Luận văn thạc sĩ exploring english grammar major students attitudes towards and expectations for teachers classroom activities at bien hoa specialized high school ha nam

Nghiên cứu thái độ và mong đợi của sinh viên chuyên ngành ngữ pháp tiếng Anh đối với hoạt động lớp học tại trường THPT chuyên Biên Hòa, Hà Nam.

• Tác giả: Trần Thị Thu Hiền
• Người hướng dẫn: Cao Thúy Hồng, M.A
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Methodology
• Đề tài: Thái độ và kỳ vọng của sinh viên chuyên tiếng Anh về hoạt động giảng dạy tại trường THPT Chuyên Biên Hoà, Hà Nam
• Loại tài liệu: M.A Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hà Nội

Tóm tắt

I. Tổng quan Thái độ Kỳ vọng Sinh viên Chuyên Anh THPT

Nghiên cứu về thái độ sinh viên chuyên Anh và kỳ vọng sinh viên chuyên Anh đối với hoạt động giảng dạy THPT Chuyên ngày càng trở nên quan trọng. Trong bối cảnh hội nhập quốc tế, việc nâng cao chất lượng giảng dạy tiếng Anh THPT là yếu tố then chốt. Nghiên cứu này tập trung vào trường THPT Chuyên Biên Hoà Hà Nam, nhằm tìm hiểu thực trạng giảng dạy tiếng Anh và đề xuất các giải pháp cải thiện hoạt động giảng dạy. Việc khám phá nhu cầu của sinh viên chuyên Anh giúp giáo viên điều chỉnh phương pháp, đáp ứng tốt hơn mục tiêu học tập của sinh viên. Gardner (1985) nhấn mạnh vai trò của động lực học tập tiếng Anh trong sự thành công của người học.

1.1. Tầm quan trọng của Nghiên cứu Thái độ và Kỳ vọng

Nghiên cứu này không chỉ đánh giá thái độ sinh viên chuyên Anh đối với hoạt động giảng dạy tại THPT Chuyên, mà còn làm rõ kỳ vọng sinh viên chuyên Anh về phương pháp giảng dạy tiếng Anh hiệu quả. Kết quả nghiên cứu sẽ cung cấp thông tin giá trị cho việc xây dựng chương trình đào tạo phù hợp, nâng cao hiệu quả giảng dạy tiếng Anh và đáp ứng tốt hơn nhu cầu của sinh viên.

1.2. Bối cảnh Giảng dạy Tiếng Anh tại THPT Chuyên Biên Hoà

Trường THPT Chuyên Biên Hoà Hà Nam là một trong những trường trọng điểm của tỉnh, có truyền thống dạy và học tiếng Anh tốt. Tuy nhiên, việc liên tục đánh giá hoạt động giảng dạy là cần thiết để duy trì và nâng cao chất lượng giảng dạy. Nghiên cứu này sẽ giúp nhà trường và giáo viên hiểu rõ hơn về mức độ hài lòng của sinh viên và những yếu tố cần cải thiện.

II. Thách thức Bất cập giữa Giảng dạy và Kỳ vọng Sinh viên

Mặc dù giáo viên luôn nỗ lực đổi mới phương pháp giảng dạy tiếng Anh, đôi khi vẫn tồn tại những bất cập giữa hoạt động giảng dạy và kỳ vọng của sinh viên. Điều này có thể dẫn đến sự giảm sút động lực học tập tiếng Anh, ảnh hưởng đến hiệu quả giảng dạy. Việc xác định rõ những yếu tố ảnh hưởng đến thái độ sinh viên là rất quan trọng để giải quyết vấn đề này. Davies (2000) nhấn mạnh tầm quan trọng của việc thu hút sự chú ý và tham gia tích cực của người học.

2.1. Các yếu tố ảnh hưởng đến Thái độ của Sinh viên Chuyên Anh

Nhiều yếu tố có thể ảnh hưởng đến thái độ sinh viên chuyên Anh đối với hoạt động giảng dạy, bao gồm kỳ vọng về giáo viên tiếng Anh, chương trình học tiếng Anh chuyên, môi trường học tập tiếng Anh, và mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh. Việc phân tích các yếu tố này sẽ giúp giáo viên điều chỉnh phương pháp giảng dạy phù hợp hơn.

