Tài liệu tập huấn bồi dưỡng giáo viên sử dụng SGK Mĩ thuật lớp 8 bộ Kết nối tri thức với cuộc sống

Tài liệu tập huấn bồi dưỡng giáo viên sử dụng sách giáo khoa mĩ thuật hướng dẫn phương pháp giảng dạy, thiết kế bài học và kiểm tra đánh giá hiệu quả.

• Tác giả: Đoàn Thị Mỹ Hương
• Người hướng dẫn: Gia Lê
• Trường học: Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam
• Chuyên ngành: Mĩ thuật
• Đề tài: Tài liệu tập huấn, bồi dưỡng giáo viên sử dụng sách giáo khoa môn Mĩ thuật lớp 8
• Loại tài liệu: Tài liệu tập huấn

Tóm tắt

I. Tổng quan bồi dưỡng giáo viên SGK Mĩ thuật 8 Kết nối tri thức

Chương trình tập huấn sách giáo khoa Mĩ thuật 8 bộ Kết nối tri thức với cuộc sống giữ vai trò then chốt trong cải cách giáo dục. Bộ sách do Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam phát hành. Ban biên soạn định hướng bồi dưỡng các kiến thức thực tế gắn liền văn hóa, thẩm mĩ và đời sống hàng ngày. Sách giáo khoa Mĩ thuật 8 tiếp nối mạch nội dung từ các lớp dưới. Kiến thức chuyển hóa từ trực quan sang phân tích và ứng dụng chuyên sâu. Giáo viên cần tiếp cận tư duy mở. Mỗi chủ đề học tập tích hợp đa dạng chất liệu và thể loại nghệ thuật. Hoạt động bồi dưỡng làm rõ triết lý lấy người học làm trung tâm. Cán bộ quản lý cùng giáo viên bộ môn được cập nhật toàn diện cấu trúc khung chương trình. Các bài giảng mẫu cung cấp góc nhìn trực quan về tiến trình lên lớp. Tài liệu tập huấn chuẩn hóa mục tiêu hình thành năng lực mĩ thuật, năng lực giao tiếp và tư duy thẩm mĩ. Giáo viên tham gia khóa học tiếp thu các yêu cầu cần đạt theo quy chuẩn chung. Điều này tạo nền tảng vững chắc cho việc triển khai dạy học tại cơ sở.

1.1. Cấu trúc tổng thể chương trình Mĩ thuật 8

Sách giáo khoa Mĩ thuật 8 Kết nối tri thức xây dựng theo hệ thống chủ đề đa dạng. Cấu trúc nội dung phân bổ cân đối giữa mĩ thuật tạo hình và mĩ thuật ứng dụng. Mĩ thuật tạo hình chú trọng hội họa, đồ họa và điêu khắc. Mĩ thuật ứng dụng khai thác thiết kế công nghiệp, thiết kế đồ họa và thủ công truyền thống. Mỗi bài học đều thiết kế chuỗi hoạt động tuần tự rõ ràng. Hoạt động mở đầu khơi gợi hứng thú và liên hệ thực tế. Hoạt động khám phá mở rộng tri thức thị giác. Hoạt động luyện tập sáng tạo giúp học sinh rèn luyện kỹ năng thực hành. Hoạt động thảo luận và vận dụng rèn tư duy phản biện. Cấu trúc này giúp giáo viên linh hoạt tổ chức dạy học phân hóa đối tượng.

