Tác động của công nghệ hỗ trợ dạy học đến khả năng nghe của học sinh lớp 10 tại trường THPT Ngọc Hồi

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu vnu ulis the effect of technology assisted teaching on 10th forms students listening comprehension, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân, đề xuất

• Tác giả: Nguyễn Thị Bích
• Người hướng dẫn: Lam Thị Phúc Hân, M.
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Language Teaching Methodology
• Đề tài: The Effect Of Technology-Assisted Teaching On 10th Form Students’ Listening Comprehension: A Quasi-Experimental Study At Ngoc Hoi High School
• Loại tài liệu: Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2011
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• Declaration
• Acknowledgements
• Abstract
• List of abbreviations
• List of tables and figures
• PART A. PART A: INTRODUCTION
• A.1. Rational for the study
• A.2. Objectives and significance of the study
• A.3. Research questions
• A.4. Scope of the study
• A.5. Method of the study
• A.6. Organization of the study
• PART B. PART B: DEVELOPMENT
• CHAPTER 1. CHƯƠNG 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Definition of listening comprehension
• 1.2. The importance of listening in second language learning
• 1.3. Some challenges of to the learners
• 1.4. Pre-listening stage
• 1.5. While-listening stage
• 1.6. Post-listening stage
• 1.7. Technology-assisted teaching
• 1.7.1. Definition of technology-assisted teaching
• 1.7.2. Role of technology in language teaching
• 1.7.3. The application of Powerpoint in designing the activities of a listening lesson
• 1.7.4. Post-listening
• CHAPTER 2. CHƯƠNG 2: METHODS OF THE STUDY
• 2.1. Background of the study
• 2.2. Ngoc Hoi school and its teaching and learning conditions
• 2.3. Methods of the study
• 2.4. The quasi-experimental method
• 2.4.1. Definition of the quasi-experimental method
• 2.4.2. Rational of using a quasi-experimental method
• 2.5. Data collecting instruments
• 2.5.1. Pre and post-tests
• 2.5.2. The questionnaires
• CHAPTER 3. CHƯƠNG 3: DATA ANALYSIS AND DISCUSSION
• 3.1. The findings of the study
• 3.2. The results of listening tests
• 3.2.1. The results of pre-tests scores of the two groups
• 3.2.2. The results of post-tests scores of the two groups
• 3.3. The results of the questionnaire
• 3.3.1. Students’ assessment on the importance and the effectiveness of the Powerpoint presentations in teaching and learning listening skill
• 3.3.2. Students’ assessment on their listening skill improvement
• 3.3.3. The benefits of the Powerpoint presentations in teaching and learning listening skill
• 3.4. Discussions on the study results
• 3.5. Summary
• PART C. PART C: CONCLUSION
• C.1. Summary of the main findings and conclusion
• C.2. Limitations and suggestions for further research
• REFERENCES
• APPENDICES
• APPENDIX 1. Pre and post tests
• APPENDIX 2. Questionnaire
• APPENDIX 3. Detailed scores of the pre and post tests
• APPENDIX 4. Lesson plans

Tóm tắt

I. Tổng quan về tác động của công nghệ trong dạy nghe

Công nghệ đã trở thành một phần không thể thiếu trong giáo dục hiện đại, đặc biệt là trong việc dạy nghe cho học sinh lớp 10 tại trường THPT Ngọc Hồi. Việc áp dụng công nghệ không chỉ giúp nâng cao hiệu quả giảng dạy mà còn tạo ra môi trường học tập thú vị hơn cho học sinh. Nghiên cứu cho thấy rằng việc sử dụng công nghệ trong dạy học có thể cải thiện đáng kể khả năng nghe hiểu của học sinh. Theo nghiên cứu của Nguyễn Thị Bích (2011), việc áp dụng công nghệ hỗ trợ trong giảng dạy đã mang lại những kết quả tích cực trong việc nâng cao kỹ năng nghe của học sinh.

1.1. Định nghĩa và vai trò của công nghệ trong giáo dục

Công nghệ giáo dục được định nghĩa là việc sử dụng các công cụ công nghệ thông tin để hỗ trợ quá trình dạy và học. Vai trò của công nghệ trong giáo dục không chỉ dừng lại ở việc cung cấp thông tin mà còn giúp tạo ra các phương pháp dạy học mới, kích thích sự sáng tạo và tư duy phản biện của học sinh.

1.2. Tác động của công nghệ đến kỹ năng nghe của học sinh

Công nghệ giúp học sinh tiếp cận với nhiều nguồn tài liệu phong phú và đa dạng, từ video, audio đến các phần mềm học tập. Điều này không chỉ giúp học sinh cải thiện kỹ năng nghe mà còn tạo điều kiện cho việc học tập chủ động và tự nghiên cứu.

