Nghiên cứu TBLT tăng cường sự tham gia nói tiếng Anh tại trường Đức Thiện

Luận văn: Task-based language teaching tăng cường sự tham gia của học sinh trong giờ nói tại trường Đức Thiện. Nghiên cứu hành động.

• Tác giả: Nguyễn Thị Thu Hiền
• Người hướng dẫn: Dr. Dương Thị Nụ
• Trường học: Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Language Teaching Methodology
• Đề tài: Using Task-Based Language Teaching to Increase Students’ Participation in Speaking Lessons: An Action Research at Đức Thiện Vocational School
• Loại tài liệu: Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2013
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• Declaration
• Table of contents
• List of abbreviations
• List of tables and charts
• PART A: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale of the study
• 1.2. Aim and objectives of the study
• 1.3. Scope of the study
• 1.4. Methods of the study
• 1.5. Significance of the study
• 1.6. Design of the study
• 1. Chapter 1: Literature review
• 1.1. What is speaking?
• 1.2. The importance of speaking skill in learning language
• 1.3. What is student participation?
• 1.4. Factors affecting student participation in speaking class
• 1.4.1. Students’ learning styles
• 1.4.2. Students’ motivation
• 1.4.3. Teachers’ teaching techniques
• 1.4.4. Teachers’ personal qualities and characteristics
• 1.5. Task-based language teaching (TBLT)
• 1.5.1. What is of TBLT?
• 1.5.2. What is task within TBLT?
• 2. A framework for TBLT Implementation
• 3. Previous studies relating to applying TBLT in teaching speaking skill
• 4. An overview of action research
• 5. Rationale for the use of an action research
• 6. Description of the context of the research
• 6.1. The current method of English language teaching at DTVS
• 6.2. The teaching program and materials
• 7. Description of the research
• 7.1. Subjects of the research
• 7.2. Data collection instruments
• 7.3. The action procedures
• 7.4. Data analysis procedures
• 8. Chapter 3: Data analysis and discussion
• 8.1. Analysis of questionnaire
• 8.1.1. Students‟ attitudes towards speaking skill
• 8.1.2. Students‟ participation in speaking class
• 8.1.3. Students‟ motivations and learning styles
• 8.1.4. Students‟ difficulties in learning speaking skill
• 8.1.5. Students‟ opinions on speaking activities in the textbook
• 8.1.6. Teacher‟s teaching methods in speaking class
• 8.1.7. Students‟ preferences and suggestions to increase their participation in speaking lessons
• 8.2. Analysis of observation
• 8.2.1. Number of students participating in speaking lessons
• 8.2.2. Students‟ speaking turns
• 8.2.3. Students‟ quality of participation
• 8.2.4. Data from Observation sheet 1
• 8.2.5. Data from Observation sheet 2
• 8.3. Analysis of interview
• 8.3.1. Students‟ attitudes towards applied tasks and TBLT
• 8.3.2. Students‟ difficulties in task-based speaking lessons
• 8.3.3. Students‟ suggestions for better implementing task-based lessons
• 8.4. Discussion of the research questions
• 8.5. Limitations of the study
• 8.6. Suggestions for further research

Tóm tắt

I. Tổng Quan Nghiên Cứu TBLT Tăng Cường Kỹ Năng Nói Tiếng Anh

Nghiên cứu về TBLT (Task-Based Language Teaching) ngày càng được quan tâm trong bối cảnh giảng dạy và học tiếng Anh. Phương pháp này nhấn mạnh vào việc sử dụng các nhiệm vụ thực tế để thúc đẩy khả năng giao tiếp của học viên. Nhiều nghiên cứu đã chỉ ra rằng phương pháp TBLT trong tiếng Anh có thể cải thiện đáng kể kỹ năng nói, đặc biệt là sự tự tin và khả năng sử dụng ngôn ngữ một cách linh hoạt. Một nghiên cứu cụ thể tại Trường Trung cấp Đức Thiện đã tập trung vào việc sử dụng TBLT và kỹ năng nói tiếng Anh để tăng cường sự tham gia của học sinh trong các giờ học nói. Theo Richards and Rodgers (2001:228), "Các nhiệm vụ được cho là thúc đẩy quá trình đàm phán, sửa đổi, diễn giải lại và thử nghiệm, đó là cốt lõi của việc học ngôn ngữ thứ hai". Nunan (2005) cũng lập luận rằng "dạy học dựa trên nhiệm vụ cung cấp một cách tiếp cận linh hoạt, tương thích về chức năng và nhạy cảm về ngữ cảnh cho nhiều giáo viên cũng như người học". Nghiên cứu này sẽ đi sâu vào các khía cạnh khác nhau của TBLT, bao gồm định nghĩa, lợi ích, thách thức và ứng dụng thực tế, từ đó cung cấp cái nhìn toàn diện về tiềm năng của TBLT trong việc nâng cao khả năng nói tiếng Anh.

