Nghiên cứu thái độ học sinh lớp 11 về phương pháp dạy ngữ pháp Anh: Diễn dịch và Quy nạp

So sánh hai phương pháp dạy ngữ pháp diễn dịch và quy nạp. Tìm hiểu thái độ của học sinh và cách tiếp cận nào mang lại hiệu quả cao hơn.

• Tác giả: Trịnh Thanh Huyền
• Người hướng dẫn: Dr. Đỗ Tuấn Minh
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi Uiversity of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: A Survey On Students’ Attitudes To Deductive And Inductive Approaches To Teaching English Grammar For Grade 11 At Bac Kan Gifted High School/ Nghiên cứu điều tra thái độ của học sinh đối với phương pháp diễn dịch và quy nạp trong giảng dạy ngữ pháp tiếng Anh tại lớp 11 trường trung học phổ thông chuyên Bắc Kạn
• Loại tài liệu: Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2016
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• CERTIFICATE OF ORIGINALITY
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES AND FIGURES
• TABLE OF CONTENTS
• 1. PART A: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale for the Research
• 1.2. Aim and Objectives of the Research
• 1.3. Scope of the Research
• 1.4. Methods of the Study
• 1.5. Significance of the Research
• 1.6. Structural Organization of the Thesis
• 2. CHAPTER I: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Overview of English Grammar
• 2.2. The Concept of Grammar
• 2.3. The Role of Grammar in Teaching English as a Foreign Language
• 2.4. Approaches to Grammar Instruction
• 2.5. Experiential Teaching Approach
• 2.6. Analytic Teaching Approach
• 2.7. Implicit and Explicit Approach
• 2.8. Intralingual and Crosslingual Dimension
• 2.9. Deductive and Inductive Approach
• 2.10. Advantages and Disadvantages of Inductive and Deductive Approaches to English Grammar Teaching
• 2.11. Advantages and Disadvantages of Inductive Approach
• 2.12. Advantages and Disadvantages of Deductive Approach
• 2.13. Students’ Attitudes towards English Grammar Instruction
• 2.14. Defining Students’ Attitudes
• 2.15. Components of Attitude
• 2.16. Some Studies on Students’ Attitudes to Grammar Instruction
• 3. CHAPTER II: METHODOLOGY
• 3.1. Restatement of Research Questions
• 3.2. The Appropriateness of the Research Approach
• 3.3. Semi – structured interview
• 3.4. Data Collection Procedure
• 3.5. Methods of Data Analysis
• 4. CHAPTER III: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. Quantitative Data Findings
• 4.2. Overview of the Current Grammar Teaching Aids at Bac Kan Gifted High School
• 4.3. Attitudes to Grammar Teaching Approaches
• 4.4. Importance of Grammar
• 4.5. Importance of Attitude in Grammar Study
• 4.6. Attitudes to Deductive Approach
• 4.7. Attitudes to Inductive Approach
• 4.8. Attitudes to the Combination of both Inductive and Deductive Approaches
• 4.9. Qualitative Data Findings
• 4.10. Attitudes to Deductive Approach
• 4.11. Attitudes to Inductive Approach
• 4.12. Attitudes to the Combination of both Inductive and Deductive Approaches
• 4.13. Discussion of the Findings
• 4.14. Summary of Key Findings
• 4.15. Limitations of the Study
• 4.16. Suggestions for Further Studies
• 5. PART B: DEVELOPMENT
• 5.1. CHAPTER I: LITERATURE REVIEW
• 5.2. Overview of English Grammar

