bước vào thị trường lao động. Tương lai của chương trình này phụ thuộc vào việc cải tiến nội dung, phương pháp giảng dạy và sự hợp tác giữa nhà trường và doanh nghiệp.

5.1. Cải tiến nội dung và phương pháp giảng dạy

Cải tiến nội dung và phương pháp giảng dạy là cần thiết để đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của sinh viên và thị trường lao động. Việc áp dụng công nghệ và phương pháp giảng dạy hiện đại sẽ giúp nâng cao hiệu quả học tập.

5.2. Hợp tác giữa nhà trường và doanh nghiệp

Hợp tác giữa nhà trường và doanh nghiệp là yếu tố quan trọng để đảm bảo chương trình học phù hợp với nhu cầu thực tế. Sự hợp tác này sẽ giúp sinh viên có cơ hội thực tập và làm việc trong môi trường chuyên nghiệp.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong xu hướng toàn cầu hóa và hội nhập kinh tế quốc tế, giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành (English for Specific Purposes - ESP) đã trở thành một hợp phần bắt buộc trong chương trình đào tạo đại học tại Việt Nam. Tại Trường Đại học Hoa Lư, chương trình đào tạo cử nhân ngành Việt Nam học được thiết kế với cấu trúc hai giai đoạn rõ rệt: giai đoạn 1 gồm 150 tiết tiếng Anh đại cương (General English - GE) phân bổ trong năm thứ nhất, và giai đoạn 2 gồm 150 tiết ESP trong năm thứ hai và năm thứ ba. Giai đoạn chuyên ngành này bao gồm học phần Tiếng Anh Khách sạn - Du lịch (60 tiết), Tiếng Anh Làng nghề truyền thống Việt Nam (45 tiết) và Tiếng Anh Di tích lịch sử - Điểm tham quan (45 tiết).

Thực tế giảng dạy cho thấy học phần Tiếng Anh Làng nghề truyền thống Việt Nam đối mặt với thách thức lớn khi chưa có giáo trình chuẩn hóa và đề cương giảng dạy chuyên biệt. Sinh viên năm thứ hai có trình độ tiếng Anh đầu vào không đồng đều, quy mô lớp học lớn từ 40 đến 50 người, trong khi đội ngũ giảng viên ngoại ngữ còn thiếu kiến thức sâu về văn hóa làng nghề truyền thống. Nhằm giải quyết triệt để vấn đề này, nghiên cứu đặt mục tiêu xây dựng một đề cương môn đọc hiểu tiếng Anh chuyên ngành (ESP reading syllabus) có thời lượng 45 tiết dành riêng cho sinh viên năm thứ hai ngành Việt Nam học.

Đề tài được triển khai trong phạm vi đào tạo tại Trường Đại học Hoa Lư trong giai đoạn 2009-2010. Ý nghĩa thực tiễn của công trình thể hiện ở việc nâng cao năng lực đọc hiểu tài liệu chuyên khảo văn hóa - du lịch cho sinh viên, đồng thời cung cấp mô hình phát triển chương trình có thể chuyển giao cho các cơ sở giáo dục đào tạo ngành Việt Nam học trên cả nước, hướng đến mục tiêu gia tăng hơn 35% hiệu quả tiếp thu thuật ngữ chuyên ngành sau khi hoàn thành khóa học.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên ba trụ cột lý thuyết nền tảng trong lĩnh vực phương pháp giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành:

