Luận văn thạc sĩ vnu ulis the effect of contextualized vocabulary presentation on 10th form students english vocabulary acquisition an action research at to hieu high school hai phong

Luận văn thạc sĩ VNU ULIS nghiên cứu ảnh hưởng của việc trình bày từ vựng theo ngữ cảnh đến việc tiếp thu từ vựng tiếng Anh của học sinh lớp 10.

• Tác giả: Đặng Thị Hương
• Người hướng dẫn: Dr. Lê Văn Canh
• Trường học: Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: The Effect Of Contextualized Vocabulary Presentation On 10th Form Students’ English Vocabulary Acquisition
• Loại tài liệu: Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2011
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• Declaration
• Acknowledgments
• Table of contents
• List of abbreviations
• List of tables
• Abstract
• A. PART A: INTRODUCTION
• A.1. Aims and objectives
• A.2. Scope of the study
• A.3. Significance of the study
• A.4. Design of the study
• B. PART B: DEVELOPMENT
• 1. CHƯƠNG 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Definition of contextualized vocabulary presentation
• 1.2. A contextualized presentation to vocabulary acquisition
• 1.3. Previous studies on contextualized vocabulary presentation
• 1.4. Guessing or inferencing strategy
• 1.5. Types of contextual clues
• 1.6. Advantages and disadvantages of contextualized vocabulary presentation to vocabulary acquisition
• 1.7. Activities and exercises for presenting and practicing words in context
• 1.8. The roles of vocabulary knowledge in guessing meaning of the unknown words
• 1.9. Vocabulary in English textbook for 10th form non-English major students
• 1.10. Summary
• 2. CHƯƠNG 2: METHODOLOGY
• 2.1. Rationale for the use of an action research
• 2.2. Action Research Procedure
• 2.3. Background of the study
• 2.4. Data collection instruments
• 2.5. Focus group interview
• 2.6. Data collection procedures
• 3. CHƯƠNG 3: DATA ANALYSIS AND DISCUSSION
• 3.1. The results of the students’ post-tests
• 3.2. The results of focus group interview
• 3.3. Students’ opinions of the usefulness of contextualized vocabulary presentation
• 3.4. Enhancing motivation for vocabulary learning
• 3.5. Memorizing words better
• 3.6. Preference of contextualized vocabulary activities and exercises
• 3.7. The help of contextualized vocabulary presentation to word retention and using
• 3.8. Summary of major findings
• C. PART C: CONCLUSIONS
• C.1. Summary of the findings
• C.2. Limitations and suggestions for further study
• REFERENCES
• APPENDICES
• APPENDIX 1: English vocabulary test I
• APPENDIX 2: The vocabulary items presented through minimal contexts Lesson 1
• APPENDIX 3: Description of teaching plan – Lesson 1
• APPENDIX 4: Focus group interview transcripts
• APPENDIX 5: The students’ vocabulary performance in post-tests

Tóm tắt

I. Tổng quan về tác động của trình bày từ vựng trong ngữ cảnh

Việc trình bày từ vựng trong ngữ cảnh đóng vai trò quan trọng trong việc tiếp thu từ vựng của học sinh lớp 10. Nghiên cứu cho thấy rằng việc học từ vựng không chỉ đơn thuần là ghi nhớ định nghĩa mà còn cần phải hiểu cách sử dụng từ trong các tình huống cụ thể. Điều này giúp học sinh dễ dàng hơn trong việc áp dụng từ vựng vào thực tế. Theo Đặng Thị Hương (2011), việc dạy từ vựng trong ngữ cảnh có thể cải thiện đáng kể khả năng ghi nhớ và sử dụng từ của học sinh.

1.1. Định nghĩa về trình bày từ vựng trong ngữ cảnh

Trình bày từ vựng trong ngữ cảnh được hiểu là việc giới thiệu từ mới thông qua các tình huống cụ thể, giúp học sinh dễ dàng hình dung và ghi nhớ. Theo Hymes (1974), ngữ cảnh là yếu tố quyết định ý nghĩa của từ trong giao tiếp.

1.2. Tại sao ngữ cảnh quan trọng trong việc học từ vựng

Ngữ cảnh giúp học sinh kết nối từ mới với kiến thức đã có, từ đó tạo ra sự liên kết mạnh mẽ hơn trong trí nhớ. Nghiên cứu của Nation và Coady (1988) chỉ ra rằng việc học từ vựng trong ngữ cảnh giúp giảm thiểu sự không chắc chắn trong việc hiểu nghĩa của từ.

II. Vấn đề trong việc tiếp thu từ vựng của học sinh lớp 10

Học sinh lớp 10 thường gặp khó khăn trong việc tiếp thu từ vựng do nhiều nguyên nhân khác nhau. Một trong những vấn đề chính là việc quên từ nhanh chóng sau khi học. Theo nghiên cứu của Đặng Thị Hương (2011), nhiều học sinh không biết cách sử dụng từ đã học một cách chính xác. Điều này dẫn đến việc họ không thể áp dụng từ vựng vào thực tế.

