Nghiên cứu thái độ học ngữ pháp tiếng Anh của sinh viên Đồ Sơn, Hải Phòng

Luận văn: Thái độ của học viên cao học tại Trung tâm GDTX Đồ Sơn, Hải Phòng đối với việc học ngữ pháp tiếng Anh. Nghiên cứu về thái độ, khó khăn & giải pháp.

• Tác giả: Khuc Hai Yen
• Người hướng dẫn: Khoa Anh Viet, M.A.
• Trường học: College of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Students’ Attitudes Towards English Grammar Learning: The Case of Do Son Continuing Education Centre, Hai Phong City
• Loại tài liệu: Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• TABLE OF CONTENTS
• TABLE OF FIGURES
• PART A: INTRODUCTION
• 1. CHAPTER ONE: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale
• 1.2. Aims of study
• 1.3. Research Questions
• 1.4. Scope of study
• 1.5. The setting and background
• 1.6. Organization of the study
• PART B: DEVELOPMENT
• 2. CHAPTER TWO: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Definition of attitude
• 2.2. The role of attitudes in language learning
• 2.3. Definition of grammar
• 3. CHAPTER THREE: DATA ANALYSIS AND DISCUSSION
• 3.1. Data analysis and discussion
• 3.1.1. Data analysis of students‟ questionnaires
• 3.1.2. Data analysis of students‟ interviews
• PART C: RECOMMENDATION AND CONCLUSION
• 4. RECOMMENDATION AND CONCLUSION
• 4.1. Summary of the findings
• 4.2. Limitations of the study and suggestions for further studies
• 4.2.1. Limitations of the study
• 4.2.2. Suggestions for further studies
• PHIẾU ĐIỀU TRA NGHIÊN CỨU
• INTERVIEW TRANSCRIPTS

Tóm tắt

I. Tổng quan Thái độ của sinh viên về học ngữ pháp tiếng Anh

Nghiên cứu về thái độ của sinh viên đối với việc học ngữ pháp tiếng Anh ngày càng trở nên quan trọng trong bối cảnh hội nhập quốc tế. Tiếng Anh, với vai trò là ngôn ngữ toàn cầu, không chỉ là công cụ giao tiếp mà còn là chìa khóa mở ra cơ hội học tập và làm việc. Tuy nhiên, nhiều sinh viên vẫn gặp khó khăn và có thái độ tiêu cực đối với việc học ngữ pháp, ảnh hưởng trực tiếp đến kết quả học tập. Nghiên cứu của Khúc Hải Yến (2010) tại Trung tâm Giáo dục Thường xuyên Đồ Sơn, Hải Phòng cho thấy sự phức tạp trong quan điểm của sinh viên về ngữ pháp tiếng Anh, đặc biệt là đối với những sinh viên vừa học vừa làm. Bài viết này sẽ đi sâu vào phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến thái độ của sinh viên đối với việc học ngữ pháp tiếng Anh, từ đó đề xuất các giải pháp cải thiện hiệu quả giảng dạy và học tập. Một trong những vấn đề cốt lõi là sự khác biệt giữa lý thuyết ngữ pháp và ứng dụng thực tế trong giao tiếp hàng ngày. Nhiều sinh viên cảm thấy ngữ pháp khô khan, khó áp dụng và không cần thiết cho việc giao tiếp cơ bản. Điều này dẫn đến sự thiếu hứng thú của sinh viên với ngữ pháp tiếng Anh, từ đó ảnh hưởng đến động lực và kết quả học tập. Việc nghiên cứu về thái độ của sinh viên với ngữ pháp tiếng Anh là cần thiết để tìm ra phương pháp giảng dạy phù hợp và hiệu quả hơn.