1.1. TBLT là gì Khái niệm và đặc điểm cơ bản của TBLT

TBLT, viết tắt của Task-Based Language Teaching, là một phương pháp giảng dạy ngôn ngữ tập trung vào việc sử dụng các nhiệm vụ thực tế để thúc đẩy việc học. Thay vì tập trung vào ngữ pháp và từ vựng một cách rời rạc, TBLT khuyến khích học viên sử dụng ngôn ngữ để giải quyết vấn đề hoặc hoàn thành một mục tiêu cụ thể. Các nhiệm vụ này thường mô phỏng các tình huống giao tiếp thực tế, giúp học viên phát triển kỹ năng giao tiếp một cách tự nhiên và hiệu quả. Điều này giúp học viên tự tin khi nói tiếng Anh hơn. Theo Nunan (1991), TBLT nhấn mạnh vào việc học giao tiếp thông qua tương tác, sử dụng các văn bản xác thực, tạo cơ hội cho người học tập trung vào ngôn ngữ và quá trình học tập, tăng cường trải nghiệm cá nhân và liên kết việc học trên lớp với việc sử dụng ngôn ngữ bên ngoài lớp học.

1.2. Lợi ích của TBLT trong học tiếng Anh Ưu điểm vượt trội

TBLT mang lại nhiều lợi ích cho người học tiếng Anh. Thứ nhất, nó thúc đẩy sự tự tin khi nói tiếng Anh bằng cách tạo ra môi trường học tập thoải mái và khuyến khích học viên sử dụng ngôn ngữ một cách tự do. Thứ hai, TBLT phát triển kỹ năng giao tiếp thực tế bằng cách yêu cầu học viên sử dụng ngôn ngữ để giải quyết các vấn đề hoặc hoàn thành các nhiệm vụ cụ thể. Thứ ba, TBLT tăng cường từ vựng tiếng Anh và ngữ pháp tiếng Anh thông qua việc sử dụng ngôn ngữ trong ngữ cảnh thực tế. Thứ tư, TBLT cải thiện phát âm tiếng Anh bằng cách khuyến khích học viên luyện tập nói và nhận phản hồi từ giáo viên và bạn bè. Lochana and Deb's (2006) project findings suggest that TBL is beneficial to learners not only in terms of proficiency enhancement but also in terms of motivation.

1.3. TBLT cho người mới bắt đầu Phương pháp tiếp cận phù hợp

TBLT có thể được điều chỉnh để phù hợp với người mới bắt đầu học tiếng Anh. Giáo viên có thể sử dụng các nhiệm vụ đơn giản và quen thuộc, tập trung vào việc sử dụng các từ vựng và cấu trúc cơ bản. Điều quan trọng là tạo ra một môi trường học tập hỗ trợ, nơi người học cảm thấy thoải mái khi mắc lỗi và học hỏi từ những sai lầm đó. Các bài tập TBLT tiếng Anh cho người mới bắt đầu nên tập trung vào các tình huống giao tiếp hàng ngày, giúp họ xây dựng sự tự tin và khả năng sử dụng ngôn ngữ trong các tình huống thực tế.

