An investigation into the impact of reading on writing skills implications for efl teaching at binh thuan community college m a 60 14 10

Tài liệu nghiên cứu An investigation into the impact of reading on writing skills implications for efl teaching at binh, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên

• Tác giả: Nguyễn Thị Ngọc Hạnh
• Người hướng dẫn: Lê Thị Anh Phương, Ph.D.
• Trường học: Vietnam National University - Ho Chi Minh City
• Chuyên ngành: English Linguistics and Literature
• Đề tài: Tác Động Của Đọc Đến Kỹ Năng Viết: Ứng Dụng Trong Giảng Dạy EFL Tại Trường Cao Đẳng Cộng Đồng Bình Thuận
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2009
• Địa điểm: Ho Chi Minh City

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Tác Động Đọc Đến Kỹ Năng Viết EFL BTCC

Nghiên cứu này tập trung vào tác động của đọc đến kỹ năng viết của sinh viên chuyên ngành tiếng Anh năm thứ hai tại Trường Cao đẳng Cộng đồng Bình Thuận (BTCC). Mục tiêu là xác định những khó khăn mà sinh viên gặp phải trong kỹ năng viết EFL, và cách khóa học đọc có thể giúp cải thiện những kỹ năng này. Nghiên cứu sử dụng phương pháp thực nghiệm với một lớp thực nghiệm và một lớp đối chứng, cùng với khảo sát sinh viên và giáo viên. Kết quả cho thấy sinh viên thường gặp vấn đề với từ vựng, ngữ pháp, tính mạch lạc và nội dung trong kỹ năng viết. Việc cung cấp thêm các đoạn văn và bài tập bổ sung trong khóa học đọc có thể giúp họ cải thiện cả kỹ năng đọc hiểu và kỹ năng viết.

1.1. Bối Cảnh Nghiên Cứu Về Kỹ Năng Viết EFL Tại BTCC

Nhiều sinh viên tại Trường Cao đẳng Cộng đồng Bình Thuận gặp khó khăn trong việc viết do thiếu vốn từ vựng, cấu trúc ngữ pháp và khả năng tổ chức ý tưởng. Điều này dẫn đến các bài viết mắc nhiều lỗi và thiếu tính mạch lạc. Nghiên cứu này nhằm mục đích khám phá mối quan hệ giữa đọc và viết để cải thiện kỹ năng viết EFL cho sinh viên. Theo tài liệu gốc, sinh viên gặp khó khăn trong việc viết vì họ không nắm bắt được một loạt các từ vựng, đủ cấu trúc ngữ pháp và một cách tốt để tổ chức hoặc liên kết các ý tưởng của họ.

1.2. Tầm Quan Trọng Của Nghiên Cứu Tác Động Đọc Đến Viết EFL

Nghiên cứu này quan trọng vì nó nhấn mạnh tác động của đọc đến kỹ năng viết, một khía cạnh thường bị bỏ qua trong giảng dạy. Việc phát triển cả kỹ năng đọc và viết là rất quan trọng đối với sự thành công của sinh viên. Nghiên cứu này cung cấp cơ sở để cải thiện phương pháp giảng dạy và giáo trình, giúp sinh viên nâng cao năng lực ngôn ngữ nói chung và kỹ năng viết nói riêng. Theo Byrne (1988), viết là dành cho người đọc. Ông chỉ ra rằng viết là mã hóa một thông điệp hoặc dịch suy nghĩ của chúng ta thành ngôn ngữ trong khi đọc là giải mã hoặc giải thích thông điệp này.

II. Thách Thức Trong Giảng Dạy Kỹ Năng Viết EFL Phân Tích Chi Tiết

Viết là một trong những kỹ năng khó nhất để học. Sinh viên thường gặp phải các vấn đề tâm lý, ngôn ngữ và nhận thức khi viết. Các vấn đề này bao gồm sự cô lập khi viết (không có tương tác trực tiếp như khi nói), khó khăn trong việc lựa chọn cấu trúc câu và liên kết ý tưởng, và yêu cầu nỗ lực ý thức cao. Việc xác định những thách thức này là bước đầu tiên để tìm ra các giải pháp hiệu quả, đặc biệt là thông qua việc ứng dụng đọc trong giảng dạy viết EFL.

