Dạy và kiểm tra kỹ năng nói: Chiến lược & đánh giá - Martin Bygate

Phương pháp hiệu quả trong việc dạy và kiểm tra kỹ năng nói. Tìm hiểu các chiến lược, công cụ đánh giá và kỹ thuật giúp cải thiện khả năng giao tiếp.

• Tác giả: Martin Bygate
• Trường học: Lancaster University
• Chuyên ngành: Giáo dục ngôn ngữ
• Đề tài: Dạy và kiểm tra kỹ năng nói
• Loại tài liệu: Chương sách
• Năm xuất bản: 2009
• Địa điểm: Chichester

Tóm tắt

I. Tổng quan về dạy và kiểm tra kỹ năng nói

Teaching and testing speaking là lĩnh vực nghiên cứu trọng tâm trong giảng dạy ngôn ngữ. Kỹ năng nói phản ánh khả năng giao tiếp thực tế của người học. Lịch sử nghiên cứu cho thấy sự chuyển dịch lớn. Chomsky (1965) tập trung vào năng lực ngôn ngữ của người nói-lý tưởng trong cộng đồng ngôn ngữ thuần nhất. Hymes (1974) thách thức quan điểm này. Ông nhấn mạnh tầm quan trọng của năng lực giao tiếp. Gumperz (1982) bổ sung thêm chiều cạnh xã hội. Ông chứng minh rằng cách sử dụng ngôn ngữ chịu ảnh hưởng sâu sắc bởi yếu tố văn hóa và xã hội. Nghiên cứu của ông về giao tiếp giữa các nhóm sắc tộc tại Mỹ và Anh cho thấy sự khác biệt trong sử dụng ngôn ngữ có thể dẫn đến hiểu lầm. Rampton (1995, 1997) tiến xa hơn trong bối cảnh toàn cầu hóa. Ông đề xuất nhìn nhận lại các vấn đề xã hội ngôn ngữ học. Cần thừa nhận tính đa dạng và biến đổi của xã hội hiện đại. Điều này đặt ra yêu cầu mới cho việc dạy và đánh giá kỹ năng nói.

1.1. Định nghĩa và phạm vi nghiên cứu

Teaching and testing speaking bao gồm hai khía cạnh chính. Đó là phương pháp giảng dạy kỹ năng nói và cách đánh giá năng lực nói. Phạm vi nghiên cứu mở rộng từ lý thuyết ngôn ngữ học đến ứng dụng thực tế trong lớp học. Nghiên cứu tập trung vào cách người học hình thành và phát triển khả năng nói. Đồng thời xem xét các yếu tố ảnh hưởng đến quá trình này. Các yếu tố bao gồm môi trường xã hội, văn hóa, và phương pháp giảng dạy. Sự kết hợp giữa lý thuyết và thực hành là cốt lõi của lĩnh vực này.

1.2. Sự phát triển lý thuyết ngôn ngữ nói

Lý thuyết về ngôn ngữ nói trải qua nhiều giai đoạn phát triển. Giai đoạn đầu tập trung vào cấu trúc ngữ pháp. Chomsky định nghĩa năng lực dựa trên người nói-lý tưởng. Sau đó, Hymes giới thiệu khái niệm năng lực giao tiếp. Khái niệm này bao gồm khả năng sử dụng ngôn ngữ phù hợp trong bối cảnh xã hội. Gumperz bổ sung yếu tố văn hóa-xã hội vào nghiên cứu. Rampton đề xuất cách tiếp cận hậu hiện đại. Ông nhấn tính hỗn tạp và biến đổi trong ngôn ngữ hiện đại. Mỗi bước tiến lý thuyết đều mở rộng hiểu biết về dạy và kiểm tra nói.