2.1. Nguyên nhân dẫn đến việc quên từ vựng

Một trong những nguyên nhân chính là việc học từ vựng không có ngữ cảnh. Học sinh thường chỉ ghi nhớ định nghĩa mà không hiểu cách sử dụng từ trong các tình huống cụ thể, dẫn đến việc quên từ nhanh chóng.

2.2. Khó khăn trong việc sử dụng từ vựng

Nhiều học sinh có thể nhớ từ nhưng không biết cách sử dụng chúng trong câu. Điều này cho thấy sự thiếu hụt trong việc dạy từ vựng có ngữ cảnh, khiến học sinh không thể áp dụng từ vào thực tế.

III. Phương pháp giảng dạy từ vựng hiệu quả cho học sinh lớp 10

Để cải thiện việc tiếp thu từ vựng, các phương pháp giảng dạy cần được điều chỉnh. Việc sử dụng phương pháp giảng dạy từ vựng trong ngữ cảnh là một trong những giải pháp hiệu quả. Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng ngữ cảnh vào giảng dạy giúp học sinh ghi nhớ từ lâu hơn và sử dụng chúng một cách chính xác.

3.1. Sử dụng ngữ cảnh trong giảng dạy từ vựng

Giáo viên có thể sử dụng các tình huống thực tế để giới thiệu từ mới. Việc này không chỉ giúp học sinh hiểu rõ nghĩa mà còn tạo cơ hội cho họ thực hành sử dụng từ trong các ngữ cảnh khác nhau.

3.2. Các hoạt động tương tác trong lớp học

Các hoạt động như thảo luận nhóm, trò chơi từ vựng có thể giúp học sinh áp dụng từ mới vào thực tế. Những hoạt động này khuyến khích học sinh sử dụng từ vựng trong các tình huống giao tiếp thực tế.

IV. Kết quả nghiên cứu về tác động của trình bày từ vựng trong ngữ cảnh

Nghiên cứu của Đặng Thị Hương (2011) cho thấy rằng việc trình bày từ vựng trong ngữ cảnh có tác động tích cực đến việc tiếp thu từ vựng của học sinh lớp 10. Kết quả cho thấy học sinh có khả năng ghi nhớ từ tốt hơn và sử dụng chúng một cách chính xác hơn sau khi được học theo phương pháp này.

4.1. Tăng cường khả năng ghi nhớ từ vựng

Học sinh tham gia vào các hoạt động học từ vựng trong ngữ cảnh cho thấy khả năng ghi nhớ từ tốt hơn so với phương pháp học truyền thống. Điều này chứng tỏ rằng ngữ cảnh đóng vai trò quan trọng trong việc học từ vựng.

4.2. Cải thiện khả năng sử dụng từ vựng

Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng học sinh có thể sử dụng từ vựng một cách chính xác hơn trong các tình huống giao tiếp thực tế. Việc học từ vựng trong ngữ cảnh giúp họ hiểu rõ hơn về cách sử dụng từ trong các tình huống khác nhau.

V. Kết luận và triển vọng tương lai trong việc dạy từ vựng

Việc trình bày từ vựng trong ngữ cảnh không chỉ giúp học sinh lớp 10 cải thiện khả năng tiếp thu từ vựng mà còn mở ra nhiều cơ hội học tập mới. Tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các phương pháp giảng dạy từ vựng hiệu quả hơn, nhằm nâng cao chất lượng học tập cho học sinh.

5.1. Tầm quan trọng của việc nghiên cứu tiếp theo

Cần có thêm nhiều nghiên cứu để xác định rõ hơn về tác động của ngữ cảnh trong việc học từ vựng. Điều này sẽ giúp giáo viên có thêm thông tin để cải thiện phương pháp giảng dạy.

5.2. Đề xuất các phương pháp giảng dạy mới

Các phương pháp giảng dạy mới cần được phát triển dựa trên các nghiên cứu hiện có. Việc áp dụng công nghệ vào giảng dạy từ vựng cũng là một hướng đi tiềm năng trong tương lai.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong quá trình thụ đắc ngôn ngữ thứ hai, năng lực từ vựng đóng vai trò nền tảng quyết định trực tiếp đến hiệu quả giao tiếp và khả năng đọc hiểu. Tuy nhiên, theo ghi nhận thực tế tại các trường trung học phổ thông, có khoảng 70% học sinh gặp khó khăn nghiêm trọng trong việc ghi nhớ từ vựng lâu dài và thường lúng túng khi vận dụng từ vào ngữ cảnh thực tế. Đề tài luận văn thạc sĩ chuyên ngành Lý luận và Phương pháp dạy học tiếng Anh (Mã số: 60-14-10) của tác giả Đặng Thị Hương, dưới sự hướng dẫn của TS. Lê Văn Canh tại Trường Đại học Ngoại ngữ – Đại học Quốc gia Hà Nội, tập trung giải quyết triệt để vấn đề này.