2.1. Các Yếu Tố Ảnh Hưởng Đến Khó Khăn Trong Viết EFL

Byrne (1988) chỉ ra ba loại khó khăn mà chúng ta thường gặp phải khi viết, các vấn đề tâm lý, ngôn ngữ và nhận thức. Về khó khăn tâm lý, Byrne (1988) cho rằng trong khi nói có thể tận dụng lợi thế của sự tương tác và phản hồi của người đang hiện diện, thì viết không thể vì nó là một hoạt động đơn độc và chúng ta phải viết một mình. Thứ hai, khi nêu các vấn đề ngôn ngữ của văn bản, Byrne (1988) giải thích rằng vì nói là một hoạt động tự phát và tự động và được hỗ trợ bởi một quá trình tương tác, chúng ta có ít thời gian cũng như không cần phải chú ý nhiều đến việc tổ chức cấu trúc câu hoặc liên kết các câu của chúng ta, trong khi viết, chúng ta phải cố gắng chọn cấu trúc câu hoặc liên kết các câu một cách cẩn thận để văn bản chúng ta viết có thể được giải thích và hiểu một mình.

2.2. Tầm Quan Trọng Của Việc Xác Định Thách Thức Viết EFL

Việc xác định những thách thức này cho phép nhà nghiên cứu thấy những khó khăn viết nào mà việc đọc có thể giúp cải thiện. Theo nhiều nhà nghiên cứu ngôn ngữ, viết là một trong những kỹ năng khó học nhất nên giáo viên cần hướng dẫn học sinh phát triển những kỹ năng này. Thật vậy, Byrne (1988) nói rằng viết thường là kỹ năng mà nhiều người học có thể ít thành thạo nhất ngay cả sau khi họ đã thực hành nhiều.

III. Phương Pháp Tích Hợp Đọc Hiểu Để Nâng Cao Kỹ Năng Viết EFL

Nghiên cứu này đề xuất một số phương pháp để tích hợp đọc hiểu vào giảng dạy kỹ năng viết EFL. Các phương pháp này bao gồm cung cấp cho sinh viên các đoạn văn và bài tập bổ sung trong khóa học đọc, tích hợp giáo trình của khóa học đọc với khóa học viết, và giảng dạy cả hai khóa học bởi cùng một giáo viên. Mục tiêu là xây dựng và nâng cao nhận thức của sinh viên về tác động tích cực của đọc đến viết.

3.1. Cung Cấp Tài Liệu Đọc Bổ Trợ Cho Kỹ Năng Viết EFL

Việc cung cấp các đoạn văn và bài tập đọc bổ sung giúp sinh viên tiếp xúc với nhiều loại văn bản khác nhau, từ đó mở rộng vốn từ vựng, cải thiện ngữ pháp và học cách tổ chức ý tưởng. Các bài tập có thể bao gồm phân tích cấu trúc văn bản, tóm tắt nội dung và viết lại các đoạn văn theo phong cách khác nhau. Điều này giúp sinh viên hiểu rõ hơn về cách viết hiệu quả và áp dụng nó vào bài viết của mình.

3.2. Tích Hợp Giáo Trình Đọc Và Viết EFL Hướng Dẫn Chi Tiết

Việc tích hợp giáo trình của khóa học đọc và viết giúp sinh viên thấy được mối liên hệ giữa đọc và viết. Giáo viên có thể sử dụng các đoạn văn trong khóa học đọc làm ví dụ cho các bài tập viết trong khóa học viết. Ví dụ, sinh viên có thể đọc một bài luận và sau đó viết một bài luận tương tự về một chủ đề khác. Điều này giúp sinh viên hiểu rõ hơn về cách áp dụng những gì họ đã đọc vào bài viết của mình.

