Luận Văn Thạc Sĩ: Tác Động Của Sơ Đồ Tư Duy Đến Việc Học Từ Vựng Tiếng Anh Cho Học Sinh THPT

Chuyên khảo Tác động của sơ đồ tư duy đến việc học từ vựng tiếng anh cho học sinh phân tích chuyên sâu các khía cạnh quan trọng trong lĩnh vực

• Tác giả: Nguyễn Thị Lan Phương
• Người hướng dẫn: TS. Trương Văn Định
• Trường học: Đại học Quy Nhơn
• Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn tiếng Anh
• Đề tài: Tác Động Của Sơ Đồ Tư Duy Đến Việc Học Từ Vựng Tiếng Anh Cho Học Sinh THPT
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Bình Định

Mục lục chi tiết

• STATEMENT OF AUTHORSHIP
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Aim and Objectives of the Study
• 1.1.1. Aim of the Study
• 1.1.2. Objectives of the Study
• 1.1.3. Research Questions
• 1.2. Scope of the Study
• 1.3. Significance of the Study
• 1.4. Organization of the Study
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW AND THEORETICAL BACKGROUND
• 2.1. Definition of Vocabulary
• 2.2. Importance of Vocabulary
• 2.3. Vocabulary Teaching and Learning
• 2.4. Testing Vocabulary
• 3. CHAPTER 3: METHODOLOGY
• 4. CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. Results of Two Tests
• 4.2. Results from Questionnaires
• 4.3. Results from Interview
• 4.4. Discussion of Findings
• 4.4.1. Students’ Improvement in Vocabulary Learning
• 4.4.2. Students’ Positive Opinions on Learning Vocabulary through Mind Mapping
• 5. CHAPTER 5: CONCLUSIONS AND RECOMMENDATIONS
• 5.1. Limitations of the Study
• 5.2. Suggestions for Further Research
• APPENDICES
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES

Tóm tắt

I. Sơ đồ tư duy và học từ vựng tiếng Anh

Sơ đồ tư duy là một công cụ hữu ích trong việc học từ vựng tiếng Anh, đặc biệt đối với học sinh THPT. Nghiên cứu này nhấn mạnh rằng sơ đồ tư duy không chỉ giúp học sinh ghi nhớ từ vựng lâu hơn mà còn kích thích sự sáng tạo và tư duy logic. Phương pháp này sử dụng hình ảnh, màu sắc và các ký hiệu để tạo ra các mẫu hình giúp học sinh hiểu và ghi nhớ từ vựng một cách hiệu quả. Sơ đồ tư duy cũng giúp học sinh phát triển kỹ năng học tập và tư duy sáng tạo, từ đó nâng cao khả năng ngôn ngữ.

1.1. Định nghĩa và đặc điểm của sơ đồ tư duy

Sơ đồ tư duy được định nghĩa là một kỹ thuật đồ họa mạnh mẽ giúp tối ưu hóa khả năng tư duy và ghi nhớ của não bộ. Theo Buzan (1993), sơ đồ tư duy là một công cụ phổ quát để giải phóng tiềm năng của não bộ. Nó sử dụng hình ảnh, màu sắc và các ký hiệu để tạo ra các mẫu hình giúp học sinh hiểu và ghi nhớ thông tin một cách hiệu quả. Sơ đồ tư duy cũng giúp học sinh phát triển tư duy sáng tạo và kỹ năng học tập, từ đó nâng cao khả năng ngôn ngữ.

1.2. Lợi ích của sơ đồ tư duy trong học từ vựng

Sơ đồ tư duy mang lại nhiều lợi ích trong việc học từ vựng tiếng Anh. Nó giúp học sinh ghi nhớ từ vựng lâu hơn và kích thích sự sáng tạo. Nghiên cứu chỉ ra rằng sơ đồ tư duy không chỉ giúp học sinh hiểu từ vựng mà còn làm cho quá trình học trở nên thú vị và hấp dẫn hơn. Sơ đồ tư duy cũng giúp học sinh phát triển kỹ năng học tập và tư duy sáng tạo, từ đó nâng cao khả năng ngôn ngữ.