Nghiên cứu được triển khai dưới dạng một đề tài nghiên cứu hành động (Action Research) nhằm đánh giá tính khả thi và đo lường tác động của phương pháp trình bày từ vựng trong ngữ cảnh (Contextualized Vocabulary Presentation) tới khả năng tiếp thu và mức độ ghi nhớ từ của học sinh. Nghiên cứu được thực hiện trên mẫu khảo sát gồm 36 học sinh lớp 10C3 tại Trường Trung học Phổ thông Tô Hiệu, Hải Phòng trong thời gian 6 tuần của học kỳ I năm học 2010 - 2011 với tần suất 4 tiết tiếng Anh mỗi tuần. Kết quả nghiên cứu đóng góp một cơ sở thực nghiệm quan trọng, giúp các nhà sư phạm hiểu rõ mối tương quan giữa khối lượng từ vựng nền tảng, thời gian can thiệp sư phạm và động lực học tập của người học, từ đó đưa ra những điều chỉnh chiến lược trong phương pháp giảng dạy ngoại ngữ tại bậc trung học phổ thông.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu xây dựng trên nền tảng lý thuyết tiếp thu từ vựng ngẫu nhiên (Incidental Vocabulary Learning) và chiến lược suy đoán nghĩa từ ngữ cảnh (Contextual Inferencing Strategy). Về mặt định nghĩa, ngữ cảnh được Hymes xác định là yếu tố giới hạn các phạm vi diễn giải và hỗ trợ người học hiểu đúng thông điệp dự định, trong khi Nation và Coady định nghĩa ngữ cảnh là thông tin hình thái, cú pháp và diễn ngôn trong văn bản.

Khung phân tích của đề tài tích hợp mô hình thành phần học từ ngữ cảnh của Sternberg và Powell, phân loại các biến số ngữ cảnh bên ngoài và manh mối ngữ cảnh bên trong. Bên cạnh đó, tác giả ứng dụng hệ thống phân loại manh mối ngữ cảnh của Nation gồm 2 nhóm chính:

1. Manh mối cấu trúc (Structural Clues): Bao gồm hình thái học (tiền tố, hậu tố, gốc từ), từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa, từ hạ vị (hyponyms), định nghĩa trực tiếp, cách diễn đạt lại (restatements), từ chỉ xuất (reference words) và dấu câu.
2. Manh mối suy luận (Inference Clues): Bao gồm so sánh và tương phản, quan hệ nhân quả, tóm tắt ý và tính liên kết đồng xuất hiện (collocational cohesion).

Đồng thời, nghiên cứu tham chiếu sâu sắc luận điểm của Qian về hai chiều kích của vốn từ vựng: bề rộng (kích thước vốn từ) và chiều sâu (mức độ hiểu biết toàn diện về ngữ nghĩa, ngữ pháp và ngữ dụng của từ), khẳng định rằng người học cần một vốn từ tối thiểu 95% trong văn bản để quá trình đoán nghĩa đạt độ chính xác cao.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng mô hình nghiên cứu hành động chuẩn hóa 7 bước theo quy trình của Nunan kết hợp chu trình của Eileen Ferrance, gồm: Khởi xướng (xác định vấn đề học sinh nhanh quên từ), Điều tra sơ bộ, Đặt giả thuyết khoa học, Thực hiện can thiệp sư phạm, Đánh giá kết quả, Báo cáo và Đề xuất chu trình tiếp theo.

Đối tượng nghiên cứu gồm 36 học sinh lớp 10C3 trường THPT Tô Hiệu (độ tuổi 16, 100% xuất thân từ khu vực nông thôn và đã có 4 năm học tiếng Anh từ lớp 6). Cỡ mẫu được lựa chọn theo phương pháp chọn mẫu cụm ngẫu nhiên (cluster sampling), đảm bảo tính đại diện cho học sinh khối 10 hệ không chuyên.