1.1. Tầm quan trọng của ngữ pháp trong bối cảnh học tập

Ngữ pháp đóng vai trò quan trọng trong việc xây dựng nền tảng ngôn ngữ vững chắc. Theo Wittgenstein, “Sự hài hòa giữa tư duy và thực tế được tìm thấy trong ngữ pháp của ngôn ngữ”. Việc nắm vững ngữ pháp giúp sinh viên diễn đạt ý tưởng một cách chính xác, rõ ràng và mạch lạc. Ngược lại, việc sử dụng ngữ pháp sai có thể dẫn đến hiểu lầm và gây khó khăn trong giao tiếp. Do đó, việc đánh giá thái độ của sinh viên về việc học ngữ pháp tiếng Anh cần xem xét đến vai trò thiết yếu của ngữ pháp trong việc phát triển các kỹ năng ngôn ngữ toàn diện. Nghiên cứu của Khúc Hải Yến chỉ ra rằng, mặc dù nhiều sinh viên nhận thức được tầm quan trọng của ngữ pháp, nhưng họ vẫn gặp khó khăn trong việc áp dụng kiến thức ngữ pháp vào thực tế.

1.2. Ảnh hưởng của thái độ đến kết quả học tập môn tiếng Anh

Mối quan hệ giữa thái độ và kết quả học ngữ pháp là một yếu tố then chốt. Nếu sinh viên có thái độ tích cực đối với việc học ngữ pháp, họ sẽ có xu hướng học tập chủ động hơn, nỗ lực hơn và đạt kết quả tốt hơn. Ngược lại, thái độ tiêu cực có thể dẫn đến sự chán nản, lơ là và kết quả học tập kém. Do đó, việc thay đổi thái độ của sinh viên đối với việc học ngữ pháp tiếng Anh là một trong những mục tiêu quan trọng của quá trình giảng dạy. Việc sử dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo, hấp dẫn và phù hợp với nhu cầu của sinh viên có thể giúp cải thiện thái độ của họ và nâng cao hiệu quả học tập.

1.3. Các yếu tố tác động đến thái độ học ngữ pháp tiếng Anh

Nhiều yếu tố ảnh hưởng đến thái độ của sinh viên đối với việc học ngữ pháp tiếng Anh, bao gồm: phương pháp giảng dạy, tài liệu học tập, môi trường học tập, động lực cá nhân và kinh nghiệm học tập trước đây. Một số sinh viên có thể cảm thấy ngữ pháp quá khô khan, trừu tượng và khó hiểu. Một số khác có thể gặp khó khăn trong việc kết nối kiến thức ngữ pháp với thực tế sử dụng ngôn ngữ. Do đó, việc khảo sát về thái độ của sinh viên về học ngữ pháp tiếng Anh cần xem xét đến tất cả các yếu tố này để có cái nhìn toàn diện và chính xác.

II. Vấn đề Khó khăn của sinh viên khi học ngữ pháp tiếng Anh

Mặc dù tầm quan trọng của ngữ pháp tiếng Anh đối với sinh viên là không thể phủ nhận, nhiều sinh viên vẫn gặp phải những khó khăn nhất định trong quá trình học tập. Những khó khăn này có thể xuất phát từ nhiều nguyên nhân khác nhau, từ phương pháp giảng dạy không phù hợp đến sự phức tạp của bản thân ngữ pháp tiếng Anh. Nghiên cứu chỉ ra rằng, một trong những lý do sinh viên không thích học ngữ pháp tiếng Anh là do họ cảm thấy nó quá khô khan, trừu tượng và không liên quan đến cuộc sống hàng ngày. Ngoài ra, sự thiếu tự tin trong việc sử dụng ngữ pháp cũng là một rào cản lớn đối với nhiều sinh viên. Việc mắc lỗi ngữ pháp khi giao tiếp có thể khiến họ cảm thấy xấu hổ và e ngại, từ đó giảm động lực học tập.

2.1. Sự trừu tượng và khô khan của các quy tắc ngữ pháp

Ngữ pháp tiếng Anh, với hệ thống quy tắc phức tạp, thường gây khó khăn cho sinh viên, đặc biệt là những người mới bắt đầu học. Sự trừu tượng và khô khan của các quy tắc ngữ pháp khiến sinh viên khó hình dung và ghi nhớ. Do đó, việc phương pháp giảng dạy ngữ pháp tiếng Anh phù hợp cho sinh viên cần tập trung vào việc minh họa các quy tắc ngữ pháp bằng các ví dụ cụ thể và dễ hiểu. Ngoài ra, việc sử dụng các trò chơi và hoạt động tương tác có thể giúp sinh viên tiếp thu kiến thức ngữ pháp một cách tự nhiên và thú vị hơn.

