Luận văn: Tác động của phương pháp giao tiếp đến hứng thú học ngữ pháp tiếng Anh

Luận văn phân tích phương pháp dạy ngữ pháp tiếng Anh theo hướng giao tiếp, giúp gia tăng hứng thú và hiệu quả học tập cho sinh viên.

• Tác giả: Nguyen Thi Hien
• Người hướng dẫn: Vu Hien Lan, M.A
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University Of Languages And International Studies, Faculty Of Post-Graduate Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: A Study On The Impact Of The Communicative Approach To Grammar Teaching On Students' Interest At The Institute Of Foreign Languages - Hanoi University Of Agriculture
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2011
• Địa điểm: Hanoi

Tóm tắt

I. Khái niệm về phương pháp giáo tiếp trong dạy ngữ pháp

Phương pháp giáo tiếp (Communicative Language Teaching - CLT) là một hướng tiếp cận hiện đại trong giảng dạy ngôn ngữ, tập trung vào việc phát triển khả năng giao tiếp thực tế của học sinh. Khác với những phương pháp truyền thống chỉ nhấn mạnh vào quy tắc ngữ pháp, CLT kết hợp cả hình thức và ý nghĩa để giúp học sinh sử dụng ngôn ngữ một cách tự nhiên. Trong bối cảnh giáo dục tiếng Anh hiện đại, phương pháp này đã chứng tỏ tác động tích cực đến sự hứng thú học tập. Học sinh không chỉ nắm vững quy tắc mà còn hiểu được cách áp dụng chúng trong các tình huống giao tiếp thực tế, giúp việc học trở nên sinh động và có ý nghĩa hơn.

1.1. Định nghĩa phương pháp giáo tiếp

Phương pháp giáo tiếp là cách dạy ngôn ngữ lấy người học làm trung tâm, với mục tiêu phát triển năng lực giao tiếp thực tế. Phương pháp này nhấn mạnh sự tương tác, hợp tác giữa giáo viên và học sinh trong một môi trường học tập tích cực. Ngữ pháp được dạy dưới dạng các hoạt động giao tiếp thực tế, giúp học sinh kết nối kiến thức với cuộc sống.

1.2. Sự khác biệt với phương pháp truyền thống

Phương pháp dịch thuật ngữ pháp tập trung vào việc dạy quy tắc một cách đơn lẻ, trong khi phương pháp giáo tiếp tích hợp ngữ pháp vào các tình huống giao tiếp thực tế. Học sinh sử dụng ngữ pháp để hoàn thành các nhiệm vụ giao tiếp, từ đó tăng hứng thú học tập và nâng cao khả năng ứng dụng thực tiễn.

II. Tác động của phương pháp giáo tiếp đến sự hứng thú học ngữ pháp

Nghiên cứu cho thấy phương pháp giáo tiếp có tác động tích cực đáng kể đến sự hứng thú học tập của học sinh. Khi ngữ pháp được dạy thông qua các hoạt động tương tác, các tình huống thực tế, học sinh cảm thấy việc học trở nên liên quan đến đời sống hàng ngày. Hứng thú học ngữ pháp tăng lên vì học sinh không chỉ học các quy tắc trừu tượng mà còn thấy được giá trị thực tiễn của chúng. Các hoạt động nhóm, trò chơi, và các nhiệm vụ giao tiếp thúc đẩy sự tham gia chủ động, giảm bớt tâm lý sợ hãi hay nhàm chán trong học tập.

2.1. Tăng cường sự hứng thú thông qua các hoạt động tương tác

Hoạt động giao tiếp như nói chuyện theo cặp, thảo luận nhóm, và các trò chơi ngôn ngữ tạo môi trường học tập sôi động. Học sinh hứng thú hơn khi phải sử dụng ngữ pháp để hoàn thành các nhiệm vụ thực tế, chẳng hạn như đặt phòng khách sạn hay thương thảo trong cuộc hội thảo. Phương pháp này giúp ngữ pháp trở thành công cụ để đạt được mục tiêu giao tiếp, không chỉ là kiến thức độc lập.

2.2. Giảm áp lực tâm lý và nâng cao động lực học tập

Trong phương pháp giáo tiếp, học sinh cảm thấy an toàn và được khuyến khích thử nghiệm ngôn ngữ. Sự hứng thú tăng lên khi các lỗi được xem là phần tự nhiên của quá trình học tập, chứ không bị phê bình. Môi trường lớp học tích cực, hỗ trợ giúp học sinh hứng thú với việc học ngữ pháp và sẵn sàng chấp nhận thách thức trong quá trình phát triển kỹ năng.