Tóm tắt

I. Tổng quan về thái độ học sinh và dạy ngữ pháp Anh

Việc dạy và học ngữ pháp tiếng Anh luôn là một chủ đề quan trọng trong giáo dục. Có hai phương pháp tiếp cận chính là diễn dịch (deductive) và quy nạp (inductive). Nghiên cứu về thái độ của học sinh đối với hai phương pháp này có ý nghĩa lớn trong việc cải thiện phương pháp dạy ngữ pháp tiếng Anh hiệu quả cho học sinh. Nghiên cứu của Trịnh Thanh Huyền tại trường THPT Chuyên Bắc Kạn đã chỉ ra sự khác biệt trong thái độ của học sinh đối với hai phương pháp này. Cần hiểu rõ những ưu điểm và nhược điểm của từng phương pháp để có thể áp dụng một cách hiệu quả nhất. Theo Krashen (1982), ngữ pháp hữu ích cho "sự đánh giá ngôn ngữ", tức là sử dụng ngôn ngữ một cách thích hợp, nhưng nó không nên là chủ đề chính của việc giảng dạy. Mặt khác, Batstone (1994) khẳng định tầm quan trọng của ngữ pháp để hiểu ngôn ngữ vì nó cung cấp một khuôn khổ cho người học cấu trúc việc học ngoại ngữ của họ.

1.1. Phương pháp dạy ngữ pháp tiếng Anh trong bối cảnh Việt Nam

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế, tiếng Anh trở thành ngôn ngữ quan trọng, mở ra nhiều cơ hội cho người Việt Nam. Do đó, việc dạy và học tiếng Anh ngày càng được chú trọng. Tuy nhiên, nhiều giáo viên còn thiếu phương pháp dạy ngữ pháp sáng tạo phù hợp, khiến học sinh gặp khó khăn trong việc ứng dụng kiến thức vào thực tế. Nghiên cứu của Trịnh Thanh Huyền tại trường THPT Chuyên Bắc Kạn cho thấy cần có những thay đổi trong phương pháp dạy ngữ pháp phù hợp với học sinh để nâng cao hiệu quả học tập.

1.2. Ảnh hưởng của phương pháp dạy ngữ pháp đến kết quả học tập

Thái độ của học sinh đối với phương pháp dạy ngữ pháp có thể ảnh hưởng lớn đến kết quả học tập. Một phương pháp phù hợp sẽ tạo hứng thú, giúp học sinh tiếp thu kiến thức một cách dễ dàng và hiệu quả hơn. Ngược lại, một phương pháp không phù hợp có thể gây nhàm chán, khiến học sinh mất tập trung và không đạt được kết quả tốt. Việc khảo sát thái độ học sinh về các phương pháp dạy ngữ pháp là vô cùng cần thiết.

II. Thách thức trong dạy ngữ pháp Anh diễn dịch và quy nạp

Mỗi phương pháp dạy ngữ pháp đều có những ưu và nhược điểm riêng. Phương pháp diễn dịch tập trung vào việc cung cấp lý thuyết trước, sau đó áp dụng vào bài tập. Phương pháp quy nạp khuyến khích học sinh tự khám phá ra quy tắc từ các ví dụ cụ thể. Tuy nhiên, việc lựa chọn phương pháp nào cho phù hợp lại là một thách thức lớn. Việc học sinh có sự yêu thích của học sinh đối với phương pháp diễn dịch hoặc phương pháp quy nạp có thể khác nhau tùy thuộc vào trình độ, phong cách học tập và nội dung bài học. Cần có sự linh hoạt và kết hợp cả hai phương pháp để đạt hiệu quả cao nhất.

2.1. Ưu điểm và nhược điểm của phương pháp diễn dịch Phân tích chi tiết

Phương pháp diễn dịch trong dạy ngữ pháp tiếng Anh giúp học sinh nắm vững lý thuyết một cách nhanh chóng. Tuy nhiên, nó có thể gây nhàm chán nếu chỉ tập trung vào việc học thuộc lòng quy tắc. Theo Terrell (1991), phương pháp diễn dịch có thể ảnh hưởng đến việc học ngôn ngữ theo ba cách: (1) như một "công cụ tổ chức nâng cao" để hỗ trợ trong việc hiểu và phân đoạn đầu vào; (2) như một công cụ tập trung vào ý nghĩa-hình thức giúp người học thiết lập mối quan hệ ý nghĩa-hình thức cho các hình thức phức tạp về mặt hình thái; và (3) như một phương tiện để giám sát, từ đó sẽ có sẵn để tiếp thu trong đầu ra.

