Tác động của lo âu đến khả năng nói của học sinh lớp 10 tại trường THPT Hàm Long, Bắc Ninh: ...

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu vnu ulis the impact of anxiety on the 10th grade studentsoral performance at ham long upper, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân, đề xuất giải

• Tác giả: Đỗ Thị Thùy Trang
• Người hướng dẫn: Assoc. Nguyễn Xuân Thơm
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University Of Languages And International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: The Impact Of Anxiety On The 10th Grade Students’ Oral Performance At Ham Long Upper-Secondary School In Bac Ninh: A Case Study
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2015
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF FIGURES, CHARTS, AND TABLES
• PART A. INTRODUCTION
• A.1. Objectives of the study
• A.2. Significance of the study
• A.3. Scope of the study
• A.4. Method of the study
• A.5. The design of the study
• PART B. DEVELOPMENT
• 1. CHƯƠNG 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. The nature of speaking skill
• 1.2. Definition of speaking
• 1.3. The importance of speaking skill
• 1.4. Speaking activities in classroom and successful learning
• 1.5. Overview of anxiety
• 1.6. Previous studies related to speaking anxiety
• 3. CHAPTER 3: DATA ANALYSIS AND DISCUSSION
• 3.1. Analysis of the questionnaires for students and class observations
• 3.2. Students‟ perception on the importance of speaking skill
• 3.3. Students‟ interest degree in speaking lessons
• 3.4. Students‟ general opinion about anxiety
• 3.5. Students‟ opinion about anxiety in English communicative skills
• 3.6. The degree of agreement about anxiety in students‟ oral performance
• 3.7. Causes of anxiety in speaking lessons
• 3.8. Activities causing high and low anxiety in speaking class
• 3.9. Common activities used in speaking class
• 3.10. Speaking activity making students the most and the least anxious
• 3.11. Students‟ preference towards speaking activities
• 3.12. The impact of anxiety on students‟ speaking performance
• 3.13. Analysis of the questionnaire for teachers
• 3.14. Summary of the findings
• 3.15. Recommendations for further study
• PART C. CONCLUSION
• LIST OF FIGURES, CHARTS, AND TABLES

Tóm tắt

I. Tổng quan về tác động của lo âu đến khả năng nói của học sinh lớp 10

Nghiên cứu này tập trung vào việc tìm hiểu tác động của lo âu đến khả năng nói của học sinh lớp 10 tại trường THPT Hàm Long, Bắc Ninh. Lo âu là một yếu tố tâm lý có thể ảnh hưởng nghiêm trọng đến khả năng giao tiếp của học sinh, đặc biệt là trong môi trường học tập. Việc hiểu rõ mối quan hệ giữa lo âu và khả năng nói sẽ giúp giáo viên và học sinh có những biện pháp hiệu quả hơn trong việc cải thiện kỹ năng này.

1.1. Định nghĩa lo âu và khả năng nói trong học tập

Lo âu trong học tập được định nghĩa là cảm giác căng thẳng, sợ hãi khi phải tham gia vào các hoạt động giao tiếp. Khả năng nói là một trong bốn kỹ năng ngôn ngữ quan trọng, bao gồm nghe, nói, đọc và viết. Việc phát triển khả năng nói không chỉ giúp học sinh giao tiếp hiệu quả mà còn nâng cao sự tự tin trong học tập.

1.2. Tầm quan trọng của khả năng nói trong giáo dục

Khả năng nói là một kỹ năng thiết yếu trong việc học ngoại ngữ. Nó không chỉ giúp học sinh thể hiện ý tưởng mà còn tạo cơ hội cho họ tương tác với người khác. Việc phát triển khả năng nói sẽ giúp học sinh tự tin hơn trong giao tiếp và học tập.

II. Vấn đề lo âu trong học sinh lớp 10 tại trường THPT Hàm Long

Tình trạng lo âu trong học sinh lớp 10 tại trường THPT Hàm Long đang trở thành một vấn đề đáng lo ngại. Nhiều học sinh cảm thấy áp lực khi phải tham gia vào các hoạt động nói, dẫn đến việc họ không thể thể hiện tốt khả năng của mình. Điều này không chỉ ảnh hưởng đến kết quả học tập mà còn đến sự phát triển tâm lý của học sinh.

2.1. Nguyên nhân gây ra lo âu trong học sinh

Có nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng lo âu ở học sinh, bao gồm áp lực từ gia đình, kỳ vọng từ giáo viên và bạn bè, cũng như sự thiếu tự tin trong khả năng ngôn ngữ. Những yếu tố này kết hợp lại tạo ra một môi trường học tập không thoải mái cho học sinh.