III. Các hoạt động giáo tiếp hiệu quả trong dạy ngữ pháp

Để tăng hứng thú học ngữ pháp, giáo viên có thể áp dụng nhiều hoạt động giao tiếp đa dạng. Trò chơi ngôn ngữ như "Bingo ngữ pháp", "Điều gì bị mất" giúp học sinh vận dụng quy tắc một cách vui vẻ. Kể chuyện cho phép học sinh sử dụng ngữ pháp trong bối cảnh tự nhiên. Giải quyết vấn đề theo nhóm yêu cầu học sinh phải dùng các cấu trúc ngữ pháp để thương thảo và đưa ra quyết định. Các hoạt động này không chỉ làm cho bài học thú vị mà còn giúp học sinh hiểu sâu sắc về ứng dụng ngữ pháp trong thực tế.

3.1. Trò chơi và hoạt động giải quyết vấn đề

Trò chơi ngôn ngữ là công cụ mạnh mẽ để tạo hứng thú học tập. Các trò chơi như "Role-play", "Điều gì sai" không chỉ giúp ôn luyện ngữ pháp mà còn khuyến khích sự tương tác. Hoạt động giải quyết vấn đề yêu cầu học sinh sử dụng ngữ pháp để hoàn thành mục tiêu chung, tăng cường cảm giác hứng thú và trách nhiệm.

3.2. Kể chuyện và các bối cảnh thực tế

Kể chuyện cung cấp bối cảnh phong phú để sử dụng ngữ pháp. Học sinh có thể kể lại các sự kiện, tạo ra các kịch bản hoặc mô phỏng các tình huống thực tế. Phương pháp này giúp ngữ pháp trở thành phần tự nhiên của giao tiếp, tăng hứng thú và khả năng ghi nhớ cấu trúc.

IV. Vai trò của giáo viên trong việc tăng hứng thú học ngữ pháp

Giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc tạo ra môi trường học tập thúc đẩy hứng thú học ngữ pháp. Giáo viên cần phải là người tạo sinh động hoạt động lớp học, không chỉ là người truyền đạt kiến thức. Kỹ năng điều hành lớp học hiệu quả, khả năng lắng nghe và phản hồi kịp thời, cùng với thái độ tích cực giúp học sinh cảm thấy được khích lệ. Giáo viên nên sử dụng phương pháp giáo tiếp không chỉ để dạy quy tắc mà để xây dựng một cộng đồng học tập nơi mọi học sinh đều cảm thấy hứng thú với ngữ pháp tiếng Anh.

4.1. Tạo môi trường hỗ trợ và khuyến khích

Giáo viên cần tạo lớp học an toàn nơi học sinh không sợ mắc lỗi. Sự khích lệ tích cực và phản hồi xây dựng giúp tăng hứng thú. Khi giáo viên đánh giá cao những nỗ lực giao tiếp của học sinh, dù có sai sót ngữ pháp, học sinh sẽ tự tin hơn và hứng thú với việc học.

4.2. Đổi mới phương pháp giảng dạy thường xuyên

Giáo viên nên liên tục cập nhật phương pháp giáo tiếp, sử dụng các hoạt động giao tiếp đa dạng và hấp dẫn. Việc chọn lựa và thiết kế các hoạt động phù hợp với mức độ và sở thích của học sinh giúp duy trì hứng thú học tập lâu dài.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOT UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST - GRADUATE STUDIES aaranee Pools, --—---- NGUYEN THI HIEN A STUDY ON THE IMPACT OF THE COMMUNICATIVE APPROACH TO GRAMMAR TEACTIING ON STUDENTS’ INTEREST AT TITRE INSTITUTE OF FORFIGN LANGUAGES- HANOT UNTVERSITY OF AGRICTLTURE (NGHIÊN CỨU TÁC ĐỘNG CỦA ĐƯỜNG HƯỚNG GIÁO TIẾP FRONG VIỆC DẠY NGỮ THÁP TIENG ANTI TOT SU WONG THU CUA SINIT VTEN TẠI TRUNG TÂM NGOẠI NGỮ- ĐẠI HỌC NÔNG NHGIEP HA NOD Field : English Teaching Methodology Code : 601410 HANOL- 2011 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOT UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST - GRADUATE STUDIES ales - NGUYEN THI HIEN A STUDY ON THE IMPACT OF THE COMMUNICATIVE APPROACH TO GRAMMAR TEACTIING ON STUDENTS’ INTEREST AT TITE INSTITUTE OF FORFIGN LANGUAGES- HANOT UNTVERSITY OF AGRICULTURE (NGHIÊN CỨU TÁC ĐỘNG CỦA ĐƯỜNG HƯỚNG GIÁO TIẾP FRONG VIỆC DẠY NGỮ THÁP TIẾNG ANH TỚI SỰ HỨNG THỦ TỦA SINII VIÊN TẠI TRUNG TÂM NGOẠI NGỮ- ĐẠI HỌC NÔNG NHGIEP HA NOD MLA MINOR TH Field : English Teaching Methodology Code : 601410 Superviser ‘in Hién Lan, M.A IIANOI—2011 ili TABLE OF CONTENTS PART A: INTRODUCTION 1 Rationale I. Aims of the study LL. Research questions TV. Scope of the study V.