II. Phân tích vấn đề trong dạy và kiểm tra nói

Nhiều vấn đề tồn tại trong lĩnh vực teaching and testing speaking. Vấn đề lớn nhất là khoảng cách giữa lý thuyết và thực hành. Nhiều chương trình đào tạo vẫn dựa trên mô hình ngữ pháp truyền thống. Điều này忽略了 bản chất giao tiếp thực tế của kỹ năng nói. Nghiên cứu của Gumperz chỉ ra sự khác biệt văn hóa dẫn đến hiểu lầm giao tiếp. Tại Mỹ và Anh, khác biệt ngôn ngữ giữa các nhóm sắc tộc tạo ra định kiến. Rampton cảnh báo về tính cố định giả tạo của ranh giới ngôn ngữ. Xã hội hiện đại mang tính đa dạng và biến đổi liên tục. Việc đánh giá nói cũng đối mặt thách thức lớn. Các bài kiểm tra truyền thống难以 đo lường năng lực giao tiếp thực tế. Chúng thường bỏ qua yếu tố ngữ cảnh xã hội và văn hóa. Người học có thể đạt điểm cao trong kiểm tra nhưng giao tiếp kém hiệu quả thực tế. Đây là nghịch lý cần được giải quyết.

2.1. Khoảng cách giữa lý thuyết và thực hành giảng dạy

Lý thuyết ngôn ngữ học phát triển liên tục nhưng thực hành giảng dạy chậm thay đổi. Nhiều giáo viên vẫn áp dụng phương pháp cũ. Phương pháp này tập trung vào ngữ pháp và phát âm chuẩn. Điều này忽略了 năng lực giao tiếp thực tế. Hymes nhấn mạnh cần dạy ngôn ngữ trong ngữ cảnh xã hội. Tuy nhiên, áp lực thi cử khiến giáo viên ưu tiên nội dung dễ đánh giá. Kết quả là người học giỏi lý thuyết nhưng yếu giao tiếp thực tế. Khoảng cách này cần được thu hẹp thông qua đổi mới phương pháp.

2.2. Thách thức trong đánh giá năng lực nói

Đánh giá năng lực nói là nhiệm vụ phức tạp. Bài kiểm tra nói tiêu chuẩn khó đo lường toàn diện. Chúng thường bỏ qua yếu tố ngữ cảnh giao tiếp. Rampton chỉ ra tính đa dạng và biến đổi trong ngôn ngữ hiện đại. Điều này làm tiêu chí đánh giá trở nên phức tạp hơn. Bài kiểm tra truyền thống tập trung vào phát âm và ngữ pháp chuẩn. Chúng忽略 khả năng thích ứng giao tiếp trong tình huống thực. Cần phát triển công cụ đánh giá toàn diện hơn. Công cụ mới phải xem xét cả năng lực xã hội và văn hóa.

III. Giải pháp và phương pháp dạy kiểm tra nói hiệu quả

Nhiều giải pháp được đề xuất để cải thiện teaching and testing speaking. Trước hết, cần áp dụng cách tiếp cận lấy giao tiếp làm trung tâm. Phương pháp này nhấn mạnh sử dụng ngôn ngữ trong ngữ cảnh thực tế. Thứ hai, cần tích hợp yếu tố văn hóa-xã hội vào giảng dạy. Nghiên cứu của Gumperz cho thấy hiểu biết văn hóa giúp tránh hiểu lầm giao tiếp. Thứ ba, phát triển công cụ đánh giá đa chiều. Bài kiểm tra phải đo lường cả năng lực ngôn ngữ và năng lực giao tiếp. Thứ tư, sử dụng công nghệ hỗ trợ giảng dạy và đánh giá. Phần mềm nhận dạng giọng nói giúp đánh giá phát âm chính xác hơn. Thứ năm, đào tạo giáo viên về phương pháp mới. Giáo viên cần hiểu rõ lý thuyết đằng sau các phương pháp. Cuối cùng, tạo môi trường học tập khuyến khích giao tiếp thực tế. Môi trường này giúp người học tự tin sử dụng ngôn ngữ.

3.1. Phương pháp giảng dạy lấy giao tiếp làm trung tâm

Phương pháp lấy giao tiếp làm trung tâm được khuyến khích rộng rãi. Người học được đặt vào tình huống giao tiếp thực tế. Họ phải sử dụng ngôn ngữ để đạt mục đích giao tiếp cụ thể. Hoạt động bao gồm thảo luận nhóm, đóng vai, và giải quyết vấn đề. Giáo viên đóng vai trò người hướng dẫn và hỗ trợ. Phương pháp này phù hợp với lý thuyết của Hymes về năng lực giao tiếp. Nó giúp người học phát triển cả kỹ năng ngôn ngữ và xã hội. Kết quả là khả năng nói lưu loát và phù hợp ngữ cảnh.