II. Những thách thức trong việc dạy nghe cho học sinh lớp 10

Mặc dù công nghệ mang lại nhiều lợi ích, nhưng việc áp dụng công nghệ trong dạy nghe cũng gặp phải không ít thách thức. Một trong những vấn đề lớn nhất là sự thiếu hụt về cơ sở hạ tầng công nghệ tại nhiều trường học. Ngoài ra, không phải tất cả giáo viên đều có đủ kỹ năng để sử dụng công nghệ một cách hiệu quả trong giảng dạy.

2.1. Thiếu hụt cơ sở hạ tầng công nghệ

Nhiều trường học vẫn chưa được trang bị đầy đủ thiết bị công nghệ như máy tính, máy chiếu hay phần mềm học tập. Điều này gây khó khăn cho giáo viên trong việc áp dụng công nghệ vào giảng dạy.

2.2. Kỹ năng công nghệ của giáo viên

Không phải tất cả giáo viên đều có khả năng sử dụng công nghệ một cách thành thạo. Việc thiếu kỹ năng này có thể dẫn đến việc áp dụng công nghệ không hiệu quả, ảnh hưởng đến chất lượng dạy học.

III. Phương pháp dạy nghe hiệu quả với công nghệ

Để khắc phục những thách thức trên, việc áp dụng các phương pháp dạy nghe hiệu quả với sự hỗ trợ của công nghệ là rất cần thiết. Các phương pháp này không chỉ giúp học sinh cải thiện kỹ năng nghe mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực hơn.

3.1. Sử dụng PowerPoint trong dạy nghe

PowerPoint là một công cụ hữu ích trong việc trình bày nội dung bài học. Việc sử dụng PowerPoint giúp giáo viên dễ dàng truyền đạt thông tin và tạo sự hấp dẫn cho bài học, từ đó nâng cao khả năng tiếp thu của học sinh.

3.2. Tích hợp video và audio vào bài học

Việc sử dụng video và audio trong dạy nghe giúp học sinh làm quen với ngữ điệu và cách phát âm của người bản ngữ. Điều này không chỉ giúp cải thiện kỹ năng nghe mà còn giúp học sinh phát triển khả năng giao tiếp.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu

Nghiên cứu của Nguyễn Thị Bích (2011) đã chỉ ra rằng việc áp dụng công nghệ trong dạy nghe đã mang lại những kết quả tích cực cho học sinh lớp 10 tại trường THPT Ngọc Hồi. Học sinh không chỉ cải thiện kỹ năng nghe mà còn tăng cường sự tự tin trong giao tiếp.

4.1. Kết quả từ các bài kiểm tra nghe

Kết quả từ các bài kiểm tra trước và sau khi áp dụng công nghệ cho thấy sự cải thiện rõ rệt trong khả năng nghe hiểu của học sinh. Điểm số trung bình của học sinh đã tăng lên đáng kể sau khi áp dụng các phương pháp dạy học mới.

4.2. Phản hồi từ học sinh

Học sinh đã bày tỏ sự hào hứng và thích thú với các bài học có sử dụng công nghệ. Nhiều em cho biết rằng việc học trở nên thú vị hơn và dễ tiếp thu hơn khi có sự hỗ trợ của công nghệ.

V. Kết luận và triển vọng tương lai của dạy nghe

Tác động của công nghệ trong dạy nghe cho học sinh lớp 10 tại trường THPT Ngọc Hồi đã chứng minh rằng công nghệ có thể cải thiện đáng kể khả năng nghe hiểu của học sinh. Tuy nhiên, để đạt được hiệu quả tối ưu, cần có sự đầu tư vào cơ sở hạ tầng và đào tạo giáo viên.

5.1. Tầm quan trọng của việc đầu tư vào công nghệ

Đầu tư vào công nghệ không chỉ giúp nâng cao chất lượng dạy học mà còn tạo ra môi trường học tập hiện đại, đáp ứng nhu cầu của học sinh trong thời đại số.

