Luận văn thiết chỉnh hoạt động nói Tiếng Anh 10 - THPT Nông Cống II

Luận văn thạc sĩ về thiết chỉnh hoạt động nói trong sách Tiếng Anh 10 nhằm giảm khó khăn học kỹ năng nói cho học sinh THPT Nông Cống II, Thanh Hóa.

• Tác giả: Nguyễn Thị Thu Hằng
• Người hướng dẫn: PTS. Tô Thị Thu Hương
• Trường học: Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Phương pháp giảng dạy tiếng Anh
• Đề tài: Thiết chỉnh một số hoạt động nói trong sách “Tiếng Anh 10” - cách để giảm bớt những khó khăn của học sinh trong việc học kỹ năng nói - một trường hợp ở trường THPT Nông Cống II, Thanh Hoá
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2011
• Địa điểm: Thanh Hoá

Tóm tắt

I. Cách thiết chỉnh hoạt động nói Tiếng Anh 10 THPT Nông Cống hiệu quả

Việc thiết chỉnh hoạt động nói tiếng Anh lớp 10 tại trường THPT Nông Cống II (Thanh Hóa) xuất phát từ thực trạng học sinh gặp nhiều khó khăn trong kỹ năng nói dù đã học tiếng Anh từ cấp tiểu học. Theo nghiên cứu của Nguyễn Thị Thu Hằng (2011), sau bảy năm học tiếng Anh, nhiều em vẫn không thể giao tiếp cơ bản như đưa ra lời đề nghị hay chào hỏi tự nhiên. Nguyên nhân chính nằm ở việc chương trình thi tốt nghiệp THPT ít chú trọng kỹ năng nói, khiến giáo viên và học sinh xem nhẹ phần này. Đồng thời, các hoạt động nói tiếng Anh THPT Nông Cống trong sách “Tiếng Anh 10” thường mang tính lý thuyết, thiếu tính tương tác và gần gũi với đời sống học sinh. Thiết chỉnh không có nghĩa là thay đổi hoàn toàn nội dung sách giáo khoa, mà là điều chỉnh, bổ sung hoặc đơn giản hóa để phù hợp với trình độ, nhu cầu và bối cảnh văn hóa địa phương. Quá trình này tuân thủ định hướng dạy nói tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực, trong đó học sinh là trung tâm và được khuyến khích sử dụng ngôn ngữ một cách chủ động, tự nhiên. Các kế hoạch bài dạy nói tiếng Anh 10 được thiết kế lại phải đảm bảo tính thực tiễn, kích thích sự tham gia và tạo cơ hội cho học sinh luyện tập thường xuyên.

1.1. Thực trạng giảng dạy kỹ năng nói tại THPT Nông Cống II

Tại THPT Nông Cống II, đa số học sinh lớp 10 có nền tảng tiếng Anh yếu, đặc biệt ở kỹ năng nói. Nhiều em ngại phát biểu do thiếu vốn từ, sợ sai ngữ pháp hoặc không quen với môi trường giao tiếp bằng tiếng Anh. Giáo viên thường ưu tiên luyện tập kỹ năng đọc – viết để phục vụ kỳ thi, dẫn đến hoạt động giao tiếp tiếng Anh lớp 10 bị bỏ qua hoặc thực hiện qua loa. Khảo sát từ nghiên cứu cho thấy hơn 70% học sinh cảm thấy chán nản với các chủ đề nói trong sách vì quá xa lạ hoặc trừu tượng.

1.2. Vai trò của thiết chỉnh tài liệu trong dạy nói

Thiết kế hoạt động nói theo chương trình GDPT 2018 yêu cầu giáo viên linh hoạt điều chỉnh nội dung sách giáo khoa. Việc thiết chỉnh hoạt động nói tiếng Anh lớp 10 giúp biến các nhiệm vụ giao tiếp thành trải nghiệm có ý nghĩa, gần gũi với cuộc sống học sinh nông thôn Thanh Hóa. Điều này không chỉ tăng hứng thú mà còn giúp học sinh vận dụng ngôn ngữ một cách tự nhiên, đúng với mục tiêu của phương pháp dạy kỹ năng nói tiếng Anh hiện đại.