1.2. Mục tiêu bồi dưỡng năng lực chuyên môn giáo viên

Mục tiêu cốt lõi của công tác tập huấn là nâng cao năng lực sư phạm cho giáo viên. Khóa bồi dưỡng giúp thầy cô thấu hiểu sâu sắc tư tưởng biên soạn sách. Đội ngũ giảng dạy nắm chắc yêu cầu cần đạt của từng mạch kiến thức. Khóa học rèn luyện kỹ năng thiết kế kế hoạch bài dạy theo công văn hướng dẫn. Giáo viên biết cách khai thác tối đa nguồn học liệu số và thiết bị dạy học. Khóa học khuyến khích đổi mới tư duy tiếp cận nghệ thuật. Thầy cô không áp đặt khuôn mẫu thẩm mĩ lên học sinh. Việc bồi dưỡng bảo đảm tính thống nhất trong quản lý chuyên môn toàn quốc. Nhờ đó, giáo viên tự tin triển khai các tiết dạy sinh động, sáng tạo.

II. Phân tích khó khăn khi dạy SGK Mĩ thuật 8 Kết nối tri thức

Việc chuyển giao sang chương trình giáo dục mới đặt ra nhiều thách thức thực tiễn. Nhiều giáo viên quen với lối truyền thụ kiến thức một chiều. Lối dạy truyền thống tập trung vào việc hướng dẫn học sinh vẽ chép mẫu rập khuôn. Phương pháp này triệt tiêu năng lực sáng tạo của học sinh cấp trung học cơ sở. Việc chuyển đổi sang phát triển năng lực đòi hỏi sự thay đổi toàn diện về tư duy sư phạm. Cơ sở vật chất tại nhiều trường học vẫn còn thiếu thốn. Phòng chức năng dành cho bộ môn mĩ thuật chưa đạt chuẩn. Học liệu và dụng cụ tạo hình chuyên dụng còn nhiều hạn chế. Điều này gây trở ngại lớn cho việc thực hành các chất liệu mới. Thêm vào đó, thời lượng tiết dạy trên lớp khá hạn hẹp. Giáo viên gặp khó khăn khi vừa truyền đạt tri thức vừa hỗ trợ từng cá nhân hoàn thiện tác phẩm. Trình độ thẩm mĩ của học sinh trong cùng một lớp không đồng đều. Một bộ phận học sinh thiếu tự tin vào khả năng hội họa của bản thân. Việc thiết kế bài tập phân hóa theo nhiều cấp độ đòi hỏi giáo viên đầu tư nhiều thời gian nghiên cứu giáo án.

2.1. Rào cản trong đổi mới phương pháp giảng dạy

Rào cản tâm lý là trở ngại lớn đầu tiên của giáo viên. Thói quen giảng giải lý thuyết máy móc ăn sâu vào nếp nghĩ của nhiều nhà giáo. Giáo viên ngại ứng dụng các phương pháp tương tác mở do lo sợ mất kiểm soát trật tự lớp học. Việc tổ chức hoạt động trải nghiệm nhóm thường phát sinh nhiều tiếng ồn và cần không gian rộng. Tài liệu sách mới yêu cầu tích hợp kiến thức liên môn phong phú. Giáo viên mĩ thuật thường thiếu tài liệu tham khảo về mĩ thuật ứng dụng hiện đại. Kỹ năng ứng dụng công nghệ thông tin trong thiết kế bài giảng còn phân hóa. Sự thiếu chuẩn bị khiến tiết dạy dễ biến thành giờ thực hành sao chép khô khan.

2.2. Vướng mắc trong quy trình kiểm tra và đánh giá

Kiểm tra đánh giá theo định hướng năng lực là bài toán phức tạp. Giáo viên quen chấm điểm dựa trên mức độ đẹp xấu của sản phẩm cuối cùng. Tiêu chí cảm tính này gây bất công đối với học sinh thiếu hoa tay. Mĩ thuật 8 đòi hỏi đánh giá cả quá trình hình thành ý tưởng và tinh thần hợp tác. Đánh giá thường xuyên yêu cầu ghi chép sự tiến bộ của từng cá nhân qua từng tiết học. Sĩ số lớp học đông khiến việc theo dõi sát sao trở nên quá tải. Hơn nữa, việc phối hợp giữa đánh giá của giáo viên và tự đánh giá của học sinh còn mang tính hình thức. Nhiều trường thiếu công cụ đo lường năng lực chuẩn xác.