5.2. Định hướng phát triển trong tương lai

Trong tương lai, việc áp dụng công nghệ trong dạy học sẽ ngày càng trở nên phổ biến. Các trường học cần có kế hoạch cụ thể để tích hợp công nghệ vào chương trình giảng dạy, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Kỹ năng nghe đóng vai trò nền tảng trong quá trình thụ đắc ngôn ngữ thứ hai, chiếm tới 45% tổng thời lượng hoạt động giao tiếp hàng ngày của con người, vượt trội hơn so với 30% dành cho kỹ năng nói, 16% cho kỹ năng đọc và 9% cho kỹ năng viết. Mặc dù giữ vị trí xung yếu, việc dạy và học nghe tiếng Anh tại các trường trung học phổ thông Việt Nam vẫn gặp nhiều rào cản lớn. Tại Trường Trung học phổ thông Ngọc Hồi (huyện Thanh Trì, Hà Nội), quy mô nhà trường gồm hơn 80 cán bộ giáo viên và 1584 học sinh phân bố trong 36 lớp học. Do định hướng thi đại học tập trung vào các khối khoa học tự nhiên như Toán, Vật lý, Hóa học, học sinh lớp 10 tại trường thường có xuất phát điểm năng lực tiếng Anh ở mức sơ cấp, thiếu động lực và gặp áp lực tâm lý nặng nề khi thực hiện các bài nghe theo phương pháp truyền thống.

Vấn đề nghiên cứu trọng tâm xuất phát từ việc phương pháp giảng dạy bảng phấn kết hợp máy cassette đơn thuần không cung cấp đủ ngữ cảnh trực quan, khiến học sinh khó nắm bắt thông tin và nhanh chóng mất tập trung. Đề tài "Tác động của việc áp dụng công nghệ trong dạy nghe hiểu cho học sinh lớp 10 tại Trường THPT Ngọc Hồi" được thực hiện nhằm kiểm định tác động thực tế của bài giảng đa phương tiện tích hợp phần mềm trình chiếu PowerPoint đến kết quả nghe hiểu của học sinh, đồng thời đánh giá nhận thức và thái độ của người học đối với phương pháp này.

Nghiên cứu được triển khai trong phạm vi 4 tháng, kéo dài từ ngày 20 tháng 01 năm 2011 đến ngày 20 tháng 05 năm 2011, bám sát khung chương trình 20 tiết nghe thuộc sách giáo khoa tiếng Anh 10 chuẩn gồm 16 bài học. Ý nghĩa của luận văn thể hiện rõ nét qua việc nâng điểm số trung bình bài kiểm tra sau can thiệp của nhóm thực nghiệm từ 9.11 điểm lên 11.02 điểm trên thang điểm 15, cung cấp luận cứ thực chứng vững chắc cho việc đổi mới phương pháp giảng dạy ngoại ngữ ứng dụng công nghệ thông tin trong trường phổ thông.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên sự giao thoa của 4 khung lý thuyết nền tảng trong phương pháp giảng dạy ngôn ngữ và công nghệ giáo dục:

1. Thuyết tiếp nhận ngôn ngữ (Input Hypothesis) của Krashen (1985): Khẳng định rằng người học chỉ thụ đắc ngôn ngữ hiệu quả khi được tiếp nhận nguồn ngữ liệu đầu vào có thể hiểu được ở mức độ nhỉnh hơn năng lực hiện tại một bậc. Kỹ năng nghe đóng vai trò là kênh cung cấp ngữ liệu tự nhiên quan trọng nhất để kích hoạt quá trình xử lý ngôn ngữ nội tại.
2. Mô hình dạy nghe 3 giai đoạn của Underwood (1989): Cấu trúc bài dạy nghe chuẩn mực bao gồm 3 bước tuần tự:
   • Giai đoạn chuẩn bị nghe (Pre-listening): Kéo dài từ 5 đến 10 phút nhằm kích hoạt lược đồ tư duy (schemata), gợi mở vốn từ vựng khó và tạo động lực nghe.
   • Giai đoạn trong khi nghe (While-listening): Chiếm khoảng hai phần ba thời lượng tiết học, tập trung vào việc hướng dẫn học sinh giải mã thông điệp, rèn luyện kỹ năng nghe lấy ý chính và nghe trích xuất chi tiết.
   • Giai đoạn sau khi nghe (Post-listening): Chiếm từ 10 đến 15 phút nhằm củng cố, kiểm tra mức độ hiểu và tích hợp kỹ năng nói hoặc viết dựa trên ngữ liệu vừa nghe.
3. Mô hình các yếu tố ảnh hưởng đến nghe hiểu của Brown và Yule (1983): Phân loại các thách thức nghe hiểu thành 4 nhóm chính gồm đặc tính người nói (tốc độ, ngữ điệu), đặc điểm người nghe (hứng thú, kiến thức nền), bản chất nội dung (ngữ pháp, cấu trúc thông tin) và phương tiện hỗ trợ trực quan.
4. Lý thuyết học ngôn ngữ có máy tính hỗ trợ (CALL) và công nghệ giáo dục (Muffoletto 1994, Hutchen 2004): Xác định công nghệ trình chiếu đóng vai trò cầu nối truyền tải đa phương thức, kết hợp đồng thời kênh thính giác và thị giác thông qua hình ảnh, âm thanh, video clip và văn bản động nhằm giảm tải nhận thức cho học sinh.