II. Phương pháp học từ vựng hiệu quả

Phương pháp học từ vựng truyền thống như dịch thuật và sử dụng từ đồng nghĩa, trái nghĩa thường không mang lại hiệu quả cao. Sơ đồ tư duy được đề xuất như một chiến lược học tập hiệu quả hơn, giúp học sinh chủ động trong việc tiếp thu từ vựng. Nghiên cứu này chỉ ra rằng sơ đồ tư duy không chỉ giúp học sinh ghi nhớ từ vựng lâu hơn mà còn kích thích sự sáng tạo và tư duy logic. Phương pháp học này cũng giúp học sinh phát triển kỹ năng học tập và tư duy sáng tạo, từ đó nâng cao khả năng ngôn ngữ.

2.1. So sánh phương pháp truyền thống và sơ đồ tư duy

Phương pháp học từ vựng truyền thống như dịch thuật và sử dụng từ đồng nghĩa, trái nghĩa thường không mang lại hiệu quả cao. Sơ đồ tư duy được đề xuất như một chiến lược học tập hiệu quả hơn, giúp học sinh chủ động trong việc tiếp thu từ vựng. Nghiên cứu này chỉ ra rằng sơ đồ tư duy không chỉ giúp học sinh ghi nhớ từ vựng lâu hơn mà còn kích thích sự sáng tạo và tư duy logic.

2.2. Chiến lược học từ vựng hiệu quả

Chiến lược học tập hiệu quả là yếu tố quan trọng trong việc học từ vựng tiếng Anh. Sơ đồ tư duy được coi là một chiến lược học tập hiệu quả, giúp học sinh chủ động trong việc tiếp thu từ vựng. Nghiên cứu này chỉ ra rằng sơ đồ tư duy không chỉ giúp học sinh ghi nhớ từ vựng lâu hơn mà còn kích thích sự sáng tạo và tư duy logic. Chiến lược học tập này cũng giúp học sinh phát triển kỹ năng học tập và tư duy sáng tạo, từ đó nâng cao khả năng ngôn ngữ.

III. Tác động của sơ đồ tư duy đến học sinh THPT

Nghiên cứu này tập trung vào tác động của sơ đồ tư duy đến việc học từ vựng tiếng Anh của học sinh THPT. Kết quả cho thấy sơ đồ tư duy không chỉ giúp học sinh cải thiện khả năng ghi nhớ từ vựng mà còn tạo hứng thú trong quá trình học. Học sinh THPT được khảo sát cho thấy sự tiến bộ rõ rệt trong việc sử dụng từ vựng sau khi áp dụng sơ đồ tư duy. Sơ đồ tư duy cũng giúp học sinh phát triển kỹ năng học tập và tư duy sáng tạo, từ đó nâng cao khả năng ngôn ngữ.

3.1. Kết quả nghiên cứu từ bài kiểm tra

Kết quả từ bài kiểm tra trước và sau khi áp dụng sơ đồ tư duy cho thấy sự cải thiện đáng kể trong việc học từ vựng tiếng Anh của học sinh THPT. Sơ đồ tư duy không chỉ giúp học sinh ghi nhớ từ vựng lâu hơn mà còn kích thích sự sáng tạo và tư duy logic. Học sinh THPT được khảo sát cho thấy sự tiến bộ rõ rệt trong việc sử dụng từ vựng sau khi áp dụng sơ đồ tư duy.

3.2. Ý kiến của học sinh về sơ đồ tư duy

Học sinh THPT được khảo sát cho thấy sự hài lòng cao với sơ đồ tư duy trong việc học từ vựng tiếng Anh. Họ nhận thấy rằng sơ đồ tư duy không chỉ giúp họ ghi nhớ từ vựng lâu hơn mà còn làm cho quá trình học trở nên thú vị và hấp dẫn hơn. Sơ đồ tư duy cũng giúp học sinh phát triển kỹ năng học tập và tư duy sáng tạo, từ đó nâng cao khả năng ngôn ngữ.