• Tiếp cận lấy người học làm trung tâm (Learning-centred Approach) của Hutchinson và Waters (1987): Mô hình này nhìn nhận việc học ngôn ngữ là quá trình đàm phán linh hoạt giữa mục tiêu của xã hội và năng lực thực tế của người học. Nhu cầu người học được phân chia thành nhu cầu đích (target needs - bao gồm necessities, lacks, wants) và nhu cầu học tập (learning needs), làm căn cứ xuyên suốt cho mọi quyết định thiết kế bài giảng.
• Khung đặc trưng ESP của Dudley-Evans và St John (1998): Hệ thống hóa các đặc trưng tuyệt đối và biến đổi của ESP, khẳng định giảng dạy tiếng Anh chuyên môn cần tập trung vào phân tích diễn ngôn, ngữ vực và hệ thống từ vựng chuyên ngành nhằm phục vụ trực tiếp cho các ngành nghề cụ thể.
• Lý thuyết thiết kế đề cương tích hợp (Integrated Syllabus Design) của Robinson (1991) và Nunan (1988): Kết hợp linh hoạt giữa đề cương theo chủ đề (Topic-based syllabus) làm trục tổ chức chính và đề cương theo kỹ năng (Skills-based syllabus) làm trục bổ trợ, áp dụng nguyên tắc hữu dụng (utility principle) của Kaur (1990) và chu trình 7 bước phát triển khóa học của Graves (1996).
• Lý thuyết đọc hiểu chuyên ngành từ TALO sang TAVI của Johns và Davies (1983): Chuyển trọng tâm từ việc xem văn bản như đối tượng ngôn ngữ thuần túy (Text As a Linguistic Object - TALO) sang công cụ khai thác thông tin chuyên ngành (Text As a Vehicle of Information - TAVI).
• Phân biệt chiến lược và kỹ năng đọc của Afflerback, Pearson và Paris (2008): Định hình các thao tác giải mã văn bản từ các chiến lược có chủ đích (previewing, predicting, inferring) thành các kỹ năng tự động hóa (skimming, scanning).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu kết hợp phương pháp định lượng và định tính nhằm đảm bảo tính toàn diện và độ tin cậy của dữ liệu phân tích nhu cầu:

• Quy mô và đối tượng mẫu: Khảo sát toàn diện trên cỡ mẫu gồm 10 giảng viên tổ Tiếng Anh, 3 giảng viên chuyên ngành thuộc Khoa Xã hội - Du lịch, và 100 sinh viên năm thứ hai ngành Việt Nam học (thuộc 3 lớp học phần) tại Trường Đại học Hoa Lư.
• Phương pháp chọn mẫu: Sử dụng kỹ thuật lấy mẫu mục đích đối với toàn bộ giảng viên giảng dạy trực tiếp, và kỹ thuật lấy mẫu thuận tiện theo lớp học phần đối với 100% sinh viên năm thứ hai đang theo học chuyên ngành.
• Thu thập và xử lý dữ liệu: Dữ liệu định lượng thu thập thông qua 2 bộ phiếu khảo sát cấu trúc gồm câu hỏi đóng và câu hỏi mở (thực hiện trong khoảng thời gian 15 phút mỗi đợt khảo sát). Dữ liệu định tính được thu thập qua phỏng vấn bán cấu trúc trực tiếp với 3 giảng viên chuyên ngành trong thời gian 30 phút mỗi cuộc phỏng vấn. Toàn bộ dữ liệu số lượng được nhập liệu và xử lý trên phần mềm Microsoft Excel, sử dụng thống kê mô tả (tần số và tỷ lệ phần trăm) để xác định mức độ ưu tiên của từng hạng mục kiến thức, kỹ năng và thời lượng đào tạo.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Quá trình điều tra thực nghiệm đã đem lại những phát hiện có tính định lượng cụ thể:

• Về mục tiêu đào tạo: Có 40% giảng viên tiếng Anh xếp hạng việc đọc hiểu khái niệm làng nghề là mục tiêu quan trọng hàng đầu (ưu tiên 1), 50% giảng viên chọn việc đọc hiểu tài liệu chuyên ngành là ưu tiên 3, và hơn 70% giảng viên đánh giá việc xây dựng vốn thuật ngữ chuyên môn là mục tiêu cốt lõi. Phía sinh viên thể hiện sự đồng thuận cao với 71% đến 84% lựa chọn các mục tiêu liên quan đến đọc hiểu văn bản chuyên ngành và thuật ngữ. Ngoài ra, 55% sinh viên bày tỏ mong muốn phát triển kỹ năng giao tiếp tiếng Anh với du khách quốc tế.
• Về lựa chọn chủ đề: Tỷ lệ đồng thuận đạt mức tuyệt đối 100% giữa giảng viên và sinh viên đối với 7 chủ đề trọng tâm: Tổng quan làng nghề truyền thống Việt Nam, Lụa Vạn Phúc, Tranh dân gian Đông Hồ, Gốm Bát Tràng, Thêu ren Văn Lâm, Chạm khắc đá Ninh Vân, và Cói mỹ nghệ Kim Sơn. Ngược lại, có từ 80% đến 90% giảng viên và sinh viên đề xuất loại bỏ các chủ đề không sát thực tế như làm nón, đúc đồng hay mây tre đan thông thường.
• Về ngữ pháp và kỹ năng đọc: 90% đến 100% giảng viên xác định 4 mảng ngữ pháp cần tập trung gồm thì động từ, câu bị động, mệnh đề quan hệ và cụm danh từ ghép. Về kỹ năng đọc hiểu, các bài tập quét thông tin chi tiết (scanning), đọc lướt nắm ý chính (skimming) và khai thác sơ đồ quy trình nhận được sự ủng hộ từ 80% đến 100% giảng viên và từ 66% đến 90% sinh viên (trong đó bài tập đoán nghĩa từ theo ngữ cảnh đạt 90% tỷ lệ lựa chọn).
• Về phân bổ thời lượng: 90% giảng viên khẳng định khung thời lượng chuẩn nhất là 45 tiết (phân bổ 3 tiết/tuần trong 15 tuần), trong khi chỉ 10% đề xuất 60 tiết và 0% lựa chọn các phương án 30 hoặc 75 tiết.