3.3. Giáo Viên Đảm Nhận Cả Hai Môn Đọc Và Viết EFL

Việc giảng dạy cả hai khóa học đọc và viết bởi cùng một giáo viên giúp đảm bảo tính nhất quán và liên tục trong quá trình học tập của sinh viên. Giáo viên có thể sử dụng kiến thức về kỹ năng đọc để hỗ trợ sinh viên trong kỹ năng viết, và ngược lại. Điều này giúp sinh viên hiểu rõ hơn về mối quan hệ giữa đọc và viết và áp dụng nó vào cả hai kỹ năng.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Cải Thiện Kỹ Năng Viết EFL Tại BTCC

Nghiên cứu này đã được thực hiện tại Trường Cao đẳng Cộng đồng Bình Thuận với kết quả khả quan. Sinh viên trong lớp thực nghiệm đã cho thấy sự cải thiện đáng kể trong kỹ năng viết so với lớp đối chứng. Điều này chứng minh rằng việc tích hợp đọc hiểu vào giảng dạy kỹ năng viết EFL là một phương pháp hiệu quả. Các kết quả của nghiên cứu cho thấy rằng sinh viên thường gặp vấn đề với từ vựng, ngữ pháp, tính mạch lạc và nội dung trong kỹ năng viết và việc cung cấp cho sinh viên các đoạn văn và bài tập bổ sung trong khóa học đọc có thể giúp họ cải thiện kỹ năng đọc và viết.

4.1. Kết Quả Thực Nghiệm Về Tác Động Của Đọc Đến Viết EFL

Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng sinh viên thường gặp vấn đề với từ vựng, ngữ pháp, tính mạch lạc và nội dung trong kỹ năng viết. Việc cung cấp thêm các đoạn văn và bài tập bổ sung trong khóa học đọc có thể giúp họ cải thiện cả kỹ năng đọc hiểu và kỹ năng viết. Dựa trên những kết quả này, luận văn này đề xuất (1) Cung cấp cho sinh viên các đoạn văn và bài tập đọc bổ sung trong khóa học đọc để giải quyết những khó khăn họ gặp phải khi viết, (2) Tích hợp giáo trình của khóa học đọc với giáo trình của khóa học viết, (3) Dạy đọc và viết bởi cùng một giáo viên, và (4) Xây dựng và nâng cao nhận thức của sinh viên về tác động tích cực của đọc đến viết.

4.2. Đề Xuất Cải Tiến Giảng Dạy Viết EFL Dựa Trên Nghiên Cứu

Dựa trên kết quả nghiên cứu, một số đề xuất đã được đưa ra để cải thiện giảng dạy kỹ năng viết EFL tại Trường Cao đẳng Cộng đồng Bình Thuận. Các đề xuất này bao gồm cung cấp cho sinh viên các đoạn văn và bài tập bổ sung trong khóa học đọc, tích hợp giáo trình của khóa học đọc với khóa học viết, và giảng dạy cả hai khóa học bởi cùng một giáo viên. Mục tiêu là xây dựng và nâng cao nhận thức của sinh viên về tác động tích cực của đọc đến viết.

V. Kết Luận Tương Lai Của Giảng Dạy Viết EFL Tại BTCC

Nghiên cứu này đã chứng minh rằng đọc có tác động tích cực đến kỹ năng viết. Việc tích hợp đọc hiểu vào giảng dạy kỹ năng viết EFL là một phương pháp hiệu quả để giúp sinh viên cải thiện năng lực ngôn ngữ. Trong tương lai, cần có thêm nhiều nghiên cứu để khám phá các phương pháp tích hợp khác và đánh giá hiệu quả của chúng. Các đề xuất và khuyến nghị này có thể được áp dụng tại Trường Cao đẳng Cộng đồng Bình Thuận, nơi tác động của đọc đến kỹ năng viết chưa được tính đến trong việc nâng cao sự cải thiện đáng kể ngay lập tức cũng như lâu dài của người học trong kỹ năng đọc và viết nói riêng và trong năng lực ngôn ngữ của họ nói chung.

