Tạo Việc Làm Cho Lao Động Nông Thôn Huyện Bát Xát Tỉnh Lào Cai

Chuyên khảo phân tích Tạo việc làm cho lao động nông thôn huyện bát xát tỉnh lào cai, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất hướng nghiên cứu tiếp theo.

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Tóm tắt

I. Tổng Quan Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo Ở Hạ Long

Giáo dục ngôn ngữ đóng vai trò then chốt trong sự phát triển toàn diện của trẻ mầm non. Nó không chỉ là phương tiện giao tiếp mà còn là công cụ tư duy, khám phá thế giới. Tại Hạ Long, việc quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua tác phẩm văn học cần được chú trọng để xây dựng nền tảng vững chắc cho tương lai của trẻ. Theo tài liệu nghiên cứu, ngôn ngữ giúp trẻ "trao đổi thông tin cho nhau một cách nhanh nhất, nhiều nhất đầy đủ nhất", từ đó tăng cường khả năng giao tiếp và hợp tác. Việc này đòi hỏi sự phối hợp chặt chẽ giữa gia đình, nhà trường và cộng đồng để tạo môi trường học tập ngôn ngữ phong phú, đa dạng và phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ. Hơn nữa, việc ứng dụng các phương pháp giáo dục hiện đại, sáng tạo sẽ giúp trẻ tiếp thu ngôn ngữ một cách tự nhiên và hiệu quả.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Giáo Dục Ngôn Ngữ Mầm Non Tại Hạ Long

Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non 5-6 tuổi không chỉ trang bị cho trẻ khả năng diễn đạt ý tưởng, cảm xúc mà còn giúp trẻ hình thành và phát triển tư duy, khả năng sáng tạo. Một nghiên cứu đã chỉ ra rằng, "Ngôn ngữ là công cụ để chúng ta tư duy, là chìa khóa vạn năng, thông minh nhất để chúng ta mở kho tàng tri thức khổng lồ của nhân loại". Đầu tư vào giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non là đầu tư cho tương lai của đất nước, giúp trẻ tự tin hội nhập và phát triển trong bối cảnh toàn cầu hóa.

1.2. Vai Trò Của Tác Phẩm Văn Học Trong Phát Triển Ngôn Ngữ Trẻ

Tác phẩm văn học là nguồn tài nguyên vô giá trong việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non. Thông qua các câu chuyện, bài thơ, ca dao, đồng dao, trẻ được tiếp xúc với ngôn ngữ phong phú, đa dạng, giàu hình ảnh và cảm xúc. Việc này giúp trẻ mở rộng vốn từ, phát triển khả năng diễn đạt, cảm thụ văn học và hình thành nhân cách tốt đẹp. "Ngôn ngữ là sự sáng tạo kỳ diệu của con người", và văn học là một phần quan trọng của sự sáng tạo này.

II. Thách Thức Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ 5 6 Tuổi Ở Hạ Long

Mặc dù có vai trò quan trọng, việc quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua tác phẩm văn học tại Hạ Long vẫn đối mặt với nhiều thách thức. Chất lượng đội ngũ giáo viên, cơ sở vật chất, nguồn tài liệu giảng dạy còn hạn chế. Nhiều giáo viên còn lúng túng trong việc lựa chọn và sử dụng tác phẩm văn học phù hợp với lứa tuổi và trình độ của trẻ. Theo tài liệu gốc, việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ thông qua tác phẩm văn học "chưa được xem trọng, hoạt động này đôi khi chỉ mang tính hình thức". Bên cạnh đó, sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình chưa chặt chẽ, dẫn đến hiệu quả giáo dục chưa cao. Để khắc phục những hạn chế này, cần có giải pháp đồng bộ, toàn diện từ cấp quản lý đến thực hiện.

2.1. Hạn Chế Về Nguồn Lực Và Cơ Sở Vật Chất Dạy Văn Học Mầm Non

Nhiều trường mầm non tại Hạ Long còn thiếu thốn về cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học, đặc biệt là các tài liệu, phương tiện hỗ trợ cho việc làm quen với tác phẩm văn học. Số lượng sách, truyện tranh, tranh ảnh minh họa còn hạn chế, chất lượng chưa cao. Điều này ảnh hưởng đến khả năng tiếp cận và khám phá văn học của trẻ, làm giảm hiệu quả giáo dục ngôn ngữ.

2.2. Năng Lực Giáo Viên Trong Sử Dụng Tác Phẩm Văn Học còn yếu

Một số giáo viên mầm non chưa được đào tạo bài bản về phương pháp sử dụng tác phẩm văn học trong giáo dục ngôn ngữ. Họ còn lúng túng trong việc lựa chọn tác phẩm phù hợp, thiết kế hoạt động sáng tạo và đánh giá hiệu quả giáo dục. Việc bồi dưỡng, nâng cao năng lực cho đội ngũ giáo viên là một trong những giải pháp quan trọng để nâng cao chất lượng giáo dục ngôn ngữ cho trẻ.