Thảo luận kết quả

Kết quả phân tích phản ánh rõ nét sự chuyển dịch nhận thức từ học tiếng Anh tổng quát sang tiếng Anh học thuật định hướng nghề nghiệp. Mặc dù 55% sinh viên có nguyện vọng giao tiếp nói trực tiếp, các giảng viên chuyên ngành và ngoại ngữ đều thống nhất rằng trong điều kiện lớp học đông 40-50 sinh viên và thời lượng 45 tiết, việc tập trung tối đa cho kỹ năng đọc hiểu chuyên sâu là giải pháp tối ưu và khả thi nhất. Kỹ năng nói sẽ được lồng ghép gián tiếp thông qua các hoạt động thuyết trình nhóm sau khi đọc.

Dữ liệu nghiên cứu được trực quan hóa thông qua hệ thống biểu đồ cột thể hiện tương quan mức độ ưu tiên mục tiêu giữa giảng viên và sinh viên, cùng bảng ma trận đối chiếu 7 chủ đề gắn liền với các kỹ năng và cấu trúc ngữ pháp tương ứng. Việc đưa các làng nghề bản địa tại Ninh Bình (Ninh Vân, Kim Sơn, Văn Lâm) chiếm hơn 42% thời lượng chương trình tạo động lực học tập nội tại mạnh mẽ, giúp người học dễ dàng đối chiếu kiến thức thực tế với ngôn ngữ chuyên ngành mới tiếp nhận.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả khảo sát nhu cầu và khung lý thuyết giảng dạy ESP, các khuyến nghị cụ thể được đề xuất nhằm áp dụng hiệu quả vào thực tiễn đào tạo:

• Triển khai chuẩn hóa đề cương 7 bài học (45 tiết): Khoa Ngoại ngữ phối hợp cùng Phòng Đào tạo đưa đề cương 7 Unit vào giảng dạy chính thức cho sinh viên năm thứ hai ngành Việt Nam học, hoàn thành việc nghiệm thu học liệu giảng dạy trong vòng 3 tháng trước học kỳ chuyên ngành.
• Xây dựng bộ tài liệu đọc hiểu và ngân hàng thuật ngữ chuyên khảo: Tổ bộ môn Tiếng Anh chủ trì biên soạn tập bài giảng chuẩn hóa dựa trên các nguồn văn liệu xác thực (authentic texts) về làng nghề truyền thống, đặt mục tiêu nâng tỷ lệ ghi nhớ chính xác thuật ngữ chuyên ngành của sinh viên lên mức trên 85% sau 15 tuần học.
• Đổi mới phương pháp giảng dạy kết hợp trực quan: Giảng viên áp dụng triệt để phương pháp TAVI, tăng cường sử dụng hình ảnh thực tế, sơ đồ quy trình sản xuất và video có phụ đề tiếng Anh, hướng tới mục tiêu cải thiện 25% tốc độ đọc lướt và đọc quét thông tin của sinh viên trong 6 tuần đầu học kỳ.
• Thiết lập cơ chế phối hợp liên khoa định kỳ: Ban Chủ nhiệm Khoa Ngoại ngữ và Khoa Xã hội - Du lịch tổ chức tối thiểu 2 buổi tọa đàm chuyên môn mỗi học kỳ để cập nhật kiến thức làng nghề mới và điều chỉnh ngữ liệu giảng dạy cho sát với yêu cầu thực tế của ngành du lịch.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang giá trị học thuật và ứng dụng cao cho nhiều nhóm đối tượng:

• Giảng viên tiếng Anh chuyên ngành tại các trường đại học và cao đẳng: Tài liệu cung cấp quy trình 3 bước chuẩn mực từ phân tích nhu cầu, xác định mục tiêu đến phân loại ngữ liệu để phát triển đề cương môn học ESP chuyên biệt.
• Sinh viên và học viên cao học ngành Phương pháp giảng dạy tiếng Anh (ELT/TESOL): Cung cấp khung tham chiếu hoàn chỉnh về cách thức vận dụng các lý thuyết thiết kế đề cương của Nunan, Robinson, Graves và Hutchinson & Waters vào một bối cảnh sư phạm cụ thể.
• Cán bộ quản lý đào tạo và chuyên gia phát triển chương trình: Nắm bắt quy trình đánh giá nhu cầu định lượng và định tính phục vụ xây dựng chuẩn đầu ra học phần cho các lớp học quy mô lớn từ 40 đến 50 sinh viên.
• Sinh viên ngành Việt Nam học và Du lịch học: Sử dụng tài liệu như một nguồn tham khảo phong phú về vốn từ vựng, thuật ngữ và cấu trúc ngữ pháp mô tả các ngành nghề thủ công mỹ nghệ truyền thống Việt Nam.

Câu hỏi thường gặp

• Tại sao chương trình đào tạo lại tập trung vào kỹ năng đọc hiểu thay vì phát triển đồng đều cả 4 kỹ năng? Trong giới hạn thời lượng 45 tiết và trình độ tiếng Anh của 100 sinh viên ở mức sơ cấp - tiền trung cấp, việc ưu tiên kỹ năng đọc hiểu giúp sinh viên tiếp cận nguồn tài liệu học thuật nhanh nhất. Phương pháp TAVI giúp người học khai thác thông tin hiệu quả để phục vụ kiến thức chuyên ngành.
• Làm thế nào để xử lý sự chênh lệch trình độ tiếng Anh trong các lớp học đông từ 40 đến 50 sinh viên? Chương trình áp dụng nguyên tắc hữu dụng (utility principle), phân cấp các bài tập đọc hiểu từ mức độ nhận biết (nhận diện từ khóa, nối nghĩa) đến nâng cao (suy luận, phân tích sơ đồ). Sinh viên được tổ chức làm việc nhóm nhỏ để hỗ trợ lẫn nhau trong các bài tập tình huống.
• Tiêu chí nào được sử dụng để lựa chọn 7 làng nghề truyền thống đưa vào đề cương giảng dạy? Dựa trên 100% tỷ lệ đồng thuận của giảng viên và sinh viên, 7 chủ đề được chọn dựa trên tính tiêu biểu quốc gia (Bát Tràng, Đông Hồ, Vạn Phúc) kết hợp hài hòa với 3 làng nghề thế mạnh của địa phương Ninh Bình (Ninh Vân, Kim Sơn, Văn Lâm) nhằm tối ưu hóa tính thực tiễn nghề nghiệp.
• Mô hình thiết kế đề cương này có thể chuyển giao cho các trường đại học khác đào tạo ngành Việt Nam học không? Hoàn toàn có thể chuyển giao. Khung quy trình 7 bước của Graves và phương pháp phân tích nhu cầu trong nghiên cứu có tính linh hoạt cao, cho phép các cơ sở đào tạo khác thay thế các chủ đề làng nghề địa phương phù hợp với vùng miền của họ.
• Hình thức kiểm tra đánh giá sinh viên trong khóa học 45 tiết này được phân bổ như thế nào? Hệ thống đánh giá gồm 2 bài kiểm tra tiến trình 45 phút (giữa kỳ và gần cuối kỳ) nhằm theo dõi mức độ tiếp thu thuật ngữ và cấu trúc ngữ pháp, cùng 1 bài thi kết thúc học phần 60 phút đánh giá toàn diện kỹ năng đọc hiểu và dịch thuật cơ bản.

Kết luận

• Nghiên cứu đã hoàn thiện thành công đề cương môn đọc hiểu tiếng Anh chuyên ngành 45 tiết dành riêng cho sinh viên năm thứ hai ngành Việt Nam học tại Trường Đại học Hoa Lư.
• Thiết lập cơ sở dữ liệu phân tích nhu cầu khoa học từ 10 giảng viên tiếng Anh, 3 giảng viên chuyên ngành và 100 sinh viên, bảo đảm tính xác thực và khả thi cho chương trình.
• Xây dựng cấu trúc đề cương tích hợp chủ đề và kỹ năng gồm 7 Unit cốt lõi, gắn liền với các làng nghề truyền thống tiêu biểu của quốc gia và tỉnh Ninh Bình.
• Đóng góp một quy trình sư phạm chuẩn hóa về phát triển học liệu ESP dựa trên nguyên tắc hữu dụng và phương pháp tiếp cận lấy người học làm trung tâm.
• Đề xuất kế hoạch thử nghiệm giảng dạy chính thức trong 15 tuần của học kỳ tới, thực hiện đánh giá định kỳ sau 12 tháng áp dụng nhằm liên tục cải tiến chất lượng đào tạo.