3.2. Đánh giá năng lực nói toàn diện

Đánh giá toàn diện cần xem xét nhiều khía cạnh. Bài kiểm tra phải đo lường phát âm, ngữ pháp, từ vựng, và lưu loát. Đồng thời đánh giá khả năng thích ứng giao tiếp. Yếu tố ngữ cảnh xã hội và văn hóa cần được đưa vào tiêu chí. Rubric đánh giá nên chi tiết và minh bạch. Sử dụng nhiều hình thức đánh giá khác nhau. Bao gồm đánh giá quá trình và đánh giá kết quả. Công nghệ hỗ trợ như phần mềm nhận dạng giọng nói giúp tăng độ chính xác. Đánh giá toàn diện phản ánh đúng năng lực giao tiếp thực tế.

IV. Kết luận và ứng dụng thực tiễn trong giảng dạy

Teaching and testing speaking là lĩnh vực quan trọng trong ngôn ngữ học ứng dụng. Nghiên cứu từ Chomsky, Hymes, Gumperz đến Rampton cho thấy sự tiến bộ lý thuyết. Tuy nhiên, thực hành giảng dạy và đánh giá vẫn cần cải thiện nhiều. Xã hội hiện đại với tính đa dạng văn hóa đặt ra yêu cầu mới. Người dạy ngôn ngữ phải thích ứng với bối cảnh thay đổi liên tục. Phương pháp lấy giao tiếp làm trung tâm cần được áp dụng rộng rãi hơn. Công cụ đánh giá phải toàn diện và phản ánh năng lực thực tế. Giáo viên cần được đào tạo về phương pháp mới. Công nghệ hỗ trợ giảng dạy và đánh giá ngày càng quan trọng. Kết hợp lý thuyết và thực hành là chìa khóa thành công. Mục tiêu cuối cùng là giúp người học giao tiếp hiệu quả trong xã hội đa văn hóa.

4.1. Ứng dụng trong bối cảnh giáo dục hiện đại

Trong giáo dục hiện đại, teaching and testing speaking cần tích hợp công nghệ. Phần mềm học tập trực tuyến cung cấp cơ hội thực hành nói. Hệ thống nhận dạng giọng nói giúp đánh giá phát âm tự động. Phương pháp blended learning kết hợp học trực tuyến và trực tiếp. Dự án hợp tác quốc tế giúp người học tiếp xúc đa văn hóa. Chương trình đào tạo giáo viên cần cập nhật phương pháp mới. Chính sách giáo dục phải hỗ trợ đổi mới giảng dạy nói. Ứng dụng thực tiễn đòi hỏi sự phối hợp giữa nhiều bên liên quan.

4.2. Hướng phát triển tương lai của lĩnh vực

Lĩnh vực teaching and testing speaking đang phát triển mạnh mẽ. nghiên cứu tiếp tục khám phá mối quan hệ giữa ngôn ngữ và xã hội. Công nghệ trí tuệ nhân tạo hỗ trợ đánh giá nói chính xác hơn. Phương pháp giảng dạy thích ứng với nhu cầu cá nhân hóa. nghiên cứu đa ngành kết hợp ngôn ngữ học, tâm lý học, và giáo dục học. Toàn cầu hóa đòi hỏi năng lực giao tiếp liên văn hóa. Lĩnh vực này sẽ tiếp tục đổi mới để đáp ứng nhu cầu xã hội. Hướng phát triển tập trung vào tính thực tiễn và hiệu quả.