+-------------------------------------------------------------------+
|               KHUNG DẠY NGHE 3 GIAI ĐOẠN TÍCH HỢP BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ |
+-------------------------------------------------------------------+
[Giai đoạn 1: 5-10 phút]    [Giai đoạn 2: 25-30 phút]   [Giai đoạn 3: 10-15 phút]
   PRE-LISTENING               WHILE-LISTENING              POST-LISTENING
- Kích hoạt lược đồ tư duy  - Nghe lấy ý chính          - Tổng hợp, tóm tắt bài
- Trò chơi ô chữ, hình ảnh  - Nghe thông tin chi tiết   - Bài tập Đúng / Sai
- Cung cấp từ vựng trọng tâm- Hiển thị đáp án động      - Thực hành nói và viết

Phương pháp nghiên cứu

Đề tài áp dụng thiết kế ngụy thực nghiệm (Quasi-experimental design) kết hợp phương pháp định lượng và định tính theo tiêu chuẩn của Campbell và Stanley (1963) cùng Seliger và Shohamy (1989):

• Cỡ mẫu và phương pháp chọn mẫu: Nghiên cứu lựa chọn mẫu thuận tiện gồm 160 học sinh lớp 10 tại Trường THPT Ngọc Hồi, được chia thành 2 nhóm tương đương:
  • Nhóm thực nghiệm ($N = 80$, gồm 2 lớp 10A8 và 10A10): Được tiếp nhận phương pháp dạy nghe ứng dụng bài giảng điện tử PowerPoint kết hợp máy chiếu đa năng và thiết bị âm thanh.
  • Nhóm đối chứng ($N = 80$, gồm 2 lớp 10A3 và 10A5): Tiếp nhận phương pháp dạy nghe truyền thống thông qua sách giáo khoa, bảng viết và băng đĩa cassette.
• Lý do lựa chọn phương pháp: Nghiên cứu ngụy thực nghiệm cho phép tác giả thực hiện can thiệp sư phạm trực tiếp trên các lớp học nguyên vẹn có sẵn mà không làm xáo trộn thời khóa biểu hay phân nhóm nhân tạo, đảm bảo tính giá trị sinh thái cao cho môi trường giáo dục phổ thông.
• Công cụ thu thập dữ liệu:
  1. Hai bài kiểm tra chuẩn hóa gồm bài kiểm tra trước can thiệp (Pre-test) và sau can thiệp (Post-test) có cấu trúc tương đương trên thang điểm 15, chia làm 3 phần: Phần I điền 6 chỗ trống nghe chi tiết tiểu sử; Phần II xác định 6 câu Đúng/Sai về chủ đề quốc gia; Phần III trả lời 4 câu hỏi nghe hiểu về vườn quốc gia.
  2. Phiếu khảo sát ý kiến gồm 8 câu hỏi đóng và bán mở khảo sát toàn bộ 80 học sinh nhóm thực nghiệm về thái độ, tính hiệu quả và sự tiến bộ trong các kỹ năng thành phần.
• Phương pháp phân tích: Toàn bộ dữ liệu kiểm tra được xử lý bằng thống kê mô tả (Mean, Mode, Median, Min, Max, Range, Standard Deviation) và kiểm định $t$-test độc lập với độ tự do $df = 158$, mức ý nghĩa $\alpha = 0.05$ và giá trị $t$ tới hạn tương ứng là 1.65 (kiểm định 1 phía) và 1.97 (kiểm định 2 phía).

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Quá trình phân tích dữ liệu thực nghiệm kéo dài 4 tháng đã mang lại những kết quả định lượng rõ rệt:

1. Sự bứt phá về điểm số tổng thể: Tại bài kiểm tra trước can thiệp (Pre-test), điểm trung bình của cả nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng đều ở mức tương đồng hoàn đối là 9.11 điểm với $p = 1.0$, chứng minh trình độ đầu vào ngang nhau. Tuy nhiên, sau 15 tuần can thiệp, bài kiểm tra sau can thiệp (Post-test) cho thấy điểm trung bình của nhóm thực nghiệm đạt 11.02 điểm ($SD = 1.99$), cao hơn rõ rệt so với mức 10.02 điểm của nhóm đối chứng. Điểm số thấp nhất của nhóm thực nghiệm được nâng lên mức 6 điểm, trong khi nhóm đối chứng vẫn có học sinh đạt mức 5 điểm.
2. Tiến bộ đồng đều trên tất cả các kỹ năng nghe thành phần:
   • Kỹ năng nghe chi tiết (Phần I - Điền từ): Điểm trung bình của nhóm thực nghiệm tăng từ 3.38 điểm lên 4.06 điểm (tăng 0.68 điểm), giá trị yếu vị (Mode) tăng từ 3 lên 4 điểm.
   • Kỹ năng nghe diễn giải (Phần II - Đúng/Sai): Điểm trung bình tăng từ 3.30 điểm lên 4.10 điểm, độ lệch chuẩn đạt 1.94.
   • Kỹ năng nghe hiểu sâu (Phần III - Trả lời câu hỏi): Đây là phần khó nhất nhưng ghi nhận mức tăng trưởng vượt bậc từ 1.50 điểm lên 2.24 điểm (tăng 0.74 điểm), giá trị yếu vị tăng thêm 2 điểm trọn vẹn.
3. Mức độ đánh giá cao về tính hiệu quả của học sinh: Kết quả phiếu khảo sát từ 80 học sinh nhóm thực nghiệm cho thấy 89% học sinh nhận định bài giảng trình chiếu mang lại hiệu quả cao (49% rất hiệu quả, 40% hiệu quả). Đồng thời, 88% học sinh khẳng định việc tích hợp công nghệ là yếu tố quan trọng đối với tiết học nghe (50% rất quan trọng, 38% quan trọng).
4. Cải thiện vượt bậc về khả năng hiểu bài và ghi nhớ nội dung:
   • Tỷ lệ học sinh hiểu trên 70% nội dung bài nghe tăng vọt từ 7% (6 học sinh) trước can thiệp lên 20% (16 học sinh) sau can thiệp. Nhóm hiểu từ 50% đến 70% tăng từ 55% lên 68%.
   • Tỷ lệ học sinh ghi nhớ trên 70% văn bản nghe tăng từ 5% (4 học sinh) lên 16% (13 học sinh). Tỷ lệ học sinh ở mức ghi nhớ thấp (20% - 30%) giảm mạnh từ 22% (18 học sinh) xuống chỉ còn 4% (3 học sinh).

+--------------------------------------------------------------------------+
|  SO SÁNH ĐIỂM TRUNG BÌNH BÀI KIỂM TRA TRƯỚC VÀ SAU THỰC NGHIỆM (THANG 15)|
+--------------------------------------------------------------------------+
  Điểm số
                 Pre-test              Post-test      Post-test
               (Cả 2 nhóm)           (Nhóm đối chứng) (Nhóm thực nghiệm)

+--------------------------------------------------------------------------+
| TỶ LỆ ĐÁNH GIÁ TÍNH HIỆU QUẢ THEO TỪNG KỸ NĂNG NGHE THÀNH PHẦN (N=80)    |
+--------------------------------------------------------------------------+
  Kỹ năng 5: Nghe trích xuất thông tin cụ thể (Từ ngữ)  ███████████████████▌ 97%
  Kỹ năng 4: Nghe nắm bắt ý chính (Gist)                 ██████████████████  93%
  Kỹ năng 1: Dự đoán nội dung trước khi nghe (Predicting) ████████████████▌  84%
  Kỹ năng 3: Nghe trích xuất thông tin chi tiết (Câu)     ███████████████     74%
  Kỹ năng 2: Đoán nghĩa từ vựng qua ngữ cảnh             █████████████       66%

Thảo luận kết quả

Sự chênh lệch có ý nghĩa thống kê giữa hai nhóm khẳng định rằng công nghệ trình chiếu đa phương tiện đã giải quyết triệt để những nút thắt tâm lý và nhận thức của học sinh lớp 10. Khi các bài học được thiết kế bằng PowerPoint tích hợp hình ảnh trực quan (như hình ảnh Vườn quốc gia Cúc Phương trong Unit 11 hay trò chơi ô chữ về nhạc sĩ Văn Cao trong Unit 12), học sinh dễ dàng liên kết kiến thức nền tảng sẵn có với chuỗi âm thanh tiếp nhận.

Dữ liệu nghiên cứu phản ánh cấu trúc tương thích hoàn toàn với các biểu đồ phân bố tần suất và bảng thống kê mô tả. Qua quan sát số liệu, phương pháp ứng dụng công nghệ đem lại tác động tích cực cho cả học sinh giỏi lẫn học sinh yếu kém, giúp nâng sàn điểm tối thiểu của nhóm thực nghiệm lên 6 điểm so với 5 điểm ở nhóm đối chứng.