IV. Phát triển ngôn ngữ và kỹ năng học tập

Sơ đồ tư duy không chỉ giúp học sinh THPT cải thiện khả năng học từ vựng tiếng Anh mà còn góp phần phát triển ngôn ngữ và kỹ năng học tập. Nghiên cứu này chỉ ra rằng sơ đồ tư duy giúp học sinh phát triển tư duy sáng tạo và kỹ năng học tập, từ đó nâng cao khả năng ngôn ngữ. Phát triển ngôn ngữ là một quá trình liên tục và sơ đồ tư duy là một công cụ hữu ích để hỗ trợ quá trình này.

4.1. Phát triển tư duy sáng tạo

Sơ đồ tư duy giúp học sinh THPT phát triển tư duy sáng tạo trong quá trình học từ vựng tiếng Anh. Nghiên cứu này chỉ ra rằng sơ đồ tư duy không chỉ giúp học sinh ghi nhớ từ vựng lâu hơn mà còn kích thích sự sáng tạo và tư duy logic. Tư duy sáng tạo là yếu tố quan trọng trong việc phát triển ngôn ngữ và kỹ năng học tập.

4.2. Nâng cao kỹ năng học tập

Sơ đồ tư duy giúp học sinh THPT nâng cao kỹ năng học tập trong quá trình học từ vựng tiếng Anh. Nghiên cứu này chỉ ra rằng sơ đồ tư duy không chỉ giúp học sinh ghi nhớ từ vựng lâu hơn mà còn kích thích sự sáng tạo và tư duy logic. Kỹ năng học tập là yếu tố quan trọng trong việc phát triển ngôn ngữ và tư duy sáng tạo.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế, tiếng Anh ngày càng trở thành ngôn ngữ quan trọng, đặc biệt tại Việt Nam khi thị trường lao động mở rộng và nhu cầu sử dụng tiếng Anh tăng cao. Tuy nhiên, việc học từ vựng tiếng Anh ở học sinh trung học phổ thông còn nhiều khó khăn do phương pháp truyền thống chưa thực sự hiệu quả. Theo báo cáo của ngành giáo dục, khoảng 35% học sinh lớp 10 có điểm tiếng Anh đầu vào dưới trung bình, thể hiện sự yếu kém trong kỹ năng ngôn ngữ cơ bản, đặc biệt là từ vựng. Mục tiêu nghiên cứu nhằm đánh giá tác động của việc sử dụng sơ đồ tư duy (mind mapping) đến việc học từ vựng tiếng Anh của học sinh lớp 10 tại trường Trung học phổ thông Ngô Mây, huyện Phù Cát, tỉnh Bình Định trong năm học 2021-2022. Nghiên cứu tập trung vào ba bài học trong sách giáo khoa tiếng Anh lớp 10 theo chương trình 10 năm, với phạm vi thời gian 8 tuần học. Ý nghĩa của nghiên cứu thể hiện qua việc cung cấp bằng chứng thực nghiệm về hiệu quả của sơ đồ tư duy trong việc nâng cao khả năng ghi nhớ và hứng thú học từ vựng, góp phần cải thiện chất lượng dạy học tiếng Anh trong nhà trường phổ thông.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết về từ vựng và phương pháp học từ vựng trong ngôn ngữ thứ hai, trong đó từ vựng được định nghĩa là tập hợp các từ mà người học biết và sử dụng để giao tiếp (Phillips, 1993; Hornby, 2006). Từ vựng đóng vai trò trung tâm trong việc phát triển các kỹ năng ngôn ngữ như nghe, nói, đọc, viết (Richards & Renandya, 2002). Lý thuyết về sơ đồ tư duy của Buzan (1993) được áp dụng như một công cụ hỗ trợ học tập, giúp kích thích cả hai bán cầu não, tăng cường khả năng ghi nhớ và sáng tạo thông qua việc sử dụng hình ảnh, màu sắc và từ khóa. Các khái niệm chính bao gồm: (1) từ vựng và tầm quan trọng trong học ngôn ngữ, (2) sơ đồ tư duy và các đặc điểm như cấu trúc tỏa ra từ trung tâm, sử dụng hình ảnh và màu sắc, (3) kỹ thuật xây dựng sơ đồ tư duy theo các bước của Buzan, (4) ưu điểm và hạn chế của sơ đồ tư duy trong dạy học từ vựng.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp thực nghiệm bán thực nghiệm (quasi-experimental) kết hợp phương pháp hỗn hợp (mixed-method) với 80 học sinh lớp 10 được chia thành hai nhóm: nhóm thực nghiệm (40 học sinh) và nhóm đối chứng (40 học sinh). Dữ liệu được thu thập từ ba nguồn chính: (1) bài kiểm tra từ vựng trước và sau khi áp dụng phương pháp, (2) bảng câu hỏi khảo sát ý kiến học sinh nhóm thực nghiệm về việc học từ vựng qua sơ đồ tư duy, (3) phỏng vấn sâu 6 học sinh nhóm thực nghiệm với các mức điểm khác nhau. Cỡ mẫu được chọn dựa trên số lượng học sinh lớp 10 tại trường, đảm bảo tính đại diện. Phân tích dữ liệu định lượng sử dụng phần mềm SPSS 26 với các phép kiểm định t-test độc lập để so sánh điểm số giữa hai nhóm trước và sau can thiệp. Phân tích định tính được thực hiện thông qua mã hóa và tổng hợp nội dung phỏng vấn nhằm làm rõ quan điểm và trải nghiệm của học sinh.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Cải thiện điểm số từ vựng: Điểm trung bình bài kiểm tra sau can thiệp của nhóm thực nghiệm là 6.85, tăng 1.75 điểm so với điểm trung bình trước đó (5.10), trong khi nhóm đối chứng chỉ tăng nhẹ từ 5.05 lên 5.40. Tỷ lệ học sinh đạt điểm khá trở lên trong nhóm thực nghiệm đạt khoảng 45%, cao hơn nhóm đối chứng chỉ khoảng 20%.