2.2. Ưu điểm và nhược điểm của phương pháp quy nạp Đánh giá khách quan

Phương pháp quy nạp trong dạy ngữ pháp tiếng Anh khuyến khích học sinh chủ động khám phá kiến thức, giúp họ hiểu sâu và nhớ lâu hơn. Tuy nhiên, nó đòi hỏi nhiều thời gian và công sức, đồng thời có thể gây khó khăn cho học sinh nếu không có sự hướng dẫn phù hợp. Cần có sự cân bằng giữa việc tự khám phá và hướng dẫn của giáo viên. Phương pháp quy nạp dường như nhận được nhiều sự ủng hộ hơn từ các học giả vì nó khuyến khích người học so với việc chỉ dựa vào cách tiếp cận trình bày - thực hành - sản xuất của nhiều sách ngữ pháp truyền thống (Carter, Hughes và McCarthy, 2000).

III. Phương pháp diễn dịch hiệu quả Hướng dẫn từng bước áp dụng

Để dạy ngữ pháp Anh diễn dịch hiệu quả, cần chú trọng đến việc trình bày lý thuyết một cách rõ ràng, dễ hiểu. Sử dụng ví dụ minh họa cụ thể và đa dạng, đồng thời cung cấp bài tập thực hành phù hợp với trình độ của học sinh. Tạo không khí học tập tích cực, khuyến khích học sinh đặt câu hỏi và thảo luận. Việc sử dụng tài liệu dạy ngữ pháp tiếng Anh chất lượng cũng là yếu tố quan trọng. Ví dụ, khi dạy về thì hiện tại đơn, giáo viên có thể trình bày công thức, sau đó đưa ra các ví dụ về cách sử dụng thì này trong các tình huống khác nhau.

3.1. Ví dụ về dạy ngữ pháp theo phương pháp diễn dịch Ứng dụng thực tế

Một ví dụ cụ thể về ví dụ về dạy ngữ pháp theo phương pháp diễn dịch là khi dạy về câu điều kiện loại 1. Giáo viên có thể bắt đầu bằng việc giải thích cấu trúc câu điều kiện loại 1 (If + S + V(s/es), S + will + V), sau đó đưa ra các ví dụ như: "If it rains, I will stay at home." Tiếp theo, giáo viên có thể cho học sinh làm các bài tập điền vào chỗ trống hoặc viết lại câu để luyện tập cấu trúc này.

3.2. Các bước dạy ngữ pháp tiếng Anh cho người mới bắt đầu theo diễn dịch

Khi dạy ngữ pháp tiếng Anh cho người mới bắt đầu theo phương pháp diễn dịch, cần bắt đầu từ những kiến thức cơ bản nhất. Giải thích các khái niệm một cách đơn giản, tránh sử dụng thuật ngữ chuyên môn phức tạp. Sử dụng hình ảnh minh họa, ví dụ gần gũi với cuộc sống để giúp học sinh dễ hiểu. Chia nhỏ bài học thành các phần nhỏ, mỗi phần tập trung vào một kiến thức cụ thể.

IV. Phương pháp quy nạp hiệu quả Bí quyết kích thích tư duy học sinh

Để dạy ngữ pháp Anh quy nạp hiệu quả, cần tạo ra các hoạt động kích thích tư duy của học sinh. Sử dụng các trò chơi, bài tập nhóm để khuyến khích học sinh khám phá và thảo luận. Cung cấp các ví dụ đa dạng và phong phú, giúp học sinh tự rút ra quy tắc. Đóng vai trò là người hướng dẫn, hỗ trợ học sinh khi cần thiết. Giáo viên có thể sử dụng game dạy ngữ pháp tiếng Anh hoặc các hoạt động tương tác để tạo hứng thú cho học sinh.