Kết quả này củng cố mạnh mẽ các kết luận trước đó của Hutchen (2004) về khả năng tạo dựng môi trường học tập giàu tương tác, nâng cao hiệu suất và mức độ hài lòng của người học. Đồng thời, nghiên cứu cũng minh chứng cho nhận định của Garrett (2009) và Liu (2001) rằng công cụ kỹ thuật số cung cấp giá đỡ ngôn ngữ trực quan đắc lực, giúp người học chuyển hóa từ trạng thái thụ động sang chủ động tương tác. Có tới 94% học sinh (75 em) thừa nhận bài giảng điện tử giúp các em theo dõi tiến trình bài học dễ dàng hơn, và 91% (73 em) cảm thấy được thôi thúc tham gia vào các hoạt động trên lớp.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả thực nghiệm, 4 nhóm giải pháp chiến lược được đề xuất nhằm tối ưu hóa việc dạy nghe tiếng Anh tại các trường trung học phổ thông:

1. Chuẩn hóa quy trình thiết kế bài giảng điện tử 3 giai đoạn: Giáo viên bộ môn tiếng Anh cần chủ động xây dựng ngân hàng học liệu số cho toàn bộ 20 tiết nghe trong chương trình lớp 10. Trong đó, giai đoạn Pre-listening cần lồng ghép các hoạt động khởi động tương tác (trò chơi đoán tranh, câu đố ô chữ) nhằm kích hoạt vốn từ vựng; giai đoạn While-listening cần thiết kế các hiệu ứng xuất hiện văn bản từng phần kèm phản hồi đáp án tức thì; giai đoạn Post-listening cần tích hợp các bảng biểu tóm tắt thông tin để học sinh luyện nói. Mục tiêu nâng tỷ lệ học sinh hiểu bài trên 70% trong mỗi tiết học lên mức tối thiểu 80% sau 1 học kỳ áp dụng.
2. Kiểm soát thời lượng và cân bằng phương tiện trực quan: Giáo viên cần phân bổ thời gian hợp lý, giới hạn phần mở đầu trong 5 đến 10 phút, dành trọn vẹn 25 đến 30 phút cho học sinh luyện nghe thực tế. Tuyệt đối tránh việc lạm dụng quá nhiều hiệu ứng đồ họa hoặc chữ viết dày đặc trên slide gây xao nhãng thính giác. Đích đến là 90% học sinh tập trung nghe âm thanh thay vì chỉ đọc văn bản hiển thị.
3. Hiện đại hóa cơ sở vật chất và thiết bị phòng học: Ban giám hiệu nhà trường cần ưu tiên phân bổ ngân sách để nâng cấp 100% phòng học bộ môn với hệ thống mạng không dây tốc độ cao, máy chiếu đa năng có độ phân giải chuẩn, cùng hệ thống loa khuếch đại âm thanh chất lượng tốt trong lộ trình 6 đến 12 tháng, bảo đảm âm lượng chuẩn bản ngữ thay thế hoàn toàn việc giáo viên đọc bài mẫu.
4. Tổ chức bồi dưỡng kỹ năng ứng dụng công nghệ thông tin định kỳ: Tổ chuyên môn Ngoại ngữ cần phối hợp tổ chức tối thiểu 2 chuyên đề tập huấn mỗi năm học về kỹ thuật biên tập âm thanh, cắt ghép video bài giảng và khai thác các phần mềm tương tác hiện đại, giúp 100% giáo viên trong tổ thành thạo kỹ năng thiết kế bài giảng số hóa thích ứng với từng đối tượng học sinh.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung và khung dữ liệu thực chứng của luận văn mang lại giá trị thực tiễn sâu sắc cho 4 nhóm đối tượng chính:

1. Giáo viên tiếng Anh bậc trung học phổ thông: Khai thác trực tiếp các kế hoạch bài dạy mẫu (Lesson Plans) chi tiết cho Unit 11, Unit 12 và Unit 14; áp dụng các kỹ thuật thiết kế bài tập điền khuyết, trắc nghiệm và câu hỏi tóm tắt trên slide trình chiếu nhằm nâng cao chất lượng các tiết dạy nghe chính khóa.
2. Tổ trưởng chuyên môn và cán bộ quản lý giáo dục: Sử dụng các số liệu thực nghiệm và thang đo kiểm chuẩn để xây dựng kế hoạch đổi mới phương pháp giảng dạy cấp tổ/trường, thiết lập tiêu chí đánh giá giờ dạy có ứng dụng công nghệ và định hướng đầu tư trang thiết bị dạy học ngoại ngữ đồng bộ.
3. Học viên cao học và nghiên cứu sinh chuyên ngành Lý luận và Phương pháp dạy học tiếng Anh (ELT/TESOL): Tiếp cận mô hình thiết kế nghiên cứu ngụy thực nghiệm mẫu mực, phương pháp xây dựng bộ công cụ kiểm tra đánh giá năng lực nghe thành phần, cùng quy trình phân tích dữ liệu thống kê qua kiểm định $t$-test với $df = 158$.
4. Sinh viên sư phạm ngoại ngữ và chuyên viên phát triển học liệu số: Nắm vững nguyên lý chuyển đổi ngữ liệu từ sách giáo khoa sang định dạng đa phương tiện tương tác, hiểu rõ tâm lý tiếp nhận của học sinh phổ thông để thiết kế các phần mềm và bài giảng điện tử hấp dẫn, đạt chuẩn sư phạm.

Câu hỏi thường gặp

1. Khái niệm giảng dạy có công nghệ hỗ trợ trong nghiên cứu này được giới hạn như thế nào?
Trong phạm vi luận văn, thuật ngữ công nghệ được định vị cụ thể là việc ứng dụng máy tính kết hợp máy chiếu đa năng để trình chiếu các bài giảng PowerPoint được thiết kế chuyên biệt, tích hợp âm thanh, hình ảnh, video và văn bản tương tác hỗ trợ quy trình dạy nghe 3 giai đoạn.

2. Tại sao nghiên cứu lựa chọn thiết kế ngụy thực nghiệm thay vì thực nghiệm ngẫu nhiên thuần túy?
Thiết kế ngụy thực nghiệm được lựa chọn vì tính phù hợp với môi trường giáo dục thực tế tại Trường THPT Ngọc Hồi, nơi các lớp học 10A3, 10A5, 10A8, 10A10 đã được biên chế cố định 40 học sinh/lớp. Phương pháp này đảm bảo tính giá trị thực tiễn mà không gây xáo trộn tổ chức lớp học.

3. Công nghệ trình chiếu hỗ trợ phát triển kỹ năng nghe thành phần nào vượt trội nhất?
Theo khảo sát định lượng trên 80 học sinh, kỹ năng trích xuất thông tin cụ thể (từ ngữ) đạt tỷ lệ đồng thuận cao nhất với 97%, tiếp theo là kỹ năng nghe nắm ý chính (93%) và kỹ năng dự đoán nội dung trước khi nghe (84%) nhờ sự hỗ trợ của các hình ảnh gợi mở.

4. Việc trình chiếu hình ảnh có nguy cơ làm học sinh phân tâm khỏi nhiệm vụ luyện nghe không?
Nếu giáo viên lạm dụng hiệu ứng đồ họa, học sinh có thể bị phân tán. Tuy nhiên, khi áp dụng đúng mô hình 3 giai đoạn của Underwood (1989), hình ảnh chỉ xuất hiện từ 5 đến 10 phút đầu để kích hoạt vốn từ, giúp 91% học sinh gia tăng tập trung và ghi nhớ tốt hơn.

5. Điểm số bài kiểm tra sau can thiệp giữa hai nhóm có sự khác biệt rõ rệt như thế nào?
Từ mức điểm trung bình đầu vào giống nhau là 9.11 điểm, nhóm thực nghiệm ứng dụng công nghệ đã vươn lên đạt 11.02 điểm ($SD = 1.99$), trong khi nhóm đối chứng học theo phương pháp truyền thống chỉ đạt 10.02 điểm, tạo ra cách biệt 1.00 điểm có ý nghĩa thống kê.

Kết luận

• Điểm kiểm tra sau can thiệp của nhóm thực nghiệm đạt mức trung bình 11.02 điểm, vượt trội rõ rệt so với 10.02 điểm của nhóm đối chứng.
• Kỹ năng nghe hiểu chi tiết và nghe nắm ý chính ghi nhận mức độ cải thiện xuất sắc với tỷ lệ học sinh đánh giá tích cực lần lượt là 97% và 93%.
• Tỷ lệ học sinh đạt mức độ hiểu bài trên 70% tăng gấp gần 3 lần (từ 7% lên 20%), trong khi tỷ lệ ghi nhớ trên 70% nội dung nghe tăng từ 5% lên 16%.
• 91% học sinh khẳng định bài giảng điện tử tạo động lực học tập mạnh mẽ, xóa bỏ cảm giác nhàm chán và căng thẳng thường thấy trong các giờ học nghe truyền thống.
• Khẳng định tính hiệu quả vượt bậc và tính khả thi cao của việc ứng dụng công nghệ trình chiếu đa phương tiện trong giảng dạy kỹ năng nghe tại các trường phổ thông.

