Chương 1. Cơ sở lí luận của vấn dé nghiên cứu.- 2-22 2222222 4 SIGS 5 | Go mc--. Sơ lược về lịch sử trắc nghiệm o. NA im tro ngÌhÌ N2 áic2c62 21002222266 42AGLGSaÿ 5 1.
Phân loại câu hỏi trắc nghiệm. Chức năng của trắc nghiệm. Phương pháp giải bài tập hóa học. Phương pháp chung giải một bai toán hóa học tổng hợp.
Một số phương pháp giải toán nhanh dé thi trắc nghiệm tuyên sinh Cae Gig; đại hee ca ee oe es 8 1. Thiết kế bai tập trắc nghiệm trên máy vi tinh bằng phần mềm Powerpoint và Adcba Acrobel Bien ñS. Giới thiệu về phần mềm Powerpoini. Giới thiệu về phần mềm Adobe Acrobat Pro 9.
Hướng dẫn giải các dé thi trắc nghiệm môn Hóa vào các trường Cao đẳng và đại học. Dé thi tuyển sinh đại học khối B năm 2007. Đề thi tuyển sinh đại học khối B năm 2098.-2-7cscocec 80 Chương3. Kết luận, ĐỒ SHẾ các cC2k-2200022cccaiibccdoaecao 106 FFs KH No o6 i0ecckceoccanc2asescse6 tên suacgiei 106 RC ene nee 107 GVHD: ThS.
Lê Văn Dăng SVTH: Vũ Thi Phuong Thuy MO BAU 1. Lí đo chọn đề tài Kiểm tra - đánh giá là khâu cuối cùng của quá trình dạy học có ý nghĩa đặc biệt quan trọng trong việc nâng cao chất lượng va hiệu quả day học — giáo dục. Thông qua quá trình này, người dạy có thể năm được trình độ học tập, lĩnh tội tri thức của học sinh. Trên cơ sở đó mà tự điều chỉnh va tự hoàn thiện hoạt động day, đáp ứng các yêu cầu nhiệm vụ day học đã đề ra.
Trong xu thế phát triển của khoa học giáo dục nói chung, lí luận đạy học rói riêng. vấn đẻ cắp bách nhất được đặt ra là cần đổi mới và hoàn thiện các hình thức và phương pháp kiểm tra - đánh giá. Một trong những hướng tìm tôi mới là sr dụng hình thức trắc nghiệm khách quan. Hình thức này có ưu điểm là nội dung.
kiến thức kiểm tra rộng, bao quát nên học sinh chủ động, tích cực trong hoc tập. tránh tình trạng học tủ, học lệch, quay cóp, sử dụng tải liệu. Và trên thực ti Trắc nghiệm khách quan là hình thức thi đang được thực hiện đối với hầu hết các môn trong các kì thi Tết nghiệp và tuyển sinh Đại hoc, Cao đẳng của Bộ giáo dục và đào tạo trong đó có môn Hóa. Cùng với sự đối mới về hình thức phương pháp kiểm tra — đánh giá, việc ứng dụng công nghệ thông tin trong công tác giảng day cũng rất được quan tâm.
Hiện nay ở các trường THPT, ngày càng nhiều giáo viên sử dụng giáo án điện tử để day học. Ki thi đại học. cao đẳng đang đến gan, nỗi lo của các bậc phụ huynh cùng các em học sinh, nỗi lo về thành quả của 12 năm miệt mài đèn sách thật lớn. Trong dé thi trắc nghiệm bao gồm nhiều câu hỏi, với thời gian làm bài mỗi câu từ | phút rưỡi đến 2 phút, với thời gian ngắn như vậy thì việc giải quyết được câu hỏi đặt ra, đặc biệt là các bài toán trắc nghiệm không phải là van dé đơn giản, gây úp lực lớn trong quá trình làm bài đối với học sinh.
Với phần hướng dẫn giải chỉ tiết để thi trắc ngiệm đại học, cao đẳng ứng dụng phần mềm Microsoft Powerpoint và Adobe Acrobat Pro 9.0, cùng với những phương pháp giải nhanh nhằm phát huy tính tích cực, chủ động. sáng tạo của học sinh. tăng thêm sự hứng thú, niềm say mé học tập cho các em, đặc biệt là tự tin bước vào kì thi đại học, cao đẳng sắp tới, Đó là lí đo em chọn dé tai: “ THIẾT KE BÀI GIẢI CÁC DE THỊ TRAC NGHIỆM MON HÓA HỌC VÀO CÁC TRƯỜNG CAO DANG Khóa luận tốt nghiệp Trang | GVHD: ThS. Lê Văn Dang SVTH: Vi Thj Phuong Thuy VÀ ĐẠI HỌC BANG PHAN MEM MICROSOFT POWERPOINT VA ADOBE ACROBAT PRO 9.