II. Những thách thức khi triển khai hoạt động nói Tiếng Anh lớp 10

Một trong những rào cản lớn nhất trong rèn luyện kỹ năng nói tiếng Anh THPT là tâm lý e ngại của học sinh. Nhiều em cho rằng mình “không có năng khiếu” hoặc “sợ bị cười” khi nói sai. Bên cạnh đó, sĩ số lớp đông (trung bình 40–45 học sinh/lớp) khiến giáo viên khó tổ chức các hoạt động nhóm hiệu quả. Các bài tập nói tiếng Anh lớp 10 trong sách gốc thường yêu cầu học sinh thảo luận về chủ đề mang tính toàn cầu (như biến đổi khí hậu, du lịch quốc tế), trong khi học sinh nông thôn ít có trải nghiệm thực tế liên quan. Ngoài ra, thời lượng dành cho kỹ năng nói trong mỗi tiết học thường bị cắt xén để ưu tiên cho ngữ pháp và từ vựng. Nghiên cứu của Nguyễn Thị Thu Hằng (2011) cũng chỉ ra rằng giáo viên thiếu tài liệu dạy nói tiếng Anh lớp 10 THPT hỗ trợ thiết kế hoạt động sáng tạo. Họ thường lệ thuộc vào sách giáo khoa mà không đủ thời gian hoặc công cụ để đổi mới phương pháp dạy nói tiếng Anh. Chính vì vậy, việc xác định rõ các thách thức là bước đầu tiên để xây dựng giải pháp thiết thực và khả thi.

2.1. Rào cản tâm lý và môi trường học tập

Học sinh THPT Nông Cống II thường lớn tuổi (15–16 tuổi), dễ xấu hổ và e dè khi phải thể hiện trước đám đông. Môi trường học tập thiếu tương tác tiếng Anh ngoài lớp học cũng làm giảm cơ hội luyện tập. Không có bạn cùng luyện nói, không có người bản ngữ giao tiếp, khiến kỹ năng nói bị “đóng băng” dù học sinh có thể hiểu được nội dung bài học.

2.2. Hạn chế từ sách giáo khoa và chương trình

Sách “Tiếng Anh 10” tuy được biên soạn theo hướng giao tiếp, nhưng nhiều mẫu hoạt động nói tiếng Anh sách mới vẫn mang tính khuôn mẫu, thiếu tính mở. Một số chủ đề không phù hợp với bối cảnh văn hóa và kinh tế - xã hội của học sinh vùng nông thôn, dẫn đến tình trạng học sinh “không có gì để nói”. Đây là lý do cốt lõi khiến giáo án nói tiếng Anh lớp 10 cần được điều chỉnh linh hoạt.

III. Phương pháp thiết chỉnh hoạt động nói Tiếng Anh 10 theo hướng phát triển năng lực

Để tích hợp kỹ năng nói trong bài giảng tiếng Anh 10 một cách hiệu quả, giáo viên cần áp dụng các chiến lược thiết chỉnh dựa trên nguyên tắc lấy người học làm trung tâm. Trước hết, các chủ đề nên được “địa phương hóa” – ví dụ, thay vì nói về “a trip to London”, học sinh có thể thảo luận về “a visit to Thành Nhà Hồ” hoặc “a weekend market in Nông Cống”. Thứ hai, hướng dẫn thiết kế hoạt động nói tiếng Anh nên ưu tiên các hình thức hợp tác như pair work, group discussion, role-play với kịch bản gần gũi. Thứ ba, cần đơn giản hóa yêu cầu ngôn ngữ: thay vì yêu cầu nói trôi chảy 3–5 phút, giáo viên có thể bắt đầu bằng các câu hỏi ngắn, trả lời theo mẫu, rồi dần nâng cao độ phức tạp. Nghiên cứu của Nguyễn Thị Thu Hằng (2011) đề xuất sử dụng co-operative learning (học hợp tác) như một giải pháp then chốt, giúp học sinh hỗ trợ lẫn nhau, giảm áp lực và tăng tần suất luyện nói. Các kế hoạch bài dạy nói tiếng Anh 10 được thiết kế lại theo hướng này đã cho thấy hiệu quả rõ rệt qua phản hồi tích cực từ học sinh và giáo viên.

3.1. Cá nhân hóa và địa phương hóa nội dung nói

Việc thiết kế hoạt động nói theo chương trình GDPT 2018 đòi hỏi giáo viên đưa vào các yếu tố văn hóa, xã hội địa phương. Khi học sinh được nói về những điều quen thuộc – gia đình, làng quê, lễ hội địa phương – họ sẽ tự tin hơn và có nhiều ý tưởng để diễn đạt. Đây là cách hiệu quả để rèn luyện kỹ năng nói tiếng Anh THPT trong bối cảnh thực tế.