2. Tăng hứng thú học tập: 85% học sinh nhóm thực nghiệm đồng ý hoặc hoàn toàn đồng ý rằng sơ đồ tư duy giúp họ cảm thấy hứng thú và chủ động hơn trong việc học từ vựng.

3. Khả năng ghi nhớ từ vựng lâu dài: 78% học sinh cho biết họ có thể nhớ từ vựng lâu hơn khi học qua sơ đồ tư duy so với phương pháp truyền thống.

4. Ý định tiếp tục sử dụng: 90% học sinh nhóm thực nghiệm bày tỏ mong muốn tiếp tục sử dụng sơ đồ tư duy trong việc học từ vựng và các kỹ năng tiếng Anh khác.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy sơ đồ tư duy có tác động tích cực rõ rệt đến việc học từ vựng của học sinh trung học phổ thông, phù hợp với các nghiên cứu trước đây tại Indonesia và Thổ Nhĩ Kỳ, nơi mà phương pháp này cũng được chứng minh giúp cải thiện hiệu quả học tập và thái độ học tập (Effendi, 2004; Dilek & Yürük, 2012). Nguyên nhân có thể do sơ đồ tư duy kích thích cả hai bán cầu não, giúp học sinh liên kết từ vựng với hình ảnh và ý nghĩa một cách trực quan, từ đó tăng khả năng ghi nhớ và vận dụng. Biểu đồ phân phối điểm số trước và sau can thiệp minh họa sự dịch chuyển tích cực về phía điểm cao hơn ở nhóm thực nghiệm, trong khi nhóm đối chứng gần như không thay đổi. So với phương pháp truyền thống, sơ đồ tư duy còn giúp học sinh phát triển kỹ năng tư duy sáng tạo và làm việc nhóm thông qua việc cùng nhau xây dựng sơ đồ. Tuy nhiên, một số học sinh vẫn gặp khó khăn ban đầu do chưa quen với kỹ thuật này, điều này cần được khắc phục qua hướng dẫn và thực hành nhiều hơn.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Áp dụng rộng rãi sơ đồ tư duy trong dạy học từ vựng: Các trường trung học nên tích hợp sơ đồ tư duy vào chương trình giảng dạy tiếng Anh, đặc biệt trong các bài học từ vựng, nhằm nâng cao hiệu quả học tập. Thời gian triển khai nên kéo dài ít nhất 8 tuần để đảm bảo hiệu quả.