2.2. Thiếu tính ứng dụng thực tiễn trong giao tiếp hàng ngày

Một trong những nguyên nhân chính khiến sinh viên cảm thấy chán nản với việc học ngữ pháp là do họ không thấy được tính ứng dụng thực tiễn của nó trong giao tiếp hàng ngày. Nhiều sinh viên cho rằng, việc nắm vững ngữ pháp là không cần thiết cho việc giao tiếp cơ bản. Do đó, việc tác động của việc học ngữ pháp tiếng Anh đến kết quả học tập của sinh viên cần được chứng minh bằng cách cho sinh viên thấy rằng, việc sử dụng ngữ pháp chính xác có thể giúp họ giao tiếp hiệu quả hơn, tự tin hơn và đạt được nhiều thành công hơn trong cuộc sống.

2.3. Áp lực về điểm số và kỳ thi môn ngữ pháp tiếng Anh

Áp lực về điểm số và kỳ thi cũng là một yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến động lực học ngữ pháp tiếng Anh của sinh viên. Nhiều sinh viên học ngữ pháp chỉ để đối phó với các kỳ thi, chứ không thực sự quan tâm đến việc hiểu và sử dụng nó một cách thành thạo. Do đó, việc thay đổi cách đánh giá kết quả học tập, từ tập trung vào điểm số sang tập trung vào khả năng sử dụng ngôn ngữ trong thực tế, có thể giúp giảm bớt áp lực cho sinh viên và khuyến khích họ học tập một cách chủ động hơn.

III. Giải pháp Phương pháp học ngữ pháp tiếng Anh hiệu quả cho sinh viên

Để giải quyết những khó khăn và cải thiện thái độ của sinh viên đối với việc học ngữ pháp tiếng Anh, cần có những phương pháp tiếp cận sáng tạo và hiệu quả. Thay vì tập trung vào việc học thuộc lòng các quy tắc ngữ pháp, nên chú trọng vào việc giúp sinh viên hiểu và sử dụng ngữ pháp một cách tự nhiên trong các tình huống giao tiếp thực tế. Việc kết hợp các hoạt động tương tác, trò chơi và sử dụng công nghệ thông tin có thể giúp tăng cường sự hứng thú và động lực học tập của sinh viên. Ngoài ra, việc tạo ra một môi trường học tập thoải mái và khuyến khích sinh viên tự do thể hiện ý kiến cũng là một yếu tố quan trọng để cải thiện thái độ của họ đối với việc học ngữ pháp.

3.1. Học ngữ pháp thông qua ngữ cảnh giao tiếp thực tế

Thay vì học ngữ pháp một cáchIsolated, nên học nó trong ngữ cảnh giao tiếp thực tế. Ví dụ, sử dụng các đoạn hội thoại, bài đọc hoặc video để minh họa cách các quy tắc ngữ pháp được sử dụng trong thực tế. Việc này giúp sinh viên hiểu rõ hơn về vai trò của ngữ pháp tiếng Anh trong học tập của sinh viên và giúp họ ghi nhớ các quy tắc ngữ pháp một cách dễ dàng hơn.

3.2. Sử dụng trò chơi và hoạt động tương tác thú vị và hấp dẫn

Sử dụng trò chơi và hoạt động tương tác có thể giúp tăng cường sự hứng thú và động lực học tập của sinh viên. Ví dụ, sử dụng các trò chơi như Bingo ngữ pháp, Jeopardy ngữ pháp hoặc các hoạt động như đóng vai, thảo luận nhóm để giúp sinh viên ôn luyện và củng cố kiến thức ngữ pháp một cách vui vẻ và hiệu quả. Đây là một trong những yếu tố then chốt trong phương pháp giảng dạy ngữ pháp tiếng Anh phù hợp cho sinh viên.

