Luận văn thạc sĩ vnu ulis the impact of learners motivation in english acquisition a case of non english major students at tran dai nghia university

Luận văn thạc sĩ VNU ULIS phân tích ảnh hưởng của động lực học tập đến việc tiếp thu tiếng Anh của sinh viên không chuyên tại Đại học Trần Đại Nghĩa.

• Tác giả: Nguyễn Thanh Nga
• Người hướng dẫn: Phan Thế Hùng, Ph.D.
• Trường học: Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: The Impact Of Learners’ Motivation In English Acquisition: A Case Of Non-English Major Students At Tran Dai Nghia University
• Loại tài liệu: M.A Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2014
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION OF AUTHORSHIP
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• DEFINITION OF TERMS
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES AND FIGURES
• 1. PART I: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale
• 1.2. Aims of the study
• 1.3. Scope of the study
• 1.4. Method of the study
• 1.5. Design of the study
• 2. PART II: DEVELOPMENT
• 2.1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 2.1.1. Definition of motivation
• 2.1.2. Motivation in English acquisition
• 2.2. CHAPTER 2: METHODOLOGY
• 2.3. CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSION
• 3. PART III: CONCLUSION

Tóm tắt

I. Tổng quan về tác động của động lực học tập đến việc tiếp thu tiếng Anh

Động lực học tập là yếu tố quan trọng trong việc tiếp thu tiếng Anh, đặc biệt đối với sinh viên không chuyên tại Đại học Trần Đại Nghĩa. Nghiên cứu này sẽ phân tích các khía cạnh của động lực học tập và ảnh hưởng của nó đến quá trình học tiếng Anh của sinh viên. Động lực không chỉ giúp sinh viên duy trì sự hứng thú mà còn ảnh hưởng đến hiệu quả học tập của họ.

1.1. Định nghĩa động lực học tập trong việc học tiếng Anh

Động lực học tập được hiểu là yếu tố thúc đẩy sinh viên tham gia vào quá trình học tập. Theo Gardner (2006), động lực có thể được phân loại thành động lực nội tại và động lực ngoại tại, mỗi loại đều có ảnh hưởng khác nhau đến việc tiếp thu ngôn ngữ.

1.2. Tầm quan trọng của động lực trong việc học tiếng Anh

Động lực học tập không chỉ giúp sinh viên duy trì sự hứng thú mà còn quyết định đến khả năng tiếp thu tiếng Anh. Nghiên cứu cho thấy rằng sinh viên có động lực cao thường có kết quả học tập tốt hơn.

II. Vấn đề và thách thức trong việc học tiếng Anh của sinh viên không chuyên

Sinh viên không chuyên tại Đại học Trần Đại Nghĩa thường gặp nhiều thách thức trong việc học tiếng Anh. Những thách thức này có thể đến từ môi trường học tập, phương pháp giảng dạy, và cả thái độ của sinh viên đối với việc học ngôn ngữ.

2.1. Các yếu tố gây cản trở động lực học tập

Một số yếu tố như áp lực học tập, thiếu thời gian và môi trường học tập không thuận lợi có thể làm giảm động lực học tập của sinh viên. Điều này dẫn đến việc họ không thể tiếp thu tiếng Anh một cách hiệu quả.

2.2. Thái độ của sinh viên đối với việc học tiếng Anh

Thái độ tiêu cực đối với việc học tiếng Anh có thể xuất phát từ những trải nghiệm không tốt trong quá khứ hoặc từ việc không thấy được giá trị của việc học ngôn ngữ này. Điều này cần được khắc phục để nâng cao động lực học tập.

III. Phương pháp cải thiện động lực học tập cho sinh viên không chuyên

Để nâng cao động lực học tập cho sinh viên không chuyên tại Đại học Trần Đại Nghĩa, cần áp dụng các phương pháp giảng dạy hiệu quả và tạo ra môi trường học tập tích cực.

3.1. Tạo môi trường học tập tích cực

Môi trường học tập tích cực có thể khuyến khích sinh viên tham gia vào các hoạt động học tập. Việc tạo ra không gian học tập thân thiện và hỗ trợ sẽ giúp sinh viên cảm thấy thoải mái hơn khi học tiếng Anh.