2.2. Vấn đề về Tài liệu và Khối lượng Học tập Tiếng Anh

Một số sinh viên có thể cảm thấy không hài lòng với chương trình học tiếng Anh chuyên, tài liệu giảng dạy hoặc khối lượng học tập tiếng Anh. Việc thu thập ý kiến của sinh viên về những vấn đề này sẽ giúp giáo viên điều chỉnh chương trình đào tạo chuyên Anh và tài liệu giảng dạy một cách hợp lý.

III. Giải pháp Phương pháp Nghiên cứu Thu thập Dữ liệu

Nghiên cứu sử dụng kết hợp phương pháp định tính và định lượng để thu thập dữ liệu. Phương pháp định lượng thông qua khảo sát bằng bảng hỏi nhằm thu thập thông tin về thái độ và kỳ vọng của sinh viên. Phương pháp định tính thông qua phỏng vấn nhóm giúp hiểu sâu hơn về những lý do đằng sau mức độ hài lòng của sinh viên. Việc kết hợp hai phương pháp này giúp đảm bảo tính khách quan và toàn diện của nghiên cứu.

3.1. Khảo sát Bảng hỏi Thu thập Dữ liệu Định lượng

Bảng hỏi được thiết kế để thu thập thông tin về thái độ sinh viên chuyên Anh đối với các khía cạnh khác nhau của hoạt động giảng dạy, bao gồm vai trò của giáo viên, chất lượng giảng dạy, tài liệu giảng dạy, và phương pháp giảng dạy. Bảng hỏi cũng thu thập thông tin về kỳ vọng của sinh viên đối với giáo viên tiếng Anh.

3.2. Phỏng vấn Nhóm Thu thập Dữ liệu Định tính

Phỏng vấn nhóm được thực hiện với một số sinh viên tiêu biểu để hiểu sâu hơn về những lý do đằng sau mức độ hài lòng hoặc không hài lòng của họ đối với hoạt động giảng dạy. Phỏng vấn cũng giúp thu thập thông tin chi tiết về những mong muốn và kỳ vọng của sinh viên.

3.3. Phân tích Dữ liệu Quy trình và Phương pháp Thống kê

Dữ liệu thu thập từ bảng hỏi sẽ được phân tích bằng các phương pháp thống kê mô tả để xác định tần suất, tỷ lệ, và mức độ trung bình của các câu trả lời. Dữ liệu từ phỏng vấn nhóm sẽ được phân tích theo phương pháp phân tích nội dung để xác định các chủ đề và xu hướng chính.

IV. Kết quả Đánh giá Thái độ Mức độ Hài lòng của Sinh viên

Kết quả nghiên cứu cho thấy sinh viên có thái độ tích cực đối với vai trò của giáo viên trong việc truyền đạt kiến thức và hỗ trợ học tập. Tuy nhiên, một số sinh viên bày tỏ mong muốn giáo viên có thể đa dạng hóa phương pháp giảng dạy và tạo môi trường học tập năng động hơn. Bên cạnh đó, sự yêu thích môn tiếng Anh đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành thái độ tích cực của sinh viên.

4.1. Mức độ Hài lòng với các Hoạt động Giảng dạy Cụ thể

Nghiên cứu xác định mức độ hài lòng của sinh viên với từng hoạt động giảng dạy cụ thể, chẳng hạn như giảng bài, thực hành bài tập, thảo luận nhóm, và kiểm tra đánh giá. Kết quả cho thấy sinh viên hài lòng với các hoạt động mang tính thực hành và tương tác cao.

4.2. Nhận xét của Sinh viên về Tài liệu và Khối lượng Học tập

Nghiên cứu ghi nhận nhận xét của sinh viên về tài liệu giảng dạy và khối lượng học tập. Một số sinh viên cho rằng tài liệu cần được cập nhật và làm mới thường xuyên. Số khác lại cảm thấy khối lượng bài tập về nhà quá nhiều.

V. Đề xuất Cải thiện Hoạt động Giảng dạy Tiếng Anh Chuyên

Dựa trên kết quả nghiên cứu, một số đề xuất được đưa ra nhằm cải thiện hoạt động giảng dạy tiếng Anh tại trường THPT Chuyên Biên Hoà Hà Nam. Các đề xuất tập trung vào việc đa dạng hóa phương pháp giảng dạy, nâng cao chất lượng tài liệu giảng dạy, và tạo môi trường học tập tích cực hơn. Mortimer (1998) nhấn mạnh vai trò của giáo viên trong việc hướng dẫn học sinh tư duy và tự học.