II. Thách Thức Kỹ Năng Nói Tiếng Anh Giải Pháp Từ Nghiên Cứu TBLT

Mặc dù tiếng Anh đã được giảng dạy rộng rãi tại Việt Nam trong nhiều thập kỷ, nhưng vẫn còn nhiều yếu điểm trong việc dạy và học kỹ năng nói, đặc biệt là ở các khóa học không chuyên ngữ. Nhiều học sinh gặp khó khăn trong việc diễn đạt ý tưởng, sử dụng từ vựng và ngữ pháp một cách chính xác, và phát âm một cách tự tin. Phương pháp giảng dạy truyền thống, thường tập trung vào ngữ pháp và lý thuyết, có thể không đủ để giúp học viên phát triển kỹ năng nói một cách hiệu quả. Nghiên cứu tại Trường Trung cấp Đức Thiện cho thấy rằng, mặc dù giáo viên đã nỗ lực khuyến khích học sinh, nhưng sự tham gia của họ trong các giờ học nói vẫn còn rất thấp. Điều này dẫn đến việc giáo viên thường bỏ qua hoặc dạy qua loa các bài học nói để dành thời gian cho các phần khác trong chương trình học. Do đó, việc tìm kiếm các phương pháp giảng dạy hiệu quả hơn, như TBLT và kỹ năng nói tiếng Anh, là rất quan trọng để giúp học viên vượt qua những thách thức này và phát triển khả năng giao tiếp tiếng Anh một cách tự tin và hiệu quả. Nguyên nhân có thể đến từ việc họ thiếu tự tin, chưa quen với môi trường giao tiếp tiếng Anh.

2.1. Vấn đề về sự tham gia của học sinh Nguyên nhân sâu xa

Nghiên cứu đã xác định một số nguyên nhân chính dẫn đến sự tham gia kém của học sinh trong các giờ học nói. Một trong số đó là sự thiếu tự tin, do lo sợ mắc lỗi và bị đánh giá. Nhiều học sinh cảm thấy ngại ngùng khi nói tiếng Anh trước lớp, đặc biệt là khi họ không chắc chắn về ngữ pháp và từ vựng của mình. Ngoài ra, phương pháp giảng dạy truyền thống, thường tập trung vào việc ghi nhớ quy tắc và làm bài tập, có thể không tạo ra môi trường học tập khuyến khích sự tham gia và tương tác. Thêm vào đó, sự thiếu hứng thú với các chủ đề và hoạt động trong sách giáo khoa cũng có thể góp phần vào sự thờ ơ của học sinh. Kết quả khảo sát cho thấy hầu hết học viên cảm thấy các chủ đề trong sách giáo khoa quá nhàm chán.

2.2. Hạn chế của phương pháp giảng dạy truyền thống Cần đổi mới

Phương pháp giảng dạy truyền thống, với sự tập trung vào ngữ pháp và lý thuyết, có thể không đáp ứng được nhu cầu của học viên trong việc phát triển kỹ năng nói. Phương pháp này thường thiếu các cơ hội thực hành giao tiếp thực tế, và có thể không khuyến khích học viên sử dụng ngôn ngữ một cách sáng tạo và linh hoạt. Ngoài ra, việc sửa lỗi quá nhiều trong quá trình học viên nói cũng có thể làm giảm sự tự tin và động lực của họ. Giáo viên nên chú trọng việc tạo ra không gian cho học viên được thoải mái thực hành và thể hiện bản thân.

2.3. Tầm quan trọng của sự tự tin Xây dựng nền tảng vững chắc

Sự tự tin là một yếu tố quan trọng trong việc phát triển kỹ năng nói tiếng Anh. Khi học viên cảm thấy tự tin, họ sẽ sẵn sàng thử thách bản thân, tham gia vào các hoạt động giao tiếp, và học hỏi từ những sai lầm của mình. Do đó, việc tạo ra một môi trường học tập hỗ trợ, nơi học viên cảm thấy thoải mái khi mắc lỗi và nhận được sự khích lệ từ giáo viên và bạn bè, là rất quan trọng để xây dựng sự tự tin và khuyến khích sự tham gia.