Mục dich nghiên cứu Nâng cao chất lượng và hiệu quả giảng dạy, ôn tập chuẩn bị cho kì thi đại học, cao đăng 2010. Nhiệm vụ nghiên cứu * Nghiên cứu cơ sở lí luận về tổng quan trắc nghiệm. * Nghiên cứu cơ sở lí luận về phương pháp giải bai toán trắc nghiệm tuyên sinh Dai Hoc, Cao đăng môn hóa. Nghiên cứu cơ sở lí luận về phần mềm Microsoft Powerpoint.
* Nghiên cứu cơ sở lí luận về phần mềm Adobe Acrobat Pro 9.0 * Hướng dẫn giải các dé thi trắc nghiệm Dai học, cao đẳng có ứng dụng phan mềm Microsoft Powerpoint và Adobe Acrobat Pro 9. Đối tượng nghiên cứu * Sử dụng phần mềm Microsoft Powerpoint và Adobe Acrobat Pro 9.0 để hướng dẫn giải các bài tập trắc nghiệm môn hóa trong các dé thí tuyến sinh Đại học, Cao đăng 5. Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học hóa học ở trường THPT. Phạm vi nghiên cứu Các đề thi trắc nghiệm môn Hóa học vao các trường Cao đẳng va Đại học 7.
Giả thuyết khoa học Nếu ứng dụng tốt phần mềm Microsoft Powerpoint và phần mềm Adobe Acrobat Pro 9 vào giảng dạy hóa học ở trường THPT có thể nâng cao chất lượng và hiệu quả giảng dạy, đem lại lợi ích cho quá trình lĩnh hội trí thức của học sinh. Phương pháp nghiên cứu * Đọc và nghiên cứu tải liệu có liên quan đến dé tải. * Phân tích, tổng hợp. * Tham khảo ý kiến của giáo viên, bạn bè.
Phương tiện nghiên cứu Khóa luận tốt nghiệp Trang 2 GVHD: ThS. Lê Văn Dang SVTH: Vũ Thi Phuong Thiy * May vi tính. * Phần mém hỗ trợ. Khoa luận tốt nghiệp Trang 3 GVHD: ThS.
Lê Van Dang SVTH: Vũ Thi Phuong Thiy CHUONG 1 CO SO Li LUAN CUA VAN DE NGHIEN CUU 1.1 So lược về lịch sử trắc nghiệm 1.1 Trên thế giới Theo Nguyễn Phụng Hoàng,Võ Ngọc Lan,.các phương pháp đo lường và trắc nghiệm đầu tiên được tiền hành vào thé ky XVII — XVIII ở khoa Tâm li.Trần Bá Hoành vào dau thé ki XX, E.Thorm Dike là người đầu tiên đã dung trắc nghiệm khách quan như là “phuong pháp khách quan và nhanh chóng” để đo trình độ học sinh. bắt đầu với một số môn học vả sau đỏ lả một số môn khác. Hiện nay trên thế giới, trắc nghiệm được sử dụng khá phd biến trong các kì thi kiểm tra, thi tuyển một số môn. - Ở Mỹ, đầu thé ky XX đã bắt đầu áp dụng phương pháp trắc nghiệm vào quá trình dạy học.
Năm 1940 đã xuất bản nhiễu hệ thống trắc nghiệm đánh giá kết quả học tập của học sinh. Đến nam 1963 đã sử dụng máy tính điện tử thăm đò bằng trắc nghiệm trên diện rộng. - _ Ở Hản Quốc đã thay thé các kì tuyển sinh riêng rẽ ở từng trường bằng ki thi trắc nghiệm thành quả học tập trung học bậc cao toàn quốc từ năm 1980.2 O Viét Nam Trước năm 1975, trắc nghiệm khách quan phát triển mạnh ở miền Nam. Từ những năm 1956 đến những năm 1960, hình thức thi trắc nghiệm khách quan ở bậc trung học được sử dụng rộng rãi Năm 1969 “Trac nghiệm đo lường thanh quả học tập” của GS.