5.1. Đề xuất cho Việc Giảng dạy Kỹ năng Nghe và Nói

Để cải thiện việc giảng dạy kỹ năng nghe, giáo viên nên sử dụng các tài liệu nghe đa dạng và phù hợp với trình độ của sinh viên. Để cải thiện việc giảng dạy kỹ năng nói, giáo viên nên tạo cơ hội cho sinh viên thực hành nói tiếng Anh trong các tình huống thực tế.

5.2. Đề xuất cho Việc Lựa chọn và Phát triển Tài liệu Giảng dạy

Giáo viên nên lựa chọn tài liệu giảng dạy phù hợp với trình độ và sở thích của sinh viên. Giáo viên cũng nên thường xuyên cập nhật và làm mới tài liệu giảng dạy để đảm bảo tính актуальность và hấp dẫn.

VI. Kết luận Tương lai Nghiên cứu Thái độ và Kỳ vọng Sinh viên

Nghiên cứu này cung cấp cái nhìn tổng quan về thái độ và kỳ vọng của sinh viên chuyên Anh đối với hoạt động giảng dạy tại trường THPT Chuyên Biên Hoà Hà Nam. Tuy nhiên, nghiên cứu vẫn còn một số hạn chế và cần được tiếp tục mở rộng trong tương lai. Việc tiếp tục nghiên cứu thái độ và kỳ vọng của sinh viên sẽ giúp giáo viên và nhà trường không ngừng cải thiện chất lượng giảng dạy và đáp ứng tốt hơn nhu cầu của sinh viên.

6.1. Hạn chế của Nghiên cứu và Đề xuất cho Nghiên cứu Tiếp theo

Nghiên cứu này chỉ tập trung vào một trường THPT Chuyên. Nghiên cứu tiếp theo nên được thực hiện ở nhiều trường khác nhau để có cái nhìn tổng quan hơn. Nghiên cứu cũng có thể mở rộng phạm vi để khám phá kinh nghiệm học tập tiếng Anh của sinh viên.

6.2. Tầm quan trọng của Việc Lắng nghe Ý kiến Sinh viên

Việc lắng nghe ý kiến của sinh viên là rất quan trọng để cải thiện hoạt động giảng dạy và đáp ứng tốt hơn nhu cầu của sinh viên. Giáo viên và nhà trường nên tạo ra các kênh giao tiếp hiệu quả để sinh viên có thể dễ dàng chia sẻ ý kiến và phản hồi của mình.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES DEPARTMENT OF POST GRADUATE STUDIES ----------------------- TRẦN THỊ THU HIỀN EXPLORING ENGLISH MAJOR STUDENTS’ ATTITUDES TOWARDS AND EXPECTATIONS FOR TEACHERS’ CLASSROOM ACTIVITIES AT BIEN HOA SPECIALIZED HIGH SCHOOL, HA NAM Nghiên cứu thái độ và kỳ vọng của học sinh chuyên tiếng Anh về việc giảng dạy của giáo viên tại trường THPT Chuyên Biên Hoà, Hà Nam M.A Minor Thesis Field: English Methodology Code: 60 14 10 HANOI – 2010 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES DEPARTMENT OF POST GRADUATE STUDIES ----------------------- TRẦN THỊ THU HIỀN EXPLORING ENGLISH MAJOR STUDENTS’ ATTITUDES TOWARDS AND EXPECTATIONS FOR TEACHERS’ CLASSROOM ACTIVITIES AT BIEN HOA SPECIALIZED HIGH SCHOOL, HA NAM Nghiên cứu thái độ và kỳ vọng của học sinh chuyên tiếng Anh về việc giảng dạy của giáo viên tại trường THPT Chuyên Biên Hoà, Hà Nam M.A Minor Thesis Field: English Methodology Code: 60 14 10 Supervisor: Cao Thúy Hồng, M.A HANOI – 2010 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] v TABLE OF CONTENTS Page DECLARATION. iii TABLE OF CONTENTS. iv LIST OF TABLES AND CHARTS. Aims of the study……………………………………………….

Scope of the study………………………………………………. Methods of the study……………………………………………. Significance of the study…………………………………………. Format of the study……………………………………………….

The learner-centered approach……………………………………. Foreign language learners’ attitudes …………………………. 6  Role of learners’ attitudes…………………………………………. Foreign language learners’ expectation………………………….

8  Mismatch between teachers’ intentions and learners’ expectations. 8  Balancing the mismatch between teachers’ intentions and learners’ expectations…………………………………………………………. Shape of an English lesson……………………………………. 12  Stages of a language lesson…………………………………….