2. Tổ chức tập huấn cho giáo viên: Cần tổ chức các khóa đào tạo chuyên sâu về kỹ thuật xây dựng và sử dụng sơ đồ tư duy cho giáo viên tiếng Anh, giúp họ tự tin và thành thạo trong việc áp dụng phương pháp này.

3. Phát triển tài liệu học tập hỗ trợ: Nhà xuất bản và các đơn vị biên soạn sách giáo khoa nên thiết kế các bài tập và mẫu sơ đồ tư duy minh họa phù hợp với từng chủ đề từ vựng, tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh thực hành.

4. Khuyến khích học sinh làm việc nhóm: Giáo viên nên tổ chức các hoạt động nhóm để học sinh cùng nhau xây dựng sơ đồ tư duy, qua đó phát triển kỹ năng hợp tác và tư duy phản biện.

5. Theo dõi và đánh giá định kỳ: Các nhà quản lý giáo dục cần xây dựng hệ thống đánh giá hiệu quả việc áp dụng sơ đồ tư duy trong dạy học, dựa trên kết quả học tập và phản hồi của học sinh, nhằm điều chỉnh và hoàn thiện phương pháp.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh trung học phổ thông: Nhận được hướng dẫn cụ thể về phương pháp dạy từ vựng hiệu quả, cải thiện kỹ năng giảng dạy và tăng cường sự tương tác với học sinh.

2. Nhà quản lý giáo dục và cán bộ chuyên môn: Có cơ sở khoa học để xây dựng chính sách đào tạo giáo viên và phát triển chương trình giảng dạy tiếng Anh phù hợp với xu hướng đổi mới.

3. Sinh viên ngành sư phạm tiếng Anh: Tìm hiểu về các phương pháp giảng dạy hiện đại, áp dụng vào thực tiễn giảng dạy và nghiên cứu khoa học giáo dục.

4. Nhà nghiên cứu trong lĩnh vực ngôn ngữ và giáo dục: Tham khảo dữ liệu thực nghiệm và phân tích sâu về tác động của sơ đồ tư duy trong học từ vựng, làm cơ sở cho các nghiên cứu tiếp theo.

Câu hỏi thường gặp

1. Sơ đồ tư duy là gì và tại sao nó hiệu quả trong học từ vựng?
   Sơ đồ tư duy là công cụ trực quan thể hiện thông tin dưới dạng hình ảnh, màu sắc và từ khóa tỏa ra từ một ý tưởng trung tâm. Nó kích thích cả hai bán cầu não, giúp học sinh liên kết từ vựng với hình ảnh và ý nghĩa, từ đó tăng khả năng ghi nhớ và sáng tạo.

2. Phương pháp nghiên cứu được sử dụng trong luận văn là gì?
   Nghiên cứu sử dụng phương pháp bán thực nghiệm kết hợp phân tích định lượng và định tính, với 80 học sinh lớp 10 được chia thành nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng, thu thập dữ liệu qua bài kiểm tra, bảng hỏi và phỏng vấn.

3. Kết quả nghiên cứu có thể áp dụng cho những đối tượng nào?
   Kết quả phù hợp với học sinh trung học phổ thông, giáo viên tiếng Anh, nhà quản lý giáo dục và sinh viên ngành sư phạm, giúp cải thiện phương pháp dạy và học từ vựng.

4. Có những hạn chế nào trong nghiên cứu này?
   Nghiên cứu giới hạn ở một trường học với cỡ mẫu khoảng 80 học sinh, thời gian can thiệp 8 tuần, do đó kết quả có thể chưa đại diện cho toàn bộ học sinh Việt Nam. Ngoài ra, một số học sinh ban đầu chưa quen với sơ đồ tư duy.