III. Giải pháp tập huấn giáo viên SGK Mĩ thuật 8 Kết nối tri thức

Công tác tập huấn cần triển khai giải pháp thực chất và toàn diện. Trước hết, ban tổ chức tập huấn phải chuyển trọng tâm từ lý thuyết sang thị phạm và phân tích bài giảng thực tế. Giáo viên cần được trực tiếp trải nghiệm đóng vai học sinh trong các hoạt động mẫu. Việc này giúp thầy cô cảm nhận sâu sắc cảm xúc và rào cản của học trò khi thực hiện tác phẩm. Các đợt bồi dưỡng cần tăng cường hình thức thảo luận nhóm chuyên đề. Giáo viên cùng nhau giải mã cấu trúc bài học và xây dựng giáo án minh họa. Ứng dụng mô hình dạy học đảo ngược tạo điều kiện nghiên cứu tài liệu trước khi lên lớp trực tuyến. Nền tảng học liệu số từ Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam cung cấp kho bài giảng điện tử và video quy trình thao tác mĩ thuật. Giáo viên cần khai thác triệt để nguồn tài nguyên này nhằm làm phong phú giờ dạy. Đổi mới phương pháp đánh giá thông qua việc xây dựng bộ tiêu chí rubric minh bạch. Tiêu chí tập trung vào thái độ, sự sáng tạo và khả năng biểu đạt cảm xúc.

3.1. Phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo

Tổ chức dạy học mĩ thuật hiện đại đòi hỏi linh hoạt kết hợp nhiều hình thức. Giáo viên chia nhóm làm việc để học sinh chia sẻ ý tưởng và kỹ thuật vẽ. Hoạt động trải nghiệm không bó hẹp trong không gian lớp học truyền thống. Thầy cô tổ chức cho học sinh quan sát thiên nhiên ngoài trời hoặc tham quan bảo tàng trực tuyến. Việc ứng dụng trò chơi thẩm mĩ kích thích trí tưởng tượng của học sinh lớp 8. Học sinh được khuyến khích sử dụng vật liệu tái chế như giấy bìa, lá cây, vỏ chai nhựa. Quá trình thực hành chú trọng tinh thần tự do biểu đạt ý kiến cá nhân. Giáo viên giữ vai trò cố vấn, gợi mở và hỗ trợ kỹ thuật khi cần thiết.

3.2. Đổi mới kỹ thuật kiểm tra và đánh giá học sinh

Quy trình đánh giá môn Mĩ thuật 8 cần chuyển đổi mạnh mẽ sang đánh giá năng lực thực chất. Giáo viên phối hợp đồng thời giữa đánh giá thường xuyên và đánh giá định kì. Thay vì bài kiểm tra lý thuyết khô cứng, nhà trường áp dụng hình thức trưng bày triển lãm sản phẩm học tập. Học sinh được đứng trước tập thể thuyết minh về tác phẩm của mình. Hoạt động này vừa đánh giá thẩm mĩ, vừa rèn luyện kỹ năng thuyết trình. Giáo viên áp dụng phiếu đánh giá tiêu chí với ba mức độ: đại trà, phân hóa và năng khiếu. Học sinh tham gia nhận xét chéo để nâng cao năng lực cảm thụ nghệ thuật.