2.3. Sự Phối Hợp Giữa Gia Đình Và Nhà Trường Chưa Hiệu Quả

Gia đình đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành và phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Tuy nhiên, nhiều gia đình chưa nhận thức được tầm quan trọng của việc đọc sách, kể chuyện cho con nghe, tạo môi trường ngôn ngữ phong phú tại nhà. Sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường còn lỏng lẻo, thiếu đồng bộ, ảnh hưởng đến hiệu quả giáo dục ngôn ngữ cho trẻ.

III. Cách Nâng Cao Nhận Thức Về Giáo Dục Ngôn Ngữ Qua Văn Học

Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng của giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học là biện pháp then chốt. Theo tài liệu, cần "tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên về giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học". Các hình thức bồi dưỡng, tập huấn cần được đổi mới để tạo hứng thú cho người học. Nội dung cần tập trung vào các phương pháp sử dụng tác phẩm văn học sáng tạo, hiệu quả. Cần tạo điều kiện để giáo viên chia sẻ kinh nghiệm, học hỏi lẫn nhau, từ đó nâng cao trình độ chuyên môn và nghiệp vụ.

3.1. Tổ Chức Hội Thảo Tập Huấn Về Vai Trò Của Văn Học Mầm Non

Tổ chức định kỳ các hội thảo, tập huấn chuyên đề về giáo dục ngôn ngữ thông qua tác phẩm văn học cho cán bộ quản lý và giáo viên. Nội dung cần tập trung vào các vấn đề như: tầm quan trọng của giáo dục ngôn ngữ, phương pháp lựa chọn tác phẩm phù hợp, kỹ năng tổ chức hoạt động sáng tạo, cách đánh giá hiệu quả giáo dục.

3.2. Xây Dựng Cộng Đồng Chia Sẻ Kinh Nghiệm Dạy Văn Học Cho Trẻ

Thiết lập các diễn đàn, nhóm trực tuyến để giáo viên chia sẻ kinh nghiệm, trao đổi thông tin, học hỏi lẫn nhau về phương pháp sử dụng tác phẩm văn học trong giáo dục ngôn ngữ. Tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên môn, dự giờ, thăm lớp để giáo viên được học hỏi, giao lưu, nâng cao trình độ.

IV. Xây Dựng Kế Hoạch Giáo Dục Ngôn Ngữ Hiệu Quả Tại Hạ Long

Xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cần phù hợp với tình hình thực tế của từng trường, từng lớp. Theo tài liệu, cần xây dựng kế hoạch "phù hợp với tình hình thực tế". Kế hoạch cần xác định rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức và đánh giá. Cần chú trọng đến việc lựa chọn tác phẩm văn học phù hợp với lứa tuổi, trình độ và sở thích của trẻ. Việc tổ chức hoạt động cần đa dạng, sáng tạo, tạo hứng thú cho trẻ. Cần tăng cường sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình để tạo môi trường học tập ngôn ngữ liên tục, đồng bộ.

4.1. Xác Định Mục Tiêu Giáo Dục Ngôn Ngữ Rõ Ràng Cho Từng Chủ Đề

Xác định rõ mục tiêu giáo dục ngôn ngữ cho trẻ trong từng chủ đề, từng hoạt động làm quen với tác phẩm văn học. Mục tiêu cần cụ thể, đo lường được, phù hợp với trình độ phát triển của trẻ. Ví dụ: sau khi nghe kể chuyện, trẻ có thể kể lại nội dung chính, trả lời các câu hỏi về nhân vật, sự kiện trong truyện.

4.2. Lựa Chọn Tác Phẩm Văn Học Phù Hợp Với Lứa Tuổi Và Văn Hóa

Lựa chọn tác phẩm văn học có nội dung phù hợp với lứa tuổi, trình độ và sở thích của trẻ. Ưu tiên các tác phẩm mang đậm bản sắc văn hóa địa phương, giúp trẻ hiểu và yêu quý quê hương. Chú trọng đến ngôn ngữ, hình ảnh trong tác phẩm, đảm bảo tính thẩm mỹ và giáo dục.

4.3. Thiết Kế Hoạt Động Làm Quen Văn Học Sáng Tạo Hấp Dẫn

Thiết kế các hoạt động làm quen với tác phẩm văn học đa dạng, sáng tạo, hấp dẫn, tạo hứng thú cho trẻ. Sử dụng các phương pháp như: kể chuyện, đọc thơ, đóng kịch, trò chơi, âm nhạc, mỹ thuật để giúp trẻ tiếp thu tác phẩm một cách tự nhiên, hiệu quả.