III. Hướng Dẫn Ứng Dụng TBLT Hiệu Quả Để Nâng Cao Kỹ Năng Nói

Để ứng dụng TBLT một cách hiệu quả, giáo viên cần thiết kế các nhiệm vụ phù hợp với trình độ và sở thích của học viên. Các nhiệm vụ này nên liên quan đến các tình huống giao tiếp thực tế và khuyến khích học viên sử dụng ngôn ngữ một cách sáng tạo và linh hoạt. Giáo viên cũng cần tạo ra một môi trường học tập hỗ trợ, nơi học viên cảm thấy thoải mái khi mắc lỗi và nhận được sự khích lệ từ giáo viên và bạn bè. Hơn nữa, việc sử dụng các tài liệu học tập xác thực, như video, podcast và bài báo, có thể giúp học viên tiếp xúc với ngôn ngữ thực tế và phát triển khả năng nghe tiếng Anh hiểu. Willis (1996:52) đã đề xuất một mô hình ba giai đoạn để thực hiện nhiệm vụ trong lớp học ngôn ngữ, bao gồm Pre-task, Task Cycle, và Language Focus, giúp giáo viên tổ chức các hoạt động một cách có hệ thống.

3.1. Thiết kế giáo án TBLT tiếng Anh Các bước cần thiết

Thiết kế một giáo án TBLT tiếng Anh hiệu quả đòi hỏi sự chuẩn bị kỹ lưỡng và sự hiểu biết sâu sắc về nhu cầu và trình độ của học viên. Đầu tiên, giáo viên cần xác định mục tiêu học tập cụ thể và chọn một nhiệm vụ phù hợp với mục tiêu đó. Nhiệm vụ nên liên quan đến các tình huống giao tiếp thực tế và khuyến khích học viên sử dụng ngôn ngữ một cách sáng tạo và linh hoạt. Tiếp theo, giáo viên cần chuẩn bị các tài liệu và hoạt động hỗ trợ, như từ vựng, ngữ pháp và các bài tập luyện tập. Cuối cùng, giáo viên cần thiết kế các hoạt động đánh giá để đo lường sự tiến bộ của học viên.

3.2. Lựa chọn hoạt động TBLT tiếng Anh Gợi ý đa dạng

Có rất nhiều hoạt động TBLT tiếng Anh mà giáo viên có thể sử dụng để khuyến khích sự tham gia và tương tác của học viên. Một số gợi ý bao gồm: đóng vai, tranh luận, giải quyết vấn đề, thiết kế sản phẩm, và tạo ra các câu chuyện. Các hoạt động này nên được thiết kế để khuyến khích học viên sử dụng ngôn ngữ để giải quyết các vấn đề hoặc hoàn thành các nhiệm vụ cụ thể, và nên tạo ra một môi trường học tập vui vẻ và hấp dẫn. Ví dụ, học viên có thể đóng vai các nhân vật trong một tình huống giao tiếp thực tế, hoặc tranh luận về một vấn đề gây tranh cãi. Willis (1996: 149) đã đưa ra các loại hình nhiệm vụ sư phạm khác nhau để nâng cao khả năng nói của học viên, bao gồm liệt kê, sắp xếp và phân loại, so sánh, giải quyết vấn đề, chia sẻ kinh nghiệm cá nhân và các nhiệm vụ sáng tạo.

3.3. Tạo môi trường học tập tích cực Khuyến khích tương tác

Một môi trường học tập tích cực là rất quan trọng để khuyến khích sự tham gia và tương tác của học viên. Giáo viên nên tạo ra một không gian an toàn và thoải mái, nơi học viên cảm thấy thoải mái khi mắc lỗi và nhận được sự khích lệ từ giáo viên và bạn bè. Giáo viên cũng nên khuyến khích học viên làm việc cùng nhau trong các cặp hoặc nhóm nhỏ, và nên cung cấp các cơ hội cho học viên chia sẻ ý tưởng và kinh nghiệm của mình. Ngoài ra, việc sử dụng các hoạt động vui nhộn và hấp dẫn có thể giúp tạo ra một môi trường học tập tích cực và khuyến khích sự tham gia.