12  Teacher’s roles in a language lesson……………………………………. 14  Role of teaching content/ materials in a language lesson……………. 15 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] vi Role of language materials…………………. 16  Common teaching activities in a language lesson.

Setting of the study……………………………………. 20 Brief introduction of the school……………………………………. 20 General situation of English teaching and learning in the school…. 21 The survey questionnaire.

22 The follow-up interview. Data analysis process…………………………………………. DATA ANALYSIS AND DISCUSSION. The Survey Questionnaire……………………………………….

Students’ general attitudes towards their language teachers’ roles and work in the classroom. Students’ general attitudes towards language teachers’ role in their learning. Students’ general attitudes towards teachers’ work. Students’ levels of satisfaction with each of the teaching items carried out by the language teachers.

English major students’ comments on teaching and learning materials provided by the teachers and their workload in English. English major students’ opinions on the frequency and quality of some specific teaching activities. English major students’ expectations for future teaching adjustments and improvement. The follow-up interview……………………………………….

Reasons for satisfaction ………………………………………. Reasons for dissatisfaction……………………………………. Students’ other expectations…………………………………. RECOMMENDATIONS FOR BETTER LANGUAGE TEACHING AT ENGLISH MAJOR CLASSES IN THE SCHOOL.

34 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] vii IV. Recommendations for teaching language skills. 35 To improve the teaching of listening skill. 35 To improve the teaching of speaking skill.

Recommendations for selecting, editing and developing teaching materials 37 IV. Recommendations for applying specific teaching activities. 39 Summary of the study……………………………………………. 39 Limitations of the research…………………………………………….

39 Recommendations for further research ……………………………. 41 APPENDIX 1 – Survey Questionnaire. I APPENDIX 2 - Interview Questions. VI APPENDIX 4 – Table 3.Nam TIEU LUAN MOI download : [e-mail] viii LIST OF TABLES AND CHARTS Charts Chart 1.

Students’ general attitudes towards language teachers’ role Chart 2. Students’ general attitudes towards teachers’ work Chart 3. Students’ levels of satisfaction with each of the teaching items performed by the language teachers Tables Table 1. English major students’ comments on teaching and learning materials provided by the teachers and their workload in English Table 2.

English major students’ opinions on the frequency and quality of some specific teaching activities Table 3. English major students’ expectations for future teaching adjustments and improvement (LUAN.Nam TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Rationale Like in every part of the world, the practice of English teaching and learning in Vietnam has been more popular than ever before. Many language teaching methods and approaches have been introduced and applied in the teaching and learning process, aiming at best achieving educational objectives.

In the view of modern language teaching and learning approaches, learners are widely recognized as a major factor determining the learning success; and learner motivation and autonomy is considered to be essential for successful language learning by most language teachers, as Gardner argues, a “motivated learner” is regarded as being: (a) eager to learn the language, (b) willing to expend effort on the learning activity, and (c) willing to sustain the learning activity (Gardner, 1985, p. It is, thus, stipulated that teachers make all efforts to motivate learners and stimulate their autonomy. Research have shown that discovering learners‟ attitudes, beliefs, needs and expectations is really beneficial for teachers to develop appropriate teaching methods and adjust teaching activities, helping to bring about learners‟ satisfaction and more engagement in learning. It is also widely known that in order to succeed in English teaching, teachers need to get and keep learners‟ attention and their positive participation (Davies, 2000, p.12); and that despite classroom teachers‟ efforts to make sure that their lessons are a success, sometimes things do not work as well as they had planned (Jeremy, 1991) and then classroom problems may occur.

These problems can be student-caused, parent-caused, or administrator-caused (Jessup, 1971). Teachers are also identified as one of the problem- causing sources since the way they teach and behave has a profound influence on learners‟ attitudes which affect their learning either negatively or positively. In order to create positive learning attitude, it is crucial to investigate learners‟ views on what and how teacher do in the classroom so that appropriate adjustment in the teaching can be carried out to draw learners‟ highest level of concentration and participation in very lesson. In my specific teaching context, the way we teach English is based on the combination of some modern language teaching approaches including learner-centered, skill- based and task-based to obtain the objectives of teaching language communicatively.

