Luận văn thạc sĩ vnu ulis designing an esp reading syllabus for third year students of geography at thai nguyen university of education

Luận văn thạc sĩ giáo dục nghiên cứu vnu ulis designing an esp reading syllabus for third year students of geography at thai nguyen, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân, đề

• Tác giả: Lê Thị Hồng Hƣơng
• Trường học: Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Designing An Esp Reading Syllabus For Third-Year Students Of Geography At Thai Nguyen University Of Education/Thiết Kế Đề Cƣơng Đọc Hiểu Tiếng Anh Chuyên Ngành Cho Sinh Viên Năm Thứ Ba Khoa Địa Lí Trƣờng Đại Học Sƣ Phạm Thái Nguyên
• Loại tài liệu: M.A Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2012
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• TABLE OF CONTENTS
• 1. PART I: INTRODUCTION
• 1.1. Aims and objectives
• 1.2. Scope of the study
• 1.3. Significance of the study
• 1.4. Methods of the study
• 1.5. Design of the study
• 2. PART II: DEVELOPMENT
• 2. CHAPTER I: LITERATURE REVIEW
• 2.1. An overview of ESP
• 2.1.1. Definition of ESP
• 2.1.2. Types of ESP
• 2.1.3. GE and ESP
• 2.2. An overview of syllabus design
• 2.3. An overview of needs analysis
• 2.4. An overview of reading
• 3. CHAPTER II: THE STUDY
• 3.1. The teaching and learning situation at TUE
• 3.2. The research questions
• 3.3. Data collection instruments
• 3.4. Subjects of the study
• 3.5. Data collection procedures
• 3.6. Steps to design a syllabus
• 3.7. Findings and discussion
• 3.7.1. The needs for an ESP syllabus as expressed by the ESP teachers of FLF at TUE
• 3.7.2. The needs perceived by the third year-students of Geography at TUE
• 3.8. Summary
• 4. CHAPTER III: AN ESP READING SYLLABUS FOR THIRD-YEAR STUDENTS OF GEOGRAPHY AT TUE
• 4.1. Aims and objectives of the syllabus
• 4.2. Selecting the type of ESP syllabus
• 4.3. Topics in the syllabus
• 4.4. Reading skills in the syllabus
• 4.5. Reading exercises in the syllabus
• 4.6. Grammar and structures in the syllabus
• 4.7. Organization and duration of the syllabus
• 4.8. A proposed syllabus
• 5. PART III: CONCLUSION
• 5.1. Suggestions for applying the syllabus
• 5.2. Suggestions for teaching methodology
• 5.3. Suggestions for assessment procedures
• 5.4. Suggestions for material selection
• REFERENCES
• APPENDICES
• I. APPENDIX 1 QUESTIONS FOR THE INTERVIEW WITH THE ESP TEACHERS
• II. APPENDIX 2 QUESTIONAIRES FOR THE THIRD-YEAR STUDENTS
• III. APPENDIX 3-7: TABLE 2 – TABLE 7
• IV. APPENDIX 8: A PROPOSED SYLLABUS FOR THIRD – YEAR STUDENTS OF GEOGRAPHY AT TUE

Tóm tắt

I. Tổng quan về thiết kế đề cương đọc hiểu tiếng Anh chuyên ngành

Thiết kế đề cương đọc hiểu tiếng Anh chuyên ngành cho sinh viên địa lý năm ba là một nhiệm vụ quan trọng trong việc nâng cao kỹ năng ngôn ngữ cho sinh viên. Đề cương này không chỉ giúp sinh viên tiếp cận với tài liệu chuyên ngành mà còn phát triển khả năng đọc hiểu, phân tích và áp dụng kiến thức vào thực tiễn. Việc thiết kế một đề cương hiệu quả cần phải dựa trên nhu cầu thực tế của sinh viên và các yêu cầu của ngành địa lý.