5.1. Tóm Tắt Các Phát Hiện Chính Về Tác Động Đọc Đến Viết EFL

Nghiên cứu này đã xác định rằng sinh viên thường gặp khó khăn trong việc viết do thiếu vốn từ vựng, cấu trúc ngữ pháp và khả năng tổ chức ý tưởng. Việc cung cấp thêm các đoạn văn và bài tập bổ sung trong khóa học đọc có thể giúp họ cải thiện cả kỹ năng đọc hiểu và kỹ năng viết. Việc tích hợp giáo trình của khóa học đọc và viết, và giảng dạy cả hai khóa học bởi cùng một giáo viên cũng có thể mang lại lợi ích.

5.2. Hướng Nghiên Cứu Tiếp Theo Về Giảng Dạy Viết EFL

Trong tương lai, cần có thêm nhiều nghiên cứu để khám phá các phương pháp tích hợp đọc hiểu vào giảng dạy kỹ năng viết EFL khác. Các nghiên cứu này có thể tập trung vào việc sử dụng các loại văn bản khác nhau, áp dụng các kỹ thuật đọc khác nhau, và đánh giá hiệu quả của các phương pháp khác nhau. Mục tiêu là tìm ra các phương pháp hiệu quả nhất để giúp sinh viên cải thiện kỹ năng viết của mình.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY - HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF SOCIAL SCIENCES AND HUMANITIES DEPARTMENT OF ENGLISH LINGUISTICS AND LITERATURE AN INVESTIGATION INTO THE IMPACT OF READING ON WRITING SKILLS: IMPLICATIONS FOR EFL TEACHING AT BINH THUAN COMMUNITY COLLEGE A THESIS SUBMITTED IN PARTIAL FULFILLMENT OF THE REQUIREMENTS FOR THE DEGREE OF MASTER OF ARTS (TESOL) RESEARCHER NGUYỄN THỊ NGỌC HẠNH SUPERVISOR LÊ THỊ ANH PHƯƠNG, Ph. HO CHI MINH CITY, DECEMBER 2009 CERTIFICATE OF ORIGINALITY I certify my authorship of this thesis entitled “An Investigation into the Impact of Reading on Writing Skills: Implications for EFL Teaching at Binh Thuan Community College” in terms of the requirements for Masters’ theses stated by the University of Social Sciences and Humanities, Vietnam National University of Ho Chi Minh City. Ho Chi Minh City, December 2009 Nguyen Thi Ngoc Hanh i RETENTION AND USE OF THE THESIS Accepting the requirements of the University for the Retention and Use of Masters’ theses deposited in the library, I agree that my thesis can be used as a reference for studying and researching. Ho Chi Minh City, December 2009 Nguyen Thi Ngoc Hanh ii ACKNOWLEDGEMENT First of all, I would like to show my great gratitude to my supervisor, Dr.

Le Thi Anh Phuong, who played an extremely important role in guiding, encouraging and helping me to plan, write and complete this thesis. Thanks to her sharp and interesting questions and comments, I could understand the problems investigated and find out the appropriate solutions to these problems in the course of conducting my study. In addition, I would like to express my profound thanks to all the teachers who taught me in the course of TESOL. The knowledge I acquired through their teaching also contributed to helping me generate good ideas to write this thesis.

Also, I am thankful to all my willing colleagues and students at Binh Thuan Community College, who, with their informative and truthful responses to the questionnaires, their keen collaboration, and their sincere support, also helped me a lot in data collection for my thesis. Especially, I would like to show my deep appreciation to Mr. Trépanier, who contributed ideas and proofread my thesis. Furthermore, I would also like to show my honest thanks to all the staff of the Department of Postgraduate Studies as well as of the Department of English Linguistics and Literature of the University of Social Sciences and Humanities, Vietnam National University in Ho Chi Minh City, who created favorable conditions for the fulfillment of my thesis.

Finally, I am really grateful to my family and my best friends for their love, sympathy and support, without which I could hardly address a lot of difficulties to finish my thesis. iii ABSTRACT This thesis is an investigation into the impact of teaching reading on students’ writing skills and its implications in the teaching and learning of reading and writing skills at Binh Thuan Community College. The study aims at investigating the difficulties second year English majored students encounter in writing skills, finding out the ways in which the reading course can help to improve these students’ writing skills to draw implications for teaching Reading and Writing courses. The results of the study were gained from an experiment with an experimental class and a control one and student and teacher questionnaires.