3.2. Áp dụng học hợp tác trong hoạt động nói

Co-operative learning giúp chia nhỏ lớp học thành các nhóm nhỏ, tạo điều kiện cho mọi học sinh đều được nói. Mỗi thành viên có vai trò cụ thể (người ghi chép, người trình bày, người kiểm tra ngữ pháp…), từ đó tăng trách nhiệm và sự tham gia. Phương pháp này đặc biệt phù hợp với sĩ số đông tại THPT Nông Cống II.

IV. Ứng dụng thực tiễn Các hoạt động nói đã được điều chỉnh tại THPT Nông Cống

Nghiên cứu thực nghiệm tại THPT Nông Cống II đã triển khai một số hoạt động nói tiếng Anh lớp 10 được thiết chỉnh dựa trên phản hồi từ học sinh và giáo viên. Ví dụ, trong Unit 2 (“School Talks”), thay vì yêu cầu học sinh phỏng vấn về “ideal school”, giáo viên chuyển thành “What can we improve in our school?”. Trong Unit 5 (“Inventions”), học sinh được trình bày về “a simple invention that helps farmers in our village”. Các hoạt động này sử dụng bài tập nói tiếng Anh lớp 10 đã được đơn giản hóa về từ vựng và cấu trúc, đồng thời kết nối với kiến thức liên môn (Công nghệ, Địa lý). Kết quả quan sát lớp học cho thấy tỷ lệ học sinh tham gia nói tăng từ 35% lên 78%. Học sinh đánh giá cao tính thực tiễn và cảm thấy “ít áp lực hơn khi nói”. Giáo viên cũng nhận xét rằng các tài liệu dạy nói tiếng Anh lớp 10 THPT do họ tự thiết kế giúp tiết học sinh động và đạt mục tiêu năng lực rõ ràng hơn. Đây là minh chứng cho thấy đổi mới phương pháp dạy nói tiếng Anh không cần nhiều nguồn lực, mà cần sự sáng tạo và thấu hiểu học sinh.

4.1. Ví dụ minh họa từ các unit trong sách Tiếng Anh 10

Các mẫu hoạt động nói tiếng Anh sách mới như “survey”, “interview”, “presentation” được giữ nguyên hình thức nhưng thay đổi nội dung. Chẳng hạn, thay vì khảo sát bạn bè về “favorite foreign country”, học sinh khảo sát về “favorite local dish” hoặc “weekend activities in rural area”. Sự điều chỉnh nhỏ này tạo ra khác biệt lớn trong mức độ tham gia.

4.2. Phản hồi từ học sinh và giáo viên sau điều chỉnh

Theo bảng khảo sát trong nghiên cứu, 82% học sinh cho biết họ “muốn nói nhiều hơn” sau khi hoạt động được thiết chỉnh. Giáo viên cũng cảm thấy tự tin hơn khi tổ chức tiết nói, vì học sinh không còn im lặng hoặc từ chối tham gia. Điều này khẳng định hiệu quả của việc thiết chỉnh hoạt động nói tiếng Anh lớp 10 dựa trên nhu cầu thực tế.

V. Tương lai của việc thiết chỉnh hoạt động nói Tiếng Anh tại THPT Nông Cống

Xu hướng dạy nói tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực sẽ tiếp tục được đẩy mạnh trong bối cảnh đổi mới giáo dục toàn diện. Tại THPT Nông Cống II, việc thiết chỉnh hoạt động nói tiếng Anh lớp 10 cần được hệ thống hóa thành ngân hàng hoạt động chung cho tổ chuyên môn. Các giáo án nói tiếng Anh lớp 10 nên được chia sẻ, đánh giá và cập nhật định kỳ. Đồng thời, cần tăng cường ứng dụng công nghệ – như sử dụng video ngắn, ứng dụng luyện nói AI – để bù đắp môi trường giao tiếp thực tế còn thiếu. Về lâu dài, nếu kỳ thi tốt nghiệp THPT có thêm phần nói (dù chỉ mang tính tham khảo), động lực học và dạy kỹ năng này sẽ tăng đáng kể. Nghiên cứu của Nguyễn Thị Thu Hằng (2011) cũng đề xuất mở rộng mô hình thiết chỉnh sang các khối lớp khác và các trường THPT vùng nông thôn tương tự. Điều này không chỉ nâng cao chất lượng dạy học mà còn góp phần thu hẹp khoảng cách giữa đô thị và nông thôn trong giáo dục ngoại ngữ.