3.2. Sử dụng phương pháp giảng dạy đa dạng

Áp dụng các phương pháp giảng dạy đa dạng như học qua trò chơi, thảo luận nhóm và các hoạt động thực tế sẽ giúp sinh viên cảm thấy hứng thú hơn với việc học tiếng Anh.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu về động lực học tập

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng việc cải thiện động lực học tập có thể dẫn đến sự tiến bộ rõ rệt trong việc tiếp thu tiếng Anh của sinh viên không chuyên. Các ứng dụng thực tiễn từ nghiên cứu này có thể được áp dụng để nâng cao chất lượng giảng dạy tại Đại học Trần Đại Nghĩa.

4.1. Kết quả từ khảo sát sinh viên

Khảo sát cho thấy rằng sinh viên có động lực cao thường tham gia tích cực vào các hoạt động học tập và có kết quả học tập tốt hơn. Điều này chứng tỏ rằng động lực học tập có ảnh hưởng lớn đến việc tiếp thu tiếng Anh.

4.2. Các biện pháp khuyến khích động lực học tập

Các biện pháp như tổ chức các buổi hội thảo, mời diễn giả và tạo cơ hội cho sinh viên thực hành tiếng Anh sẽ giúp nâng cao động lực học tập của sinh viên không chuyên.

V. Kết luận và tương lai của việc học tiếng Anh tại Đại học Trần Đại Nghĩa

Việc nâng cao động lực học tập cho sinh viên không chuyên tại Đại học Trần Đại Nghĩa là một nhiệm vụ quan trọng. Tương lai của việc học tiếng Anh tại trường sẽ phụ thuộc vào những nỗ lực cải thiện động lực học tập của sinh viên.

5.1. Tầm nhìn cho việc học tiếng Anh trong tương lai

Tương lai của việc học tiếng Anh tại Đại học Trần Đại Nghĩa sẽ được cải thiện nếu các phương pháp giảng dạy và môi trường học tập được nâng cao. Điều này sẽ giúp sinh viên không chuyên có thể tiếp thu tiếng Anh một cách hiệu quả hơn.

5.2. Khuyến nghị cho nghiên cứu tiếp theo

Nghiên cứu tiếp theo nên tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của các phương pháp giảng dạy mới và cách thức cải thiện động lực học tập cho sinh viên không chuyên tại các trường đại học khác.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Nghiên cứu về động lực học tập trong tiếp thu ngôn ngữ thứ hai (Second Language Acquisition - SLA) đóng vai trò then chốt đối với sự thành bại của người học, đặc biệt trong các môi trường đào tạo mang tính chất đặc thù. Khảo sát thực tế tại Trường Đại học Trần Đại Nghĩa (tiền thân là Trường Sĩ quan Kỹ thuật Quân sự) vào năm 2014 cho thấy một thực trạng đáng lưu tâm: dù tiếng Anh là môn học bắt buộc trong chương trình đào tạo kỹ sư quân sự và sĩ quan kỹ thuật, mức độ chủ động tham gia bài học của học viên còn nhiều hạn chế, chỉ có khoảng 30% học viên tích cực tương tác, trong khi phần lớn còn lại giữ trạng thái thụ động hoặc làm việc riêng.

Mục tiêu trọng tâm của đề tài mã số 60140111 chuyên ngành Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh là phân tích sâu sắc nhận thức của người học, đánh giá toàn diện các yếu tố thúc đẩy (motivating) và các nhân tố làm suy giảm động lực (de-motivating) trong quá trình học các học phần Tiếng Anh 1 và Tiếng Anh 2 (trình độ Pre-Intermediate). Phạm vi nghiên cứu được triển khai trực tiếp tại Trường Đại học Trần Đại Nghĩa trên cỡ mẫu gồm 78 học viên quân sự chính quy năm thứ nhất thuộc Tiểu đoàn 1.

Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của luận văn thể hiện ở việc xác lập hệ thống minh chứng thực nghiệm giúp nâng cao tỷ lệ học viên có thái độ tích cực từ mức 59,0% lên mức tối ưu, giảm thiểu áp lực tâm lý trong môi trường kỷ luật nghiêm ngặt, đồng thời cung cấp những giải pháp sư phạm thực tế nhằm tối ưu hóa 100% hiệu suất giảng dạy ngoại ngữ trong hệ thống các trường đại học khối lực lượng vũ trang.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn xây dựng trên nền tảng các lý thuyết kinh điển về động lực học tập và thụ đắc ngôn ngữ thứ hai. Trọng tâm là Mô hình Động lực Học tập Xã hội - Giáo dục (Socio-Educational Model) của Robert Gardner (1985, 2006) với sự phân định rõ nét giữa bốn thành tố: mục tiêu học tập, nỗ lực hành vi, khao khát đạt mục tiêu và thái độ tích cực. Bên cạnh đó, nghiên cứu tích hợp Khung Động lực L2 đa tầng của Zoltán Dörnyei (1994, 2001) bao gồm cấp độ ngôn ngữ (Language level), cấp độ người học (Learner level) và cấp độ tình huống học tập (Learning situation level). Thuyết Tự quyết (Self-Determination Theory) của Deci và Ryan (1985, 2000) cùng Mô hình tương tác của Williams và Burden (1997) cũng được khai thác nhằm phân loại động lực nội tại và ngoại tại.

Hệ thống khái niệm nòng cốt trong nghiên cứu gồm: Động cơ nội tại (Intrinsic motivation - xuất phát từ niềm vui thích nội tại khi khám phá tri thức mới), Động cơ ngoại tại (Extrinsic motivation - hướng đến phần thưởng hoặc điểm số), Động cơ hội nhập (Integrative motivation - mong muốn hòa nhập vào cộng đồng ngôn ngữ đích), Động cơ công cụ (Instrumental motivation - sử dụng ngôn ngữ như phương tiện phục vụ thi cử, nghề nghiệp), Sự suy giảm động lực (De-motivation - tác động từ bên ngoài làm triệt tiêu động cơ) và 5 giả thuyết tiếp thu ngôn ngữ của Stephen Krashen (tiêu biểu là Giả thuyết Bộ lọc Cảm xúc - Affective Filter Hypothesis).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp nghiên cứu trường hợp (case study) kết hợp phân tích định lượng và định tính. Cỡ mẫu nghiên cứu bao gồm 78 nam học viên năm thứ nhất trong độ tuổi từ 19 đến 22 thuộc Đại đội 1, Tiểu đoàn 1, được chọn lựa từ 2 lớp đào tạo: 40 học viên lớp DH03601 thuộc Khoa Vũ khí Bộ binh (chiếm 51,28%) và 38 học viên lớp DH03801 thuộc Khoa Đạn (chiếm 48,72%). Phương pháp chọn mẫu có chủ đích kết hợp phân tầng theo chuyên ngành giúp đảm bảo tính đại diện cho môi trường quân ngũ khép kín.

Công cụ thu thập dữ liệu gồm phiếu khảo sát anket gồm 2 phần chính và các buổi phỏng vấn sâu bán cấu trúc kéo dài 15 đến 20 phút với 3 nhóm học viên đại diện (học viên giỏi ngữ pháp nhưng ngại nói, học viên hạn chế kiến thức nhưng tích cực giao tiếp, và học viên gặp khó khăn toàn diện). Quy trình thu thập dữ liệu được thực hiện vào cuối học kỳ 2 sau khi học viên hoàn thành kỳ thi môn Tiếng Anh 2. Toàn bộ dữ liệu định lượng được thống kê mô tả tần số và phần trăm trong thời gian 1 tháng, kết hợp phân tích nội dung biên bản ghi âm phỏng vấn nhằm đảm bảo tính khách quan và chiều sâu khoa học.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực chứng trên 78 học viên đã mang lại những kết quả thống kê quan trọng về động lực và các yếu tố cản trở trong học tập ngoại ngữ:

• Về thái độ và định hướng học tập: Có 59,0% học viên thể hiện thái độ tích cực với môn học (12,8% rất thích và 46,2% thích), trong khi 41,1% cảm thấy không thích hoặc có ác cảm (32,1% không thích và 9,0% ghét). Về lý do học tập, 62,82% học viên (49 người) học tiếng Anh để giải trí (xem phim, nghe nhạc, đọc báo), 48,72% (38 người) học vì môn học bắt buộc, 41,03% (32 người) muốn đạt điểm thi cao, 37,18% (29 người) để phục vụ du lịch, trong khi nhu cầu kết bạn quốc tế chỉ đạt 11,54% (9 người) và du học đạt 14,10% (11 người).
• Về sự ưa chuộng hình thức hoạt động: 100% học viên tán thành hoạt động nhóm (36 người luôn thích, 25 người thường xuyên thích, 17 người thỉnh thoảng), hơn 83% học viên ủng hộ làm việc theo cặp. Ngược lại, hoạt động cá nhân chỉ có 28 người yêu thích thực hiện độc lập.
• Về tác động của giảng viên: Phong cách giảng dạy và ứng xử của giảng viên có mức độ tác động mạnh mẽ nhất với 80,8% học viên (63/78 người) đánh giá ở mức rất mạnh và mạnh. Năng lực chuyên môn cùng phương pháp sư phạm của giáo viên được 64,1% học viên (50/78 người) đánh giá tác động mạnh, trong khi sự nhiệt huyết nghề nghiệp chỉ có 44,9% đánh giá cao.
• Về điều kiện và không khí lớp học: 100% học viên khẳng định bầu không khí lớp học quyết định trực tiếp đến tâm lý tiếp thu (57,7% đánh giá mức rất mạnh). Đồng thời, 100% học viên thích chơi trò chơi ngôn ngữ, 100% thích học từ vựng qua tranh ảnh trực quan, 94,9% thích học qua video và âm nhạc, và 84,6% muốn giáo viên trò chuyện thân mật. Đáng chú ý, 62,8% học viên phản đối việc giáo viên chỉ nói 100% bằng tiếng Anh trong suốt buổi học.

Thảo luận kết quả

Dữ liệu nghiên cứu phản ánh rõ nét tính chất đặc thù của môi trường quân đội. Học viên chịu sự quản lý nghiêm ngặt về thời gian biểu, trực gác và điều lệnh, do đó họ hướng mạnh về động cơ công cụ (instrumental motivation) nhằm vượt qua kỳ thi và động cơ giải trí để cân bằng tâm lý. Kết quả này hoàn toàn tương thích với các phát hiện của Dörnyei (1994) và Oxford (1996), khẳng định trong môi trường học ngoại ngữ như một ngoại ngữ (EFL), động cơ công cụ luôn chiếm ưu thế hơn so với động cơ hội nhập (integrative motivation).

Dữ liệu có thể được mô hình hóa trực quan qua bảng ma trận so sánh các yếu tố gây suy giảm động lực (de-motivating factors). Nguyên nhân chính khiến học viên nản chí xuất phát từ phương pháp giảng dạy cứng nhắc, áp lực kỷ luật lớp học quá mức và sự thiếu thốn phương tiện trực quan. Năng lực tiếp thu ngữ pháp được 100% học viên xem là yếu tố bản thân ảnh hưởng lớn nhất, trong khi 62,8% học viên bị chi phối bởi cảm giác lo lắng (anxiety) khi thực hành giao tiếp.

Đề xuất và khuyến nghị

Nhằm nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh không chuyên tại môi trường đại học quân sự, nghiên cứu đưa ra 4 nhóm giải pháp chiến lược có tính khả thi cao:

• Tăng cường ứng dụng công nghệ đa phương tiện và học liệu trực quan: Giảng viên Bộ môn Ngoại ngữ cần tích hợp triệt để máy chiếu, hình ảnh minh họa, video clip và âm thanh vào 100% các tiết dạy. Giải pháp này nhằm mục tiêu cải thiện tỷ lệ hứng thú của học viên lên trên 85% trong 3 tháng đầu triển khai, giúp người học tiếp cận kiến thức sinh động thay vì phụ thuộc hoàn toàn vào giáo trình in sẵn.
• Tái cấu trúc mô hình hoạt động tương tác nhóm và trò chơi học thuật: Giảng viên cần linh hoạt tổ chức thảo luận cặp đôi (khống chế thời gian chuẩn từ 10 phút) và thảo luận nhóm 4 đến 5 thành viên (tối đa 15 phút), kết hợp lồng ghép trò chơi khởi động và ôn tập. Mục tiêu là thu hút 100% học viên trong lớp tham gia tương tác, giao nhiệm vụ rõ ràng cho từng cá nhân để loại bỏ triệt để tình trạng ỷ lại.
• Điều chỉnh tỷ lệ sử dụng ngôn ngữ đích linh hoạt theo trình độ: Giảng viên cần kiểm soát việc dùng tiếng Anh trên lớp ở mức hợp lý, duy trì tỷ lệ khoảng 50% đến 60% thời lượng bằng tiếng Anh trong các hoạt động giao tiếp và sử dụng tiếng Việt khi giảng giải cấu trúc ngữ pháp phức tạp. Biện pháp này giúp giải tỏa áp lực lo âu cho 62,8% học viên có nền tảng sơ cấp, thực hiện xuyên suốt năm học.
• Bổ sung tài liệu bổ trợ gắn liền ngữ cảnh chuyên ngành kỹ thuật quân sự: Phòng Đào tạo cùng khoa chuyên môn cần xây dựng tài liệu đọc hiểu và thuật ngữ quân sự cơ bản bổ trợ cho bộ sách New Headway, định hướng hoàn thành trong 6 tháng nhằm đáp ứng nhu cầu tự học của hơn 70% học viên.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung luận văn mang lại giá trị thực tiễn và học thuật cho 4 nhóm đối tượng trọng tâm:

• Giảng viên tiếng Anh tại các trường đại học và học viện quân đội: Cung cấp kỹ thuật quản lý lớp học thực tế, giải pháp tổ chức làm việc nhóm 10 đến 15 phút và phương pháp giảm thiểu áp lực tâm lý cho hơn 80% học viên không chuyên ngữ.
• Cán bộ quản lý đào tạo và phát triển chương trình: Cung cấp cơ sở dữ liệu thực chứng từ 78 mẫu khảo sát để chuẩn hóa chương trình Tiếng Anh 1, Tiếng Anh 2 và Starter TOEIC phù hợp với đặc thù đào tạo sĩ quan.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu chuyên ngành TESOL, Lý luận và Phương pháp Giảng dạy Ngoại ngữ: Kế thừa khung lý thuyết tích hợp giữa Gardner và Dörnyei, phương pháp tiếp cận case study kết hợp định tính - định lượng trong các nghiên cứu chuyên sâu về tâm lý học ngôn ngữ.
• Học viên, sinh viên các trường kỹ thuật và lực lượng vũ trang: Tham khảo các chiến lược học tập hiệu quả, phương pháp tận dụng tranh ảnh, âm nhạc và làm việc nhóm để nâng điểm số trung bình môn học đạt trên 7,0 điểm.

Câu hỏi thường gặp

Đâu là động lực học tiếng Anh lớn nhất của học viên tại Đại học Trần Đại Nghĩa?

Kết quả khảo sát trên 78 học viên chỉ ra rằng động lực giải trí và động cơ công cụ giữ vai trò áp đảo. Cụ thể, có 62,82% học viên học tiếng Anh để phục vụ nhu cầu giải trí cá nhân như nghe nhạc, xem phim và 48,72% học để hoàn thành nghĩa vụ môn học bắt buộc, trong khi động cơ hội nhập quốc tế chỉ chiếm 11,54%.

Yếu tố nào từ người dạy ảnh hưởng mạnh nhất đến động lực của người học?

Phong cách giảng dạy và thái độ ứng xử của giáo viên là yếu tố chi phối mạnh nhất khi có tới 80,8% (63/78) học viên đánh giá ở mức rất mạnh và mạnh. Năng lực sư phạm và kiến thức chuyên môn đứng thứ hai với 64,1% sự đồng thuận, trong khi sự nhiệt tình đơn thuần chỉ nhận 44,9% đánh giá cao.

Tại sao học viên quân sự đặc biệt ưa chuộng làm việc nhóm và trò chơi học tập?

Do môi trường quân đội có kỷ luật nghiêm ngặt và cường độ huấn luyện cao, 100% học viên mong muốn có không khí học tập thư giãn thông qua trò chơi và thảo luận nhóm. Các hoạt động kéo dài từ 10 đến 15 phút giúp học viên giải tỏa căng thẳng, phát huy tinh thần đoàn kết đồng đội và tăng độ tự tin khi trao đổi.