5. Làm thế nào để giáo viên bắt đầu áp dụng sơ đồ tư duy trong lớp học?
   Giáo viên nên bắt đầu bằng việc giới thiệu khái niệm và kỹ thuật vẽ sơ đồ tư duy, sử dụng các mẫu có sẵn, hướng dẫn học sinh thực hành nhóm, đồng thời kết hợp với các bài tập từ vựng trong sách giáo khoa để tăng hiệu quả.

Kết luận

• Sơ đồ tư duy có tác động tích cực đến việc học từ vựng tiếng Anh của học sinh trung học phổ thông, giúp cải thiện điểm số và tăng hứng thú học tập.
• Phương pháp này hỗ trợ học sinh ghi nhớ từ vựng lâu dài và phát triển kỹ năng tư duy sáng tạo, làm việc nhóm.
• Nghiên cứu cung cấp cơ sở khoa học cho việc áp dụng sơ đồ tư duy trong giảng dạy tiếng Anh tại các trường phổ thông.
• Cần mở rộng nghiên cứu với cỡ mẫu lớn hơn và đa dạng địa điểm để khẳng định tính tổng quát của kết quả.
• Khuyến khích giáo viên và nhà quản lý giáo dục triển khai sơ đồ tư duy trong chương trình giảng dạy, đồng thời tổ chức đào tạo và phát triển tài liệu hỗ trợ.

Hãy bắt đầu áp dụng sơ đồ tư duy ngay hôm nay để nâng cao hiệu quả học từ vựng và phát triển kỹ năng tiếng Anh toàn diện!

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING QUY NHON UNIVERSITY NGUYỄN THỊ LAN PHƢƠNG EFFECTS OF USING MIND MAPPING ON EFL HIGH SCHOOL STUDENTS’ VOCABULARY LEARNING Field: Theory and Methodology of English Language Teaching Code: 8140111 Supervisor: TRƢƠNG VĂN ĐỊNH, Ph.D BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN NGUYỄN THỊ LAN PHƢƠNG TÁC ĐỘNG CỦA SƠ ĐỒ TƢ DUY ĐẾN VIỆC HỌC TỪ VỰNG TIẾNG ANH CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ngành: Lý luận và phƣơng pháp dạy học bộ môn tiếng Anh Mã số: 8140111 Ngƣời hƣớng dẫn: TS. TRƢƠNG VĂN ĐỊNH i STATEMENT OF AUTHORSHIP The thesis entitled “Effects of Using Mind Mapping on EFL High School Students’ Vocabulary Learning” is conducted under the supervision of Dr. Truong Van Dinh, a lecturer working at the School of Foreign Languages at Quy Nhon University. I declare that the information reported in this study is the result of my own work and effort, except where due reference is made.

No other person's work has been used without due acknowledgement in the thesis. This thesis has not previously been submitted for the award of any degree or diploma in any other tertiary institution. Binh Dinh, 2022 NGUYEN THI LAN PHUONG ii ACKNOWLEDGEMENTS First of all , I am grateful to my thesis supervisor, Dr. Truong Van Dinh, for his amazing supervision.

His outstanding knowledge and profession teaching-related expertise inspired me greatly during my academic life at Quy Nhon University, and he opened new horizons for me in the field. I appreciate his accommodating guidelines and suggestions, great patience, and strong management skills in helping me resolve the obstacles during the time I carried out my thesis. I feel fortunate to have had him support for my work. I also take this opportunity to express gratitude to all the lectures who took part in the training process of MA course at Quy Nhon University for their scholarly knowledge and experience as well as their inspirational to me which incited me to widen my research from various perspectives.

A special thank goes to my dear friends Nguyen Thi Hang and Nguyen Vo Bich Thuy. They not only encouraged me when I met obstacles during my thesis, but also guided me how to analyse data by using SPSS software. I am very lucky to know both of them. Another special gratitude goes to the head as well as the staff of Ngo May High School for their assistance and encouragement for me to conduct the study at the facility.