Trích đoạn nội dung tài liệu

See discussions, stats, and author profiles for this publication at: https://www.net/publication/227987748 Teaching and Testing Speaking Chapter · November 2009 DOI: 10.ch23 CITATIONS READS 2 750 1 author: Martin Bygate Lancaster University 37 PUBLICATIONS 498 CITATIONS SEE PROFILE All content following this page was uploaded by Martin Bygate on 12 May 2016. The user has requested enhancement of the downloaded file. The Handbook of Language Teaching The Handbook of Language Teaching Edited by Michael H. Long and Catherine J. Doughty © 2009 Blackwell Publishing Ltd. ISBN: 978-1-405-15489-5 Blackwell Handbooks in Linguistics This outstanding multi-volume series covers all the major subdisciplines within linguistics today and, when complete, will offer a comprehensive survey of linguistics as a whole. Already published: The Handbook of Child Language Edited by Paul Fletcher and Brian MacWhinney The Handbook of Phonological Theory Edited by John A. Goldsmith The Handbook of Contemporary Semantic Theory Edited by Shalom Lappin The Handbook of Sociolinguistics Edited by Florian Coulmas The Handbook of Phonetic Sciences Edited by William J. Hardcastle and John Laver The Handbook of Morphology Edited by Andrew Spencer and Arnold Zwicky The Handbook of Japanese Linguistics Edited by Natsuko Tsujimura The Handbook of Linguistics Edited by Mark Aronoff and Janie Rees-Miller The Handbook of Contemporary Syntactic Theory Edited by Mark Baltin and Chris Collins The Handbook of Discourse Analysis Edited by Deborah Schiffrin, Deborah Tannen, and Heidi E. Hamilton The Handbook of Language Variation and Change Edited by J. Chambers, Peter Trudgill, and Natalie Schilling-Estes The Handbook of Historical Linguistics Edited by Brian D. Joseph and Richard D. Janda The Handbook of Language and Gender Edited by Janet Holmes and Miriam Meyerhoff The Handbook of Second Language Acquisition Edited by Catherine J. Doughty and Michael H. Long The Handbook of Bilingualism Edited by Tej K. Bhatia and William C. Ritchie The Handbook of Pragmatics Edited by Laurence R. Horn and Gregory Ward The Handbook of Applied Linguistics Edited by Alan Davies and Catherine Elder The Handbook of Speech Perception Edited by David B. Pisoni and Robert E. Remez The Blackwell Companion to Syntax, Volumes I–V Edited by Martin Everaert and Henk van Riemsdijk The Handbook of the History of English Edited by Ans van Kemenade and Bettelou Los The Handbook of English Linguistics Edited by Bas Aarts and April McMahon The Handbook of World Englishes Edited by Braj B. Kachru, Yamuna Kachru, and Cecil L. Nelson The Handbook of Educational Linguistics Edited by Bernard Spolsky and Francis M. Hult The Handbook of Clinical Linguistics Edited by Martin J. Perkins, Nicole Müller, and Sara Howard The Handbook of Pidgin and Creole Studies Edited by Silvia Kouwenberg and John Victor Singler The Handbook of Language Teaching Edited by Michael H. Long and Catherine J. Doughty A John Wiley & Sons, Ltd., Publication This edition first published 2009 © 2009 Blackwell Publishing Ltd except for editorial material and organization © 2009 Michael H. Long and Catherine J. Doughty Blackwell Publishing was acquired by John Wiley & Sons in February 2007. Blackwell’s publishing program has been merged with Wiley’s global Scientific, Technical, and Medical business to form Wiley-Blackwell. Registered Office John Wiley & Sons Ltd, The Atrium, Southern Gate, Chichester, West Sussex, PO19 8SQ, United Kingdom Editorial Offices 350 Main Street, Malden, MA 02148-5020, USA 9600 Garsington Road, Oxford, OX4 2DQ, UK The Atrium, Southern Gate, Chichester, West Sussex, PO19 8SQ, UK For details of our global editorial offices, for customer services, and for information about how to apply for permission to reuse the copyright material in this book please see our website at www.com/wiley-blackwell. The right of Michael H. Long and Catherine J. Doughty to be identified as the authors of the editorial material in this work has been asserted in accordance with the Copyright, Designs and Patents Act 1988. All rights reserved. No part of this publication may be reproduced, stored in a retrieval system, or transmitted, in any form or by any means, electronic, mechanical, photocopying, recording or otherwise, except as permitted by the UK Copyright, Designs and Patents Act 1988, without the prior permission