4.1. Ví dụ về dạy ngữ pháp theo phương pháp quy nạp Thực hành dễ hiểu

Một ví dụ về ví dụ về dạy ngữ pháp theo phương pháp quy nạp là khi dạy về các loại danh từ. Giáo viên có thể đưa ra một loạt các từ khác nhau (ví dụ: cat, table, happiness, love) và yêu cầu học sinh phân loại chúng dựa trên các đặc điểm chung. Sau khi học sinh đã phân loại được các từ, giáo viên có thể giới thiệu các khái niệm về danh từ đếm được, danh từ không đếm được, danh từ trừu tượng, v.v.

4.2. Dạy ngữ pháp tiếng Anh online hiệu quả bằng phương pháp quy nạp

Trong môi trường dạy ngữ pháp tiếng Anh online, phương pháp quy nạp có thể được áp dụng một cách hiệu quả thông qua các công cụ tương tác trực tuyến. Giáo viên có thể sử dụng các phần mềm tạo trò chơi, các diễn đàn thảo luận hoặc các bài tập kéo thả để khuyến khích học sinh khám phá và thảo luận về các quy tắc ngữ pháp. Quan trọng là tạo ra một môi trường học tập trực tuyến năng động và hấp dẫn.

V. Cách kết hợp diễn dịch và quy nạp Phương pháp tối ưu nhất

Nhiều nghiên cứu cho thấy cách kết hợp phương pháp diễn dịch và quy nạp là phương pháp tối ưu nhất trong việc dạy ngữ pháp tiếng Anh. Bắt đầu bằng việc giới thiệu khái quát về chủ đề, sau đó sử dụng phương pháp quy nạp để khám phá các quy tắc. Cuối cùng, sử dụng phương pháp diễn dịch để củng cố kiến thức và áp dụng vào thực tế. Việc này sẽ tạo ra sự cân bằng giữa lý thuyết và thực hành, giúp học sinh hiểu sâu và nhớ lâu hơn. Như Haight, Heron, & Cole (2007) đã nói: “Có một số thỏa thuận rằng việc dạy ngữ pháp hiệu quả nhất bao gồm một số đặc điểm diễn dịch và quy nạp”

5.1. Lợi ích của việc kết hợp phương pháp diễn dịch và quy nạp cho học sinh

Việc kết hợp phương pháp diễn dịch và quy nạp mang lại nhiều lợi ích cho học sinh. Nó giúp học sinh phát triển cả tư duy logic và khả năng sáng tạo. Học sinh sẽ không chỉ học thuộc lòng quy tắc mà còn hiểu rõ bản chất và cách áp dụng chúng trong các tình huống khác nhau. Điều này giúp học sinh tự tin hơn trong việc sử dụng tiếng Anh.

5.2. Phương pháp dạy ngữ pháp hiệu quả cho học sinh cấp 2 và 3

Việc áp dụng phương pháp dạy ngữ pháp hiệu quả cho học sinh cấp 2 và 3 cần có sự điều chỉnh phù hợp với lứa tuổi và trình độ của học sinh. Ở cấp 2, nên tập trung vào việc xây dựng nền tảng ngữ pháp vững chắc thông qua các hoạt động thực hành đơn giản. Ở cấp 3, có thể nâng cao độ khó của bài học và khuyến khích học sinh tham gia vào các dự án nghiên cứu nhỏ liên quan đến ngữ pháp.

VI. Kết luận và tương lai của chủ đề dạy ngữ pháp Anh

Nghiên cứu về thái độ của học sinh đối với phương pháp dạy ngữ pháp là một lĩnh vực quan trọng và cần được tiếp tục nghiên cứu. Trong tương lai, cần có thêm nhiều nghiên cứu về phương pháp dạy ngữ pháp phù hợp với từng đối tượng học sinh và từng loại nội dung. Việc ứng dụng công nghệ thông tin vào việc dạy ngữ pháp cũng là một hướng đi đầy tiềm năng. Cần có sự hợp tác giữa giáo viên, nhà nghiên cứu và các nhà phát triển công nghệ để tạo ra những phương pháp dạy ngữ pháp hiệu quả và hấp dẫn.