1.1. Định nghĩa và tầm quan trọng của đề cương đọc hiểu

Đề cương đọc hiểu tiếng Anh chuyên ngành được định nghĩa là một kế hoạch chi tiết về nội dung và phương pháp giảng dạy nhằm phát triển kỹ năng đọc hiểu cho sinh viên. Tầm quan trọng của nó nằm ở việc giúp sinh viên nắm bắt kiến thức chuyên môn và cải thiện khả năng sử dụng tiếng Anh trong các tình huống thực tế.

1.2. Các yếu tố cần xem xét khi thiết kế đề cương

Khi thiết kế đề cương, cần xem xét các yếu tố như nhu cầu học tập của sinh viên, nội dung chuyên ngành, và phương pháp giảng dạy phù hợp. Việc phân tích nhu cầu sẽ giúp xác định các chủ đề và kỹ năng cần thiết cho sinh viên địa lý.

II. Vấn đề và thách thức trong việc thiết kế đề cương

Việc thiết kế đề cương đọc hiểu tiếng Anh chuyên ngành cho sinh viên địa lý gặp phải nhiều thách thức. Một trong những vấn đề chính là sự thiếu hụt tài liệu học tập phù hợp với nhu cầu của sinh viên. Ngoài ra, sự khác biệt trong trình độ tiếng Anh của sinh viên cũng tạo ra khó khăn trong việc xây dựng nội dung và phương pháp giảng dạy.

2.1. Thiếu tài liệu học tập phù hợp

Nhiều tài liệu hiện có không đáp ứng được yêu cầu chuyên môn của sinh viên địa lý. Điều này dẫn đến việc sinh viên khó khăn trong việc tiếp cận kiến thức và phát triển kỹ năng đọc hiểu cần thiết.

2.2. Sự khác biệt trong trình độ tiếng Anh

Sinh viên địa lý có trình độ tiếng Anh khác nhau, điều này tạo ra thách thức trong việc thiết kế một đề cương đồng nhất. Cần có các phương pháp giảng dạy linh hoạt để đáp ứng nhu cầu của từng nhóm sinh viên.

III. Phương pháp thiết kế đề cương đọc hiểu hiệu quả

Để thiết kế một đề cương đọc hiểu tiếng Anh chuyên ngành hiệu quả, cần áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại và phù hợp với nhu cầu của sinh viên. Việc sử dụng các tài liệu thực tế và bài tập tương tác sẽ giúp sinh viên phát triển kỹ năng đọc hiểu một cách tự nhiên.

3.1. Phương pháp giảng dạy tương tác

Sử dụng các hoạt động nhóm và thảo luận sẽ giúp sinh viên cải thiện khả năng đọc hiểu và giao tiếp. Các bài tập tương tác cũng giúp sinh viên áp dụng kiến thức vào thực tiễn.

3.2. Tích hợp công nghệ vào giảng dạy

Việc sử dụng công nghệ trong giảng dạy như các ứng dụng học tập trực tuyến và tài liệu điện tử sẽ tạo ra môi trường học tập phong phú và hấp dẫn cho sinh viên.

IV. Ứng dụng thực tiễn của đề cương đọc hiểu

Đề cương đọc hiểu tiếng Anh chuyên ngành không chỉ giúp sinh viên nâng cao kỹ năng ngôn ngữ mà còn hỗ trợ họ trong việc áp dụng kiến thức vào thực tiễn. Sinh viên có thể sử dụng các kỹ năng đọc hiểu để nghiên cứu tài liệu chuyên ngành, tham gia vào các dự án nghiên cứu và phát triển nghề nghiệp.

4.1. Nâng cao khả năng nghiên cứu

Kỹ năng đọc hiểu giúp sinh viên tiếp cận và phân tích các tài liệu nghiên cứu, từ đó nâng cao khả năng nghiên cứu và phát triển chuyên môn.