5.1. Xây dựng kho tài nguyên chung cho giáo viên

Một kế hoạch bài dạy nói tiếng Anh 10 hiệu quả nên được lưu trữ và chia sẻ trong tổ bộ môn. Việc này giúp giáo viên mới tiếp cận nhanh với các hoạt động giao tiếp tiếng Anh lớp 10 đã được kiểm chứng, tránh lãng phí thời gian thiết kế từ đầu. Kho tài nguyên này có thể bao gồm video minh họa, phiếu học tập, rubric đánh giá nói.

5.2. Hướng tới đánh giá năng lực nói trong thi cử

Mặc dù hiện tại kỹ năng nói chưa được đưa vào thi tốt nghiệp, nhưng việc chuẩn bị sớm là cần thiết. Nếu học sinh THPT Nông Cống II được rèn luyện thường xuyên qua các bài tập nói tiếng Anh lớp 10 thiết thực, họ sẽ sẵn sàng cho bất kỳ thay đổi nào trong chính sách đánh giá. Đây là bước đi chiến lược cho tương lai hội nhập.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES —oœEteoca-— 4 NGUYÊN THỊ THU HẢNG M. MINOR THESIS Adapting Speaking Activities in "Tieng Anh 10" - A Way to Reduce Students' Difficulties in Learning Oral Skills — A Case of Nong Cong II High School, Thanh Hoa nề: (Thiết chỉnh một số hoạt động nói trong sách “Tiếng Anh 10” - cách để giảm bớt những khó khăn của học sinh trong việc học kỹ năng nói - một trường hợp ở trường THPT Nông Cống II, Thanh Hoá) Field: English teaching methodology Code: 601410 Cohort: MA 18 — Thanh Hoa Hanoi, 2011 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ~-œsElw»cs--- ⁄ NGUYEN THI THU HANG M. MINOR THESIS Adapting Speaking Activities in "Tieng Anh 10" - A Way to Reduce Students' Difficulties in Learning Oral Skills — A Case of Nong Cong II High School, Thanh Hoa (Thiết chỉnh một số hoạt động nói trong sách “Tiếng Anh 10” - cach dé giảm bớt những khó khăn của học sinh trong việc học kỹ năng nói - một trường hợp ở trường THPT Nông Cống II, Thanh Hoá) Field: English teaching methodology Code: 601410 Cohort: MA 18 — Thanh Hoa Supervisor : Dr. T6 Thi Thu Huong Hanoi, 2011 fii ABSTRACT Teachers of English have fheed many obstacles in developing students’ macro language skill, and the desire of how to improve the efféctiveness of English speaking lessons is Teally a strong molivalion for this sludy.

Tho study aims at investigating the neagssily of adapling English speaking activities, finding how lo adapt ther and then suggesting some appropriate speaking activities for ‘Tieng Anh 10° to help the 10 form students at Nong Cong II school have more changes to practice speaking and improve their speaking ability. The subjects involved in the study are 125 10" form students and 7 teachers who arc currently teaching or have taught speaking to [0 form students. 'he data collected from questionnaires, intervicws, notes from elassroom obscrvation and then fesdbacks from both teachers and students reveal that it is vitally necessary to adapt English speaking activities to facilitate Lnglish speaking process and enable students to speak naturally and frequently. Their figation also helps the author identify sorue calegorics of Fngli spoaking, activities which attract much of students’ attention and heighten their participation.

On this basis, the study suggests some adapted speaking activities for teachers to utilize to increase the effeetiv rss of English speaking lessons when applice to the Lextbook “Tieng Arh 10° to teach the 10" form students at Nong Cong 2 high school. Follorr-up class oservation.4, Feedback from students on the adaptation of English. spoaking activities and their effecti 28 CHAPTER V - SUGGESTED ADAPTATIONS OF ENGLISH SPEAKING ACTIVITIES V. Co-operative learning V.

PART HI: CONCLUSION. Summary of the study. Limnilalions and suggestions for further rescerch IIL. Suggestions for fiwther research.