2.2. Hệ quả của lo âu đến khả năng nói

Lo âu có thể dẫn đến việc học sinh không dám tham gia vào các hoạt động nói, từ đó làm giảm khả năng giao tiếp và ảnh hưởng đến kết quả học tập. Học sinh có thể cảm thấy khó khăn trong việc diễn đạt ý tưởng, dẫn đến sự thiếu tự tin và cảm giác thất bại.

III. Phương pháp giảm lo âu cho học sinh trong lớp học

Để giảm thiểu tác động của lo âu đến khả năng nói, cần áp dụng một số phương pháp hiệu quả trong lớp học. Những phương pháp này không chỉ giúp học sinh cảm thấy thoải mái hơn mà còn nâng cao khả năng giao tiếp của họ.

3.1. Tạo môi trường học tập thân thiện

Một môi trường học tập thân thiện và hỗ trợ sẽ giúp học sinh cảm thấy an toàn hơn khi tham gia vào các hoạt động nói. Giáo viên nên khuyến khích học sinh chia sẻ ý kiến và tạo cơ hội cho họ thực hành mà không sợ bị phê bình.

3.2. Sử dụng các hoạt động nhóm

Các hoạt động nhóm có thể giúp học sinh cảm thấy thoải mái hơn khi giao tiếp. Việc làm việc cùng nhau sẽ tạo ra sự hỗ trợ lẫn nhau và giúp học sinh tự tin hơn trong việc thể hiện ý kiến của mình.

IV. Kết quả nghiên cứu về tác động của lo âu đến khả năng nói

Nghiên cứu cho thấy rằng lo âu có mối quan hệ tiêu cực với khả năng nói của học sinh lớp 10 tại trường THPT Hàm Long. Học sinh thường cảm thấy lo lắng khi phải phát biểu trước lớp, điều này dẫn đến việc họ không thể thể hiện tốt khả năng ngôn ngữ của mình.

4.1. Phân tích dữ liệu từ khảo sát

Dữ liệu từ khảo sát cho thấy rằng phần lớn học sinh cảm thấy lo âu khi tham gia vào các hoạt động nói. Họ thường gặp khó khăn trong việc diễn đạt ý tưởng và cảm thấy không tự tin khi giao tiếp.

4.2. Đề xuất giải pháp cải thiện

Dựa trên kết quả nghiên cứu, cần có những giải pháp cụ thể để giúp học sinh giảm lo âu và cải thiện khả năng nói. Các giáo viên nên áp dụng các phương pháp giảng dạy tích cực và tạo điều kiện cho học sinh thực hành nhiều hơn.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai

Tác động của lo âu đến khả năng nói của học sinh lớp 10 tại trường THPT Hàm Long là một vấn đề cần được quan tâm. Việc hiểu rõ mối quan hệ này sẽ giúp giáo viên có những biện pháp phù hợp để hỗ trợ học sinh. Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu để tìm ra những phương pháp hiệu quả hơn trong việc giảm lo âu và nâng cao khả năng nói cho học sinh.

5.1. Tầm quan trọng của nghiên cứu tiếp theo

Nghiên cứu tiếp theo cần tập trung vào việc phát triển các phương pháp giảng dạy mới nhằm giảm lo âu cho học sinh. Điều này sẽ giúp nâng cao chất lượng giáo dục và khả năng giao tiếp của học sinh.

