Dạy và kiểm tra kỹ năng nói: Chiến lược & đánh giá - Martin Bygate

Phương pháp hiệu quả trong việc dạy và kiểm tra kỹ năng nói. Tìm hiểu các chiến lược, công cụ đánh giá và kỹ thuật giúp cải thiện khả năng giao tiếp.

• Tác giả: Martin Bygate
• Trường học: Lancaster University
• Chuyên ngành: Giáo dục ngôn ngữ
• Đề tài: Dạy và kiểm tra kỹ năng nói
• Loại tài liệu: Chương sách
• Năm xuất bản: 2009
• Địa điểm: Chichester

Tóm tắt

I. Tổng quan về dạy và kiểm tra kỹ năng nói

Teaching and testing speaking là lĩnh vực nghiên cứu trọng tâm trong giảng dạy ngôn ngữ. Kỹ năng nói phản ánh khả năng giao tiếp thực tế của người học. Lịch sử nghiên cứu cho thấy sự chuyển dịch lớn. Chomsky (1965) tập trung vào năng lực ngôn ngữ của người nói-lý tưởng trong cộng đồng ngôn ngữ thuần nhất. Hymes (1974) thách thức quan điểm này. Ông nhấn mạnh tầm quan trọng của năng lực giao tiếp. Gumperz (1982) bổ sung thêm chiều cạnh xã hội. Ông chứng minh rằng cách sử dụng ngôn ngữ chịu ảnh hưởng sâu sắc bởi yếu tố văn hóa và xã hội. Nghiên cứu của ông về giao tiếp giữa các nhóm sắc tộc tại Mỹ và Anh cho thấy sự khác biệt trong sử dụng ngôn ngữ có thể dẫn đến hiểu lầm. Rampton (1995, 1997) tiến xa hơn trong bối cảnh toàn cầu hóa. Ông đề xuất nhìn nhận lại các vấn đề xã hội ngôn ngữ học. Cần thừa nhận tính đa dạng và biến đổi của xã hội hiện đại. Điều này đặt ra yêu cầu mới cho việc dạy và đánh giá kỹ năng nói.

1.1. Định nghĩa và phạm vi nghiên cứu

Teaching and testing speaking bao gồm hai khía cạnh chính. Đó là phương pháp giảng dạy kỹ năng nói và cách đánh giá năng lực nói. Phạm vi nghiên cứu mở rộng từ lý thuyết ngôn ngữ học đến ứng dụng thực tế trong lớp học. Nghiên cứu tập trung vào cách người học hình thành và phát triển khả năng nói. Đồng thời xem xét các yếu tố ảnh hưởng đến quá trình này. Các yếu tố bao gồm môi trường xã hội, văn hóa, và phương pháp giảng dạy. Sự kết hợp giữa lý thuyết và thực hành là cốt lõi của lĩnh vực này.

1.2. Sự phát triển lý thuyết ngôn ngữ nói

Lý thuyết về ngôn ngữ nói trải qua nhiều giai đoạn phát triển. Giai đoạn đầu tập trung vào cấu trúc ngữ pháp. Chomsky định nghĩa năng lực dựa trên người nói-lý tưởng. Sau đó, Hymes giới thiệu khái niệm năng lực giao tiếp. Khái niệm này bao gồm khả năng sử dụng ngôn ngữ phù hợp trong bối cảnh xã hội. Gumperz bổ sung yếu tố văn hóa-xã hội vào nghiên cứu. Rampton đề xuất cách tiếp cận hậu hiện đại. Ông nhấn tính hỗn tạp và biến đổi trong ngôn ngữ hiện đại. Mỗi bước tiến lý thuyết đều mở rộng hiểu biết về dạy và kiểm tra nói.