IV. Nghiên Cứu TBLT Kết Quả Đánh Giá Hiệu Quả Tăng Cường Nói

Nghiên cứu tại Trường Trung cấp Đức Thiện đã cho thấy rằng việc sử dụng TBLT có thể cải thiện đáng kể sự tham gia của học sinh trong các giờ học nói. Kết quả cho thấy rằng sau khi áp dụng phương pháp TBLT, số lượng học sinh tham gia vào các hoạt động nói đã tăng lên đáng kể, và chất lượng của sự tham gia cũng được cải thiện. Học sinh trở nên tự tin hơn khi nói tiếng Anh, và có khả năng sử dụng ngôn ngữ một cách sáng tạo và linh hoạt hơn. Tuy nhiên, nghiên cứu cũng chỉ ra rằng việc ứng dụng TBLT đòi hỏi sự chuẩn bị kỹ lưỡng và sự điều chỉnh phù hợp với trình độ và sở thích của học viên. Kết quả phỏng vấn cho thấy, học viên đánh giá cao các nhiệm vụ thực tế và hữu ích của TBLT.

4.1. So sánh trước và sau khi áp dụng TBLT Bằng chứng rõ ràng

So sánh kết quả trước và sau khi áp dụng TBLT cho thấy rằng phương pháp này có tác động tích cực đến sự tham gia và kỹ năng nói của học sinh. Trước khi áp dụng TBLT, số lượng học sinh tham gia vào các hoạt động nói rất thấp, và chất lượng của sự tham gia cũng không cao. Tuy nhiên, sau khi áp dụng TBLT, số lượng học sinh tham gia vào các hoạt động nói đã tăng lên đáng kể, và chất lượng của sự tham gia cũng được cải thiện. Học sinh trở nên tự tin hơn khi nói tiếng Anh, và có khả năng sử dụng ngôn ngữ một cách sáng tạo và linh hoạt hơn.

4.2. Đánh giá của học sinh về TBLT Phản hồi chân thực

Phản hồi từ học sinh cho thấy rằng họ đánh giá cao phương pháp TBLT. Họ cảm thấy rằng các nhiệm vụ trong TBLT liên quan đến các tình huống giao tiếp thực tế, và khuyến khích họ sử dụng ngôn ngữ một cách sáng tạo và linh hoạt. Họ cũng cảm thấy rằng TBLT giúp họ tự tin hơn khi nói tiếng Anh, và cải thiện khả năng giao tiếp của họ. Tuy nhiên, một số học sinh cũng lưu ý rằng việc ứng dụng TBLT đòi hỏi sự chuẩn bị kỹ lưỡng và sự điều chỉnh phù hợp với trình độ và sở thích của họ.

4.3. Thách thức và hạn chế của nghiên cứu Cần cải thiện

Mặc dù nghiên cứu đã cho thấy rằng TBLT có thể cải thiện sự tham gia và kỹ năng nói của học sinh, nhưng nghiên cứu cũng có một số hạn chế. Một trong số đó là nghiên cứu chỉ được thực hiện tại một trường trung cấp, và kết quả có thể không thể áp dụng cho các trường khác. Ngoài ra, nghiên cứu không kiểm soát tất cả các biến số có thể ảnh hưởng đến kết quả, như trình độ tiếng Anh ban đầu của học sinh và kinh nghiệm giảng dạy của giáo viên. Do đó, cần có thêm các nghiên cứu để xác nhận kết quả và khám phá các yếu tố khác có thể ảnh hưởng đến hiệu quả của TBLT.

V. Kết Luận Tiềm Năng Hướng Phát Triển TBLT Trong Tương Lai

Nghiên cứu này đã chứng minh tiềm năng của TBLT trong việc nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh. Mặc dù vẫn còn nhiều thách thức và hạn chế, nhưng với sự chuẩn bị kỹ lưỡng, sự điều chỉnh phù hợp, và sự hỗ trợ từ giáo viên và bạn bè, TBLT có thể giúp học viên vượt qua những khó khăn và phát triển khả năng giao tiếp tiếng Anh một cách tự tin và hiệu quả. Trong tương lai, cần có thêm các nghiên cứu để khám phá các ứng dụng khác của TBLT, và để phát triển các phương pháp giảng dạy hiệu quả hơn để giúp học viên phát triển kỹ năng nói tiếng Anh. Khanh (2010) cũng kết luận rằng TBLT kích hoạt việc học nói giữa các học sinh, thúc đẩy sự độc lập và tự chủ của học sinh trong việc học tập và phát triển kỹ năng làm việc nhóm.