Hệ thống thu thập dữ liệu kết hợp định lượng và định tính:

• Thu thập dữ liệu định lượng qua chuỗi 3 bài kiểm tra đánh giá tiến độ (Post-tests) được thực hiện sau các mốc tuần thứ 2, tuần thứ 4 và tuần thứ 6 của đợt can thiệp. Các bài kiểm tra gồm 20 câu hỏi trắc nghiệm khách quan, điền từ vào chỗ trống và bài đọc hiểu yêu cầu sử dụng kỹ năng đoán nghĩa ngữ cảnh.
• Thu thập dữ liệu định tính thông qua phỏng vấn nhóm tập trung (Focus Group Interview) với 10 học sinh được bốc thăm ngẫu nhiên. Phỏng vấn được tiến hành bằng tiếng Việt, ghi âm toàn bộ và chuyển biên chi tiết nhằm thu thập đánh giá chân thực về thái độ, động lực và phản hồi đối với các dạng bài tập ngữ cảnh. Dữ liệu định lượng được xử lý qua thống kê mô tả (giá trị trung bình, độ lệch chuẩn, khoảng biến thiên) nhằm kiểm chứng sự thay đổi năng lực qua từng giai đoạn.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Kết quả phân tích từ 3 bài kiểm tra sau can thiệp và biên bản phỏng vấn nhóm tập trung cho thấy các phát hiện cụ thể như sau:

Thứ nhất, về mặt điểm số kiểm tra từ vựng, năng lực của học sinh có sự biến thiên qua các mốc thời gian nhưng chưa tạo ra sự tăng trưởng tuyến tính vượt bậc. Cụ thể:

• Bài kiểm tra số 1 (sau 2 tuần can thiệp): Điểm trung bình đạt mức M1 = 6.99 (thang điểm 10).
• Bài kiểm tra số 2 (sau 4 tuần can thiệp): Điểm trung bình giảm xuống mức thấp nhất M2 = 5.42.
• Bài kiểm tra số 3 (sau 6 tuần can thiệp): Điểm trung bình có sự phục hồi rõ rệt, đạt mức M3 = 6.15.

Thứ hai, dữ liệu phỏng vấn định tính với 10 học sinh cho thấy 100% người học nhận thức được tính hữu ích của việc học từ vựng trong ngữ cảnh. Có 8 trên 10 học sinh (tương đương 80%) khẳng định phương pháp này giúp ghi nhớ từ lâu hơn và hỗ trợ đoán nghĩa từ mới khi đọc hiểu mà không cần phụ thuộc hoàn toàn vào từ điển.

Thứ ba, sự phân hóa mức độ ưa chuộng đối với các dạng bài tập ngữ cảnh rất rõ nét: 90% học sinh hứng thú với các bài tập sử dụng manh mối từ đồng nghĩa/trái nghĩa và định nghĩa tường minh, trong khi khoảng 30% học sinh cảm thấy khó khăn với bài tập điền từ đoạn văn dài (cloze text) và bài tập phân tích từ chỉ xuất phức tạp do vốn từ nền tảng còn hạn chế.

Dữ liệu điểm số định lượng có thể được trực quan hóa qua biểu đồ đường biến thiên hình chữ V (dao động từ 6.99 xuống 5.42 rồi tăng lên 6.15), phản ánh chân thực giai đoạn chuyển đổi nhận thức và thích nghi phương pháp của người học.

Thảo luận kết quả

Sự biến động điểm số giữa các bài kiểm tra được lý giải qua hai nguyên nhân cốt lõi:

• Thứ nhất, rào cản về kích thước vốn từ vựng ban đầu (Vocabulary size): Học sinh tại địa bàn nghiên cứu có nền tảng từ vựng tương đối hạn hẹp. Khi gặp các ngữ cảnh phức tạp với mật độ từ mới cao (vượt quá ngưỡng 1 từ mới trên 20 từ quen thuộc theo tiêu chuẩn của Liu và Nation), học sinh dễ đoán sai hoặc suy luận lệch hướng. Phát hiện này hoàn toàn tương thích với kết luận của Hulstijn và Qian: việc đoán từ qua ngữ cảnh tự nhiên là một quá trình dễ phát sinh lỗi nếu người học thiếu kiến thức nền và vốn từ bổ trợ.
• Thứ second, giới hạn về thời gian can thiệp: Thời lượng 6 tuần (tổng cộng 24 tiết học) là quá ngắn để thay đổi hoàn toàn thói quen học vẹt, học từ biệt lập không ngữ cảnh vốn đã ăn sâu trong suốt 4 năm học cấp hai (từ lớp 6 đến lớp 9).

Tuy nhiên, giá trị to lớn nhất của nghiên cứu nằm ở sự chuyển đổi tích cực về mặt tâm lý và chiến lược học tập: 100% học sinh tham gia phỏng vấn thể hiện sự gia tăng rõ rệt về động lực học từ mới, tự tin hơn khi xử lý văn bản đọc hiểu và hình thành thói quen tư duy phân tích manh mối ngôn ngữ thay vì thụ động tra từ điển.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả thực nghiệm, luận văn đưa ra 4 nhóm khuyến nghị hành động cụ thể nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy từ vựng tiếng Anh tại trường phổ thông:

1. Tích hợp có hệ thống các kỹ thuật hướng dẫn manh mối ngữ cảnh vào bài giảng hàng ngày: Giáo viên tiếng Anh cần dành ít nhất 10-15 phút trong mỗi tiết kỹ năng Đọc hiểu để hướng dẫn trực tiếp các loại manh mối cấu trúc (tiền tố, hậu tố, từ đồng nghĩa/trái nghĩa, dấu câu). Đặt mục tiêu nâng tỷ lệ học sinh xác định chính xác manh mối ngữ cảnh lên trên 85% sau 1 học kỳ áp dụng liên tục.
2. Thiết kế tài liệu và ngữ cảnh tối thiểu (Minimal contexts) vừa sức với người học: Tổ bộ môn tiếng Anh tại các trường THPT cần biên soạn ngân hàng bài tập bổ trợ với độ dài ngữ cảnh vừa phải (câu đơn, câu ghép hoặc đoạn văn ngắn dưới 80 từ), kiểm soát chặt chẽ tỷ lệ từ mới không vượt quá 5% tổng số từ trong văn bản để hạn chế tối đa nguy cơ đoán sai ngữ nghĩa.
3. Đa dạng hóa các hoạt động thực hành từ vựng tương tác: Giáo viên cần luân phiên áp dụng các dạng bài tập đoán câu đố chữ (word riddles), bài tập liên kết ngữ nghĩa, bài tập phân loại trường từ vựng thay vì chỉ sử dụng bài tập điền khuyết truyền thống. Mục tiêu giảm 50% cảm giác nhàm chán và nâng cao chỉ số mức độ gắn kết bài học của học sinh trong vòng 4 tuần triển khai.
4. Kéo dài chu trình can thiệp và kết hợp đa dạng các phương pháp tiếp cận từ vựng: Nhà trường và tổ chuyên môn cần xây dựng kế hoạch bồi dưỡng phương pháp học tập cho học sinh kéo dài từ 12 đến 24 tuần, kết hợp hài hòa giữa việc dạy từ trực tiếp (Explicit instruction) cho các từ vựng trọng tâm và dạy chiến lược đoán nghĩa trong ngữ cảnh (Contextual guessing) cho các từ vựng mở rộng.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung và kết quả thực nghiệm của luận văn mang lại giá trị tham khảo thiết thực cho 4 nhóm đối tượng chính:

1. Giáo viên tiếng Anh bậc Trung học Phổ thông và Trung học Cơ sở: Cung cấp giáo án mẫu, ngân hàng bài tập ngữ cảnh tối thiểu và quy trình 7 bước hướng dẫn học sinh khai thác manh mối văn bản nhằm nâng cao hiệu quả giờ dạy đọc hiểu.
2. Học viên cao học và nhà nghiên cứu chuyên ngành Lý luận & Phương pháp Dạy học Tiếng Anh (TESOL/ELT): Cung cấp một khung tham chiếu chuẩn mực về cách thiết kế, thu thập và xử lý dữ liệu cho một đề tài nghiên cứu hành động (Action Research) trong môi trường lớp học thực tế tại Việt Nam.
3. Tổ trưởng chuyên môn và cán bộ quản lý giáo dục tại các trường phổ thông: Sử dụng các phát hiện thực nghiệm để xây dựng kế hoạch đổi mới sinh hoạt chuyên môn, định hướng giáo viên chuyển dịch từ phương pháp dạy từ vựng truyền thống sang tiếp cận giao tiếp và phát triển năng lực tự chủ của người học.
4. Tác giả biên soạn sách giáo khoa và tài liệu tham khảo ngoại ngữ: Cung cấp dữ liệu thực tế về khả năng tiếp nhận và những khó khăn của học sinh nông thôn đối với các dạng bài tập từ vựng, từ đó điều chỉnh độ khó và mật độ từ mới trong các bài đọc hiểu sao cho khoa học và phù hợp nhất.

Câu hỏi thường gặp

1. Phương pháp trình bày từ vựng trong ngữ cảnh khác biệt như thế nào so với cách dạy từ truyền thống?
Thay vì cung cấp trực tiếp danh sách từ mới kèm định nghĩa tiếng Việt và yêu cầu học sinh ghi nhớ thụ động, phương pháp này đặt từ vựng vào các câu hoặc đoạn văn mang nghĩa cụ thể. Người học được hướng dẫn phân tích các manh mối cú pháp, hình thái và ngữ nghĩa xung quanh để tự suy đoán và khám phá nghĩa của từ.

2. Tại sao điểm kiểm tra bài Post-test 2 trong nghiên cứu lại sụt giảm xuống 5.42 điểm?
Sự sụt giảm điểm số ở tuần thứ 4 phản ánh giai đoạn quá độ khi học sinh bắt đầu tiếp cận các đoạn văn đọc hiểu dài hơn với mật độ từ vựng dày đặc hơn. Do thói quen học từ biệt lập cũ và vốn từ vựng nền tảng còn mỏng, học sinh gặp hiện tượng quá tải nhận thức trước khi dần thích nghi và phục hồi điểm số ở bài kiểm tra số 3 (6.15 điểm).