IV. Ứng dụng bồi dưỡng giáo viên SGK Mĩ thuật 8 Kết nối tri thức

Tập huấn bồi dưỡng giáo viên là giải pháp mang tính chiến lược lâu dài. Quá trình này giúp nâng cao chất lượng dạy học mĩ thuật tại các trường phổ thông. Sự chuẩn bị chu đáo mang lại hiệu quả trực tiếp vào từng bài giảng hàng ngày. Giáo viên nắm bắt phương pháp tổ chức lớp học linh hoạt, chủ động xử lý các tình huống sư phạm. Học sinh hào hứng tham gia các chủ đề mĩ thuật tạo hình và ứng dụng. Không khí lớp học trở nên cởi mở và giàu cảm hứng sáng tạo. Những kiến thức tập huấn hỗ trợ giáo viên xây dựng kế hoạch giáo dục môn học phù hợp đặc thù địa phương. Nhà trường tối ưu hóa nguồn lực sẵn có để phát triển câu lạc bộ nghệ thuật ngoại khóa. Việc ứng dụng hiệu quả tài liệu bồi dưỡng góp phần hiện thực hóa mục tiêu giáo dục thẩm mĩ toàn diện. Học sinh không chỉ biết vẽ mà còn biết trân trọng cái đẹp trong cuộc sống. Đây chính là giá trị bền vững mà bộ sách Kết nối tri thức hướng tới.

4.1. Xây dựng kế hoạch bài dạy linh hoạt tại cơ sở

Ứng dụng kết quả tập huấn thể hiện rõ nét qua giáo án của giáo viên. Kế hoạch bài dạy không còn rập khuôn máy móc theo sách giáo viên. Thầy cô chủ động phân phối thời lượng bài học linh hoạt theo năng lực của từng lớp. Hoạt động khởi động gắn liền với văn hóa mĩ thuật truyền thống tại địa phương. Giáo viên biết cách lồng ghép các dự án học tập nhỏ kéo dài qua nhiều tiết dạy. Việc thiết kế phiếu học tập rõ ràng giúp học sinh tự định hướng quá trình sáng tạo. Giáo án chuẩn mực bảo đảm cân bằng giữa khám phá lý thuyết và thực hành nghệ thuật.

4.2. Phát triển năng lực thẩm mĩ lâu dài cho học sinh

Mục đích sau cùng của quá trình bồi dưỡng là sự phát triển năng lực của học sinh. Học sinh lớp 8 bước vào giai đoạn hình thành tư duy thị giác độc lập. Phương pháp giảng dạy đổi mới giúp các em tự do bộc lộ cá tính qua màu sắc và hình khối. Học sinh học được cách quan sát cuộc sống dưới góc nhìn thẩm mĩ đa chiều. Khả năng phân tích tác phẩm nghệ thuật giúp nâng cao thị hiếu thẩm mĩ lành mạnh. Tinh thần hợp tác nhóm trong các dự án mĩ thuật rèn luyện kỹ năng giao tiếp xã hội. Tình yêu nghệ thuật sẽ đồng hành cùng học sinh trong suốt hành trình trưởng thành.

Trích đoạn nội dung tài liệu

GIA LÊ (Tổng chủ biên) ĐOÀN THỊ MỸ HƯƠNG (Chủ biên) PHẠM DUY ANH – TRƯƠNG TRIỀU DƯƠNG TÀI LIỆU TẬP HUẤN, BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN SỬ DỤNG SÁCH GIÁO KHOA môn MĨ THUẬT (Tài liệu lưu hành nội bộ) LỚP 8 NHÀ XUẤT BẢN GIÁO DỤC VIỆT NAM DANH MỤC VIẾT TẮT TRONG TÀI LIỆU CBQLGD: cán bộ quản lí giáo dục CNTT–TT: công nghệ thông tin – truyền thông GV: giáo viên GVCC: giáo viên cốt cán HĐ: hoạt động HS: học sinh NXBGDVN: Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam SGK: sách giáo khoa SGV: sách giáo viên THCS: Trung học cơ sở THPT: Trung học phổ thông BỘ SÁCH: KẾT NỐI TRI THỨC VỚI CUỘC SỐNG 2 PHẦN MỘT: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG. 45 I KHÁI QUÁT VỀ CHƯƠNG TRÌNH MÔN HỌC.5 II GIỚI THIỆU CHUNG VỀ SGK MÔN MĨ THUẬT LỚP 8 – BỘ SÁCH KẾT NỐI TRI THỨC VỚI CUỘC SỐNG. Quan điểm tiếp cận, biên soạn. Giới thiệu, phân tích cấu trúc sách và cấu trúc bài học.