Last, but not least, I am grateful to all the support and encouragement I received from my beloved parents and my husband and my two children throughout the process of writing this thesis in particular and my life in general. iii ABSTRACT Vocabulary is at the heart of developing proficiency and achieving competency in any language learning skill. However, many students still have some trouble in lexical learning due to a lack of a suitable learning strategy. Thus, this study aimed at investigating whether mind mapping had any significant effects on EFL high school students’ vocabulary.

The research followed a combination of a quasi-experimental method and a mixed-method with the participation of 80 EFL Grade 10 students at Ngo May High School, Phu Cat district, in Binh Dinh province. These participants were divided into 2 groups: the control group and the experimental group. Data were collected from three sources: (1) the pre-test and post-test to estimate the students’ vocabulary improvement, (2) the questionnaire to assess how the changes in their opinions towards vocabulary learning with mind maps were, and (3) interview with six students in the experimental group to clarify their opinions. The findings of the study reveal that mind mapping greatly affects EFL high school students’ learning of vocabulary.

In fact, it not only makes students feel inspired to learn vocabulary but also helps them remember words longer. The researcher suggests that further studies in this area should consider a larger sample size to obtain a better picture of the reality of the effect of mind mapping on learning vocabulary. iv TABLE OF CONTENTS STATEMENT OF AUTHORSHIP. iii LIST OF ABBREVIATIONS.

vii LIST OF TABLES. viii LIST OF FIGURES. ix CHAPTER 1: INTRODUCTION. Aim and Objectives of the Study.

Aim of the Study. Objectives of the Study. Scope of the Study. Significance of the Study .4 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW AND THEORETICAL BACKGROUND.

Definition of Vocabulary. Importance of Vocabulary. Vocabulary Teaching and Learning. Definition of Mind Maps.

Definition of Mind Mapping. Features of Mind Maps. Techniques for Making a Mind Map. Advantages and Disadvantages of Using Mind Maps in Teaching and Learning Vocabulary.

When and Where to Use Mind Mapping. Quantitative Analysis of Pre-test and Post-test. Quantitative Analysis of Questionnaire. Qualitative Analysis of Interview.

Validity and Reliability .38 CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION. Results of Two Tests. Results from Questionnaires. Results from Interview.

Discussion of Findings. Students’ Improvement in Vocabulary Learning. Students’ Positive Opinions on Learning Vocabulary through Mind Mapping .56 CHAPTER 5: CONCLUSIONS AND RECOMMENDATIONS. Limitations of the Study.

Suggestions for Further Research .60 APPENDICES vii LIST OF ABBREVIATIONS A: Agree D: Disagree EFL: English as a Foreign Language F: Female GCSE: General Certificate for Secondary Education M: Mean or Male N: Number SA: Strongly agree SD: Strongly disagree S.: Standard Deviation SPSS: Statistical Package for the Social Sciences viii LIST OF TABLES Table 3.2: Five degrees of grades to classify the students’ ability .3: Reliability statistics for the questionnaire .1: Group statistics of pre-test results.2: Independent samples t-test of the two groups before the treatment .3: Group statistics of post-test results .4: Independent samples t-test of the two groups after the treatment .5: Advantages brought about by learning vocabulary with mind maps.6: Disadvantages resulting from learning vocabulary with mind maps .7: Students’ future intentions of learning vocabulary with mind maps. 48 ix LIST OF FIGURES Figure 4.1: Pre-test score distribution of control and experimental group .2: Post-test score distribution of control and experimental group. 40 1 CHAPTER 1: INTRODUCTION Chapter 1 presents rationale, aim and objectives, scope and significance as well as the organization of the study. Rationale Nowadays, English is considered as one of the most popular languages in the world.

English also plays an important role in the lives of Vietnamese people as the development of globalization has a great impact on this country. Besides, the Vietnamese market increasingly attracts a large number of foreign companies. There are now good opportunities for English learners and users to find better jobs. Therefore, it is becoming necessary for people to study English.