II. Phân tích vấn đề trong dạy và kiểm tra nói

Nhiều vấn đề tồn tại trong lĩnh vực teaching and testing speaking. Vấn đề lớn nhất là khoảng cách giữa lý thuyết và thực hành. Nhiều chương trình đào tạo vẫn dựa trên mô hình ngữ pháp truyền thống. Điều này忽略了 bản chất giao tiếp thực tế của kỹ năng nói. Nghiên cứu của Gumperz chỉ ra sự khác biệt văn hóa dẫn đến hiểu lầm giao tiếp. Tại Mỹ và Anh, khác biệt ngôn ngữ giữa các nhóm sắc tộc tạo ra định kiến. Rampton cảnh báo về tính cố định giả tạo của ranh giới ngôn ngữ. Xã hội hiện đại mang tính đa dạng và biến đổi liên tục. Việc đánh giá nói cũng đối mặt thách thức lớn. Các bài kiểm tra truyền thống难以 đo lường năng lực giao tiếp thực tế. Chúng thường bỏ qua yếu tố ngữ cảnh xã hội và văn hóa. Người học có thể đạt điểm cao trong kiểm tra nhưng giao tiếp kém hiệu quả thực tế. Đây là nghịch lý cần được giải quyết.

2.1. Khoảng cách giữa lý thuyết và thực hành giảng dạy

Lý thuyết ngôn ngữ học phát triển liên tục nhưng thực hành giảng dạy chậm thay đổi. Nhiều giáo viên vẫn áp dụng phương pháp cũ. Phương pháp này tập trung vào ngữ pháp và phát âm chuẩn. Điều này忽略了 năng lực giao tiếp thực tế. Hymes nhấn mạnh cần dạy ngôn ngữ trong ngữ cảnh xã hội. Tuy nhiên, áp lực thi cử khiến giáo viên ưu tiên nội dung dễ đánh giá. Kết quả là người học giỏi lý thuyết nhưng yếu giao tiếp thực tế. Khoảng cách này cần được thu hẹp thông qua đổi mới phương pháp.

2.2. Thách thức trong đánh giá năng lực nói

Đánh giá năng lực nói là nhiệm vụ phức tạp. Bài kiểm tra nói tiêu chuẩn khó đo lường toàn diện. Chúng thường bỏ qua yếu tố ngữ cảnh giao tiếp. Rampton chỉ ra tính đa dạng và biến đổi trong ngôn ngữ hiện đại. Điều này làm tiêu chí đánh giá trở nên phức tạp hơn. Bài kiểm tra truyền thống tập trung vào phát âm và ngữ pháp chuẩn. Chúng忽略 khả năng thích ứng giao tiếp trong tình huống thực. Cần phát triển công cụ đánh giá toàn diện hơn. Công cụ mới phải xem xét cả năng lực xã hội và văn hóa.

III. Giải pháp và phương pháp dạy kiểm tra nói hiệu quả

Nhiều giải pháp được đề xuất để cải thiện teaching and testing speaking. Trước hết, cần áp dụng cách tiếp cận lấy giao tiếp làm trung tâm. Phương pháp này nhấn mạnh sử dụng ngôn ngữ trong ngữ cảnh thực tế. Thứ hai, cần tích hợp yếu tố văn hóa-xã hội vào giảng dạy. Nghiên cứu của Gumperz cho thấy hiểu biết văn hóa giúp tránh hiểu lầm giao tiếp. Thứ ba, phát triển công cụ đánh giá đa chiều. Bài kiểm tra phải đo lường cả năng lực ngôn ngữ và năng lực giao tiếp. Thứ tư, sử dụng công nghệ hỗ trợ giảng dạy và đánh giá. Phần mềm nhận dạng giọng nói giúp đánh giá phát âm chính xác hơn. Thứ năm, đào tạo giáo viên về phương pháp mới. Giáo viên cần hiểu rõ lý thuyết đằng sau các phương pháp. Cuối cùng, tạo môi trường học tập khuyến khích giao tiếp thực tế. Môi trường này giúp người học tự tin sử dụng ngôn ngữ.

3.1. Phương pháp giảng dạy lấy giao tiếp làm trung tâm

Phương pháp lấy giao tiếp làm trung tâm được khuyến khích rộng rãi. Người học được đặt vào tình huống giao tiếp thực tế. Họ phải sử dụng ngôn ngữ để đạt mục đích giao tiếp cụ thể. Hoạt động bao gồm thảo luận nhóm, đóng vai, và giải quyết vấn đề. Giáo viên đóng vai trò người hướng dẫn và hỗ trợ. Phương pháp này phù hợp với lý thuyết của Hymes về năng lực giao tiếp. Nó giúp người học phát triển cả kỹ năng ngôn ngữ và xã hội. Kết quả là khả năng nói lưu loát và phù hợp ngữ cảnh.