4.2. Tăng cường cơ hội nghề nghiệp

Sinh viên có khả năng đọc hiểu tốt sẽ có nhiều cơ hội hơn trong việc tìm kiếm việc làm và phát triển sự nghiệp trong lĩnh vực địa lý.

V. Kết luận và triển vọng tương lai của đề cương

Thiết kế đề cương đọc hiểu tiếng Anh chuyên ngành cho sinh viên địa lý năm ba là một nhiệm vụ cần thiết và có ý nghĩa. Việc áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại và phù hợp sẽ giúp sinh viên phát triển kỹ năng ngôn ngữ một cách hiệu quả. Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và cải tiến đề cương để đáp ứng tốt hơn nhu cầu học tập của sinh viên.

5.1. Đề xuất cải tiến đề cương

Cần thường xuyên đánh giá và cải tiến đề cương dựa trên phản hồi từ sinh viên và giảng viên để đảm bảo tính hiệu quả và phù hợp.

5.2. Tương lai của giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành

Giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành sẽ tiếp tục phát triển và cần được cập nhật với các xu hướng mới trong giáo dục và công nghệ.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế sâu rộng và sự phát triển mạnh mẽ của khoa học kỹ thuật, tiếng Anh chuyên ngành (English for Specific Purposes - ESP) đóng vai trò là công cụ then chốt giúp sinh viên tiếp cận tri thức chuyên sâu. Tại Trường Đại học Sư phạm thuộc Đại học Thái Nguyên, kỹ năng đọc hiểu tài liệu chuyên ngành là năng lực thiết yếu đối với sinh viên ngành Địa lý nhằm phục vụ công tác nghiên cứu học thuật và giảng dạy chuyên môn trong tương lai. Tuy nhiên, thực tế đào tạo tại trường cho thấy 80% sinh viên được khảo sát đánh giá giáo trình tiếng Anh chuyên ngành hiện tại không phù hợp và thiếu tính thực tiễn, trong khi 62% sinh viên gặp trở ngại nghiêm trọng về thuật ngữ chuyên ngành khi đọc tài liệu học thuật.

Nghiên cứu được triển khai nhằm giải quyết tình trạng thiếu hụt một khung chương trình đào tạo đọc hiểu tiếng Anh chuyên ngành chuẩn hóa, đồng bộ và bám sát nhu cầu thực tế của người học. Mục tiêu trọng tâm của đề tài là phân tích toàn diện nhu cầu học tập của 100 sinh viên năm thứ ba Khoa Địa lý và kinh nghiệm giảng dạy của 10 giảng viên tiếng Anh chuyên ngành, từ đó xây dựng và đề xuất một đề cương đọc hiểu tiếng Anh chuyên ngành Địa lý có tính ứng dụng cao. Phạm vi nghiên cứu tập trung vào học phần ESP kéo dài 60 tiết dành cho sinh viên đã hoàn thành 90 tiết tiếng Anh tổng quát tại trường trong năm học 2011-2012.

Ý nghĩa của luận văn thể hiện ở việc nâng cao hiệu quả giảng dạy thông qua việc giải quyết tỷ lệ 72% sinh viên đánh giá việc đổi mới đề cương là cực kỳ cấp thiết. Kết quả nghiên cứu không chỉ thiết lập chuẩn đầu ra rõ ràng cho học phần mà còn cung cấp khung tham chiếu phương pháp luận vững chắc cho các nhà biên soạn chương trình ngôn ngữ chuyên ngành trong hệ thống giáo dục đại học.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn xây dựng nền tảng dựa trên các lý thuyết kinh điển về phân tích nhu cầu và thiết kế chương trình tiếng Anh chuyên ngành:

Mô hình phân tích nhu cầu của Hutchinson và Waters xác định hai thành tố cốt lõi: nhu cầu mục tiêu bao gồm những điều tất yếu phải biết, những điểm thiếu hụt so với chuẩn mực và nguyện vọng cá nhân; cùng với nhu cầu học tập phản ánh phương thức và điều kiện tiếp thu kiến thức của người học. Đồng thời, lý thuyết này chỉ rõ ba định hướng thiết kế chương trình đào tạo: tiếp cận lấy ngôn ngữ làm trung tâm, tiếp cận lấy kỹ năng làm trung tâm và tiếp cận lấy việc học làm trung tâm. Trong đó, mô hình lấy việc học làm trung tâm được nhấn mạnh như một quá trình đàm phán linh hoạt và liên tục điều chỉnh giữa bối cảnh học tập và mục tiêu thực tế.