5.1. Tóm tắt những điểm chính Giá trị cốt lõi của TBLT

TBLT tập trung vào việc sử dụng các nhiệm vụ thực tế để thúc đẩy việc học ngôn ngữ. TBLT tạo ra một môi trường học tập hỗ trợ, nơi học viên cảm thấy thoải mái khi mắc lỗi và nhận được sự khích lệ từ giáo viên và bạn bè. TBLT khuyến khích học viên làm việc cùng nhau trong các cặp hoặc nhóm nhỏ, và cung cấp các cơ hội cho học viên chia sẻ ý tưởng và kinh nghiệm của mình. TBLT giúp học viên tự tin hơn khi nói tiếng Anh, và cải thiện khả năng giao tiếp của họ.

5.2. Hướng nghiên cứu tiếp theo Mở rộng phạm vi ứng dụng

Các nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc khám phá các ứng dụng khác của TBLT, như việc sử dụng TBLT trong các lĩnh vực chuyên môn, hoặc việc sử dụng TBLT để phát triển các kỹ năng ngôn ngữ khác. Các nghiên cứu cũng có thể tập trung vào việc phát triển các phương pháp giảng dạy hiệu quả hơn để giúp học viên phát triển kỹ năng nói tiếng Anh, như việc sử dụng công nghệ để tạo ra các hoạt động TBLT tương tác, hoặc việc sử dụng các tài liệu học tập xác thực để giúp học viên tiếp xúc với ngôn ngữ thực tế.

5.3. Phát triển chuyên môn giáo viên Nâng cao kỹ năng TBLT

Để ứng dụng TBLT một cách hiệu quả, giáo viên cần được đào tạo và hỗ trợ để phát triển các kỹ năng cần thiết. Giáo viên cần được đào tạo về thiết kế các nhiệm vụ phù hợp với trình độ và sở thích của học viên, tạo ra một môi trường học tập hỗ trợ, và đánh giá sự tiến bộ của học viên. Giáo viên cũng cần được cung cấp các tài liệu và nguồn lực để hỗ trợ việc giảng dạy của họ. Barry (1993) chỉ ra một số đặc điểm mà một giáo viên nên có, đó là tự nhiên, ấm áp, dễ chịu và khoan dung.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES NGUYỄN THỊ THU HIỀN USING TASK-BASED LANGUAGE TEACHING TO INCREASE STUDENTS’ PARTICIPATION IN SPEAKING LESSONS: AN ACTION RESEARCH AT ĐỨC THIỆN VOCATIONAL SCHOOL (SỬ DỤNG PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC GIAO NHIỆM VỤ ĐỂ TĂNG CƢỜNG SỰ THAM GIA CỦA HỌC SINH TRONG CÁC GIỜ HỌC NÓI: NGHIÊN CỨU HÀNH ĐỘNG TẠI TRƢỜNG TRUNG CẤP ĐỨC THIỆN) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English language teaching methodology Code: 60 14 10 HANOI – 2013 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES NGUYỄN THỊ THU HIỀN USING TASK-BASED LANGUAGE TEACHING TO INCREASE STUDENTS’ PARTICIPATION IN SPEAKING LESSONS: AN ACTION RESEARCH AT ĐỨC THIỆN VOCATIONAL SCHOOL (SỬ DỤNG PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC GIAO NHIỆM VỤ ĐỂ TĂNG CƢỜNG SỰ THAM GIA CỦA HỌC SINH TRONG CÁC GIỜ HỌC NÓI: NGHIÊN CỨU HÀNH ĐỘNG TẠI TRƢỜNG TRUNG CẤP ĐỨC THIỆN) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English language teaching methodology Code: 60 14 10 Supervisor: Dr. Dƣơng Thị Nụ HANOI - 2013 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENTS Page Declaration.

iii Table of contents. iv List of abbreviations. vii List of tables and charts. viii PART A: INTRODUCTION.

Rationale of the study. Aim and objectives of the study. Scope of the study. Methods of the study.

Significance of the study. Design of the study. 4 Chapter 1: Literature review. What is speaking?.

The importance of speaking skill in learning language. What is student participation?. Factors affecting student participation in speaking class. Students‟ learning styles.