3.2. Đánh giá năng lực nói toàn diện

Đánh giá toàn diện cần xem xét nhiều khía cạnh. Bài kiểm tra phải đo lường phát âm, ngữ pháp, từ vựng, và lưu loát. Đồng thời đánh giá khả năng thích ứng giao tiếp. Yếu tố ngữ cảnh xã hội và văn hóa cần được đưa vào tiêu chí. Rubric đánh giá nên chi tiết và minh bạch. Sử dụng nhiều hình thức đánh giá khác nhau. Bao gồm đánh giá quá trình và đánh giá kết quả. Công nghệ hỗ trợ như phần mềm nhận dạng giọng nói giúp tăng độ chính xác. Đánh giá toàn diện phản ánh đúng năng lực giao tiếp thực tế.

IV. Kết luận và ứng dụng thực tiễn trong giảng dạy

Teaching and testing speaking là lĩnh vực quan trọng trong ngôn ngữ học ứng dụng. Nghiên cứu từ Chomsky, Hymes, Gumperz đến Rampton cho thấy sự tiến bộ lý thuyết. Tuy nhiên, thực hành giảng dạy và đánh giá vẫn cần cải thiện nhiều. Xã hội hiện đại với tính đa dạng văn hóa đặt ra yêu cầu mới. Người dạy ngôn ngữ phải thích ứng với bối cảnh thay đổi liên tục. Phương pháp lấy giao tiếp làm trung tâm cần được áp dụng rộng rãi hơn. Công cụ đánh giá phải toàn diện và phản ánh năng lực thực tế. Giáo viên cần được đào tạo về phương pháp mới. Công nghệ hỗ trợ giảng dạy và đánh giá ngày càng quan trọng. Kết hợp lý thuyết và thực hành là chìa khóa thành công. Mục tiêu cuối cùng là giúp người học giao tiếp hiệu quả trong xã hội đa văn hóa.

4.1. Ứng dụng trong bối cảnh giáo dục hiện đại

Trong giáo dục hiện đại, teaching and testing speaking cần tích hợp công nghệ. Phần mềm học tập trực tuyến cung cấp cơ hội thực hành nói. Hệ thống nhận dạng giọng nói giúp đánh giá phát âm tự động. Phương pháp blended learning kết hợp học trực tuyến và trực tiếp. Dự án hợp tác quốc tế giúp người học tiếp xúc đa văn hóa. Chương trình đào tạo giáo viên cần cập nhật phương pháp mới. Chính sách giáo dục phải hỗ trợ đổi mới giảng dạy nói. Ứng dụng thực tiễn đòi hỏi sự phối hợp giữa nhiều bên liên quan.

4.2. Hướng phát triển tương lai của lĩnh vực

Lĩnh vực teaching and testing speaking đang phát triển mạnh mẽ. nghiên cứu tiếp tục khám phá mối quan hệ giữa ngôn ngữ và xã hội. Công nghệ trí tuệ nhân tạo hỗ trợ đánh giá nói chính xác hơn. Phương pháp giảng dạy thích ứng với nhu cầu cá nhân hóa. nghiên cứu đa ngành kết hợp ngôn ngữ học, tâm lý học, và giáo dục học. Toàn cầu hóa đòi hỏi năng lực giao tiếp liên văn hóa. Lĩnh vực này sẽ tiếp tục đổi mới để đáp ứng nhu cầu xã hội. Hướng phát triển tập trung vào tính thực tiễn và hiệu quả.

Nội dung chính

Tổng quan về giáo trình

The Handbook of Language Teaching (tạm dịch: Cẩm nang Giảng dạy Ngôn ngữ) là tài liệu học thuật chuyên khảo thuộc bộ sách Blackwell Handbooks in Linguistics, do nhà xuất bản Blackwell Publishing Ltd (nay thuộc Wiley-Blackwell) ấn hành năm 2009 (ISBN: 978-1-405-15489-5). Công trình do hai học giả đầu ngành trong lĩnh vực Thụ đắc Ngôn ngữ thứ hai (SLA) là Michael H. Long (Đại học Maryland) và Catherine J. Doughty (Trung tâm Nghiên cứu Nâng cao về Ngôn ngữ - CASL) đồng chủ biên. Cuốn sách được biên soạn để phục vụ giảng dạy và nghiên cứu ở bậc đại học nâng cao và sau đại học (Thạc sĩ, Tiến sĩ) trong các ngành Ngôn ngữ học Ứng dụng (Applied Linguistics), Giảng dạy Tiếng Anh/Ngoại ngữ (TESOL/FLT) và Giáo dục học.