3.3. Ứng dụng công nghệ thông tin và các nguồn tài liệu trực tuyến

Công nghệ thông tin cung cấp nhiều công cụ và tài liệu hữu ích cho việc học ngữ pháp. Ví dụ, sử dụng các ứng dụng học ngữ pháp, trang web học tiếng Anh hoặc video hướng dẫn ngữ pháp để giúp sinh viên học tập một cách linh hoạt và hiệu quả. Ngoài ra, việc sử dụng các diễn đàn trực tuyến để sinh viên có thể trao đổi, thảo luận và đặt câu hỏi về ngữ pháp cũng rất hữu ích.

IV. Nghiên cứu Ảnh hưởng của thái độ đến kết quả học ngữ pháp tiếng Anh

Nghiên cứu về ảnh hưởng của ngữ pháp tiếng Anh đến kỹ năng tiếng Anh của sinh viên đã chỉ ra rằng, thái độ tích cực có thể cải thiện đáng kể kết quả học tập. Sinh viên có thái độ tích cực thường có xu hướng chủ động tìm hiểu, luyện tập và áp dụng kiến thức ngữ pháp vào thực tế. Ngược lại, thái độ tiêu cực có thể dẫn đến sự chán nản, lơ là và kết quả học tập kém. Nghiên cứu của Khúc Hải Yến cũng cho thấy rằng, sinh viên tại Trung tâm Giáo dục Thường xuyên Đồ Sơn có thái độ tiêu cực đối với việc học ngữ pháp do nhiều yếu tố, bao gồm phương pháp giảng dạy không phù hợp và thiếu tính ứng dụng thực tiễn. Tuy nhiên, nghiên cứu cũng chỉ ra rằng, khi được tiếp cận với các phương pháp giảng dạy sáng tạo và hấp dẫn, thái độ của sinh viên có thể được cải thiện đáng kể.

4.1. Phân tích kết quả khảo sát về thái độ của sinh viên

Nghiên cứu về thái độ của sinh viên với ngữ pháp tiếng Anh cần dựa trên các dữ liệu khảo sát cụ thể. Phân tích dữ liệu khảo sát để xác định những yếu tố nào ảnh hưởng nhiều nhất đến thái độ của sinh viên. Ví dụ, khảo sát có thể hỏi sinh viên về cảm nhận của họ về các quy tắc ngữ pháp, phương pháp giảng dạy, tài liệu học tập và môi trường học tập.

4.2. So sánh kết quả học tập giữa các nhóm sinh viên khác nhau

So sánh kết quả học tập giữa các nhóm sinh viên có thái độ khác nhau để chứng minh rằng thái độ có ảnh hưởng đến kết quả học tập. Ví dụ, so sánh kết quả học tập của nhóm sinh viên có thái độ tích cực với nhóm sinh viên có thái độ tiêu cực. Việc đánh giá thái độ của sinh viên về việc học ngữ pháp tiếng Anh giúp xác định liệu thái độ tích cực có dẫn đến kết quả học tập tốt hơn hay không.

4.3. Đề xuất giải pháp cải thiện thái độ và kết quả học tập

Dựa trên kết quả nghiên cứu, đề xuất các giải pháp cụ thể để cải thiện thái độ và kết quả học tập của sinh viên. Ví dụ, đề xuất các phương pháp giảng dạy sáng tạo và hấp dẫn hơn, cung cấp tài liệu học tập phù hợp và tạo ra một môi trường học tập thoải mái và khuyến khích. Các giải pháp này cần nhắm đến việc cải thiện sự hứng thú của sinh viên với ngữ pháp tiếng Anh.

V. Kết luận Tương lai của việc dạy và học ngữ pháp tiếng Anh

Việc thay đổi thái độ của sinh viên đối với việc học ngữ pháp tiếng Anh là một quá trình lâu dài và đòi hỏi sự nỗ lực của cả giáo viên và sinh viên. Tuy nhiên, với những phương pháp tiếp cận sáng tạo và hiệu quả, chúng ta có thể giúp sinh viên hiểu rõ hơn về tầm quan trọng của ngữ pháp và phát triển niềm yêu thích đối với môn học này. Trong tương lai, việc ứng dụng công nghệ thông tin và các nguồn tài liệu trực tuyến sẽ đóng vai trò ngày càng quan trọng trong việc dạy và học ngữ pháp. Ngoài ra, việc cá nhân hóa quá trình học tập, phù hợp với nhu cầu và sở thích của từng sinh viên, cũng là một xu hướng tất yếu.