This requires my colleagues and me to work hard, design diverse teaching activities in our teaching process. However, despite our efforts, sometimes we realize here and there our students lose interest in our lessons. This makes us feel rather discouraged and wonder about (LUAN.Nam TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 2 the effectiveness of each activity we use in the classroom. Personally, the researcher strongly believes that designing learning tasks and teaching activities must be based on teachers‟ understanding of the students.

We must realize what they want to learn and how they want us to teach. Thus, exploring our students‟ evaluation of our teaching, their attitudes and expectations for what and how we do is really essential to improve the learning and teaching situation in the school in the next stage. For all the above mentioned reasons, the writer upheld a strong desire to conduct a survey research on English major students‟ attitudes towards and expectations for teachers‟ classroom activities. Aims of the study - to examine the school‟s English major students‟ attitudes towards their language teachers‟ classroom activities.

- to investigate the students‟ needs, interests and expectations for improvement in English teaching in these classes. - to suggest necessary changes that the teachers should make in their teaching process to improve the English teaching and learning situation. Research questions The study is carried out to find out the answers to the two main research questions: 1. What are students‟ attitudes towards the teachers‟ way of teaching? 2.

What and how do the students expect their teachers to change in their way of teaching in the future? It is clear that the former helps to learn about students‟ evaluation and reflection of what and how the teachers do in the classrooms whereas the later helps to look over students‟ needs and expectations for teachers‟ future actions. To work out the answer to the first major question, a number of minor questions need answers as well. What are the students‟ general attitudes towards teachers‟ roles and work in the classroom? (2) What in the teachers‟ job do the students feel satisfied with? Why? (3) What in the teachers‟ job do the students feel dissatisfied with? Why? (4) How do the students remark upon teaching and learning materials provided by the teachers and their workload in English? (5) What are the students‟ opinions on the frequency and quality of some specific teaching activities conducted by teachers in every lesson? (LUAN.Nam TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Scope of the study Teaching activities can be various and indefinite.

However, only activities that teachers normally conduct and perform in English lessons are taken into account in the study. Besides, only English major students of three grades 10, 11 and 12 in the school are under investigation. In addition, this study only concentrates on exploring their attitudes towards and expectations for what and how the teachers do in the classroom. Methods of the study During the process of collecting and analyzing the data for the research, both quantitative and qualitative methods were employed.

Specifically, the data were collected via means of a written survey questionnaire –typical of quantitative method; and a group interview - typical of qualitative method. Significance of the study It is expected that the findings in the study will help the teachers in the school see the strong points and weak points of their work. Information of the students‟ expectations may also be of great help to the teachers in considering developing appropriate teaching methods, adopting eligible techniques and adapting suitable activities so as to improve the teaching and learning situation. All in all, the study is hoped to be greatly significant in improving the English learning and teaching situation in the school.

Format of the study The study is organized into three parts. The first part, Introduction, provides all the information about the rationale, aims, scope, significance and format of the study. Research questions and methodology are also identified in this part. The second part, Development, consists of four chapters.

The first chapter, Theoretical Background, reviews relevant literatures. In the next chapter, The study, the setting, subjects, instruments and data analysis process of the study is presented. The third chapter is devoted to a detailed description of Data analysis and discussion. And the last chapter, namely Recommendations for better language teaching at English major classes in the school, puts forward some recommendations for better teaching at English major classes of the school.

The last part, Conclusion, presents not only a summary but also some limitations of the research and gives some suggestions for further study.Nam TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. THEORETICAL BACKGROUND Identifying and carrying out necessary teaching adjustments by the way of investigating students‟ attitudes and expectations partially shows learner-centeredness in the teaching and learning process. Thus, relevant literature regarding the learner-centered approach and learners’ attitudes and expectations in foreign language learning will be reviewed in this chapter. Some issues concerning teaching activities in foreign language lessons are also discussed in the chapter.

The learner-centered approach A lot of changes in education have taken place as a result of changes in educational objectives to meet the new demands of the current time and bring about better learning and teaching outcomes. One of the observable changes in education is the shift in focus from teachers to learners in the teaching and learning process. Although “learner-centeredness” is not a new concept in the world, it has been popularly developed and widely applied in education and especially in language teaching and learning for only several decades. In Vietnam, learner-centered teaching has been recently encouraged and promoted for a number of years.

The approach has been asserted and confirmed as a big and essential renovation in education since 1986, at the 6th congress of Communist Party of Vietnam. Basic Principles In terms of principle, the learner-centered approach emphasizes the central role of learners in all classroom activities. It is stated that learning is totally determined by learners.