Mục tiêu học tập cốt lõi của giáo trình là trang bị cho người học hệ thống tri thức đa chiều, từ các nguyên lý tâm lý ngôn ngữ học, bối cảnh chính trị - xã hội, đến quy trình thiết kế đề cương, biên soạn học liệu, phương pháp sư phạm và đánh giá chương trình đào tạo ngôn ngữ.

Cấu trúc tổng thể của giáo trình bao gồm 8 phần lớn với 39 chương nghiên cứu độc lập nhưng có tính liên kết chặt chẽ, do các chuyên gia quốc tế đảm nhiệm. Cách tiếp cận của công trình dựa hoàn toàn trên bằng chứng thực nghiệm (empirical evidence) thay vì các suy đoán cảm tính về phương pháp sư phạm. Điểm đặc sắc trong cấu trúc của tài liệu là việc tích hợp song hành giữa "Giảng dạy" (Teaching) và "Khảo thí/Kiểm tra" (Testing) trong cùng một chương chuyên khảo cho từng kỹ năng và thành tố ngôn ngữ, nhằm đảm bảo tính nhất quán giữa mục tiêu dạy học và công cụ đo lường năng lực.

---

Nội dung kiến thức cốt lõi

Các chương/chủ đề chính

Giáo trình phân chia nội dung thành 8 phần chuyên môn phản ánh tiến trình từ lý thuyết nền tảng đến triển khai và kiểm định thực tế:

1. Phần I - Tổng quan (Part I: Overview): Chương mở đầu do Michael H. Long chấp bút, phân tích quy mô người học tự nguyện và bắt buộc trên toàn cầu, đồng thời định hình nhu cầu chuyển dịch việc giảng dạy ngôn ngữ từ một "nghệ thuật/nghề thủ công" sang một ngành khoa học dựa trên nghiên cứu thực nghiệm.
2. Phần II - Bối cảnh Xã hội, Chính trị và Giáo dục (Part II: Social, Political, and Educational Contexts of Language Teaching): Phân tích tương tác giữa xã hội và ngôn ngữ học qua bài viết của Sandra Lee McKay và Rani Rubdy (Chương 2); mối quan hệ giữa chính sách ngôn ngữ, quyền con người và sự đa dạng sinh học - văn hóa của Robert Phillipson và Tove Skutnabb-Kangas (Chương 3); cùng lược sử phương pháp giảng dạy của Diane Musumeci (Chương 4).
3. Phần III - Cơ sở Tâm lý Ngôn ngữ học (Part III: Psycholinguistic Underpinnings of Language Learning): Cung cấp các nghiên cứu về xử lý thần kinh não bộ (Alan Beretta, Chương 5), trình tự phát triển liên ngôn ngữ (Lourdes Ortega, Chương 6), mức độ tương đồng giữa các ngôn ngữ (Håkan Ringbom và Scott Jarvis, Chương 7), các tiến trình tâm lý - nhận thức (Robert M. DeKeyser, Chương 8) và vai trò của tần suất đầu vào trong học tập dựa trên ngữ dụng (Nick C. Ellis, Chương 9).
4. Phần IV - Thiết kế Chương trình (Part IV: Program Design): Đi sâu vào các mô hình đào tạo song ngữ và nhúng chìm (Jim Cummins, Chương 10), chương trình ngôn ngữ di sản (Silvina Montrul, Chương 11), ngôn ngữ phục vụ mục đích chuyên biệt - ESP (Ken Hyland, Chương 12), nghiên cứu du học (Joseph Collentine, Chương 13), các ngôn ngữ ít được giảng dạy - LCTLs (Kira Gor và Karen Vatz, Chương 14) và thụ đắc ngôn ngữ thứ ba (William P. Rivers và Ewa M. Golonka, Chương 15).
5. Phần V - Thiết kế Khóa học và Biên soạn Tài liệu (Part V: Course Design and Materials Writing): Khảo sát các bước phân tích nhu cầu (James Dean Brown, Chương 16), thiết kế đề cương khóa học (Peter Robinson, Chương 17), tiến bộ trong biên soạn học liệu (Alan Waters, Chương 18), ứng dụng ngôn ngữ học khối liệu (John Flowerdew, Chương 19) và tài liệu ứng dụng công nghệ (David Brett và Marta González-Lloret, Chương 20).
6. Phần VI - Phương pháp Giảng dạy và Đánh giá (Part VI: Teaching and Testing): Tổng hợp 13 chương kết hợp kỹ thuật dạy và đo lường cho các kỹ năng tiếp nhận và sản sinh ngôn ngữ: Nghe (Larry Vandergrift và Christine Goh), Nói (Martin Bygate), Đọc (William Grabe; Keiko Koda), Viết (Charlene Polio và Jessica Williams), Ngữ pháp (Diane Larsen-Freeman), Từ vựng (Paul Nation và Teresa Chung), Ngữ dụng học (Carsten Roever), Dạy học dựa trên nhiệm vụ (John M. Norris), Sư phạm ngôn ngữ cấp tiến (Graham Crookes), Phản hồi chẩn đoán (Antony John Kunnan và Eunice Eunhee Jang) và Ứng dụng máy tính (Carol A. Chapelle).
7. Phần VII & VIII - Đào tạo Giáo viên và Kiểm định Đánh giá (Part VII & VIII): Bao gồm việc đào tạo giáo viên (Renée Jourdenais, Chương 34), phổ biến đổi mới giáo dục (Kris Van den Branden, Chương 35), nghiên cứu thực nghiệm lớp học (Rosamond F. Mitchell, Chương 36), đánh giá giáo viên (Kathleen M. Bailey, Chương 37), đo lường tính hiệu quả của giảng dạy L2 (Rick de Graaff và Alex Housen, Chương 38) và kiểm định chương trình tổng thể (Steven J. Ross, Chương 39).