5.1. Ứng dụng công nghệ vào giảng dạy ngữ pháp

Công nghệ có thể mang đến những phương pháp giảng dạy sáng tạo và thú vị. Ví dụ, sử dụng các ứng dụng học ngữ pháp tương tác, các trang web cung cấp bài tập thực hành trực tuyến hoặc các video giảng dạy ngữ pháp để giúp sinh viên học tập một cách linh hoạt và hiệu quả hơn. Công nghệ sẽ giúp cải thiện sự hứng thú của sinh viên với ngữ pháp tiếng Anh.

5.2. Cá nhân hóa quá trình học tập môn ngữ pháp tiếng Anh

Mỗi sinh viên có một phong cách học tập và nhu cầu khác nhau. Do đó, việc cá nhân hóa quá trình học tập, phù hợp với từng sinh viên, là rất quan trọng. Ví dụ, cung cấp các bài tập và hoạt động phù hợp với trình độ và sở thích của từng sinh viên, khuyến khích họ tự lựa chọn các nguồn tài liệu học tập và tạo ra một môi trường học tập mà họ cảm thấy thoải mái và được hỗ trợ.

5.3. Tăng cường sự hợp tác giữa giáo viên và sinh viên

Sự hợp tác giữa giáo viên và sinh viên là yếu tố then chốt để cải thiện hiệu quả học tập. Giáo viên cần lắng nghe ý kiến của sinh viên, hiểu rõ những khó khăn mà họ đang gặp phải và tìm cách giải quyết chúng. Sinh viên cũng cần chủ động tham gia vào quá trình học tập, đặt câu hỏi, chia sẻ ý kiến và hợp tác với giáo viên để tạo ra một môi trường học tập tích cực và hiệu quả.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY – HANOI COLLEGE OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES KHUC HAI YEN STUDENTS’ ATTITUDES TOWARDS ENGLISH GRAMMAR LEARNING: THE CASE OF DO SON CONTINUING EDUCATION CENTRE, HAI PHONG CITY NGHIÊN CỨU THÁI ĐỘ HỌC MÔN NGỮ PHÁP TIẾNG ANH CỦA HỌC SINH TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN QUẬN ĐỒ SƠN, THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG Minor Programme Thesis Field: English Teaching Methodology Code: 60 14 10 Supervisor: Khoa Anh Viet, M.A Hanoi, September, 2010 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] iv TABLE OF CONTENTS DECLARATION. iii TABLE OF CONTENTS. iv TABLE OF FIGURES. vi PART A: INTRODUCTION.

Aims of study. Scope of study. The setting and background. Organization of the study.

3 PART B: DEVELOPMENT CHAPTER ONE: LITERATURE REVIEW .1 Definition of attitude .2 The role of attitudes in language learning .1 Definition of grammar .2 The role of grammar in language learning. 12 CHAPTERTWO: RESEARCH METHODOLOGY .4 Data collection instruments. 16 CHAPTER THREE: DATA ANALYSIS AND DISCUSSION…………………………20 3.1 Data analysis and discussion.1 Data analysis of students‟ questionnaires .2 Data analysis of students‟ interviews. 32 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

35 PART C: RECOMMENDATION AND CONCLUSION. Summary of the findings. Limitations of the study and suggestions for further studies .1 Limitations of the study .2 Suggestions for further studies. VI PHIẾU ĐIỀU TRA NGHIÊN CỨU.

XI INTERVIEW TRANSCRIPTS. XI TIEU LUAN MOI download : [e-mail] vi LIST OF FIGURES Figure 1. Students‟ interest in learning English. Good grammar for purpose of being proficient in English.