REFERENCES - APPENDICE TV. Follorr-up class oservation.4, Feedback from students on the adaptation of English. spoaking activities and their effecti 28 CHAPTER V - SUGGESTED ADAPTATIONS OF ENGLISH SPEAKING ACTIVITIES V. Co-operative learning V.

PART HI: CONCLUSION. Summary of the study. Limnilalions and suggestions for further rescerch IIL. Suggestions for fiwther research.

REFERENCES - APPENDICE Part I: INTRODUCTION 1. Rationale With the development of society and the need to integrate into the intemational economy, Vietnam Government has set strategic goals for its own, in which education is considered as ong of the leading goals, As a tesull, many changes and amendments ta cducationat policies have made, The new set of textbooks, for example, has been moditied and applied officially in high schools nationwide. And np to now, the new textbook “Tieng Anh 10” has been officially put in application for five years for 10th grade students. The pilot period may be long enough for administrators and teachers to draw out some suitable adaptations, especial speaking skill However, we can not deny # fact that many Vietnamese students afler seven years learning English at schools still feel confused when communicating with foreigners or they even could not say a simple utterance like an offer.

Obviously, the abilityto communicate in a forcign language clamly and offectively contribmles to the success of ho learnor int school and success later in every phase of life At Nong Cong 2 [ligh School (NC2.LI8), like many high schools in Vietnam, English has been a compulsory subject in its emriculium for many yours and the Rnglish speaking skill is one of five official parts in a unit. However, due to the demand of the high school graduation exam, which means little altention has been paid to the speaking skill. Sometimes, they feet bored with the difficult and uninteresting topics in the textbook ‘Tieng, Anh 10°, With 6 yar — experience in NC2.HS, the author finds that the English lessons with speaking activities adapted or designed by teachers always motivate students and gel them involvedin speaking effectively Moreover, improving speaking, skill for 10th form students proves essential because most students have not learned how to speak English when they were at lower secondary school and their speaking abililyš remely poor All the above mentioned coms tad to the choice of the study ‘Adapting, speaking activities in ‘Tieng Anh 10° - a way to reduce students’ difficulties in learning oral skills - a case of Nong Cong 2 Ifigh School, Thanh Hoa’. —_ Aims of the study The aims of the study are: iv Aoknowledgemefs.

i List of figures, tables and charts vi Abbreviations vi PART I: INTRODUCTION L Rationale coun E 2. Aims ofthc study. Soope of the shudy, 4 Research questions 5 , Research methodology PART U: DEVELOPMENT CILAPTER I- LITERATURE REVIEW Li. Categorics of matariats adaptation ww 11.

The purpose of materials adaptation. Faclors causing difficultics in learning oral skills an a 13. Socio-cultural factors LA, English spoaking skills a L4.1,The nature of language skills. ‘The importance of teaching lingtish speaking 5.

English speaking and speaking activities 1.1 Characteristics of'a successful English speaking activity. Categories of English speaking activities - L6. Problems with English spcaking and sucaking activitics. Problems with English speaking - 13 16.

Problems with English spsaking activities - 14 CHAPTER II - AN OVERVIEW OF THE MATERIALS ANT) CURRENT SITUATIONS OF TEACHING ENGLISH SPEAKING AT NONG CONG 2 HIGH SCHOOL, THANH HOA 15 TL. Briefiniroduotion oŸ Nong Cong 2 hinh sehoot. Students and their English background knowledge. General description of the curriculum and the textbook “Tieng Anh 10° 16 113,1.

Approaches of the texthook. The curricula ard the toxthook ‘Tieng Anh !0°. Sections for speaking skills in the textbook ‘Tieng Anh 10° .19 CITAPTER I - THE RESEARCH METHODOLOGY. The subjects of the study.

Data collection mstrumenis.à cọc Hauurrierierrei 2 1LL. Follow —up classroom observation. - - 22 CHAPTER IV — DATA ANALYS) 33 TV. The cffectivensss of commumicalive activitics in the textbook “Tieng Anh 10’,.Sindents’ perceptions of their difficulties in Lnglish speaking lesso Ề TV.

Necessity of changing or adding English speaking aclivitics IV.4, Teachers’ adaptation of English speaking activities and students’ preference IV. Changing or adding English speaking activitics chosen by teachers and their reasons. cece 26 iv Aoknowledgemefs. i List of figures, tables and charts vi Abbreviations vi PART I: INTRODUCTION L Rationale coun E 2.