Quý độc giả, giảng viên và nhà nghiên cứu quan tâm có thể khai thác khung đề cương và phương pháp nghiên cứu này để áp dụng, phát triển các chương trình giảng dạy ngôn ngữ chuyên ngành tương tự tại đơn vị đào tạo của mình.

Trích đoạn nội dung tài liệu

1 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ---------- Nguyễn Thị Mỹ Hạnh DESIGNING AN ESP READING SYLLABUS FOR THE SECOND YEAR STUDENTS OF VIETNAMESE STUDIES AT HOA LU UNIVERSITY (Thiết kế chương trình đọc tiếng Anh chuyên ngành cho sinh viên năm thứ hai chuyên ngành Việt Nam học tại trường Đại học Hoa Lư) M. Minor Thesis Field: English Teaching Methodology Code: 601410 Hanoi, 2010 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 6 TABLE OF CONTENTS ACKNOWLEDGEMENT. 5 TABLE OF CONTENTS. 6 LIST OF ABREVIATION.

9 LIST OF TABLES AND FIGURES. Aims and objectives. Scope of the study. Methods of the study.

Design of the study. 13 PART II: DEVELOPMENT. 14 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW. An overview of ESP.

Definition of ESP. Types of ESP. An overview of syllabus design. Types of syllabus .1 Content-based syllabus.

Skills-based syllabus. Method-based syllabus. Approaches to ESP syllabus design. Language-centred approach.

Skills-centred approach. Learning-centred approach. Steps to design a syllabus. 22 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.

Theories of reading. Reading in ESP. Reading skills and strategies in ESP. 25 CHAPTER 2: THE STUDY.

The teaching and learning English situation at Hoa Lu University. The target students. The teaching staff of the English section. Instruments for collecting data.

Needs perceived by the teachers of the English section. Needs perceived by the subject teachers. Needs perceived by the target students. 36 CHAPTER 3: DESIGNING AN ESP READING SYLLABUS FOR THE SECOND YEAR STUDENTS OF VIETNAMESE STUDIES AT HOA LU UNIVERSITY.

Aims and objectives of the reading syllabus. Selecting the type of ESP syllabus. Sequencing the content and the tasks in the syllabus. Selecting the content.

Topics in the syllabus. Reading skills and reading exercises. Grammar and structures. Grading the items in the syllabus.

The organization of the syllabus. 43 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 9 LIST OF ABREVIATION EAP: English for Academic Purposes EGP: English for General Purposes EGAP: English for General Academic Purposes EGBP: English for General Business Purposes ELT: English Language Teaching EOP: English for Occupational Purposes ESP: English for Specific Purposes GE: General English HLU: Hoa Lu University LSP: Languages for specific purposes TALO: Text As a Linguistic Object TAVI: Text As a Vehicle of Information LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 10 LIST OF TABLES AND FIGURES Figure 1: Continuum of ELT course types. 5-6 Table 1: Teachers’ expectations of the ESP reading course .XI Table 2: Teachers’ ranking of topics relating to Vietnamese Handicraft Villages….XII Table 3: Teachers’ ranking of grammar and structures needed for the syllabus……….XIII Table 4: Reading skills and exercises needed for reading comprehension perceived by the teachers .XIV Table 5: Students’ expectations of the ESP reading course .XVI Table 6: Students’ ranking of topics relating to Vietnamese Handicraft Villages.XVII Table 7: Reading skills and exercises needed for reading comprehension perceived by the students………………………………………………………………………………XVIII LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 11 PART I: INTRODUCTION 1. Rationale The most significant feature of the rapidly developing field of English language teaching over the past decades has been the importance attached to English for Specific Purposes (ESP), which is part of a more general movement of teaching Languages for Specific Purposes (LSP).

In fact, the teaching of ESP was pioneered in the 1950s and 1960s (Dudley-Evans & St. However, the enterprise became a vital and innovative activity within the teaching of English in the 1970s. Today, with the globalization of trade and economy and the continuing increase of international communication in various fields, the demand for ESP is expanding, especially in countries where English is taught as a foreign language. In Vietnam, the teaching and learning of ESP are getting more and more attention in order for the learners to get the best preparation for their future career.

There are many colleges and universities in which ESP is compulsory in the curriculum.