Necessary of English grammar in language learning. The reasons why English grammar is important in language learning. The frequency of expressing idea in correct grammar structure in communication. Students‟ favourite lesson of English in the class.

Students‟ feeling about lessons of English grammar in the class. Students‟ attention to English grammar learning lesson. Students‟ level of understanding of teacher‟s grammatical explanation. Students‟ opinion about the difficulty of English grammar.

Teaching techniques to explain new English grammar structures. Students‟ opinion about teaching techniques to explain new English grammar structures. Students‟ opinion about factors may influence their attitudes towards grammar learning. 31 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 1 CHAPTER ONE: INTRODUCTION 1.1 Rationale It is said that nowadays foreign languages and informatics are wings to fly in to the new century.

Learning foreign language do not only focus on four skills of language – reading, writing, speaking, and listening but grammar as language rules are also concentrated. During the time I studied in secondary school and studied teaching of English in university, English as school subject that I have had to across different theories about grammar. Some of the theoreticians suggest that grammar teaching and learning can be put aside in favour of lexical approach (Lewis 1993: 148), others, however, point out that grammar needs to be taught and concentrate on various ways of approaching grammar teaching. I remember that an Australian Philosopher, Ludwig Wittgenstein 1889-1952 stated “Like everything metaphysical the harmony between thought and reality is to be found in grammar of language”.

The nature of grammar determines that grammar teaching is necessary. Without a firm knowledge of grammar in the target language, learners cannot produce meaningful sentences. They risk being misunderstood and making crucial mistakes in communication both oral and written. This is especially true when the mother tongue and the target language are significantly different in grammar and structures.

Since it is, in effect, the glue that holds the language together. With the use of incorrect grammar structures, sentences can become meaningless and their message is unclear. This means that you are not able to communicate effectively and the person who is reading your work may well be quite confused as to your meaning. In effect, grammar is the way in which sentences are structured and the language is formatted, so whilst it may be considered a bit boring to study correct grammar, it really is worth the time and effort.

If you do not know the rules of grammar, then you will never be able to communicate clearly and effectively in a language. Many researches show that with students, grammar has always been playing a role: it is very important in that not only does it help improve learners writing, but also it helps learners do better in reading comprehension and listening alike. Students, with good grammar mastery, not only produce sentences grammatically but also TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 2 acquire the ability to apply grammatical knowledge in certain contexts to express their thoughts and feelings as well as to receive feedback. Grammar is very important in language learning and teaching.

In Vietnam, foreign languages teaching in general and English teaching in particular is said grammar-focused, and for many teachers of English, teaching English means teaching grammar. Or grammar is central to the teaching and learning of language. However, the fact that makes me and many others surprised is the ability of speaking English of children to foreigners around these famous resorts where attract a lot of foreign tourist as Hoan Kiem Lake in Hanoi capital, Do Son beach, Sam Son beach, etc. They speak English very fast but without any grammar rules.

They call foreigners for buying things, speak to them, take them to somewhere, etc. to get money. They speak in slang, word-by-word, incomplete sentences, even use body language. And, surprisingly, foreigners understand almost what they mean.

Students in Do Son Continuing Education Centre are the same. They live near Do Son beach, they have to earn money out of school time to help their family everyday, and they have many chances to communicate with foreigners. This fact lets me think that if they study English grammar in the school well, they will surely speak English both smoothly and sensitively with full sentences. If so, they might not be only sellers around these tourist areas, they will get more success in their job and in their future.

That is the reason why I decide to investigate students‟ attitudes towards English grammar learning, the case of Do Son Continuing Education Centre, Hai Phong City 1.2 Aims of study With the above-presented rationale, the study aims at:  Investigating into students‟ attitudes towards English grammar learning in Do Son Continuing Education Centre.  Finding out some suggestions that good for both teachers and students in English grammar teaching and learning, particularly in Do Son Continuing Education Centre. TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. What are attitudes of students in Do Son Continuing Education Centre towards English grammar learning? 2.