Dương Thiệu Tống được xuất bản. Khoa luận tốt nghiệp Trang 4 GVHD: ThS. Lê Văn Dang SVTH: Vũ Thi Phuong Thủy 1.12 Khái niệm trắc nghiệm Trong lĩnh vực giáo dục, thường đùng chữ “trắc nghiệm thành quả học tập" hay “trắc nghiệm thành tích", Trong trường học, tir “trắc nghiệm” được dùng như một hình thức kiểm tra, đánh giá học sinh. Tại Viết Nam, các tài liệu thường ghi là “trắc nghiệm khách quan”, không phải hiểu theo nghĩa đối lập với một đo lường chủ quan nao, mà nên hiểu 1a hình thức kiểm tra này có tính khách quan cao hơn cách kiểm tra, đánh giá bằng luận dé chẳng hạn.3 Phân loại câu hỏi trắc nghiệm CÁC KIỀU TRAC NGHIỆM TRAC NGHIỆM TỰ LUẬN TRÁC NGHIỆM KHÁCH QUAN 1.
Trắc nghiệm tự luận (TNTL) Khai niệm * TNTL là phương pháp đánh giá kết quả học tập bằng việc sử dụng công cụ đo lường là các câu hỏi hay bài toán, học sinh trả lời đưới dạng bài viết bằng chính ngôn ngữ của minh trong một khoảng thời gian đã định trước. + Lư điểm * Câu hỏi TNTL đỏi hỏi học sinh phải tự viết câu trả lời, diễn tả bằng ngôn ngữ của chính mình. Vi vậy, nó có thé đo được nhiều trình độ kiến thức, đặc biệt là khả năng phân tích, tổng hợp, so sánh.Câu hỏi TNTL không những kiểm tra được kiến thức học sinh nắm được ma còn kiểm tra được kĩ năng, kỉ xảo giải bài tập định tính cũng như định lượng. * Hinh thành cho học sinh ki năng diễn đạt, sắp đặt ÿ tưởng , khái quát hóa, phân tích, tông hgp.phat huy tính độc lập.
tư duy, sáng tạo. % Nhược điểm * Do phụ thuộc vào tinh chủ quan của người cham nên nhiều khi cùng Khóa luận tốt nghiệp Trang 5 GVHD: ThS. Lê Văn Đăng SVTH: Vũ Thị Phương Thủy một bai kiểm tra, cùng một người cham nhưng ở hai thời điểm khác nhau hoặc cùng một bài kiểm tra nhưng do hai người khác nhau chấm thì kết quả sẽ khác nhau nên phương pháp này có giá trị thắp. s Số lượng câu hỏi ít nên không kiểm tra được nhiều các nội dung trong chương trình học, làm cho học sinh học lệch.
học tủ vả có tư tưởng quay cóp trong kiểm tra.2 Trắc nghiệm khách quan (TNKQ) * Khai niệm TNKQ là phương pháp kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh bằng hệ thống câu hỏi TNKQ. Học sinh trả lời dưới dạng chọn đáp án đúng trong các phương án đã cho. Trắc nghiệm được gọi là khách quan vi cách cho điểm là khách quan. Điểm được tính bằng số câu trả lời đúng.
& Uu điểm * Do số lượng câu hỏi nhiều nên phương pháp TNKQ có thé kiểm tra nhiều nội dung kiến thức, nhờ vậy buộc học sinh phải học kĩ tắt cá nội dung kiến thức trong chương trình. * Nội dung kiến thức kiểm tra rộng. bao quát nên học sinh phải tự giác, chủ động. tích cực học tập, tránh tình trạng học tủ, học lệch.
© Thời gian lam bài từ | - 2 phút cho một câu hỏi, hạn chế được tình trạng quay cóp va sử dung tải liệu. “ Số lượng câu hỏi nhiều, đủ cơ sở tin cậy, đủ cơ sở đánh giá chính xác trình độ của học sinh thông qua kiểm tra. * Lam bai TNKQ học sinh chủ yéu sử dụng thời gian để đọc đẻ, suy nghĩ. không tốn thời gian viết như TNTL nên có tác dụng rén luyện sự nhanh nhẹn, phát triển kĩ năng nhận biết.
ứng dụng vả phân tích. * Có thé phân tích tính chất câu hỏi băng phương pháp thủ công hoặc nhờ vào các phân mềm tin học. Do vậy, có thé sữa chữa, bộ sung, loại bỏ các câu Khóa luận tốt nghiệp Trang 6 GVHD: ThS.