This experiment consisted of three stages: pre- experiment, experiment and post-experiment. In the experiment, the students’ difficulties in writing were investigated, and a series of supplementary passages and exercises was provided to the students in the experimental class in the reading course. The results of the whole study indicated that the students usually had problems with vocabulary, grammar, coherence and content in writing and that providing the students with the supplementary passages and exercises in the reading course could help them improve their reading and writing skills. Based on these results, this thesis suggests (1) Providing students with supplementary reading passages and exercises in the reading course to address the difficulties they encounter in writing, (2) Integrating the syllabus of the reading course with that of the writing course, (3) Teaching reading and writing by the same teacher, and (4) Building and boosting students’ awareness of the positive impact of reading on writing.

These suggestions and recommendations can be applied in Binh Thuan Community College, where the impact of reading on writing skills has not been taken into account in enhancing learners’ immediate as well as long-term significant improvements in their reading and writing skills in particular and in their language competence in general. iv ABBREVIATIONS BTCC Binh Thuan Community College EAP English for Academic Purposes EFL English as a Foreign Language ELL English Language Learner L1 First language/ Mother tongue L2 Second language/ Foreign language LSBF London School of Business and Finance M. Master of Arts TESOL Teaching English to Speakers of Other Languages v LISTS OF FIGURES, TABLES AND CHARTS List of tables Table 3.1 Writing is difficult ………………………………….2 Difficult aspects in writing……………………………………………….3 Difficult genres of writing ……………………………………………….5 Difficult grammar points ………………………………………………….6 The ten control students’ pretest and posttest scores ……………….7 The ten experimental students’ pretest and posttest scores ……………….8 Improvements in an experimental student (Y 4)’s writing ……….9 Helpfulness of the Reading course on writing as perceived by the students …………………………………………………………………………………………51 Table 4.10 Specific influence of the Reading course on writing as perceived by the students ……………………………………………………………………………….11 Usefulness of the Reading course as perceived by the teachers …………………………………………………………………………….12 Specific influence of the Reading course as perceived by the teachers.13 Improvements in the experimental students’ writing skills …….57 List of charts Chart 4.1 Writing is difficult ……………………………………………….2 Difficult aspects in writing ………….3 Helpfulness of the Reading course on writing as perceived by the students…………………………………………………………………………….4 Specific influence of the Reading course on writing as perceived by the students …………………….5 Usefulness of the Reading course as perceived by the teachers …………………….6 Specific influence of the Reading course as perceived by the teachers…………………….…………………………………………………………55 vii TABLE OF CONTENTS CERTIFICATE OF ORIGINALITY. i RETENTION AND USE OF THE THESIS ………………………………………….

iv ABBREVIATIONS …………………………………………………………………… v LISTS OF FIGURES, TABLES AND CHARTS …………………………………………… vi CHAPTER 1 INTRODUCTION .1 BACKGROUND TO THE STUDY.2 SIGNIFICANCE OF THE STUDY.3 STATEMENT OF THE PURPOSE .5 ORGANIZATION OF THE THESIS .4 CHAPTER 2 LITERATURE REVIEW .3 RELATIONSHIP BETWEEN READING AND WRITING .4 IMPACT OF READING ON WRITING .1 READING AND VOCABULARY .2 READING AND GRAMMAR.3 READING AND IDEAS.4 READING AND EDITING.1 DESCRIPTION OF THE STUDENT QUESTIONNAIRES.2 DESCRIPTION OF THE TEACHER QUESTIONNAIRES.3 DESCRIPTION OF THE EXPERIMENTAL PROCESS.26 CHAPTER 4 DATA ANALYSIS AND FINDINGS .1 STUDENTS’ DIFFICULTIES IN WRITING .3 PRE-TREATMENT TEST .2 IMPACT OF THE TREATMENT ON THE STUDENTS’ WRITING SKILLS .57 CHAPTER 5 IMPLICATIONS AND RECOMMENDATIONS .1 PROVIDING STUDENTS WITH SUPPLEMENTARY READING PASSAGES AND EXERCISES .2 INTEGRATING THE SYLLABUS OF THE READING COURSE WITH THAT OF THE WRITING COURSE .3 TEACHING READING AND WRITING BY THE SAME TEACHER .4 BUILDING AND BOOSTING STUDENTS’ AWARENESS OF THE POSITIVE IMPACT OF READING ON WRITING .1 BACKGROUND TO THE STUDY As a teacher of English for eight years, I find that writing is not an easy task for most of students. According to many students at Binh Thuan Community College (BTCC), it is difficult to write a piece of text because they do not grasp a wide range of vocabulary, enough grammatical structures and a good way to organize or link their ideas. In addition, a lack of ideas is also one of the primary causes for their difficulties in learning the English writing skills. As a result, most of them are not very successful with writing in English.