Việc áp dụng 100% tiếng Anh trong lớp có phù hợp với học viên không chuyên?

Phương pháp này không mang lại hiệu quả cao ở giai đoạn cơ bản khi có 62,8% (49/78) học viên phản đối việc chỉ sử dụng tiếng Anh. Với trình độ Pre-Intermediate, việc giáo viên đan xen giải thích ngữ pháp bằng tiếng Việt giúp người học nắm chắc 100% khái niệm cốt lõi và loại bỏ tâm lý e sợ, quá tải.

Bầu không khí lớp học đóng vai trò gì trong việc ngăn ngừa suy giảm động lực?

Khảo sát chứng minh 100% học viên chịu ảnh hưởng sâu sắc từ bầu không khí lớp học, trong đó 57,7% chịu tác động rất mạnh. Lớp học có sự hài hước và thân thiện từ giảng viên (được 84,6% học viên ủng hộ) sẽ giúp hạ thấp bộ lọc cảm xúc, giải tỏa 62,8% cảm giác lo âu và kích thích tinh thần chủ động tiếp thu.

Kết luận

• Luận văn đã phân tích toàn diện thực trạng động lực học tiếng Anh của 78 học viên tại Trường Đại học Trần Đại Nghĩa, xác định 59,0% học viên có thái độ học tập tích cực.
• Nghiên cứu làm sáng tỏ ưu thế của động cơ công cụ và giải trí, trong đó 62,82% học viên học ngoại ngữ nhằm mục đích giải trí và 48,72% phục vụ yêu cầu đào tạo bắt buộc.
• Công trình chứng minh tác động mang tính quyết định của phong cách giảng dạy (80,8%) và bầu không khí lớp học (100%) đối với việc khơi gợi và duy trì động lực học tập.
• Đề tài xây dựng hệ thống giải pháp sư phạm thực tiễn gồm làm việc nhóm từ 10 đến 15 phút, dạy học qua công nghệ nghe nhìn và điều chỉnh ngôn ngữ linh hoạt.
• Đóng góp nguồn tư liệu khoa học chuẩn mực cho công tác đổi mới phương pháp giảng dạy ngoại ngữ trong hệ thống các trường đại học và học viện quân sự toàn quốc.

Về lộ trình tiếp theo, các cơ sở đào tạo cần tổ chức thử nghiệm bộ giải pháp giảng dạy tương tác trong thời gian 1 học kỳ (khoảng 15 tuần) và tiến hành đánh giá hiệu quả định kỳ sau mỗi 4 tuần. Đề nghị các giảng viên và nhà quản lý giáo dục tham khảo, ứng dụng ngay các phát hiện của luận văn nhằm nâng cao toàn diện chất lượng đào tạo ngoại ngữ.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ********************* NGUYEN THANH NGA THE IMPACT OF LEARNERS’ MOTIVATION IN ENGLISH ACQUISITION: A CASE OF NON-ENGLISH MAJOR STUDENTS AT TRAN DAI NGHIA UNIVERSITY Nghiên cứu về ảnh hưởng của động cơ học tập đối với việc học Tiếng Anh của học viên không chuyên tại trường Đại học Trần Đại Nghĩa M.A MINOR THESIS FIELD: ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE: 60140111 Hanoi, 2014 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ********************* NGUYEN THANH NGA THE IMPACT OF LEARNERS’ MOTIVATION IN ENGLISH ACQUISITION: A CASE OF NON-ENGLISH MAJOR STUDENTS AT TRAN DAI NGHIA UNIVERSITY Nghiên cứu về ảnh hưởng của động cơ học tập đối với việc học Tiếng Anh của học viên không chuyên tại trường Đại học Trần Đại Nghĩa M.A MINOR THESIS FIELD: ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE: 60140111 SUPERVISOR: PHAN THE HUNG, Ph. Hanoi, 2014 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION OF AUTHORSHIP Student’s Declaration: I, Nguyen Thanh Nga, hereby declare that the work entitled ‘The Impact of Learners’ Motivation in English Acquisition: A Case of Non-English Major Students at Tran Đai Nghia University’ is my own work. I did not copy from any other people’s works except where dues reference or acknowledgement is made explicitly in the text. Signed: ___________________ Date: _________________ i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS I am deeply indebted the Faculty of Post-graduate Studies, University of Languages and International Studies, Vietnam National University, Hanoi as an active learning environment where I have chance to receive knowledge and experience life as a post-university student.