Khung phân loại đặc trưng ESP của Dudley-Evans và St John xác định các thuộc tính tuyệt đối của tiếng Anh chuyên ngành như tính tương thích với nhu cầu người học, việc vận dụng phương pháp luận của ngành chuyên môn và sự tập trung vào ngữ vực, thuật ngữ và thể loại văn bản học thuật.

Quy trình phát triển chương trình 7 bước của Graves định hướng chi tiết từ đánh giá nhu cầu, xác định mục tiêu đào tạo, cấu niệm hóa nội dung, lựa chọn và biên soạn ngữ liệu, tổ chức hoạt động học tập đến thiết kế hệ thống kiểm tra đánh giá.

Lý thuyết đọc hiểu ngôn ngữ của Nuttall, Carrell và Harmer khẳng định đọc là quá trình tương tác giải mã văn bản giữa người đọc và tác giả, đòi hỏi sự kết hợp nhuần nhuyễn giữa kiến thức ngôn ngữ, vốn hiểu biết chuyên môn và các kỹ năng đọc học thuật như đọc lướt lấy ý chính, đọc quét tìm dữ liệu cụ thể và suy luận ngữ nghĩa theo văn cảnh.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu kết hợp phương pháp định lượng và định tính nhằm đảm bảo tính khách quan và chiều sâu dữ liệu:

Dữ liệu định lượng được thu thập thông qua bảng câu hỏi khảo sát gồm 9 câu hỏi khảo sát toàn diện đối với 100 sinh viên năm thứ ba Khoa Địa lý được lựa chọn ngẫu nhiên dưới sự phê duyệt của Ban chủ nhiệm khoa. Mẫu khảo sát đạt tỷ lệ phản hồi 100% sau thời gian phân phát và giải thích trực tiếp kéo dài 15 phút tại giảng đường. Việc lựa chọn phương pháp điều tra bằng bảng hỏi ẩn danh giúp giảm thiểu độ lệch thông tin, đảm bảo tính trung thực và thuận tiện trong xử lý dữ liệu thống kê mô tả.

Dữ liệu định tính được thực hiện thông qua phỏng vấn bán cấu trúc gồm 10 câu hỏi chuyên sâu với 10 giảng viên thuộc Khoa Ngoại ngữ có thâm niên giảng dạy ESP từ 7 đến 8 năm. Phương pháp này cho phép thu thập các góc nhìn đa chiều về rào cản sư phạm, sự tương thích của ngữ liệu và phân bổ thời lượng giảng dạy.

Toàn bộ dữ liệu thu thập trong năm học 2011-2012 được số hóa và xử lý trên phần mềm phân tích dữ liệu thống kê nhằm tính toán tần suất xuất hiện và tỷ lệ phần trăm tương đối, tạo căn cứ định lượng xác đáng cho việc xác lập cấu trúc đề cương mới.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực trạng cho thấy sự bất cập rõ rệt của tài liệu giảng dạy đương thời khi 80% sinh viên đánh giá giáo trình cũ không phù hợp và không hữu ích, 16% đánh giá ở mức chấp nhận được và chỉ có 4% sinh viên đánh giá là rất hữu ích. Song song đó, 70% giảng viên được phỏng vấn khẳng định giáo trình hiện hành không còn đáp ứng được yêu cầu đào tạo do chủ đề đơn điệu, độ dài bài học chưa hợp lý và thiếu bài tập phát triển kỹ năng thực hành. Do đó, 72% sinh viên khẳng định việc thiết kế đề cương đọc hiểu ESP mới là vô cùng cấp thiết và 28% đánh giá là cần thiết, đạt tỷ lệ đồng thuận tuyệt đối 100%.