V. Ứng Dụng Thực Tế Và Đánh Giá Hiệu Quả Giáo Dục Ngôn Ngữ

Việc ứng dụng các biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cần được thực hiện một cách linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với điều kiện thực tế của từng trường, từng lớp tại Hạ Long. Cần thường xuyên kiểm tra, đánh giá hiệu quả của các biện pháp để có sự điều chỉnh kịp thời. Theo tài liệu, cần "kiểm tra, giám sát việc thực hiện giáo dục ngôn ngữ". Cần xây dựng bộ công cụ đánh giá phù hợp, bao gồm các tiêu chí về kiến thức, kỹ năng, thái độ của trẻ. Việc đánh giá cần được thực hiện một cách khách quan, công bằng, minh bạch. Kết quả đánh giá cần được sử dụng để cải tiến công tác quản lý và nâng cao chất lượng giáo dục.

5.1. Xây Dựng Tiêu Chí Đánh Giá Sự Phát Triển Ngôn Ngữ Của Trẻ

Xây dựng bộ tiêu chí đánh giá sự phát triển ngôn ngữ của trẻ một cách cụ thể, rõ ràng, phù hợp với từng độ tuổi. Các tiêu chí cần bao gồm: vốn từ, khả năng diễn đạt, khả năng nghe hiểu, khả năng đọc viết. Sử dụng các phương pháp đánh giá đa dạng như: quan sát, trò chuyện, bài tập, trò chơi để thu thập thông tin chính xác, khách quan.

5.2. Đánh Giá Định Kỳ Và Phản Hồi Cho Giáo Viên Phụ Huynh

Thực hiện đánh giá định kỳ sự phát triển ngôn ngữ của trẻ (ví dụ: hàng tháng, hàng quý, cuối năm học). Phản hồi kịp thời, chi tiết cho giáo viên và phụ huynh về kết quả đánh giá, đồng thời đưa ra các khuyến nghị, giải pháp để hỗ trợ trẻ phát triển ngôn ngữ tốt hơn.

5.3. Sử Dụng Kết Quả Đánh Giá Để Cải Tiến Chương Trình Dạy

Sử dụng kết quả đánh giá sự phát triển ngôn ngữ của trẻ để cải tiến chương trình, phương pháp dạy học. Điều chỉnh nội dung, hình thức hoạt động cho phù hợp với trình độ, nhu cầu của trẻ. Tăng cường các hoạt động thực hành, trải nghiệm để giúp trẻ phát triển ngôn ngữ một cách tự nhiên, hiệu quả.

VI. Kết Luận Tương Lai Của Giáo Dục Ngôn Ngữ Qua Văn Học

Quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua tác phẩm văn học tại Hạ Long là một quá trình liên tục, đòi hỏi sự nỗ lực, sáng tạo của tất cả các bên liên quan. Việc thực hiện đồng bộ các biện pháp đã đề xuất sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, giúp trẻ phát triển toàn diện về trí tuệ, cảm xúc và nhân cách. Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu, đổi mới phương pháp giáo dục để đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của xã hội. Theo tài liệu, ngôn ngữ là "chìa khóa vạn năng", và việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non là chìa khóa mở cánh cửa tương lai tươi sáng.

6.1. Tiếp Tục Nghiên Cứu Và Đổi Mới Phương Pháp Giáo Dục

Tiếp tục nghiên cứu, cập nhật các phương pháp giáo dục ngôn ngữ tiên tiến trên thế giới, đồng thời phát huy những kinh nghiệm, giá trị truyền thống của Việt Nam. Khuyến khích giáo viên sáng tạo, đổi mới phương pháp dạy học để tạo ra môi trường học tập ngôn ngữ sinh động, hấp dẫn.

6.2. Tăng Cường Đầu Tư Cho Cơ Sở Vật Chất Và Đội Ngũ Giáo Viên

Tăng cường đầu tư cho cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học, đặc biệt là các tài liệu, phương tiện hỗ trợ cho việc làm quen với tác phẩm văn học. Nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên thông qua các khóa đào tạo, bồi dưỡng.

6.3. Xây Dựng Mối Quan Hệ Chặt Chẽ Giữa Nhà Trường Gia Đình Xã Hội

Tăng cường sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ. Tổ chức các hoạt động giao lưu, chia sẻ kinh nghiệm giữa nhà trường và gia đình. Vận động cộng đồng tham gia hỗ trợ, tạo điều kiện cho trẻ phát triển ngôn ngữ.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.