of the publisher. Wiley also publishes its books in a variety of electronic formats. Some content that appears in print may not be available in electronic books. Designations used by companies to distinguish their products are often claimed as trademarks. All brand names and product names used in this book are trade names, service marks, trademarks or registered trademarks of their respective owners. The publisher is not associated with any product or vendor mentioned in this book. This publication is designed to provide accurate and authoritative information in regard to the subject matter covered. It is sold on the understanding that the publisher is not engaged in rendering professional services. If professional advice or other expert assistance is required, the services of a competent professional should be sought. Library of Congress Cataloging-in-Publication Data The handbook of language teaching / edited by Michael H. Long and Catherine J. — (Blackwell handbooks in linguistics) ISBN 978-1-4051-5489-5 (hardcover : alk. Language and languages— Study and teaching—Handbooks, manuals, etc. Second language acquisition— Handbooks, manuals, etc.0071—dc22 2009008867 A catalogue record for this book is available from the British Library. Set in 10/12 Palatino by Graphicraft Ltd, Hong Kong Printed in Singapore 1 2009 Craig Chaudron (1946–2006) Contents List of Contributors x Part I Overview 1 1 Language Teaching 3 Michael H. Long Part II Social, Political, and Educational Contexts of Language Teaching 7 2 The Social and Sociolinguistic Contexts of Language Learning and Teaching 9 Sandra Lee McKay and Rani Rubdy 3 The Politics and Policies of Language and Language Teaching 26 Robert Phillipson and Tove Skutnabb-Kangas 4 History of Language Teaching 42 Diane Musumeci Part III Psycholinguistic Underpinnings of Language Learning 63 5 The Language-Learning Brain 65 Alan Beretta 6 Sequences and Processes in Language Learning 81 Lourdes Ortega 7 The Importance of Cross-Linguistic Similarity in Foreign Language Learning 106 Håkan Ringbom and Scott Jarvis 8 Cognitive-Psychological Processes in Second Language Learning 119 Robert M. DeKeyser 9 Optimizing the Input: Frequency and Sampling in Usage-Based and Form-Focused Learning 139 Nick C. Ellis viii Contents Part IV Program Design 159 10 Bilingual and Immersion Programs 161 Jim Cummins 11 Heritage Language Programs 182 Silvina Montrul 12 Specific Purpose Programs 201 Ken Hyland 13 Study Abroad Research: Findings, Implications, and Future Directions 218 Joseph Collentine 14 Less Commonly Taught Languages: Issues in Learning and Teaching 234 Kira gor and Karen Vatz 15 Third Language Acquisition Theory and Practice 250 William P. Rivers and Ewa M. Golonka Part V Course Design and Materials Writing 267 16 Foreign and Second Language Needs Analysis 269 James Dean Brown 17 Syllabus Design 294 Peter Robinson 18 Advances in Materials Design 311 Alan Waters 19 Corpora in Language Teaching 327 John Flowerdew 20 Technology-Enhanced Materials 351 David Brett and Marta González-Lloret Part VI Teaching and Testing 371 21 Methodological Principles for Language Teaching 373 Michael H. Long 22 Teaching and Testing Listening Comprehension 395 Larry Vandergrift and Christine Goh 23 Teaching and Testing Speaking 412 Martin Bygate 24 Teaching and Testing Reading 441 William Grabe 25 Learning to Read in New Writing Systems 463 Keiko Koda 26 Teaching and Testing Writing 486 Charlene Polio and Jessica Williams 27 Teaching and Testing Grammar 518 Diane Larsen-Freeman Contents ix 28 Teaching and Testing Vocabulary 543 Paul Nation and Teresa Chung 29 Teaching and Testing Pragmatics 560 Carsten Roever 30 Task-Based Teaching and Testing 578 John M. Norris 31 Radical Language Teaching 595 Graham Crookes 32 Diagnostic Feedback in Language Assessment 610 Antony John Kunnan and Eunice Eunhee Jang 33 Computer-Assisted Teaching and Testing 628 Carol A. Chapelle Part VII Teacher Education 645 34 Language Teacher Education 647 Renée Jourdenais 35 Diffusion and Implementation of Innovations 659 Kris Van den Branden Part VIII Assessing and Evaluating Instruction 673 36 Current Trends in Classroom Research 675 Rosamond F. Mitchell 37 Issues in Language Teacher Evaluation 706 Kathleen M. Bailey 38 Investigating the Effects and Effectiveness of L2 Instruction 726 Rick de Graaff and Alex Housen 39 Program Evaluation 756 Steven J. Ross Author