5.2. Khuyến nghị cho giáo viên và học sinh

Giáo viên nên thường xuyên theo dõi tình trạng lo âu của học sinh và áp dụng các biện pháp hỗ trợ kịp thời. Học sinh cũng cần được khuyến khích tham gia vào các hoạt động giao tiếp để nâng cao sự tự tin và khả năng nói của mình.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ************************* ĐỖ THỊ THÙY TRANG THE IMPACT OF ANXIETY ON THE 10TH GRADE STUDENTS’ ORAL PERFORMANCE AT HAM LONG UPPER-SECONDARY SCHOOL IN BAC NINH: A CASE STUDY (Nghiên cứu ảnh hưởng của sự lo lắng tới việc học nói của học sinh lớp 10 tại trường THPT Hàm Long, Bắc Ninh) M.A MINOR PROGRAMME THESIS FIELD : ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE : 60140111 HA NOI – 2015 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ************************* ĐỖ THỊ THÙY TRANG THE IMPACT OF ANXIETY ON THE 10TH GRADE STUDENTS’ ORAL PERFORMANCE AT HAM LONG UPPER-SECONDARY SCHOOL IN BAC NINH: A CASE STUDY (Nghiên cứu ảnh hưởng của sự lo lắng tới việc học nói của học sinh lớp 10 tại trường THPT Hàm Long, Bắc Ninh) M.A MINOR PROGRAMME THESIS FIELD : ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE : 60140111 SUPERVISOR : Assoc. NGUYỄN XUÂN THƠM HA NOI – 2015 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION Do Thi Thuy Trang, hereby certify that this M.A thesis entitled “The impact of anxiety on the 10th grade students‟ oral performance at Ham Long upper-secondary in Bac Ninh: A case study” is the result of my own study in the fulfillment of the requirement for the Degree of Master of Arts at Faculty of Post-Graduate Studies, University of Languages and International Studies, Vietnam National University, Hanoi. I commit that this thesis has not been submitted anywhere for any degree. Hanoi, 2015 Đỗ Thị Thùy Trang i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS My deep and sincere gratitude is due to my supervisor Assoc. Nguyen Xuan Thom, for his valuable direction and assistance. I would like to take this opportunity to express my most sincere thanks to all students and teachers at Ham Long upper-secondary School in Bac Ninh who took part in the study. My profound thanks are also extended for all interesting and useful lectures and the staff of Faculty of Post Graduate Studies at University of Languages and International Studies, Hanoi. I wish to express my special regards to my family for their encouragement during my study. ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT Foreign language anxiety is considered an obtacle that most learners encounter. It is showed more clearly in speaking skill learning process. Therefore, the aim of this study is to examine speaking anxiety of the 10th grade students at Ham-Long upper Secondary School in Bac Ninh Province. Specifically, it aims to explore relationship between anxiety and students „oral performance as well as the impact of anxiety on students‟ oral performance, and speaking activities cause high anxiety among them. The study depends on two main data gathering tools: survey questionnaire and classroom observations. These instruments are to achieve the purpose of the study. The subjects involved in the study were 80 students in two classes. They participated in the survey questionnaire. Furthermore, five teachers of English also joined the study in order to help the researcher do better in this research. It was induced that most learners tend to be anxious in learning speaking skill rather than the other skills with different causes. The relationship between anxiety and students‟oral performance was negative. Anxiety effects on learners‟ self-confidence and self-perception. Communication apprehension, in addition, is regarded as the main source of anxiety. Moreover, among speaking activities used in class, the students felt the most anxious when presenting individually. Based on the findings, some suggestions were given to both students and teachers to cooperate to improve speaking skill and reduce anxiety among students. iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION .iii TABLE OF CONTENTS. iv LIST OF FIGURES, CHARTS, AND TABLES . vii PART A: INTRODUCTION . Objectives of the study . Significance of the study. Scope of the study . Method of the study . The design of the study . 5 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW . The nature of speaking skill . Definition of speaking . The importance of speaking skill . Speaking activities in classroom and successful learning . Overview of anxiety. In terms of psychology . Definition of anxiety . Types of anxiety.2 In terms of learning speaking activities . Foreign language anxiety .The relationship between anxiety and foreign language oral proficiency. Previous studies related to speaking anxiety . 13 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Quantitative and qualitative method . Setting of the study . Data gathering instruments . The questionnaires for students:. Data collection and analysis procedure . 19 CHAPTER 3: DATA ANALYSIS AND DISCUSSION . Analysis of the questionnaires for students and class observations. The importance of speaking skill . Students‟ perception on the importance of speaking skill . Students‟ interest degree in speaking lessons . Students‟ general opinion about anxiety . Students‟ opinion about anxiety in English communicative skills . The degree of agreement about anxiety in students‟ oral performance . Causes of anxiety in speaking lessons . Activities causing high and low anxiety in speaking class . Common activities used in speaking class . Speaking activity making students the most and the least anxious . Students‟ preference towards speaking activities . The impact of anxiety on students‟ speaking performance . Analysis of the questionnaire for teachers . Summary of the findings. 