6.1. Nghiên cứu về phương pháp dạy ngữ pháp phù hợp với học sinh

Các nghiên cứu về phương pháp dạy ngữ pháp phù hợp với học sinh cần tập trung vào việc tìm hiểu các yếu tố ảnh hưởng đến thái độ và kết quả học tập của học sinh. Các yếu tố này có thể bao gồm phong cách học tập, trình độ, độ tuổi, sở thích và môi trường học tập. Dựa trên những kết quả nghiên cứu này, có thể xây dựng những phương pháp dạy ngữ pháp cá nhân hóa và hiệu quả hơn.

6.2. Bài tập ngữ pháp tiếng Anh đa dạng và sáng tạo

Để tăng cường hứng thú học tập cho học sinh, cần có những bài tập ngữ pháp tiếng Anh đa dạng và sáng tạo. Các bài tập này không chỉ tập trung vào việc kiểm tra kiến thức mà còn khuyến khích học sinh vận dụng kiến thức vào thực tế. Các bài tập có thể bao gồm các hoạt động viết, nói, nghe, đọc, các trò chơi, các dự án nhóm, v.v.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST - GRADUATE STUDIES TRỊNH THANH HUYỀN A SURVEY ON STUDENTS’ ATTITUDES TO DEDUCTIVE AND INDUCTIVE APPROACHES TO TEACHING ENGLISH GRAMMAR FOR GRADE 11 AT BAC KAN GIFTED HIGH SCHOOL Nghiên cứu điều tra thái độ của học sinh đối với phương pháp diễn dịch và quy nạp trong giảng dạy ngữ pháp tiếng Anh tại lớp 11 trường trung học phổ thông chuyên Bắc Kạn M. MINOR PROGRAMME THESIS Major: English Teaching Methodology Code: 60140111 HANOI - 2016 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST - GRADUATE STUDIES TRỊNH THANH HUYỀN A SURVEY ON STUDENTS’ ATTITUDES TO DEDUCTIVE AND INDUCTIVE APPROACHES TO TEACHING ENGLISH GRAMMAR FOR GRADE 11 AT BAC KAN GIFTED HIGH SCHOOL Nghiên cứu điều tra thái độ của học sinh đối với phương pháp diễn dịch và quy nạp trong giảng dạy ngữ pháp tiếng Anh tại lớp 11 trường trung học phổ thông chuyên Bắc Kạn M. MINOR PROGRAMME THESIS Major: English Teaching Methodology Code: 60140111 Supervisor: Dr. Đỗ Tuấn Minh HANOI - 2016 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] CERTIFICATE OF ORIGINALITY I, the undersigned, hereby certify my authority of the study project report entitled A SURVEY ON STUDENTS’ ATTITUDES TO DEDUCTIVE AND INDUCTIVE APPROACHES TO TEACHING ENGLISH GRAMMAR FOR GRADE 11 AT BAC KAN GIFTED HIGH SCHOOL submitted in partial fulfillment of the requirements for the degree of Master in English Language Teaching.

Except where the reference is indicated, no other person’s work has been used without due acknowledgement in the text of the thesis. Hanoi, 2016 Trinh Thanh Huyen Approved by SUPERVISOR (Signature and full name) Date: i TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS This thesis could not have been completed without the help and support from a number of people. I would like to take this opportunity to thank them all most sincerely. First and foremost, I would like to express my sincere gratitude to Dr.