Về những trở ngại khi đọc tài liệu tiếng Anh chuyên ngành, 62% sinh viên gặp khó khăn lớn nhất ở hệ thống từ vựng và thuật ngữ chuyên ngành Địa lý, 34% gặp rào cản từ các cấu trúc ngữ pháp phức hợp, 4% bối rối trước các chủ đề học thuật mới lạ và 0% sinh viên gặp vấn đề về khả năng tập trung.

Về nhu cầu phát triển kỹ năng đọc học thuật, kỹ năng đọc lướt lấy ý chính nhận được sự quan tâm cao nhất với 75% phản hồi, theo sau là kỹ năng đoán nghĩa từ mới dựa vào ngữ cảnh với 68% và kỹ năng đọc quét lấy thông tin chi tiết với 60%. Khả năng hiểu mối quan hệ liên kết trong câu chiếm 56%, phân tích liên kết giữa các đoạn văn đạt 54% và kỹ năng suy luận đạt 52%.

Về thứ tự ưu tiên mục tiêu đầu ra sau khóa học 60 tiết, 85% sinh viên xếp hạng mục tiêu xây dựng vốn thuật ngữ tiếng Anh Địa lý ở vị trí quan trọng nhất, 82% ưu tiên củng cố các cấu trúc ngữ pháp chuyên ngành, 80% mong muốn nâng cao kỹ năng đọc để đạt điểm cao trong các kỳ thi, 68% hướng tới khả năng dịch thuật tài liệu chuyên ngành Anh - Việt và 65% tập trung vào việc đọc hiểu các văn bản Địa lý học thuật.

Thảo luận kết quả

Kết quả phân tích phản ánh thực trạng rằng sinh viên chuyên ngành Địa lý tại trường đã hoàn thành 90 tiết tiếng Anh tổng quát nhưng năng lực vận dụng vào môi trường học thuật chuyên sâu còn hạn chế. Nguyên nhân chủ yếu xuất phát từ việc giáo trình cũ tập trung quá nhiều vào lý thuyết ngữ pháp rời rạc, thiếu vắng các văn bản đọc chuyên ngành cập nhật và chưa áp dụng các hoạt động rèn luyện kỹ năng giải mã văn bản học thuật.

Dữ liệu khảo sát có thể được biểu diễn trực quan thông qua biểu đồ tròn phản ánh tỷ lệ 80% không hài lòng với học liệu cũ, kết hợp cùng đồ thị thanh mô tả sự tương quan giữa các nhóm khó khăn của sinh viên. Số liệu thực tế này củng cố quan điểm của Hutchinson và Waters rằng một khóa học ESP chỉ có thể đạt hiệu quả cao khi nội dung đào tạo được xây dựng từ chính phân tích nhu cầu của người học và bối cảnh đào tạo thực tế.

Đồng thời, sự nhất trí cao giữa 100 sinh viên và 10 giảng viên về việc ưu tiên phát triển đồng bộ vốn từ vựng chuyên ngành và kỹ năng đọc lướt/đọc quét khẳng định tính đúng đắn của việc xây dựng một đề cương tích hợp giữa chủ đề chuyên môn và kỹ năng thực hành, thay vì áp dụng một giáo trình ngữ pháp thuần túy.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả phân tích thực nghiệm, nghiên cứu đề xuất 4 nhóm giải pháp chiến lược nhằm tối ưu hóa công tác đào tạo đọc hiểu ESP:

Thứ nhất, ban hành và áp dụng khung đề cương môn học đọc hiểu tiếng Anh chuyên ngành Địa lý chuẩn hóa gồm 12 đơn vị bài học tích hợp, tương ứng với 12 chủ đề cốt lõi về Địa lý Việt Nam như Vị trí địa lý, Đặc điểm tự nhiên, Dân cư, Lao động, Nông nghiệp, Lâm - Thủy sản, Giao thông vận tải và Các vùng kinh tế trọng điểm. Chương trình được phân bổ trong thời lượng 60 tiết học, triển khai trong 15 tuần với định mức 4 tiết mỗi tuần do Tổ bộ môn Ngoại ngữ trực tiếp giảng dạy.

Thứ hai, chuẩn hóa hệ thống đánh giá kết quả học tập gồm 1 bài thi chẩn đoán trình độ đầu vào kéo dài 120 phút, 4 bài kiểm tra tiến trình định kỳ sau các bài học số 3, 6, 9, 12 nhằm kiểm soát mức độ tiến bộ của sinh viên và 1 bài thi đánh giá năng lực tổng kết học phần. Hệ thống bài tập cần đa dạng hóa các dạng trắc nghiệm khách quan, điền khuyết thuật ngữ, ghép nối định nghĩa và dịch thuật chuyên ngành.

Thứ ba, đổi mới phương pháp giảng dạy theo hướng lấy người học làm trung tâm, khuyến khích giảng viên ứng dụng tối đa giáo cụ trực quan, bản đồ chuyên đề, biểu đồ số liệu và các đoạn video tài liệu khoa học để minh họa bài đọc, đồng thời tổ chức học tập tương tác qua thảo luận nhóm từ 4 đến 5 sinh viên.

Thứ tư, tổ chức các khóa tập huấn bồi dưỡng kiến thức liên ngành ngắn hạn từ 30 đến 45 tiết về chuyên ngành Địa lý dành cho đội ngũ 20 giảng viên tiếng Anh của trường, giúp giảng viên nắm bắt bản chất các khái niệm khoa học trước khi bước vào giảng dạy học phần chuyên ngành.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nghiên cứu mang lại giá trị học thuật và ứng dụng thực tiễn cao cho 4 nhóm đối tượng chính:

Nhóm giảng viên giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành: Tài liệu cung cấp hệ thống ngữ liệu đọc hiểu, ngân hàng bài tập thực hành và gợi ý phương pháp tổ chức lớp học tương tác hiệu quả cho các phân môn khoa học tự nhiên và xã hội.

Nhóm chuyên gia phát triển chương trình đào tạo: Cung cấp quy trình 5 bước thiết kế đề cương ESP hoàn chỉnh, từ khâu khảo sát nhu cầu, lựa chọn ngữ liệu đến xây dựng chuẩn đầu ra dựa trên dữ liệu định lượng tin cậy.

Học viên cao học và nhà nghiên cứu chuyên ngành Lý luận và Phương pháp dạy học tiếng Anh: Là tài liệu tham khảo mẫu mực về phương pháp kết hợp nghiên cứu định tính và định lượng trong phân tích nhu cầu người học theo trường phái Hutchinson và Waters.

Cán bộ quản lý đào tạo tại các trường đại học sư phạm: Cung cấp căn cứ khoa học để hoạch định lại thời lượng, phân bổ tín chỉ và chuẩn bị điều kiện cơ sở vật chất cho các học phần ngoại ngữ chuyên ngành.

Câu hỏi thường gặp

Khó khăn lớn nhất của sinh viên ngành Địa lý khi học tiếng Anh chuyên ngành là gì? Khảo sát thực tế chỉ ra rằng 62% sinh viên gặp trở ngại lớn nhất về hệ thống từ vựng và thuật ngữ chuyên ngành Địa lý, tiếp theo là 34% gặp khó khăn về các cấu trúc ngữ pháp phức hợp xuất hiện trong tài liệu học thuật.