Kiến thức nền tảng được xây dựng

• Các lý thuyết và mô hình xã hội ngôn ngữ học: Mô hình Ba vòng tròn ngôn ngữ (Three Circles: Inner Circle, Outer Circle, Expanding Circle) của Braj Kachru; mô hình tính đánh dấu (Markedness Model) trong hành vi chuyển mã của Carol Myers-Scotton; lý thuyết song ngữ tích lũy đối lập song ngữ triệt tiêu (Additive vs. Subtractive bilingualism) của Jim Cummins; khái niệm tình trạng song ngữ hai bậc (Diglossia) của Ferguson và Fishman.
• Khung phân tích chính sách và nhân quyền: Khái niệm Quyền ngôn ngữ của con người (Linguistic Human Rights - LHRs) và khung 4A của Katarina Tomasevski trong quyền giáo dục (Available, Accessible, Acceptable, Adaptable).
• Cơ chế tâm lý nhận thức và thụ đắc ngôn ngữ: Cơ chế tự động hóa quy tắc (Skill acquisition/Automatization) của Robert DeKeyser; giả thuyết nhận thức và độ phức tạp của nhiệm vụ (Cognition Hypothesis) của Peter Robinson; mô hình tiếp nhận ngôn ngữ dựa trên tần suất (Usage-based approach) của Nick Ellis.

Kỹ năng phát triển

• Kỹ năng phân tích và hoạch định: Năng lực thực hiện điều tra nhu cầu ngôn ngữ thực tế (Needs Analysis), đánh giá bối cảnh chính sách giáo dục địa phương để lựa chọn chuẩn ngôn ngữ phù hợp.
• Kỹ năng thiết kế sư phạm: Xây dựng đề cương giảng dạy dựa trên nhiệm vụ (Task-Based Language Teaching - TBLT), tích hợp khối liệu ngôn ngữ (Corpora) và công nghệ kỹ thuật số vào tài liệu bài học.
• Kỹ năng đo lường và khảo sát: Thiết kế bài kiểm tra đánh giá năng lực ngôn ngữ gắn liền với từng kỹ năng cụ thể, phân tích phản hồi chẩn đoán (Diagnostic feedback) và thực hiện đánh giá hiệu quả chương trình đào tạo (Program evaluation).