Cấu trúc mỗi chủ đề, bài học và các mạch kiến thức. Một số bài học đặc trưng. Khung kế hoạch dạy học. 15 III PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC/ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG.

Định hướng, yêu cầu cơ bản về đổi mới phương pháp dạy học môn Mĩ thuật đáp ứng yêu cầu hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực. Gợi ý phương pháp, cách thức tổ chức dạy học. Hình thức tổ chức dạy học. Hướng dẫn quy trình dạy học một số dạng bài.

20 IV KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP. Đánh giá theo định hướng tiếp cận phẩm chất, năng lực. Gợi ý đổi mới hình thức, phương pháp kiểm tra đánh giá, tự đánh giá trong môn Mĩ thuật lớp 8. 27 V GIỚI THIỆU TÀI LIỆU BỔ TRỢ, NGUỒN TÀI NGUYÊN, HỌC LIỆU ĐIỆN TỬ, THIẾT BỊ GIÁO DỤC.

Giới thiệu, hướng dẫn sử dụng sách giáo viên (SGV). Giới thiệu, hướng dẫn sử dụng sách Bài tập mĩ thuật 8. Giới thiệu, hướng dẫn sử dụng, khai thác nguồn tài nguyên, học liệu điện tử, thiết bị dạy học. Hướng dẫn sử dụng nguồn tài nguyên học liệu điện tử trong các HĐ dạy học.

Giới thiệu diễn đàn của bộ sách Kết nối tri thức với cuộc sống. 33 PHẦN HAI: HƯỚNG DẪN XÂY DỰNG KẾ HOẠCH BÀI DẠY. 34 I QUY TRÌNH THIẾT KẾ KẾ HOẠCH BÀI DẠY .34 II BÀI SOẠN MINH HOẠ.36 Dạng bài mĩ thuật tạo hình. 36 Dạng bài mĩ thuật ứng dụng.

34 I PHÁT TRIỂN KẾ HOẠCH GIÁO DỤC MÔN MĨ THUẬT TRONG NHÀ TRƯỜNG. Xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường về môn Mĩ thuật. Định hướng thực hiện kế hoạch. 48 II MỘT SỐ GỢI Ý PHÂN TÍCH, ĐÁNH GIÁ KẾ HOẠCH BÀI DẠY CHỦ ĐỀ.

Các bước phân tích hoạt động học của HS. Các tiêu chí phân tích bài học. Phân tích kế hoạch và tài liệu dạy học. 51 BỘ SÁCH: KẾT NỐI TRI THỨC VỚI CUỘC SỐNG 4 PHẦN MỘT NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG I KHÁI QUÁT VỀ CHƯƠNG TRÌNH MÔN HỌC Ở cấp Trung học cơ sở (THCS), môn Mĩ thuật giúp HS tiếp tục hình thành, phát triển năng lực mĩ thuật dựa trên nền tảng kiến thức, kĩ năng mĩ thuật ở cấp Tiểu học, thông qua các HĐ thảo luận, thực hành, trải nghiệm; phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo; có ý thức kế thừa, phát huy các giá trị văn hoá, nghệ thuật truyền thống dân tộc, tiếp cận giá trị thẩm mĩ của thời đại, làm nền tảng cho việc phát triển các phẩm chất yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm; có hiểu biết về mối quan hệ giữa mĩ thuật với đời sống, nuôi dưỡng cảm xúc thẩm mĩ và tình yêu nghệ thuật, phát triển năng lực tự chủ và tự học, có ý thức định hướng nghề nghiệp sau khi kết thúc cấp học.