Cấu trúc thời lượng của đề cương ESP đề xuất được phân bổ như thế nào? Đề cương được xây dựng cho thời lượng 60 tiết học trên lớp, phân chia thành 15 tuần học với 4 tiết mỗi tuần, mỗi tiết kéo dài 50 phút, bao gồm 12 bài học chuyên đề và 4 đợt kiểm tra tiến trình định kỳ.

Tại sao đề cương đề xuất lại tích hợp giữa chủ đề chuyên môn và kỹ năng ngôn ngữ? Sự kết hợp giữa 12 chủ đề Địa lý thực tế và các kỹ năng đọc hiểu chuyên sâu như đọc lướt, đọc quét giúp sinh viên vừa tiếp thu kiến thức chuyên ngành quen thuộc, vừa rèn luyện năng lực xử lý thông tin học thuật một cách tự nhiên.

Hệ thống đánh giá trong đề cương mới gồm những bài kiểm tra nào? Quy trình đánh giá gồm 1 bài kiểm tra chẩn đoán đầu vào, 4 bài kiểm tra tiến trình sau mỗi 3 bài học nhằm theo dõi sự tiến bộ và 1 bài thi đánh giá năng lực đọc hiểu tổng kết học phần kéo dài 120 phút.

Giảng viên dạy tiếng Anh cần chuẩn bị những gì để giảng dạy hiệu quả chương trình này? Giảng viên cần tham gia các khóa bồi dưỡng kiến thức nền tảng về Địa lý từ 30 đến 45 tiết, tích cực sử dụng giáo cụ trực quan như bản đồ, biểu đồ và ứng dụng các kỹ thuật hướng dẫn đọc hiểu trước, trong và sau khi đọc.

Kết luận

• Khảo sát toàn diện 100 sinh viên và 10 giảng viên đã làm sáng tỏ thực trạng bất cập của giáo trình cũ với 80% phản hồi chưa phù hợp, khẳng định tính cấp thiết của việc đổi mới chương trình.
• Xây dựng thành công khung đề cương đọc hiểu tiếng Anh chuyên ngành Địa lý gồm 12 bài học chuyên đề bám sát thực tiễn tự nhiên và kinh tế - xã hội Việt Nam.
• Tích hợp hiệu quả các kỹ năng đọc học thuật trọng tâm gồm đọc lướt lấy ý chính, đọc quét thông tin và đoán nghĩa thuật ngữ chuyên ngành vào hệ thống ngữ liệu.
• Thiết lập hệ thống kiểm tra đánh giá toàn diện gồm bài thi chẩn đoán, 4 bài kiểm tra tiến trình và bài thi kết thúc học phần trong khung thời lượng chuẩn 60 tiết.
• Đề xuất lộ trình thử nghiệm thực tế đề cương tại Khoa Địa lý trong năm học tiếp theo, tiến hành đánh giá phản hồi định kỳ và tiếp tục hoàn thiện ngân hàng tài liệu bổ trợ.

Đề cương đọc hiểu ESP được đề xuất trong luận văn là bước đột phá quan trọng nhằm nâng cao chất lượng đào tạo ngôn ngữ chuyên ngành, mở ra hướng tiếp cận khoa học cho các nghiên cứu phát triển chương trình đào tạo tại các trường đại học sư phạm trên cả nước.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ********************* Lê Thị Hồng Hƣơng DESIGNING AN ESP READING SYLLABUS FOR THIRD-YEAR STUDENTS OF GEOGRAPHY AT THAI NGUYEN UNIVERSITY OF EDUCATION THIẾT KẾ ĐỀ CƢƠNG ĐỌC HIỂU TIẾNG ANH CHUYÊN NGÀNH CHO SINH VIÊN NĂM THỨ BA KHOA ĐỊA LÍ TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM THÁI NGUYÊN M.A MINOR THESIS FIELD: ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE: 601410 Hanoi, 2012 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS TABLE OF CONTENTS iv LIST OF ABBREVIATIONS vii LIST OF TABLES AND FIGURES viii PART I: INTRODUCTION 1 1. Aims and objectives 2 3. Scope of the study 2 4. Significance of the study 2 5.