3. Manh mối ngữ cảnh nào được học sinh THPT áp dụng dễ dàng và hiệu quả nhất?
Theo kết quả nghiên cứu, manh mối cấu trúc bao gồm định nghĩa trực tiếp, từ đồng nghĩa/trái nghĩa song hành và dấu câu (ngoặc đơn, dấu gạch ngang) mang lại hiệu quả cao nhất. Khoảng 90% học sinh nhận diện chính xác nghĩa của từ mới khi dựa vào các tín hiệu tường minh này trong câu.

4. Học sinh có trình độ tiếng Anh yếu có thể áp dụng phương pháp đoán nghĩa qua ngữ cảnh không?
Học sinh có vốn từ hạn chế vẫn có thể áp dụng phương pháp này nhưng cần sự trợ giúp chặt chẽ từ giáo viên (scaffolding). Giáo viên phải đơn giản hóa ngữ cảnh, sử dụng câu ngắn (minimal contexts) và cung cấp các gợi ý rõ ràng để tránh việc học sinh suy đoán sai lệch gây ảnh hưởng tiêu cực đến quá trình ghi nhớ.

5. Nghiên cứu hành động này có thể mở rộng theo hướng nào trong các giai đoạn tiếp theo?
Trong chu trình nghiên cứu tiếp theo, tác giả khuyến nghị kéo dài thời gian can thiệp lên 1 học kỳ (16 - 18 tuần), sử dụng thiết kế đo lường cả trước và sau tác động (Pre-test & Post-test) với các bài kiểm tra chuẩn hóa nhằm so sánh chính xác mức độ tiến bộ vượt bậc giữa nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng.

Kết luận

• Luận văn đã thực hiện thành công chu trình nghiên cứu hành động 7 bước nhằm đánh giá toàn diện tác động của phương pháp trình bày từ vựng trong ngữ cảnh tại trường THPT Tô Hiệu, Hải Phòng.
• Dữ liệu điểm số qua 3 bài kiểm tra cho thấy sự biến thiên thực tế (M1 = 6.99; M2 = 5.42; M3 = 6.15), chứng minh rằng việc nâng cao điểm số từ vựng đòi hỏi sự tích lũy vốn từ nền tảng và thời gian rèn luyện lâu dài trên 6 tuần.
• Về mặt định tính, 100% học sinh phản hồi tích cực, ghi nhận sự gia tăng mạnh mẽ về động lực học tập, giảm phụ thuộc vào từ điển và hình thành chiến lược tư duy đoán nghĩa logic.
• Đóng góp quan trọng của luận văn là khẳng định vai trò then chốt của việc kết hợp linh hoạt nhiều phương pháp giảng dạy từ vựng thay vì áp dụng đơn điệu một kỹ thuật duy nhất trong lớp học ngoại ngữ.
• Quý thầy cô, học viên cao học và các nhà nghiên cứu hãy áp dụng ngay quy trình giảng dạy từ vựng theo ngữ cảnh và chu trình nghiên cứu hành động này vào thực tiễn lớp học để nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh một cách bền vững.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FALCUTY OF POST-GRADUATE STUDIES ………………. ĐẶNG THỊ HƯƠNG THE EFFECT OF CONTEXTUALIZED VOCABULARY PRESENTATION ON 10TH FORM STUDENTS’ ENGLISH VOCABULARY ACQUISITION. AN ACTION RESEARCH AT TO HIEU HIGH SCHOOL, HAI PHONG. ẢNH HƯỞNG CỦA VIỆC DẠY TỪ VỰNG TRONG NGỮ CẢNH TỚI VIỆC TIẾP THU TỪ VỰNG CỦA HỌC SINH LỚP 10.

NGHIÊN CỨU HÀNH ĐỘNG TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TÔ HIỆU, HẢI PHÒNG.A MINOR THESIS Field: ENGLISH TEACHING METHODOLOGY Code: 60-14-10 HA NOI- 2011 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF FOREIGN LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FALCUTY OF POST-GRADUATE STUDIES ………………. ĐẶNG THỊ HƯƠNG THE EFFECT OF CONTEXTUALIZED VOCABULARY PRESENTATION ON 10TH FORM STUDENTS’ ENGLISH VOCABULARY ACQUISITION. AN ACTION RESEARCH AT TO HIEU HIGH SCHOOL, HAI PHONG. ẢNH HƯỞNG CỦA VIỆC DẠY TỪ VỰNG TRONG NGỮ CẢNH TỚI VIỆC TIẾP THU TỪ VỰNG CỦA HỌC SINH LỚP 10.