To master English, one has to be good at four skills, namely reading, speaking, listening, and writing. Moreover, one has to grasp the linguistic areas such as pronunciation, vocabulary and grammar. Among them, vocabulary is considered as an essential element in the process of learning any foreign languages. It plays an important part in developing proficiency development and competency achievement in language skills.

Wilkin (1972) states that “Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed”. Indeed, the mastery of vocabulary helps learners tranform their ideas or information by speaking or writing, and understand listeners and reading materials. In other words, students can communicate with others fluently and confidently. Teaching vocabulary is an important aspect of English language training.

Many teachers are concerned about how to teach vocabulary to their students effectively. New words have to be introduced in such a way that captures students' attention and stick in their minds. To address students' need for vocabulary learning, mind mapping has been designed to assist students enhance their vocabulary acquisition and retention. 2 In the period of integration and globalization, Vietnam focuses on the training and improvement of foreign languages, especially English.

However, the teaching of English in Vietnam has not been successful as desired due to some challenges. In fact, most teachers at high schools teach vocabulary by traditional methods such as translation, synonyms, antonyms, and sometimes using pictures. When teachers write a new word on the board, students who look up it in the dictionary or guidingbooks give its Vietnamese meaning. This method makes students feel bored and passive.

Besides, students learn vocabulary by recording the words on paper many times, which students learn vocabulary singly, sporadically and time-consuming. Furthermore, students do not have a chance to practice vocabulary regularly. Although they have already learnt the words, they cannot remember them due to lack of practice. They do not even understand how to use these lexical items in other contexts.

The above-mentioned reasons raise some important questions that need to be addressed. In other words, it is necessary to find out a suitable and effective technique to improve students' learning methods and vocabulary retention. Mind mapping is a useful technique to teach vocabulary because it is a powerful tool to optimize the brain’s ability to create, learn and remember. According to Buzan (1993, p.1), mind mapping is “a powerful graphic technique providing a universal key to unchain the potential of brain”.

This technique is like the thinking process in that it enables us to change from one topic to another, from one side to another. It records information through the use of symbols, images, emotional meanings and colors, like a process in the brain (Effendi, 2004, p. Consisting of pictures, symbols and colors, it creates patterns that not only help students understand vocabulary knowledge, but also make them feel good and enjoyable. It engages their brain activity, keeps students interested in mastering vocabulary knowledge and assists students’ vocabulary retention in long term memory effectively.

3 However, few studies have been conducted on using mind maps for English teaching and learning in high school in Vietnam. Above reasons lead to the author’s decision to conduct a research: “Effects of using mind mapping on EFL High School students’ vocabulary learning”, in the hopes of helping students improve their vocabulary competence, become more interested in learning vocabulary, and remember it better. Aim and Objectives of the Study 1. Aim of the Study This study aims to help students study vocabulary effectively through the use of mind maps.

Objectives of the Study In order to gain the aim, the objectives of the research are: - To evaluate the effects of teaching vocabulary using mind maps to high school students in comparison with the teaching of vocabulary using the traditional teaching method. - To find out about students’ opinions on learning vocabulary using mind maps. Research Questions To achieve the aim and objectives of the study, the researcher focuses on the following research questions: (1) What are the effects of teaching vocabulary to high school students using mind maps in comparison with the teaching of vocabulary using the traditional teaching method? (2) What are students’ opinions on learning vocabulary using mind maps? 1. Scope of the Study This study focuses on teaching vocabulary to Grade 10 students using mind maps and finds out about the effects of using mind maps on students’ 4 vocabulary learning.

The researcher only collects the vocabulary in three lessons Getting started, Language and Reading of Unit 1 (Family Life), Unit 2 (Your body and You) and Unit 3 (Music) out of 10 units in students’ coursebook Grade 10 for the 10-year curriculum which students study at Ngo May High School. These 3 lessons are designed with mind maps as models for students to refer to. Significance of the Study Theoretically, the study contributes to perfecting the theories about theory and methodology of language teaching and proposes some approaches to the challenges posed by the teaching of the vocabulary of a language. Practically, the findings of the study help teachers to be aware of challenges that they face in teaching vocabulary and provide them with some solutions to these problems.