---

Phương pháp giảng dạy và học tập

Giáo trình định hướng phương pháp tiếp cận sư phạm dựa trên bằng chứng khoa học (Evidence-based pedagogy). Thay vì xem phương pháp giảng dạy là việc tuân thủ cứng nhắc các bước kỹ thuật, tài liệu yêu cầu người dạy và người học tiếp cận việc giảng dạy ngôn ngữ như một tiến trình ứng dụng các nguyên lý tâm lý ngôn ngữ học vào lớp học thực tế.

Cấu trúc mỗi chương học thuật gắn liền với các tình huống nghiên cứu điển hình (case studies) và ví dụ thực tế trên phạm vi toàn cầu:

• Phân tích sự xung đột giữa chính sách giáo dục song ngữ tích lũy và thực tế lựa chọn trường học tiếng Anh tại Nam Phi (Chính sách Giáo dục Quốc gia 1997).
• Tình trạng song ngữ hai bậc (Diglossia) giữa tiếng Anh chuẩn Singapore (SSE) và tiếng bồi Singapore (Singlish/SCE), cùng các chiến dịch ngôn ngữ của chính phủ như Speak Good English Movement và Speak Mandarin Campaign.
• Sự điều chỉnh chính sách ngôn ngữ giảng dạy môn Toán và Khoa học sang tiếng Anh tại Malaysia năm 2002 dưới thời Thủ tướng Mahathir Mohamad nhằm đáp ứng yêu cầu cạnh tranh kinh tế.
• Tác động của chính sách công thức ba ngôn ngữ (Three-language formula) tại Ấn Độ đối với sự phân tầng xã hội và cơ hội giáo dục.
• Sự can thiệp của Hội đồng Ngôn ngữ Thụy Điển nhằm bảo vệ tiếng Thụy Điển trước sự lấn át của tiếng Anh trong môi trường học thuật và thương mại.

Về phương pháp đánh giá, tài liệu hướng dẫn việc kết hợp kiểm tra thành quả (achievement testing) với đánh giá chẩn đoán (diagnostic assessment). Việc tự học và tra cứu của học viên được hỗ trợ thông qua hệ thống Bảng tra cứu tác giả (Author Index) và Bảng tra cứu chủ đề (Subject Index) chi tiết ở cuối sách (trang 779–820), cho phép truy xuất chéo giữa các khái niệm lý thuyết và tác giả nghiên cứu liên quan.

---

Điểm nổi bật và cập nhật

So với các tài liệu tổng quan truyền thống về phương pháp giảng dạy ngôn ngữ, công trình của Long và Doughty (2009) tích hợp nhiều chủ đề nghiên cứu mới:

• Bổ sung các phân ngành mới của ngôn ngữ học ứng dụng: Giáo trình dành các chương chuyên sâu để phân tích hoạt động của não bộ trong quá trình học ngôn ngữ (The Language-Learning Brain), việc thụ đắc ngôn ngữ thứ ba (Third Language Acquisition), và đặc điểm tiếp nhận các hệ thống chữ viết mới (Learning to Read in New Writing Systems).
• Mở rộng phạm vi đối tượng người học: Tài liệu không chỉ tập trung vào người học ngoại ngữ thông thường mà còn nghiên cứu chuyên biệt về người học ngôn ngữ di sản (Heritage Language Programs), các chương trình du học (Study Abroad Research), và nhóm ngôn ngữ ít được giảng dạy phổ biến (Less Commonly Taught Languages - LCTLs).
• Tích hợp khảo thí vào phương pháp dạy: Thay vì tách biệt lý thuyết giảng dạy và lý thuyết khảo thí thành hai học phần riêng lẻ, cấu trúc sách tích hợp hai nội dung này trong cùng một tác giả/chương (ví dụ: Teaching and Testing Speaking do Martin Bygate trình bày, Teaching and Testing Grammar do Diane Larsen-Freeman trình bày).
• Đưa nghiên cứu khối liệu và công nghệ vào thiết kế chương trình: Đánh giá vai trò của máy tính trong việc hỗ trợ dạy và kiểm tra ngôn ngữ (CALL), phân tích ứng dụng của ngữ liệu học (Corpora) trong việc xây dựng tài liệu giảng dạy học thuật.