Their writings usually show lexical and grammatical errors as well as a lack of ideas and coherence. And finally, the results of their English writing tests are usually not good. Therefore, their ability to communicate through the medium of writing is not effective. Students’ difficulties in writing can be seen in their opinions and their teachers’ opinions as shown in the questionnaires (ref pages 29-34).

These are also revealed in the pretests (ref pages 34-39) in chapter 4. At BTCC, not only the course books of reading and writing but also the teaching and learning of these two subjects show that the impact of reading on writing is not recognized or is not taken into consideration. The Reading and Writing courses, two of the subjects that second-year English- majored students of BTCC have to learn in the first semester last for 45 periods (6 chapters) each. The course book chosen for the Reading course is Kirn, E.

New York: McGraw- Hill. and the one for the Writing course is Pavlik, C. New York: McGraw- Hill. The Writing course book consists of twelve chapters which focus on various genres, namely description, letters, narration, and 1 argument.

Each genre is often illustrated by one or two samples before practice tasks are given. The Reading course book also consists of twelve chapters in which very few or no reading passages can be used as samples to illustrate the genres in the Writing course book because most of these reading passages focus on exposition. Therefore, the number of these reading samples is not enough to help second year English- majored students at BTCC to have a necessary understanding of the genres to produce good pieces of writing of the required genres. Also, these two courses are taught by two different teachers who do not often share their experience about teaching with each other.

In addition, most students as well as teachers do not identify or pay important attention to the positive impact of reading on writing. As a result, this has created a lack of a positive impact of the Reading course on students’ writing skills. According to the literature and research findings, both in Vietnam and in the world, reading has a great influence on writing. Many researchers claim that reading not only can improve learners’ vocabulary and grammar but also can provide them with ideas for writing.

Indeed, Harmer (2007) writes that reading has a positive effect on language acquisition in general and on vocabulary, grammar and writing in particular. In addition, Perera (1984) and Rosemary and Roskos (2002) argue that the language features and organizational aspects of written texts can be learnt through reading so reading can improve writing. Lancia (1997) also supposes that learners can spontaneously and temporarily borrow ideas from reading to develop their writing skills. To clarify the impact of reading on writing, Escribano (1999) states that good reading is important for good writing.

Krashen (1989) also considers reading exposure as the primary means of developing reading comprehension, vocabulary, grammar and writing skills. Moreover, a study conducted by Wai-King Tsang (1996) shows that reading provides important linguistic input for the acquisition of writing abilities. Like 2 the researchers mentioned above, Corden (2007) also argues that reading can have a positive impact on the quality of independent writing. In addition, research findings in Vietnam (Vo Thi Nu Anh, 2004, Le Hoang Dung, 2004) also confirm that the teaching of reading has positive effects on students’ writing skills.

However, their results came mainly from questionnaires. As few studies explore the impact of reading on writing in Vietnam, I seek to fill this gap by investigating the influence that the teaching of reading has on the development of students’ writing skills by using the experimental method.2 SIGNIFICANCE OF THE STUDY There are many reasons why it is important to pay attention to the links between reading and writing courses because reading and writing skills share certain similarities with each other. First of all, writing skills and reading skills are two factors of literacy, which are very important for each person’s development and success. Besides, both reading and writing are the activities concerned with the messages of written texts, so reading can improve writing.

Writing can help us communicate with readers or convey messages to readers when they are not physically present and reading can help us understand writers’ messages. Byrne (1988) writes that writing is for a reader.