Thanks to the school, I have been approached professional training and educating that is required by modern society. I would like to sincerely thank the teachers at the Post-graduate Studies for providing me with foundation as well as advanced knowledge of English language in learning process. I am greatly indebted to PhD Phan The Hung, as my supervisor for providing me with useful techniques to carry out the study. I also have accumulated helpful experience from his suggestions and valuable comments on the writing of this thesis.

My appreciation is also extended to a number of members of classes DH03601 of the Faculty of Infantry Weapon and DH03801 at the Faculty of Ammunition, with their truthful answers, I can complete my research. Their support is greatly appreciated. Very special thanks are due to my close friends who are Pham Le Nu Tuyet Ngan, Do Thi Tuyet Suong, Nguyen Quynh Nga. With their suggestions and contributions, I had many good ideas for my research, they are my fellow- travellers who shared happiness and difficulties with me throughout this research period.

And last, but by no means least, my heartfelt thanks go to the members of my family. They gave me the biggest encouragement to help me not feel pressure to focus on this task. Without whose unfailing love, understanding, encouragement, and support over time and distance, I could not have got this far. ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT Motivation-a psychological aspect, which is considered as one of the most crucial factors in English acquisition, is very important in fostering learner’ positive attitude toward the L2 learning process.

However, how special the influences of motivation on non-English major students in army environment is, compared to other civilian training types. Thus, this study is conducted to investigate some elements that motivate and de-motivate students in EFL courses for basic purpose at Tran Dai Nghia University, an example of military schools. The data was collected through the survey questionnaires and interview of 78 students in two classes of two different faculties in order to find out what should be considered to improve teaching and learning quality of the L2 in this school. Key words: Motivation, acquisition, motivate, de-motivate.

iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION OF AUTHORSHIP .iii TABLE OF CONTENTS. iv DEFINITION OF TERMS .vii LIST OF ABBREVIATIONS .viii LIST OF TABLES AND FIGURES. ix PART A: INTRODUCTION 1. Aims of the study.

Scope of the study. Design of the study. 3 PART B: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW .1 Definition of motivation .2 Motivation in English acquisition .3 Classification of motivation .1 Intrinsic and extrinsic motivation .2 Integrative and instrumental motivation .4 De-motivation in language acquisition .5 Factors that influence students’ motivation in English acquisition. 14 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.1 Teacher-related factors .3 Commitment to teaching .2 Learner-related factors .6 Age of acquisition .3 Learning condition-related factors .2 Atmosphere in the classroom .2 Theoretical backgrounds of second language acquisition .1 Definition of second language acquisition .2 Principles of second language acquisition .1 Participants and setting of the study .2 Setting of the study .1 Data collection instrument .2 Data collection procedure .3 Data analysis procedure.

26 CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSION. 27 v LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.1 Students’ attitude and reasons toward English and English acquisition .1 Students’ attitude of English .2 Types of students’ motivation in SLA .3 Students’ comments upon frequency of activities .2 Factors that influence students’ motivation in SLA at TDN University .1 Teacher-related factors .2 Student-related factors .3 Learning condition-related factors .1 Techniques in teaching English at TDN University .2 Factors that de-motivate students’ motivation in English acquisition. Conclusions of the study. Limitations of the study.

Suggestions for further study .IV vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DEFINITION OF TERMS Motivation: the psychological feature that orientate an action toward a desired goal. Acquisition: cognitive process of acquire skill or knowledge. Intrinsic motivation: situated within or belonging solely to nature of something. Extrinsic motivation: one kind of motivation coming from outside factors.