---

Đối tượng sử dụng giáo trình

• Học viên sau đại học (Thạc sĩ, Tiến sĩ): Người theo học các chương trình Cao học chuyên ngành Ngôn ngữ học Ứng dụng, Lý luận và Phương pháp Dạy học tiếng Anh/Ngoại ngữ (TESOL/TEFL/FLT), Giáo dục Ngôn ngữ.
• Sinh viên đại học năm cuối: Sinh viên hệ cử nhân tài năng hoặc sinh viên ngành Sư phạm Ngôn ngữ chuẩn bị thực hiện khóa luận tốt nghiệp hoặc nghiên cứu chuyên đề về phương pháp giảng dạy.
• Yêu cầu kiến thức nền tảng (Prerequisites): Người học cần có kiến thức cơ sở về Ngôn ngữ học đại cương (Cú pháp học, Ngữ âm học, Ngữ nghĩa học) và nắm bắt được các khái niệm cơ bản về Thụ đắc Ngôn ngữ thứ hai (SLA).
• Giảng viên và nhà nghiên cứu: Được sử dụng làm tài liệu tham khảo để thiết kế đề cương môn học, xây dựng khung chương trình đào tạo ngôn ngữ, hoặc định hướng phương pháp nghiên cứu thực nghiệm trong lớp học ngoại ngữ.

---

Câu hỏi thường gặp

1. Giáo trình này phù hợp với ai?

Giáo trình được thiết kế cho học viên cao học, nghiên cứu sinh, giảng viên đại học, các nhà nghiên cứu ngôn ngữ học ứng dụng và các nhà hoạch định chính sách giáo dục ngôn ngữ.

2. Cần kiến thức nền nào để học?

Người đọc cần có hiểu biết nền tảng về ngôn ngữ học nhập môn, các thuật ngữ cơ bản của ngữ pháp học, ngữ âm học và các khái niệm sơ khởi về lý thuyết thụ đắc ngôn ngữ thứ hai (SLA).

3. Điểm khác biệt với giáo trình khác?

Điểm khác biệt nằm ở cách tiếp cận dựa trên dữ liệu nghiên cứu thực nghiệm, sự kết hợp song song giữa giảng dạy và khảo thí (Teaching and Testing) trong cùng một chương, và việc mở rộng sang các bối cảnh xã hội, chính trị, ngôn ngữ di sản và công nghệ khối liệu.

4. Làm sao để tự học hiệu quả?

Người học nên tiếp cận theo từng phần chuyên đề: bắt đầu từ khung lý thuyết (Phần II, III), tiếp tục với quy trình thiết kế khóa học (Phần IV, V), phân tích các chương kỹ năng chuyên biệt (Phần VI), và tra cứu các nguồn tài liệu mở rộng thông qua danh mục tham khảo phong phú ở cuối mỗi chương.

5. Có tài liệu bổ trợ nào kèm theo?

Cuốn sách cung cấp danh mục tài liệu tham khảo chi tiết cuối mỗi bài viết, hệ thống tra cứu tác giả (Author Index) và chủ đề (Subject Index), cùng các liên kết đến các công trình chuyên khảo khác trong bộ Blackwell Handbooks in Linguistics.

---

Kết luận

The Handbook of Language Teaching cung cấp một hệ thống tri thức học thuật về phương pháp giảng dạy và đánh giá ngôn ngữ dựa trên các nghiên cứu thực nghiệm của ngôn ngữ học ứng dụng hiện đại.

Lộ trình tiếp cận được đề xuất bao gồm: nắm vững nền tảng chính trị - xã hội và cơ chế tâm lý tiếp nhận ngôn ngữ; nghiên cứu các nguyên lý phân tích nhu cầu và thiết kế chương trình; ứng dụng các kỹ thuật tích hợp dạy - kiểm tra từng kỹ năng; và cuối cùng là triển khai các phương pháp nghiên cứu, đánh giá hiệu quả giảng dạy trong môi trường lớp học thực tế.

Trích đoạn nội dung tài liệu

See discussions, stats, and author profiles for this publication at: https://www.net/publication/227987748 Teaching and Testing Speaking Chapter · November 2009 DOI: 10.ch23 CITATIONS READS 2 750 1 author: Martin Bygate Lancaster University 37 PUBLICATIONS 498 CITATIONS SEE PROFILE All content following this page was uploaded by Martin Bygate on 12 May 2016. The user has requested enhancement of the downloaded file. The Handbook of Language Teaching The Handbook of Language Teaching Edited by Michael H. Long and Catherine J.