Do Tuan Minh, my supervisor, who has patiently and constantly supported me through the stages of the study, and whose stimulating ideas, expertise, and suggestions have inspired me greatly through my growth as an academic researcher. A special word of thanks goes to teachers and students in class 11A at Bac Kan Gifted High School and many others, without whose support and encouragement it would never have been possible for me to have this thesis accomplished. Last but not least, I am greatly indebted to my family and friends for the sacrifice they have devoted to the fulfillment of this academic work. Their love will always be my sunshine in my road to success.

ii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ABSTRACT The present survey study seeks to investigate students’ attitudes to English grammar teaching approaches. Specifically, it has explored the attitudes towards deductive and inductive approaches to English grammar teaching held by thirty eleven – form students in English – specialized class coded as A at Bac Kan Gifted High School. The instruments for data collection to serve the aim of the research are survey questionnaire, semi – structured interview and classroom observation. After a careful long time of collecting and analyzing valuable data, it is revealed in the study that students showed favorable attitudes to inductive approach rather than deductive approach.

The reasons for their favor were uncovered that the rule – driven path or the deductive approach is monotonous, uninteresting and demotivating for them, while the inductive path is considered more helpful as it makes students become more active rather than passive as recipient only. When they were asked to show their opinions on the most appropriate way of teaching to enhance students’ grammar learning quality, they preferred their teacher to appropriately combine both approaches for the sake of effective grammar teaching and learning. The researcher has offered some pedagogical suggestions emerged from the research findings to the context under investigation with the hope to bring about some changes and progresses in English grammar teaching for the sake of effective grammar learning on the part of students. iii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS EFL English as a Foreign Language e.

for example etc. and so on i. that is I1 Interview 1 I2 Interview 2 I3 Interview 3 S1 Student 1 S2 Student 2 S3 Student 3 11A Eleven – form English – specialized class iv TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF TABLES AND FIGURES Table 1 Questionnaire Structure and Question Purposes Table 2 Semi – structured Interview Structure and Question Purposes Figure 1 Current Grammar Teaching Aids Figure 2 Importance of Grammar Figure 3 Importance of Attitude in Grammar Study Figure 4 Attitudes to Deductive Approach Figure 5 Antonyms and Synonyms Teaching Figure 6 Attitudes to Inductive Approach Figure 7 The Simple Present Tense Teaching Figure 8 Comparative Adjectives Teaching Figure 9 Attitudes to the Combination of both Approaches v TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENTS CERTIFICATE OF ORIGINALITY. iii LIST OF ABBREVIATIONS.

iv LIST OF TABLES AND FIGURES. v TABLE OF CONTENTS. vi PART A: INTRODUCTION. Rationale for the Research.

Aim and Objectives of the Research. Scope of the Research. Methods of the Study. Significance of the Research.

Structural Organization of the Thesis. 6 CHAPTER I: LITERATURE REVIEW. Overview of English Grammar. The Concept of Grammar.

The Role of Grammar in Teaching English as a Foreign Language. Approaches to Grammar Instruction. Experiential Teaching Approach. Analytic Teaching Approach.

Implicit and Explicit Approach. Intralingual and Crosslingual Dimension. Deductive and Inductive Approach. 14 vi TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

Advantages and Disadvantages of Inductive and Deductive Approaches to English Grammar Teaching. Advantages and Disadvantages of Inductive Approach. Advantages and Disadvantages of Deductive Approach. Students’ Attitudes towards English Grammar Instruction.

Defining Students’ Attitudes. Components of Attitude. Some Studies on Students’ Attitudes to Grammar Instruction. 21 CHAPTER II: METHODOLOGY.

Restatement of Research Questions. The Appropriateness of the Research Approach. Semi – structured interview. Data Collection Procedure.

Methods of Data Analysis. 33 CHAPTER III: FINDINGS AND DISCUSSION. Quantitative Data Findings. Overview of the Current Grammar Teaching Aids at Bac Kan Gifted High School.

Attitudes to Grammar Teaching Approaches. Importance of Grammar. Importance of Attitude in Grammar Study. 36 vii TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

Attitudes to Deductive Approach. Attitudes to Inductive Approach. Attitudes to the Combination of both Inductive and Deductive Approaches. Qualitative Data Findings.

Attitudes to Deductive Approach. Attitudes to Inductive Approach. Attitudes to the Combination of both Inductive and Deductive Approaches. Discussion of the Findings.