Integrative motivation: one kind of motivation related to be assimilated to target language -spoken countries. Instrumental motivation: one kind of motivation related to use the language as an instrument to get something. vii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS TOEFL: Test of English as a Foreign Language TOEIC: Test of English for International Communication IELTS: International English Language Testing System ESL: English as a Second Language SLA: Second Language Acquisition TDN: Tran Dai Nghia L2: Second language IM: Intrinsic motivation FL: Foreign language ESP: English For Specific Purpose EFL: English as Foreign Language ESL: English as Second Language viii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LISTS OF TABLES AND FIGURES Table 1: Gardner’s Social-Educational Model of Motivation Table 2: William and Burden’s (1997) framework of L2 motivation Table 3: Students' measurement of preference toward English Table 4: Students’ reasons for English acquisition Table 5: The applied activities suggested by the students Table 6: Effect of teacher-related factors on students’ motivation Table 7: The measurement of learner-related factors to learning motivation Table 8: The effect of learning-related factors toward learning motivation Table 9: Students’ feeling about learning-related factors ix LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART I: INTRODUCTION 1. Rationale As one of the compulsory subjects in most schools, universities, as well as institutes, English shows its importance in which the most popular language all over the world in general and in Vietnam in particular.

In addition, the development of the language has been admitted through the requirement of having such certificates as TOEFL, IELTS, TOEIC, etc… for application in a certain company or institute; learning English is not only an opportunity but also a necessary and sufficient condition for many people. However, whether the positive attitude of learning English is shown by students for their own purposes during the process or just being considered as a normal required subject to complete a studying curriculum. This is really a big reason that motivates or even though de-motivates students in the language acquisition. College of Military Technology Officer is also called Tran Dai Nghia University, Ho Chi Minh city.

As a teacher at Department of Basic Science,; from my personal observation and my own teaching experience in two years, I see that during all the English lessons with a variety of activities, only some students get involved in the tasks whereas the others keep silent or do unrelated things. Therefore, it is hard to find effectiveness and enthusiasm for English as foreign language learning in students’ learning In order to find the suggestible solutions to the problem, it is essential to carry out an investigation on students’ motivation in English learning for general purpose. In the field of second language acquisition (SLA), many researchers and linguists have believed that motivation plays the initial role in the percentage of success in English acquisition. Whether linguistic processes can be effective despite a certain individual is really the subject-talented receptor without any motivation.

1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] For the mentioned reasons, I would like to conduct a study on ‘The Impact of Learners’ Motivation in English Acquisition: A Case of Non-English Major Students at Tran Đai Nghia University.’ The study is to have an investigation in how subjective and objective factors can motivate and de-motivate students’ attitude in English learning. From that point, I also recommend some suggestions to encourage non-English major students who are first year students at Tran Dai Nghia University in the language learning. Aims of the Study In order to carry out the study, it begins with the aims of investigating the motivation in English acquisition for general purposes among the first year non- English students at Infantry Weapon Faculty as the representatives of military participants along with some from Information Technology Faculty, the examples of civilian students, at Tran Dai Nghia University. The research aims at the following points: - To analyze students’ perception of the English learning for general purposes.

- To evaluate the influence of students’ motivation in the language learning process in which divided into two opposite dimensions: motivating and de-motivating. - To suggest some useful tips to foster students’ motivation in English learning. The thesis aims to solve the following questions: - What kinds of factors that motivate as well as de-motivate students’ positive attitude in English acquisition? - What approaches should be applied inside English for general purpose classes in a military school? 3. Scope of the Study 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] It is said that the factors influence students in the success or failure of learning a foreign language are numerous, among them motivation can be seen as the priority aspect which is taken into account.

The study mainly focuses on the elements effect the students’ positive attitude during interacting with other members inside the class in Basic English courses. The results of the study will be carefully considered to foster the activeness of students in the military environment at Tran Dai Nghia University, not for all of the students at universities in Vietnam. Method of the Study Because the result of the study will serve the process of English teaching at the school later, a case study, which is ‘an investigation using multiple sources of evidence to study a contemporary phenomenon within its real-life context’ (Bonoma et al) cited in Kaplan et al (1988, 576), is taken into account. By using a variety of data sources, the study employs the qualitative and quantitative case study approach to explore the students’ perception and attitude toward English learning through activities inside the class.

With the following characteristics, the qualitative research is suitable for further adaption, including seeking answers to a question, systematically using a predefined set of procedures to answer the questions, collecting evidence, producing findings that were not determined in advanced, producing findings that are applicable beyond the intermediate boundaries of the study.