Why do they have those attitudes towards English grammar learning? 1.4 Scope of study As it has been stated above, the study is designed to explore students‟ attitudes towards English grammar learning. Due to the time limit, it is restricted to the students in Do Son Continuing Education Centre.5 The setting and background Do Son Continuing Education Centre is located in Do Son district of Hai Phong City, a major sea port of Vietnam. It is near Do Son beach, a famous resort of Hai Phong City and Vietnam. Do Son Continuing Education Centre is not a big one, far from the city centre, so, there are three grades with only three classes: 10A, 11B, 12C.

It has low- income- quality. Students failed the examination into upper secondary schools, then, they came here to study. English now is taught as an option subject in every Continuing Education Centers because they do not have to pass this subject in the national examination administered by the end of grade 12th to be qualified for the secondary school diploma as students in secondary schools. Both textbook and the syllabus for English are prescribed by the Ministry of Education and Training, and students have three forty-five- minute lesson of English a week.

However, most students in Do Son Continuing Education Centre come from poor-labour families, many of them have to both go to school and go to work at the beach to help their families. Every year, Do Son beach attracts a lot of foreign tourists, so students here want to learn English to communicate with them to earn money.6 Organization of the study The thesis contains four chapters:  Chapter one: Introduction  Chapter two: Literature review TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 4  Chapter three: The study  Chapter four: Recommendation and conclusion Chapter one provides all information about the rationale, the aims, the research questions, the scope of study, the setting and background, and the organization of the minor thesis. Chapter two is aimed at exploring the theoretical background for the thesis. It will focus on two main points: attitudes and grammar.

Chapter three presents the methodology with the research questions, the participants, the data collection instruments, the detailed description of data analysis and discussion on the findings of the study. The last chapter, chapter four, presents a summary of the findings and draws out some pedagogical suggestions that good for both teachers and students in teaching and learning English grammar. The limitations of the study and some recommendations for the further researches are also discussed in this chapter. TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 5 CHAPTER TWO: LITERATURE REVIEW This focuses on some theoretical grounds of attitude and grammar teaching and learning.

It is concerned with major issues regarding attitudes, the roles of attitudes in language learning and grammar, the role of grammar in language learning.1 Definition of attitude According to Hallorah (1967), attitude represents an individual‟s like or dislike for an item. Attitudes are positive, negative or neutral views of an “attitude object” i. a teaching style, person, situation or event. People can also be “ambivalent” towards a target, meaning that they simultaneously possess a positive and a negative bias towards the attitude in question.

In Gibb‟s opinion (1988) attitude is generally defined as a state of mind, which is influenced by feelings, experiences of the world and belief. Fazio (1986) states that attitude comprises of three components: “an affective component involving feelings about and evaluation of the object, a cognitive component involving belief about the object and a behavioral intentions component”. The above definition show people‟s attitude towards certain referent object, a behavioral intentions component and a cognitive component involving belief about the object. In language learning, we can see students‟ attitudes in their feelings and belief about the way of acting towards the lessons, learning style, teachers and the course books.

Briefly, attitudes have three main components: affective, behavioral and cognitive. The affective components are easily assessed by monitoring physiological signs such as heart rate whereas the behavioral aspects of attitude are generally measured by interviews, survey and other reporting methods. This study concentrates on affective and cognitive components. It relates to students‟ feeling and belief about communicative teaching as well as evaluation of grammar learning.

TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.2 The role of attitudes in language learning Attitudes and learning go hand in hand. Garder and Lamber (1972) all agree that “success in mastering a foreign language would depend not only on intellectual capacity and language aptitude, but on one‟s attitudes towards representatives of that language as well”. In fact, attitudes play an important role student „learning. If they maintain a positive attitude, they will carry out their learning to the best of their ability and vice versa.

Students‟ attitudes have an effect on their classroom behavior, learning style and learning results. Lightbrown and Spada (1999) state that attitude is fundamental to the success or failure that we experience in learning. Depending on the learners‟ attitudes, learning language can be a source of enrichment or a source of resentment. Agreeing with the role of attitudes, Brown (1994) say that language learners‟ benefit from positive attitudes while negative attitudes may lead to unsuccessful attainment of proficiency.