Teachers‟ teaching techniques. Teachers‟ personal qualities and characteristics. Task-based language teaching (TBLT). 7 iv TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

What is of TBLT?. What is task within TBLT?. A framework for TBLT Implementation. Previous studies relating to applying TBLT in teaching speaking skill.

An overview of action research. Rationale for the use of an action research. Description of the context of the research. The current method of English language teaching at DTVS.

The teaching program and materials. Description of the research. Subjects of the research. Data collection instruments.

The action procedures. Data analysis procedures. 22 Chapter 3: Data analysis and discussion. Analysis of questionnaire.

Students‟ attitudes towards speaking skill. Students‟ participation in speaking class. Students‟ motivations and learning styles. Students‟ difficulties in learning speaking skill.

Students‟ opinions on speaking activities in the textbook. Teacher‟s teaching methods in speaking class. Students‟ preferences and suggestions to increase their participation in speaking lessons. Analysis of observation.

29 v TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Number of students participating in speaking lessons. Students‟ speaking turns. Students‟ quality of participation.

Data from Observation sheet 1. Data from Observation sheet 2. Analysis of interview. Students‟ attitudes towards applied tasks and TBLT.

Students‟ difficulties in task-based speaking lessons. Students‟ suggestions for better implementing task-based lessons. Discussion of the research questions. Limitations of the study.

Suggestions for further research. XV vi TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS DTVS: Đức Thiện Vocational school TBLT: Task-based Language Teaching TBL: Task-based Learning TBL: Task-based Lesson NTBL: Non-task-based Lesson vii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF TABLES AND CHARTS TABLES Table 1: Students‟ motivations on learning speaking skill Table 2: Students‟ learning styles Table 3: Students‟ difficulties in learning speaking skill Table 4: Students‟ opinions on speaking activities in the textbook Table 5: Students‟ comments on their previous teachers‟ teaching speaking skill Table 6: Students‟ preferences in working in speaking lessons Table 7: Students‟ recommendation for the things the teacher should do CHARTS Chart 1: Students‟ attitude towards importance of speaking skill Chart 2: Students‟ attitude towards interestingness of speaking skill Chart 3: Students‟ participation in speaking lessons Chart 4: Students on-task behavior Chart 5: Students‟ speaking turns viii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART A: INTRODUCTION 1. Rationale of the study English has been extensively studied and taught in Vietnam for decades. However, there exists some weakness in the teaching and learning of the speaking skill in non-English major courses at vocational schools, colleges and universities.

I realize that most of students have many problems in learning this skill. It is due to the fact that the common teaching approach applied is teacher-centered and lecture- oriented, which normally results in learner passiveness and non-involvement in English speaking activities. Since I started teaching at Đức Thiện vocational school, I have always been trying my best to help my students speak better. However, I have had many frustrations because my students are always inactive in speaking lessons.

In fact, at the beginning of each new course, teachers of English at DTVS always make as many efforts as possible to teach speaking skill carefully. Even though the students are really encouraged by the teachers, their participation in speaking lessons is very poor. This problem leads to the fact that the teachers often omit or teach speaking lessons perfunctorily to spend time teaching other parts in units so that their students can pass the final exam well. Although the students are not required to take any English speaking tests, communicative skill is very important for their future jobs.

How to help students become more active and participate in speaking lessons better, it is really a big question for me and my colleagues. In some recent years, many modern approaches have been applied. Task-based language teaching has been preferably applied in teaching languages with the hope to achieve the expected communicative results. Thanks to lectures on English language teaching methodology delivered in my master course, I understand about and really felt interested in TBLT.

Richards and Rodgers (2001:228) asserted that “Tasks are believed to foster process of negotiation, modification, rephrasing, and 1 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] experiment that are heart of second language learning”. Besides, Nunan (2005) argues that “task-based teaching does provide a flexible, functionally compatible and contextually sensitive approach for many teachers, as well as learners”. Therefore, the research “Using task-based language teaching to increase students’ participation in speaking lessons: An action research at Đức Thiện Vocational School” was conducted in the hope of solving the problem in my school‟s teaching context. Aim and objectives of the study The study is designed with an aim to increase students‟ participation in speaking lessons at DTVS by using task-based language teaching.