Aims ofthc study. Soope of the shudy, 4 Research questions 5 , Research methodology PART U: DEVELOPMENT CILAPTER I- LITERATURE REVIEW Li. Categorics of matariats adaptation ww 11. The purpose of materials adaptation.

Faclors causing difficultics in learning oral skills an a 13. Socio-cultural factors LA, English spoaking skills a L4.1,The nature of language skills. ‘The importance of teaching lingtish speaking 5. English speaking and speaking activities 1.1 Characteristics of'a successful English speaking activity.

Categories of English speaking activities - L6. Problems with English spcaking and sucaking activitics. Problems with English speaking - 13 Part I: INTRODUCTION 1. Rationale With the development of society and the need to integrate into the intemational economy, Vietnam Government has set strategic goals for its own, in which education is considered as ong of the leading goals, As a tesull, many changes and amendments ta cducationat policies have made, The new set of textbooks, for example, has been moditied and applied officially in high schools nationwide.

And np to now, the new textbook “Tieng Anh 10” has been officially put in application for five years for 10th grade students. The pilot period may be long enough for administrators and teachers to draw out some suitable adaptations, especial speaking skill However, we can not deny # fact that many Vietnamese students afler seven years learning English at schools still feel confused when communicating with foreigners or they even could not say a simple utterance like an offer. Obviously, the abilityto communicate in a forcign language clamly and offectively contribmles to the success of ho learnor int school and success later in every phase of life At Nong Cong 2 [ligh School (NC2.LI8), like many high schools in Vietnam, English has been a compulsory subject in its emriculium for many yours and the Rnglish speaking skill is one of five official parts in a unit. However, due to the demand of the high school graduation exam, which means little altention has been paid to the speaking skill.

Sometimes, they feet bored with the difficult and uninteresting topics in the textbook ‘Tieng, Anh 10°, With 6 yar — experience in NC2.HS, the author finds that the English lessons with speaking activities adapted or designed by teachers always motivate students and gel them involvedin speaking effectively Moreover, improving speaking, skill for 10th form students proves essential because most students have not learned how to speak English when they were at lower secondary school and their speaking abililyš remely poor All the above mentioned coms tad to the choice of the study ‘Adapting, speaking activities in ‘Tieng Anh 10° - a way to reduce students’ difficulties in learning oral skills - a case of Nong Cong 2 Ifigh School, Thanh Hoa’. —_ Aims of the study The aims of the study are: 16. Problems with English spsaking activities - 14 CHAPTER II - AN OVERVIEW OF THE MATERIALS ANT) CURRENT SITUATIONS OF TEACHING ENGLISH SPEAKING AT NONG CONG 2 HIGH SCHOOL, THANH HOA 15 TL. Briefiniroduotion oŸ Nong Cong 2 hinh sehoot.

Students and their English background knowledge. General description of the curriculum and the textbook “Tieng Anh 10° 16 113,1. Approaches of the texthook. The curricula ard the toxthook ‘Tieng Anh !0°.

Sections for speaking skills in the textbook ‘Tieng Anh 10° .19 CITAPTER I - THE RESEARCH METHODOLOGY. The subjects of the study. Data collection mstrumenis.à cọc Hauurrierierrei 2 1LL. Follow —up classroom observation.

- - 22 CHAPTER IV — DATA ANALYS) 33 TV. The cffectivensss of commumicalive activitics in the textbook “Tieng Anh 10’,.Sindents’ perceptions of their difficulties in Lnglish speaking lesso Ề TV. Necessity of changing or adding English speaking aclivitics IV.4, Teachers’ adaptation of English speaking activities and students’ preference IV. Changing or adding English speaking activitics chosen by teachers and their reasons.

cece 26 PART II: DEVELOPMENT CHAPTER T- LITERATURE REVIEW EL. Material Adaptation LA. Definition In reality, a textbook can never totally be an effective toal for teachers ta follow without any material adaptation because of its intrinsic deficiencies such as linguistic inaccuracies, out-of-datedness, lack of authenticity or lack of variety. Material adaptation is to compensate for those deficiencies.

Masuhara (2004) points out that materials adaptation involve changing existing materials in some forms so that they become suitable for specific purposes, learners, teachers or siluntions’. Sintilarly, from Torlinson’s point of view (1998: xi), materials adaptation means to ‘make changes to materials in order to improve them or to make them more suitable for a particular type of leamers. Adaptation can include reducing, adding, omitting, modifying and supplemon?