Để đáp ứng điều này, môn Mĩ thuật lớp 8 có yêu cầu cần đạt cụ thể như sau:  Mĩ thuật tạo hình Quan sát và nhận thức thẩm mĩ: – Thu thập được tư liệu, tài liệu,. cho việc thực hiện sản phẩm. – Phân biệt được tính tượng trưng, tính biểu tượng trong tác phẩm mĩ thuật. – Phân biệt được yếu tố chính, phụ, trung gian,.

ở sản phẩm, tác phẩm. – Lựa chọn được công cụ, phương tiện và vật liệu để thực hành, sáng tạo. Sáng tạo và ứng dụng thẩm mĩ: – Vận dụng được phong cách, bút pháp của một số trường phái nghệ thuật vào thực hành, sáng tạo. – Xác định và thể hiện được điểm nhấn trong thực hành, sáng tạo.

– Thể hiện được phương hướng chuyển động của yếu tố tạo hình ở sản phẩm. – Vận dụng được yếu tố văn hoá nghệ thuật truyền thống của một số dân tộc thiểu số vào thực hành, sáng tạo. Phân tích và đánh giá thẩm mĩ: – Tóm tắt được vài nét về cuộc đời và sự nghiệp của một số nghệ sĩ nổi tiếng Việt Nam và thế giới. – Nhận định được tiến trình phát triển của một số phong cách trào lưu, trường phái nghệ thuật (Ấn tượng, Lập thể, Biểu hiện,.

– Phân tích, so sánh được sự tương đồng và khác biệt giữa hai tác phẩm cùng phong cách, trường phái. – Trình bày được quan điểm cá nhân về sản phẩm, tác phẩm mĩ thuật. 5  Mĩ thuật ứng dụng Quan sát và nhận thức thẩm mĩ: – Xác định được ý tưởng sáng tạo phù hợp với mục đích sử dụng. – Nhận biết và hiểu được tính tượng trưng, tính biểu tượng của sản phẩm, tác phẩm thiết kế.

– Nhận biết được tác động của khoa học kĩ thuật đối với ngành nghề thiết kế. – Nêu được ý tưởng cải tiến, thiết kế sản phẩm, tác phẩm. Sáng tạo và ứng dụng thẩm mĩ: – Vận dụng được chi tiết hình ảnh làm trọng tâm cho sản phẩm. – Thể hiện được phương hướng chuyển động của hoa văn, hoạ tiết ở sản phẩm.

– Sử dụng được màu sắc tự thân của vật liệu để thiết kế, trang trí sản phẩm. – Biết vận dụng yếu tố văn hoá nghệ thuật truyền thống của một số dân tộc thiểu số vào thiết kế sản phẩm. Phân tích và đánh giá thẩm mĩ: – Giải thích được tính phổ biến của hình ảnh thương hiệu trong sự phát triển sản phẩm. – Phân tích, so sánh được sự tương đồng và khác biệt giữa hai sản phẩm, tác phẩm thiết kế cùng thể loại, mục đích.

– Phân tích được giá trị thẩm mĩ, công năng, tiện ích của sản phẩm, tác phẩm thiết kế; biết rút kinh nghiệm cho thực hành, sáng tạo. – Nhận định được đời sống văn hoá xã hội thông qua hình ảnh trên di sản văn hoá nghệ thuật.  Hướng nghiệp Quan sát và nhận thức thẩm mĩ: – Liệt kê được một số ngành, nghề liên quan đến mĩ thuật tạo hình. – Nêu được yếu tố đặc trưng của một số ngành, nghề liên quan đến mĩ thuật tạo hình.

Sáng tạo và ứng dụng thẩm mĩ: – Viết được một bài luận hoặc làm một đoạn video clip,. giới thiệu ngành, nghề liên quan đến mĩ thuật tạo hình. – Thể hiện được kiến thức, kĩ năng liên môn thông qua sản phẩm cụ thể. Phân tích và đánh giá thẩm mĩ: – Hiểu được vai trò của mĩ thuật trong đời sống văn hoá xã hội.