Methods of the study 2 6. Design of the study 2 PART II: DEVELOPMENT 3 CHAPTER I: LITERATURE REVIEW 3 1. An overview of ESP 3 1. Definition of ESP 3 1.

Types of ESP 5 1. GE and ESP 8 1. An overview of syllabus design 8 1. Definition of syllabus 8 1.

The importance of syllabus design 9 1. Types of syllabus 10 1. Content – based syllabus 10 Structural/ Grammar syllabus 10 Notional/ Functional syllabus 10 Situational syllabus 11 Topic-based syllabus 11 1. Skill – based syllabus 12 1.

Method – based syllabus 12 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Task – based syllabus 12 Process syllabus 13 1. Approaches to ESP syllabus design 13 1. Language – centered approach 13 1. Skill – centered approach 15 1.

Learning – centered approach 16 1. Steps to design a syllabus 18 1. An overview of need analysis 18 1. Needs analysis in syllabus design 18 1.

Types of needs 18 Target needs 18 Learning needs 19 1. An overview of reading 20 1. Definition of reading in ESP 20 1. Reading skills in ESP 21 1.

Summary 22 CHAPTER II: THE STUDY 23 2. The teaching and learning situation at TUE 23 2. The research questions 24 2. Data collection instruments 25 2.

Subjects of the study 27 2. Data collection procedures 27 2. Steps to design a syllabus 27 2. Findings and discussion 28 2.

The needs for an ESP syllabus as expressed by the ESP teachers 28 of FLF at TUE v LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. The needs perceived by the third year-students of Geography at TUE 30 2. Summary 33 CHAPTER III: AN ESP READING SYLLABUS FOR THIRD-YEAR 34 STUDENTS OF GEORAPHY AT TUE 3. Aims and objectives of the syllabus 34 3.

Selecting the type of ESP syllabus 34 3. Topics in the syllabus 35 3. Reading skills in the syllabus 35 3. Reading exercises in the syllabus 35 3.

Grammar and structures in the syllabus 36 3. Organization and duration of the syllabus 36 3. A proposed syllabus 36 PART III: CONCLUSION 37 1. Suggestions for applying the syllabus 37 2.

Suggestions for teaching methodology 37 2. Suggestions for assessment procedures 38 2. Suggestions for material selection 38 REFERENCES 39 APPENDICES I APPENDIX 1 QUESTIONS FOR THE INTERVIEW WITH THE ESP TEACHERS I APPENDIX 2 QUESTIONAIRES FOR THE THIRD-YEAR STUDENTS II APPENDIX 3-7: TABLE 2 – TABLE 7 VI APPENDIX 8: A PROPOSED SYLLABUS FOR THIRD – YEAR STUDENTS OF XII GEOGRAPHY AT TUE vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS ESP: English for Specific Purposes TUE: Thai Nguyen University of Education GE: General English FLF: Foreign Languages Faculty EOP: English for Occupational Purposes EEP: English for Educational Purposes EAP: English for Academic Purposes EPP: English for Professional Purposes EVP: English for Vocational Purposes EAST: English for (Academic) Science and Technology EAMP: English for (Academic) Medical Purposes EALP: English for (Academic) Legal Purposes EMFE: English for Management, Finance and Economics EMP: English for Medical Purposes EBP: English for Business Purposes Pre-VE: Pre-Vocational English VE: Vocational English vii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF FIGURES, CHARTS, AND TABLES Figure 1.1: ESP Classification by experience……………………………… 6 Figure 1.2: ESP classification by professional area………………………. A language-centered approach to course design……………….

A skills-centered approach to course design…………………. A learning-centered approach to course design………………. 17 Chart 1: Students‟ ideas on the current textbook………………………….