Summary of Key Findings. Limitations of the Study. Suggestions for Further Studies. VII viii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART A: INTRODUCTION This part including the rationale for the research, the aim and objectives, the scope and methods of the study, the research questions, the significance and structural organization of the thesis will hopefully provide readers with an overview of the whole paper.

Rationale for the Research The role of foreign language grammar has always been a controversial subject of research for decades. Krashen (1982) considers grammar useful for “language appreciation”, i. appropriate language use, but it should not be the main subject of instruction. In other words, learners acquiring a foreign language through a process of communication and grammar is just a tool to polish their production when they have already acquired grammar knowledge.

In this case, we can assume that grammar is necessary, but not an essential background in language learning, and thus, it should not be the object of instruction in language teaching. With another point of view, Batstone (1994) affirms the importance of grammar to understand language because it provides a framework for learners to structure their foreign language learning. In addition, Dr. Pradeep (2013) admits the importance of grammar by confirming that when learning a foreign dialect, learners should learn its grammar since it is extremely important that it cannot be ignored.

From the researcher’s point of view, the role of grammar is a never-ending question and it is not so important as the matter of how grammar should be taught in foreign language teaching. In recent times, grammar instruction has been regarded as essential and indispensable in the context of language teaching. Sharing a similar idea with the writer, Purpura (2004) points out that grammar plays a central role in language teaching as it influences the success of foreign language learning. In this view, grammar plays an extremely important and unavoidable role in developing the language outcomes of learners.

Recently, a number of merited research have 1 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] been conducted to discover the approaches concerning grammar teaching. There are two approaches that come into question, i. deductive and inductive instructions. Seeing that there is no approach outweighing another; in other words, both deductive and inductive approaches possess the same merit, so teachers should take advantages of and be flexible in applying the aforementioned approaches in order to produce effective grammar teaching.

In this paper, the writer puts the main focus on English as a foreign language taught in Vietnam. Being considered as a developing country with many potentials, Vietnam is a rich land in the context of globalization. That tendency has brought about a change in Vietnamese people’s attitudes about foreign language learning, especially English. With its position as a global language, English is regarded as a vital language that can bring people great opportunities to make their lives better, i.

good jobs, good living standards, good studying conditions, etc. Therefore, English teaching has become a burning concern for many Vietnamese educators. In the writer’s viewpoint, although English grammar is extremely essential in the view of most Vietnamese teachers in general and high school teachers in particular, most of them do not possess suitable methods to teach grammar. Thus, many students know English without being able to use it properly, even in expressing their own intentions.

Additionally, there is a fact that students’ attitudes to teachers’ grammar teaching approach can influence their learning outcomes. However, there has been little investigation of the attitudes of high school students concerning English grammar instruction, and there is no research conducted to discover the issue in Bac Kan province. Because of the aforementioned reasons, the researcher has decided to conduct a research titled “A survey on students’ attitudes to deductive and inductive approaches to teaching English grammar for grade 11 at Bac Kan Gifted High School”. This research will make contributions to develop a sharp understanding of students’ attitudes to deductive and inductive approaches to 2 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] English grammar teaching by their teachers, and to point out a more appropriate path in order to enhance English grammar learning quality in this context.

Aim and Tasks of the Research The overall aim of the study is to shed light on the attitudes to deductive and inductive approaches to English grammar teaching held by students in class 11A at Bac Kan Gifted High School. With that aim achieved, the researcher will suggest appropriate approach that meets students’ needs with the hope to enhance English grammar learning quality. To achieve the above aim, the following objectives are set for exploration: - Investigating key features of deductive and inductive approaches for deeper understanding - Designing students survey questionnaires and questions for semi – structured interviews - Observing teachers teaching the two different approaches - Asking students to do the survey questionnaires - Inviting some students to take part in semi – structured interviews - Collecting and analyzing the data collected III. Research Questions The research is conducted to answer two following questions: 1.