Doughty © 2009 Blackwell Publishing Ltd. ISBN: 978-1-405-15489-5 Blackwell Handbooks in Linguistics This outstanding multi-volume series covers all the major subdisciplines within linguistics today and, when complete, will offer a comprehensive survey of linguistics as a whole. Already published: The Handbook of Child Language Edited by Paul Fletcher and Brian MacWhinney The Handbook of Phonological Theory Edited by John A. Goldsmith The Handbook of Contemporary Semantic Theory Edited by Shalom Lappin The Handbook of Sociolinguistics Edited by Florian Coulmas The Handbook of Phonetic Sciences Edited by William J.

Hardcastle and John Laver The Handbook of Morphology Edited by Andrew Spencer and Arnold Zwicky The Handbook of Japanese Linguistics Edited by Natsuko Tsujimura The Handbook of Linguistics Edited by Mark Aronoff and Janie Rees-Miller The Handbook of Contemporary Syntactic Theory Edited by Mark Baltin and Chris Collins The Handbook of Discourse Analysis Edited by Deborah Schiffrin, Deborah Tannen, and Heidi E. Hamilton The Handbook of Language Variation and Change Edited by J. Chambers, Peter Trudgill, and Natalie Schilling-Estes The Handbook of Historical Linguistics Edited by Brian D. Joseph and Richard D.

Janda The Handbook of Language and Gender Edited by Janet Holmes and Miriam Meyerhoff The Handbook of Second Language Acquisition Edited by Catherine J. Doughty and Michael H. Long The Handbook of Bilingualism Edited by Tej K. Bhatia and William C.

Ritchie The Handbook of Pragmatics Edited by Laurence R. Horn and Gregory Ward The Handbook of Applied Linguistics Edited by Alan Davies and Catherine Elder The Handbook of Speech Perception Edited by David B. Pisoni and Robert E. Remez The Blackwell Companion to Syntax, Volumes I–V Edited by Martin Everaert and Henk van Riemsdijk The Handbook of the History of English Edited by Ans van Kemenade and Bettelou Los The Handbook of English Linguistics Edited by Bas Aarts and April McMahon The Handbook of World Englishes Edited by Braj B.

Kachru, Yamuna Kachru, and Cecil L. Nelson The Handbook of Educational Linguistics Edited by Bernard Spolsky and Francis M. Hult The Handbook of Clinical Linguistics Edited by Martin J. Perkins, Nicole Müller, and Sara Howard The Handbook of Pidgin and Creole Studies Edited by Silvia Kouwenberg and John Victor Singler The Handbook of Language Teaching Edited by Michael H.

Long and Catherine J. Doughty A John Wiley & Sons, Ltd., Publication This edition first published 2009 © 2009 Blackwell Publishing Ltd except for editorial material and organization © 2009 Michael H. Long and Catherine J. Doughty Blackwell Publishing was acquired by John Wiley & Sons in February 2007.

Blackwell’s publishing program has been merged with Wiley’s global Scientific, Technical, and Medical business to form Wiley-Blackwell. Registered Office John Wiley & Sons Ltd, The Atrium, Southern Gate, Chichester, West Sussex, PO19 8SQ, United Kingdom Editorial Offices 350 Main Street, Malden, MA 02148-5020, USA 9600 Garsington Road, Oxford, OX4 2DQ, UK The Atrium, Southern Gate, Chichester, West Sussex, PO19 8SQ, UK For details of our global editorial offices, for customer services, and for information about how to apply for permission to reuse the copyright material in this book please see our website at www.com/wiley-blackwell. The right of Michael H. Long and Catherine J.

Doughty to be identified as the authors of the editorial material in this work has been asserted in accordance with the Copyright, Designs and Patents Act 1988. All rights reserved. No part of this publication may be reproduced, stored in a retrieval system, or transmitted, in any form or by any means, electronic, mechanical, photocopying, recording or otherwise, except as permitted by the UK Copyright, Designs and Patents Act 1988, without the prior permission of the publisher. Wiley also publishes its books in a variety of electronic formats.