Methods of the study VIL. Design of the study PART B: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW 1. An overview on Ianguage teaching methods In Teaching grammar LL1. The Grammar Translation Method with teaching grammar 1.

The Audio — lingual Method with teaching grammar 2. Communicative language teaching (CL) in teaching grammar 1.1, An overview of communicative language teaching (CLT) 1. Characteristics of CLT 12. Status of Grammar in CLT 12.4, Teaching grammar in the light of CLT 13.

Concept of students’ interest 1. Factors affecting students’ interest in the class 1.4, The impact of CLT to grammar teaching on students’ interest 1.1, Grammar teaching techniques in CLT 1-3. Teachers’ persormal qualities and characlers CHAPTER 2: METHODOLOGY ILL. Setting of the study IL.

Methods and Procedures 11. Survey Instruments sametimes acceptable, good grammar makes one’s speech better and more attractive, especially in formal situations, Referring to the importance of grammar teaching, ‘To sum up, the rationale for teaching grammar is multifaceted and grammar is acknowledged to be of importance in language study in general and in language teaching and Yearning in particular 1.24 Teaching grammar in the light of CLT. To date, teachers of English as a Second Language (ESL) are still confronted with the emcial issue of choosing the best approach to improve their students' grammatical accuracy. It cannot be denied that there las been a lot of progress in English language teaching since the inlroduction of Communicative Language Tsaching (CIT).

Obviously, applying CLT to pramumat teaching is necessary in order to deal with the disadvantages of Grammar Translation method when being used to teach grammar such as the leamers’ inappropriate utterances and passive leaming style, Nunan (1991) in the section “Focus on form: the role of grammar” discusses the place of grammar in the recent language teaching. Whilc grammar played a dominant role in traditional classroom, it was just of marginal importance in earlier communicative classrooms, which drow merdly on meaning valhor than form. Unlike in traditional approaches, where grammatical mastery was ultimate learning objective, grammar now is important but just as a means to the end and hence, is always put into context and Tearned far the sakes of sacial funetions. Communicative language classroomns, which foeus on both form and meaning, truly retlect the view of leaming grammar as both processes and products.

There ar two main approaches to leach grammar, Those are the deductive and inductive approach. In deductive approach, the teachers give the rules and then students give examples. In contrast, an inductive approach is when the rule is inferred through some forms of guided discov y. Tho teacher gives cxampte and asks the students to find out the rules from themselves.

A deductive approach offen fits into a lesson structure known as PPP (Presentation — Practice — Production). And PPP approach is a common one to communicative Tanguage teaching that works through progression of threc scquontial stages, L 3. Data analysis and findings 11. Interview CHAPTER 3: RECOMMENDATIONS IIL.

Recommendations for Teaching JIL2. Suggested communicative Activities for a Grammar lesson 11. Using games and problom-solving activitics 11. Telling stories PART C: CONCLUSION 1.

Summary of the study 2. Limitations of the study 3. Recommendations for further study REFERENCES APPENDIXES: ke PART B: DEVELOPMENT CHAPTER I: LITERATURE REVIEW. An overview on language teaching methods in teaching grammar 111, The Grammar — Translation method (GIM) in teaching grammar The Grammar-Translation method dominated from the Jat 19% century to the carly 20 century and although it has been generally acknowledged as the least effective teaching methodology, the method is still widely used in many countries including Viemam.

Obviously, the best point of this method is that it helps Ieaners become good translators and usc English accurately. in addition, it requires few recourses and it is also easy to apply and cheap to administer. That is why the method is still uscd in many classrooms where there is # great shortage of teaching and learning facilities and equpment aids, where the class is large of about 30 students, and where the teachers’ adequate speaking skill are accustomed to teaching procedures and where the exams still emphasize knowledge of grammar. Nevertheless, the biggest disadvantage of this method is the leamers find it difficult to communicate in real-life situations, or their utterances are correct but inappropriate.

This is the rasull of the process of Feaming form and usage, bul nol nse, and learning about the lmguage, not using the Fanguage to leam through authentic tasks. Furthermore, this method makes the leamers really passive in the process of getting knowledge. They just listen to the teacher's explanation and do not participate in the exploration of new knows 11.2, The Andio— Lingual Method. ‘The Audio — Lingual Method was derived from “ Army Method” during the World War TT where there was a necil for people to loam forcign languages quickly for military purposes, It later developed into the so called Audio Lingual method, which then has had considerable influence on Linglish language teachang all over the world.