38 v LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Anxiety and students‟ oral performance have the negative relationship with each other . Speaking activities have effects on the degree of anxiety among students . Anxiety has effects on students‟ self-confidence and self-perception . Communication Apprehension as the main source of anxiety . Recommendations for further study . IX vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF FIGURES, CHARTS, AND TABLES Figure 0.1: Students’ perception on the importance of speaking skill .2: Students’ interest degree in speaking lessons.3: Students’ opinion about anxiety in English communicative skills .4:The degree of agreement about anxiety in students’ oral performance .5: Students’ preference towards speaking activities .1: Causes of anxiety in speaking lessons .2: The frequency of using speaking activities .3: The impact of anxiety on students’ speaking performance .4: The frequency of creating relaxing atmosphere .5: Challenges the teachers face in teaching speaking .6: The relationship between the teachers and students .7: The frequency of interacting between teachers and students .1: Common activities used in speaking class .2: Speaking activity making students the most and the least anxious . 27 vii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART A: INTRODUCTION In this part, the rationale of the study, the objectives, the research questions, the significance, the scope, and the method of the study will be presented. Rationale As we know there are many ways used to communicate such as verbal language, body language, gestures and signals. However, it is undeniable that verbal language is the most effective method for communication. For that reason, communication skills in which speaking skill is a big part of learning any languages because “of the four skills (listening, speaking, reading and writing), speaking seems intuitively the most important” (Ur, 2000: 120). It is not unusual for us to speak our mother tongue language fluently without obstacles since it is the language we have digested naturally; However, learning to speak a foreign language in general and English in particular is a big challenge with most students at schools throughout Vietnam. Learners may be good at learning other skills but it comes to learning to speak a foreign language, they claim to have a mental clock against it. As a teacher of English for eight years, I find most of my students have problems in speaking lessons because they usually learn English as a compulsory subject to pass the tests/exams which focus mainly on grammar, vocabulary in paper test based form. As a result, they easily become speechless in their oral performance or they are reluctant to take part in speaking activities although they may be good at other skills. It is not a surprising reaction as “the quality of learning engagement in the classroom does not depend on students‟ cognitive abilities alone, but is also influenced by complex motivational and affective factors. The feelings such as shyness, stress or anxiety may be encountered during speaking practice. Consequently, they are big obstacles for developing students‟ speaking ability. Anxiety is one of the most negative barriers that prevent students from successfully learning to speak English. It can be understood that a student with anxiety as “an individual who perceives the second/foreign language as an 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] uncomfortable experience, who withdraws from voluntary participation, who feels social pressures not to make mistake, and who is less willing to try uncertain or novel linguistic forms” (MacIntyre&Gardner, 1991: 112). Thus, with the hope of helping students develop their speaking communicative competence in English, there arises a need of research on finding how students‟ anxiety relates to their speaking performance in English class 2. Objectives of the study The following objectives are set for exploration:  the relationship between anxiety and students‟ oral performance  types of speaking activities that cause high anxiety among students  students‟ anxiety level towards speaking English classroom 3. Research questions To achieve the objectives, the following questions are conducted:  What relationships exist between anxiety and students‟ oral performance?  What types of speaking activities cause high anxiety among students?  How does anxiety impact students‟ oral performance? 4. Significance of the study 4. Theoretical aspect The study contributes theoretically more details, which are considered significant, about speaking, speaking activities and its importance when learning a foreign language; moreover, anxiety and its impact on students‟ speaking are also exploited in this study. As a result, it is hoped to help students improve speaking skill. Practical aspect This study has been conducted with the expectation that the finding will help the teachers aware of anxiety existing among their students during English speaking classes and its impact on their English speaking performance. Base on these, the researcher can withdraw strategies for both teachers and students to improve students‟speaking skill and overcome their anxiety during speaking lessons. Certainly, once their speaking skill is enhanced, they will feel more confident and dare to perform in class. 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Scope of the study The study was carried out at Ham Long Upper Secondary School, Bac Ninh Province. It limits itself to the investigation of the impacts of anxiety on students‟ oral performance so as to find out strategies to motivate students in speaking practice with much confidence and less anxiety. The participants were students from two classes 10H1 and 10H2. They were chosen because it was assumed that the 10th grade students may experience a higher level of anxiety than the 11th and 12th graders owning to their unfamiliarity with the new learning environment and new teachers after their five – year period at lower secondary schools. Therefore, it would be very helpful for both students and teachers in learning and teaching speaking if the study could identify the adverse effective degree of anxiety on students‟ oral performance. Besides, five teachers of English at Ham Long Upper Secondary School also took part in this study as well. Method of the study The study adopted both qualitative and quantitative research approach. Specifically, the data of this study extracted from survey questionnaire and class observation as the following steps: First, the survey questionnaire was delivered to students to explore the importance of speaking skill, students‟ general opinion about anxiety and causes of speaking anxiety, activity/activities causing high anxiety in speaking class, and the impact of anxiety on students‟ oral performance.