Index 779 Subject Index 791 Contributors Kathleen M. Bailey received her PhD from the University of California at Los Angeles. She is a professor of Applied Linguistics at the Monterey Institute of International Studies, where she has taught since 1981. In 1998–99 she was the President of the international TESOL association. Alan Beretta Alan Beretta is Professor of Linguistics at Michigan State University. His re- search is in neurolinguistics and has been published in such journals as Brain and Language, Cognitive Brain Research, and Aphasiology. David Brett David Brett worked in Italy as an ESL teacher for 10 years before becoming a researcher in English Linguistics at the University of Sassari. He has published and presented widely on New Technologies and Second Language Learning, with particular reference to pronunciation teaching. He has also held training work- shops for language teachers on various aspects of technology-enhanced teaching, both in Italy and in other countries. James Dean Brown James Dean (“JD”) Brown is Professor of Second Language Studies at the Univer- sity of Hawai’i at Manoa. He has authored or co-authored numerous articles and books on topics as diverse as second language testing and quantitative research methods, language curriculum development, using surveys in language programs, teaching connected speech, and heritage language curriculum. Martin Bygate Martin Bygate is Professor in Applied Linguistics and Language Education at Lancaster University, UK. He has undertaken funded research and taught courses on oral language teaching and development. Principal publications are Speaking Contributors xi (1987, Oxford University Press), Grammar and the Language Teacher (co-edited with A. Williams, 1994, Prentice-Hall), Researching pedagogic tasks: Second language learning, teaching and testing (co-edited with P. Swain, 2001, Pearson Educational Ltd), and, co-authored with Virginia Samuda, Tasks in second language learning (2008, Palgrave). Chapelle, Professor of TESL/Applied Linguistics at Iowa State University, is Past President of the American Association for Applied Linguistics (2006–7), former editor of TESOL Quarterly (1999–2004), and co-editor of the Cambridge Applied Linguistics Series. Her books include Computer applications in second language acquisition: Foundations for teaching, testing, and research (2001, Cambridge University Press), English language learning and technology: Lectures on applied lin- guistics in the age of information and communication technology (2003, John Benjamins), Assessing language through technology (with Dan Douglas, 2006, Cambridge Univer- sity Press), Building a validity argument for the Test of English as a Foreign Language (with Mary Enright & Joan Jamieson, 2007, Routledge) and Tips for teaching with CALL (2008, Pearson-Longman). Teresa Chung Mihwa Chung (Teresa) teaches at Korea University. She has published articles on technical vocabulary, the vocabulary of newspapers, and developing reading speed in a foreign language. Her PhD thesis from Victoria University of Welling- ton was on the methodology of developing lists of technical vocabulary and the role of technical vocabulary in technical texts. Joseph Collentine Joseph Collentine is Professor of Spanish at Northern Arizona University. He has published articles and research about study abroad, the acquisition of grammar, and corpus linguistics. He is currently the director of the Spanish Masters pro- grams at NAU and the coordinator of the Spanish online program. Graham Crookes Graham Crookes is Professor, Department of Second Language Studies, Univer- sity of Hawai’i at Manoa, where he is also Executive Director, ESL Programs. His most recent books are A Practicum in TESOL and Making a Statement: Values, Philosophies, and Professional Beliefs in TESOL (2003 and 2008, Cambridge Univer- sity Press). Jim Cummins Jim Cummins is Professor and Canada Research Chair in the Curriculum, Teach- ing and Learning Department at the Ontario Institute for Studies in Education (OISE) at the University of Toronto. His research focuses on literacy development in multilingual school contexts, as well as on the potential roles of technology in promoting language and literacy development. xii Contributors Robert DeKeyser Robert DeKeyser (PhD, Stanford University) is Professor of Second Language Acquisition at the University of Maryland.