‘’his method puts tista wg and speaking in the firsl place. Tt uscs senlenee paltern as the hase of teaching and tries to avoid mother tongue as in class. Attentionis paid to the need for mechanical practice rather than explanation about the language because the ability to use the language as a means of communication is the mastery of the linguistic system of the targct language. Communicative language teaching (CLT) in teaching grammar 1 1.

Data analysis and findings 11. Interview CHAPTER 3: RECOMMENDATIONS IIL. Recommendations for Teaching JIL2. Suggested communicative Activities for a Grammar lesson 11.

Using games and problom-solving activitics 11. Telling stories PART C: CONCLUSION 1. Summary of the study 2. Limitations of the study 3.

Recommendations for further study REFERENCES APPENDIXES: 1. Concept of students’ interest Ellis (1994) (cited in Keller, 1984) states that interest is one of the main elements of motivation and a positive response to stimulate based on existing cognitive structures in such a way that leamers” curiosity is aroused and sustained. In other words, inierest shows learners” desire ta learn the Largel language. Tt ean be seen thal students who are given opportunities for communication will be interested in the lesson.2 Factors affecting students’ interestin the class.

- Students’ learning style Students’ learning style is one of the factors we should take into consideration to see the particular approach by which students try Io learn, According 1o Keefe (1979-4), learning style can be seen as cognitive, affective and physiological features that ate relatively stable indieators of how leamers perceive, interact with and respond to the leaming environment. Major factors conditioning the ways leamers think and study are the educational system, the socio-cultural background and personality variables - Students’ motivation Motivation is popularly considered to play a very important role in learning. In Jeremy Harmer’s view (1991) “Motivation iy some kind of internal drive that encourages somebody to (pursue a course of action”. L4, The impact of CLT on students’ Interest in grammar learning, CLT appearing between the 1960s and 1970s marks the beginning of major innovation within language teaching and it has been widely accepted nowadays because of its superior principles.

Obviously, grammar plays an important role in FLT beeause learners carmol communicate effectively without grammar. Furthermore, the understanding of grammar helps us build up confidence in using the target language and encourages us to use the language accuratcly and appropriately. Granmaris an intogral part of language, so (he more we cam find out about how erammar is leamed and used, the more effectively we will teach it, In fact, there have been many researches on grammar as well as grammar teaching. The problem here is that how to teach grammar and which approach to grammar is appropriate.

Nowadays, CLT, with its foundation and on recent achievements in the field of linguistic and psychology, has been considered to be the most effective approach to grammar teaching. Grammar teaching techniques in CLT It is obvious that different techniques create different degree of students’ participation and interest in the lesson. For example, techniques which focus ơn grammatical and phonological ike choral repetition, drilling substitution, content explanation will result in leamers’ passiveness and limit their participation in leaming. In contrast, the techniques that invelve students in communicative activitics such as role-play, games, problem-solving, pait and group work, discussion etc can encourage students to participate in the lesson.

Teachers’ personal qualities and characters. Teachers are considered as a significant source of intrinsic motivation. A teacher’s personality matters a lot because if it matches learners’ expectations, it helps build the leaming environment with good relationship between teacher and leamers, one which may increase Icaming motivation. in addition, in order to get students involved in the Jesson, teachers should be ones that studerts trast and respect.

Barry (1993) points oul sorse charactoristies a teacher should have as follows; being natural, being warm and being tolerant. In this literature review, the writer has presented different basic issues relating to some methods of teaching grammar which serves as the theoretical framework for the study, Different grammar teaching methods such as Grammar-Translation method, Audio-lingual method have been reviewed to find out advantages and disadvantages of each method. ‘The author also has a bricf look af CLT, its characleristies, the status of grammar in CLT as wall as the teaching of it in the light of CLT. To serve the study, at the same time, the writer has paid attention to the concept of students’ interest.

factors affecting students’ interest in class as well as the impacl of CLT ta students’ intorest in grammar learning. In the next chapier, the writer reports the study for the answer to the proposed research questions, CHAPTER TI: METTHIONOLOGY ke PART B: DEVELOPMENT CHAPTER I: LITERATURE REVIEW. An overview on language teaching methods in teaching grammar 111, The Grammar — Translation method (GIM) in teaching grammar The Grammar-Translation method dominated from the Jat 19% century to the carly 20 century and although it has been generally acknowledged as the least effective teaching methodology, the method is still widely used in many countries including Viemam. Obviously, the best point of this method is that it helps Ieaners become good translators and usc English accurately.

in addition, it requires few recourses and it is also easy to apply and cheap to administer. That is why the method is still uscd in many classrooms where there is # great shortage of teaching and learning facilities and equpment aids, where the class is large of about 30 students, and where the teachers’ adequate speaking skill are accustomed to teaching procedures and where the exams still emphasize knowledge of grammar.