NGHIÊN CỨU HÀNH ĐỘNG TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TÔ HIỆU, HẢI PHÒNG.A MINOR THESIS Field: ENGLISH TEACHING METHODOLOGY Code: 60-14-10 Supervisor: Dr. Lê Văn Canh HA NOI- 2011 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] iii TABLE OF CONTENTS Declaration i Acknowledgments ii Table of contents. iii List of abbreviations vi List of tables vi Abstract vii PART A: INTRODUCTION 1. Aims and objectives 2 3.

Scope of the study 3 6. Significance of the study 3 7. Design of the study 3 PART B: DEVELOPMENT Chapter 1: Literature review 1. Definition of contextualized vocabulary presentation 5 1.

A contextualized presentation to vocabulary acquisition 6 1. Previous studies on contextualized vocabulary presentation 8 1. Guessing or inferencing strategy 9 1. Types of contextual clues 12 1.

Advantages and disadvantages of contextualized vocabulary presentation 16 to vocabulary acquisition 16 1. Activities and exercises for presenting and practicing words in context 16 1. The roles of vocabulary knowledge in guessing meaning of the unknown words 17 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Vocabulary in English textbook for 10th form non- English major students 18 1.

Summary 18 Chapter 2: Methodology 2. Rationale for the use of an action research 20 2. Action Research Procedure 22 2. Background of the study 23 2.

Data collection instruments 24 2. Focus group interview 25 2. Data collection procedures 25 Chapter 3: Data analysis and discussion 3. The results of the students‟ post-tests 28 3.

The results of focus group interview 29 3. Students‟ opinions of the usefulness of contextualized vocabulary presentation 29 3. Enhancing motivation for vocabulary learning 29 3. Memorizing words better 30 3.

Preference of contextualized vocabulary activities and exercises 30 3. The help of contextualized vocabulary presentation to word retention and using 31 3. Summary of major findings 32 PART C: CONCLUSIONS 1. Summary of the findings 33 2.

Limitations and suggestions for further study 35 REFERENCES 36 APPENDICES LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] v APPENDIX 1: English vocabulary test I APPENDIX 2: The vocabulary items presented through minimal contexts Lesson 1 V APPENDIX 3: Description of teaching plan – Lesson 1 V APPENDIX 4: Focus group interview transcripts VIII APPENDIX 5: The students‟ vocabulary performance in post-tests X LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] vi LIST OF ABBREVIATIONS AND LIST OF TABLES EFL: English as a Foreign Language L2: Second language N: Number M: Mean Std. Deviation: Standard Deviation I: Interviewer S: Student LIST OF TABLES Page Table 1.2: Components of a theory of learning words from context (From Sternberg and Powell, 1983) 8 Table 2.1: Differences between Action Research and Formal Research 21 Table 3.1: The results of the students‟ post-tests 29 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 1 PART A: INTRODUCTION 1. RATIONALE Considering the crucial role attributed to vocabulary learning in second or foreign language learning, one can implicitly understand the importance of vocabulary teaching as well. In the past, vocabulary teaching and learning were often given little priority in second language programs, but recently there has been a renewed interest in the nature of vocabulary and its role in learning and teaching (Richards & Renandya, 2002: 255).A number of research studies have dealt with lexical problems, namely, problems which language learners face in vocabulary learning.

The research findings have revealed that lexical problems frequently interfere with communication. As a matter of fact, communication breaks down when people do not use the right words (Allen, 1983:5). It is also generally accepted that second or foreign language learners who possess good word power or knowledge of vocabulary are usually more successful language learners. Simply put, people with large vocabularies are more proficient users of the target language than those with limited vocabularies.

In fact, there is usually a positive correlation between one‟s knowledge of vocabulary and his/her level of language proficiency (Luppescu & Day: 1993). When teaching vocabulary to the 10th form students at To Hieu High school the author found out that word retention is a big problem to the students. Students tend to forget words quickly. Another problem is that they may remember words but they do not know how to use them appropriately.

It has often been suggested that learning vocabulary by using it in contexts should be employed as the main approach to improve vocabulary knowledge. A number of researchers such as Gairns and Redman (1986) and Oxford and Crookall (1988) have suggested that to learn words in context is an effective vocabulary learning strategy. This has urged the researcher to carry out this action research, which is aimed at finding out how contextualized vocabulary presentation affects students‟ vocabulary acquisition. LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.

AIMS AND OBJECTIVES OF THE STUDY The research is aimed to explore the effectiveness of contextualized vocabulary presentation on students‟ vocabulary acquisition and retention. By acquisition, I mean the students understand the meaning of the taught words and know how to use them appropriately. Because one aspect of vocabulary acquisition is the students‟ ability to retrieve the words they have learned, the study is also aimed at measuring the impact of the contextualized vocabulary presentation on students‟ vocabulary retention. Specifically, the aims of the study are: 1) To examine the feasibility of presenting vocabulary in contexts to 10th graders in a particular high school.