– Nhận định được lĩnh vực chuyên ngành phù hợp với sở thích cá nhân. BỘ SÁCH: KẾT NỐI TRI THỨC VỚI CUỘC SỐNG 6 II GIỚI THIỆU CHUNG VỀ SGK MÔN MĨ THUẬT LỚP 8 – BỘ SÁCH KẾT NỐI TRI THỨC VỚI CUỘC SỐNG 2. Quan điểm tiếp cận, biên soạn SGK môn Mĩ thuật của bộ sách Kết nối tri thức với cuộc sống ở cấp THCS nói chung và lớp 8 nói riêng, có quan điểm tiếp cận được tạo dựng xuất phát từ ý tưởng: kiến thức kết nối với cuộc sống. Do đó, về quan điểm biên soạn, nhóm tác giả SGK Mĩ thuật 8 xác định vừa phải tuân thủ quy định chung về biên soạn SGK, đồng thời tuân thủ định hướng chung của bộ sách, trước tiên phải đảm bảo 3 yếu tố: phù hợp – thực tiễn – sáng tạo.

Cụ thể là sự phù hợp với đặc điểm tâm, sinh lí và trải nghiệm của HS trên mọi miền tổ quốc; cần thể hiện được thực tiễn để phản ánh những vấn đề của cuộc sống; có sự sáng tạo để tạo không gian mở, sáng tạo cho thầy cô và học sinh thông qua các HĐ trò chơi, cách thức tổ chức lớp học,… Từ các ý tưởng, cách tiếp cận này, bộ sách có quan điểm biên soạn chung dựa trên 3 nội dung cơ bản: CHUẨN MỰC: Bám sát Chương trình giáo dục phổ thông 2018, đáp ứng yêu cầu chung đối với SGK mới; KHOA HỌC: Cập nhật thành tựu khoa học và công nghệ, phù hợp nền tảng văn hoá và thực tiễn; HIỆN ĐẠI: Kế thừa ưu điểm của các bộ SGK trong nước và quốc tế, hỗ trợ đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức dạy học. Từ đó truyền tải thông điệp: lấy kiến thức làm nền tảng, kiến thức phải kết nối với cuộc sống nhằm giúp HS yêu thích và hứng thú với môn học. Theo đó, kiến thức đưa vào sách phải bảo đảm 3 nội dung: – Phù hợp với đặc điểm tâm, sinh lí và trải nghiệm của người học; – Phản ánh những vấn đề của cuộc sống, trong đó chú ý cập nhật những thành tựu của khoa học và công nghệ, phù hợp nền tảng văn hoá và thực tiễn Việt Nam; – Giúp người học vận dụng để giải quyết những vấn đề của cuộc sống từ các cấp độ và phương diện khác nhau: cá nhân và xã hội, tinh thần (đạo đức, giá trị nhân văn) và vật chất (kĩ năng, nghề nghiệp). Các yêu cầu này vừa liên quan đến việc lựa chọn, sắp xếp nội dung giáo dục nói chung và các kiến thức nói riêng, cũng như liên quan đến phương pháp tổ chức hoạt động trên cơ sở nội dung giáo dục đã được lựa chọn.

Các nội dung giáo dục được chọn lọc theo hướng tinh giản ở mức hợp lí, được sắp xếp theo hướng tăng cường sự kết nối giữa các lớp, các cấp học trong một môn học và hoạt động giáo dục cũng như sự tích hợp giữa các môn học và hoạt động giáo dục trong cùng một lớp, một cấp học. Các nội dung giáo dục phân hoá cho những đối tượng HS khác nhau cũng được chú trọng. 7 Đặc biệt, bộ sách còn đặt ra một vấn đề không kém phần quan trọng, đó là việc hỗ trợ GV đổi mới hiệu quả phương pháp tổ chức các hoạt động giáo dục. Các bài học trong SGK Mĩ thuật 8 đều được thiết kế gồm hệ thống các hoạt động, theo đúng yêu cầu trong Chương trình môn học.