Specifically, it has three objectives: - To find possible explanations for the poor participation of the students. - To justify the effect of task-based language teaching on students‟ participation. What are possible reasons that lead to students‟ participation in speaking lessons? 2. To what extent does task-based language teaching help increase students‟ participation in speaking lessons? 4.

Scope of the study The study concentrates on communicative tasks that students are assigned in English speaking lessons, which result in increasing the participation of first-year students‟ at DTVS. Within its scope, the research was aimed at justifying the extent of class activity participation improvement of the students. Methods of the study This study is conducted as an action research because action research is the best choice for the purpose of investigating students‟ difficulties in learning speaking and improving the students‟ participation in speaking lessons. In order to get data, a combination of different instruments, namely class observation, informal interviews and questionnaire, is used.

The data collected from the observation and 2 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] interviews will be analyzed by qualitative method, and the data collected through the questionnaire will be analyzed by quantitative method. Significance of the study The study is an attempt to the concern of teachers and administrator who take responsibility of the course quality and students‟ learning. From the findings of the study, teachers and administrator can decide whether or not task-based language teaching should be used for teaching English at DTVS in future. This new method may become the positive solution to the students‟ poor participation in learning not only speaking skill but also other skills.

Design of the study The study consists of three main parts as follows.  The first part, Introduction, deals with rationale, purposes, research questions, scope, methods, significance and design of the study.  The second part, Development, contains three chapters, in which chapter 1 reviews the literature focusing on the theoretical basis related to task-based language teaching and speaking skill, chapter 2 presents a detailed description of the research methodology, and chapter 3 discusses the findings of the study.  The final part, Conclusion, recapitulates all the main points discussed throughout the thesis, provides pedagogical implications and suggests further research orientations.

3 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART B: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW This chapter is concerned with the theoretical background of the study which includes an overview of speaking skill, students‟ participation, task-based language teaching, and previous studies relating to applying TBLT in teaching speaking skill. What is speaking? Linguists and educators define speaking in various ways: According to the Oxford Dictionary of Current English (2004), speaking is “the action of conveying information or expressing ones‟thoughts and feelings in spoken languages.” Chaney (1998:13), however, considered speaking “the process of building and sharing meaning through the use of verbal or non-verbal symbols in a variety of contexts”. Sharing the same viewpoint, Florez (1999:1) added that speaking is an “interactive” process, which consists of three main stages “producing, receiving and processing information.” In language teaching and learning, speaking is considered a skill to practise. In this light, Nunan (2003:48) put it that “speaking is the productive oral skill.

It consists of producing systematic verbal utterance to convey meaning.” Indeed, to be a good learner of speaking, studying knowledge of grammar, vocabulary, pronunciation, intonation, etc. is not enough but the skill to use this knowledge to communicate successfully is indispensable. In brief, there are different concepts of speaking, i. speaking as an action, a process and a skill.

In this study, the term “speaking” will be used to refer to as a skill related to language teaching and learning. The importance of speaking skill in learning language Speaking plays an important part in communication. Marilyn Lerris (2003) believes that “Speaking makes you a more fluent language user, speaking is a chance to notice the gaps between what you want to say and what you can say, it is a chance to test hypotheses about language.” 4 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] In recent years, communicative approach has become the main one in teaching and learning foreign languages. The ability to communicate in a second language “contributes to the success of the learner in school and later in every phase of life” (Kayi, 2006).

It is undeniable that the speaking ability is a good source of motivation for many language learners. They view learning the language as learning how to speak the language. Teachers should pay great attention to teaching speaking. However, teaching speaking is not easy.

Thus, a lot of studies relating speaking have been carried out to help learners speak with confidence. To sum up, speaking is the most effective way for people to communicate with each other. That is the reason why speaking skill is an important part of the second language learning and teaching. This is the working definition which the researcher will take into consideration during the whole research process.

What is student participation? Student participation can be identified in terms of three kinds of interaction: students to their teacher, students to students, and students to material. The interaction between students and their teacher includes care, contact, co- operation between them in the class. Participation not only means attending the class regularly and on time but also taking part in the lesson actively or showing desire or be active.