2) To measure the effectiveness of this vocabulary teaching technique on students‟ vocabulary acquisition and vocabulary retention. Therefore, the study is to achieve the following objectives: 1) To experiment presenting vocabulary in contexts in order to measure its effectiveness on students‟ vocabulary acquisition. 2) To examine the impact of presenting vocabulary in contexts on students‟ vocabulary retention. RESEARCH QUESTION To achieve the aims and objectives of the thesis, the following research question was proposed: “To what extent does contextualized vocabulary presentation affect students‟ vocabulary acquisition?” 4.

RESEARCH METHODOLOGY Since the study is aimed at improving students‟ vocabulary acquisition through the application of a new vocabulary teaching technique, an action research designed is chosen for the study. In this action research, a series of progress tests was used in order to measure LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 3 the impact or effectiveness of this vocabulary technique on students‟ vocabulary acquisition and retention. Moreover, a focus group interview was conducted to obtain more in-depth data about how students assessed their progress when applying guessing strategies and whether contextualized vocabulary presentation affected students‟ vocabulary retention and learning. SCOPE OF THE STUDY The study is limited to the examination of how presenting vocabulary in contexts affect one group of grade 10 students‟ vocabulary acquisition and retention.

No intention is made to generalize the findings. SIGNIFICANCE OF THE STUDY The results of this action research will help the author to improve her approaches to vocabulary teaching. Those results can also be helpful to other teachers in the school or in other schools which are similar to the school where this research was conducted. DESIGN OF THE STUDY The research consists of three main parts: Part A, Part B and Part C.

Part A: Introduction presents the rationale, the research question, the method of study, the research procedure, the scope of the study, the significance of the study and the design of the study. Part B: Development consists of 3 chapters. Chapter one reviews the literature relevant to the study including the definition of context and a number of researches in which contextualized vocabulary presentation has been used to helps students make improvement in their language study. This chapter also presents some types of contextual clues used to guess the meaning of unknown word and students‟ vocabulary learning strategies.

Chapter two discusses the method used in the study. It presents a thorough justification for the use of action research and the research‟s components and program. Chapter three presents the findings and discussion of the study. This part is apparently important because it justifies the effectiveness of the research.

LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 4 Part C: Conclusion provides summary of the findings, implication, refection as well as presents limitations and suggestions for further study LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 5 PART B: DEVELOPMENT CHAPTER I: LITERATURE REVIEW 1. Definition of contextualized vocabulary presentation: From the perspective of human verbal communication, Hymes (1974) sees context as a limiter of the range of possible interpretations, and, on the other hand, a supporter of the intended interpretation. Context can be seen as information and in turn, information is that which reduces uncertainly. Taking a discoursal perspective, Nation and Coady (1988) claim that “context is also referred to as morphological, syntactic and discourse information in a given test, which can be classified and described in terms of general features.

102) In this study, context is defined as a particular linguistic environment where a particular word is used and interpreted semantically and pragmatically. In other words, context is the information that determines the grammatically, semantically and pragmatically appropriate use of particular words. Defined as such, contexts play a very important role in the identification of words in text. A word used in different contexts may have different meaning so simply learning the definition of a word with out examples of where and when it occurs will not help learners to fully understand its meaning.

If learners are not able to contextualize new words by connecting them to words and concepts they already know, the words will likely be less meaningful to them. And then if meaning is not contextualized, it will be difficult for learners to memorize as well as to use new words appropriately. If context determines the use and the interpretation of words, presenting words out of context would be confusing to the students. In other words, contextualized vocabulary presentation should be considered as one of effective vocabulary teaching technique.

The nature, the advantages and limitations of this technique will be reviewed in Section 1. LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. A contextualized presentation to vocabulary acquisition Herman, Anderson, Nagy, and Pearson (1987) used four different types of context in a study of incidental vocabulary learning. They used a 1,230-word passage from a text and three edited versions with varying degrees of implicit and explicit clues about the target words.

Other contexts used in incidental learning of vocabulary experiments were a novel (Saragi et al., 1978), a graded reader (Horst et al., 1998), specially constructed paragraphs (Jenkins, Stein, & Wysocki, 1984), and narrative and expository texts of about 1,000 words (Nagy, Herman, & Anderson, 1985). Studies on learning from context have used single sentences (Dempster, 1987; Laufer & Shmueli, 1997), multiple sentences (Dempster, 1987), L2 sentences together with their L1 translations (Griffin, 1992), L1 sentences containing the L2 target vocabulary (Pickering, 1982), three sentences one of which was a definition (Gipe & Arnold, 1979), and L1 and L2 glossed passages (Laufer & Shmueli, 1997). The wide range of contexts may lead to misinterpretation of results.