Quý thầy cô giáo, các nhà nghiên cứu và học viên cao học quan tâm có thể khai thác toàn diện khung bài giảng mẫu và bộ công cụ nghiên cứu thực nghiệm trong tài liệu để ứng dụng vào công tác giảng dạy và nghiên cứu khoa học ngay trong năm học này.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST- GRADUATE STUDIES ------  ------ NGUYỄN THỊ BÍCH THE EFFECT OF TECHNOLOGY-ASSISTED TEACHING ON 10TH FORM STUDENTS’ LISTENING COMPREHENSION: A QUASI-EXPERIMENTAL STUDY AT NGOC HOI HIGH SCHOOL ( NGHIÊN CỨU NGỤY THỰC NGHIỆM VỀ TÁC ĐỘNG CỦ A VIỆC ÁP DỤNG CÔNG NGHỆ TRONG DẠY NGHE HIỂU CHO HỌC SINH LỚP 10 TẠI TRƯỜNG THPT NGỌC HỒI) M. Minor Programme Thesis Field: English Language Teaching Methodology Code: 60 14 10 Hanoi, 2011 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULITY OF POST- GRADUATE STUDIES ------  ------ NGUYỄN THỊ BÍCH THE EFFECT OF TECHNOLOGY-ASSISTED TEACHING ON 10TH FORM STUDENTS’ LISTENING COMPREHENSION: A QUASI-EXPERIMENTAL STUDY AT NGOC HOI HIGH SCHOOL ( NGHIÊN CỨU NGỤY THỰC NGHIỆM VỀ TÁC ĐỘNG CỦ A VIỆC ÁP DỤNG CÔNG NGHỆ TRONG DẠY NGHE HIỂU CHO HỌC SINH LỚP 10 TẠI TRƯỜNG THPT NGỌC HỒI) M. Minor Programme Thesis Field: English Language Teaching Methodology Code: 60 14 10 Supervisor : LAM THI PHUC HAN, M. Hanoi, 2011 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] vi LIST OF ABBREVIATIONS CALL: Computer Assisted Language Learning EFL: English as a Foreign Language ELT: English Language Teaching ESL: English as a Second Language IT: Information Technology NHHS: Ngoc Hoi High School LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] vii LIST OF TABLES AND FIGURES Page Table 1: Pre-test descriptive statistics……………………………………….

25 Table 2: Post-test descriptive statistics………………………………………. 26 Table 3: Part I of pre-test and post-test descriptive statistics of the experimental group…………………………………………………………. 27 Table 4: Part II of pre-test and post-test descriptive statistics of the experimental group…………. 27 Table 5: Part III of pre-test and post-test descriptive statistics of the experimental group….

28 Fingure 1: Students’ assessment on the importance of the Powerpoint presentations in teaching and learning listening skill………………………. 29 Fingure 2: Students’ assessment on effectiveness of the Powerpoint presentations in teaching and learning listening skill………………………. 29 Figure 3: Students’ assessment of the effectiveness of the Powerpoint presentations in developing listening sub-skills ( from sub-skill 1 to sub-skill 5)………………………………………………………………… 30 Fingure 4: Change in percentage of students’ comprehension after the application of Powerpoint presentations …………………………………… 32 Fingure 5: Change in percentage of students’ retention after the application of Powerpoint presentations…………………………………………………. 33 Table 6: Students’ opinions about the advantages of the Powerpoint presentations in teaching and learning listening skill……………………….

34 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] viii TABLE OF CONTENTS Page Declaration…………………………………………………………………… iii Acknowledgements…………………………………………………………. iv Abstract……………………………………………………………………… v List of abbreviations…………………………………………………………. vi List of tables and figures……………………………………………………. vii PART A: INTRODUCTION……………………………………………….

Rational for the study……………………………………………………. Objectives and significance of the study…………………………………. Scope of the study…………………………………………………………. Methods of the study……………………………………………………… 3 6.

Organization of the study…………………………………………………. 5 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW…………………………………. Definition of listening comprehension………………………………. The importance of listening in second language learning…………….

Some challenges of to the learners……………………………………. Pre-listening stage…………………………………………………… 8 1. While-listening stage………………………………………………. Post-listening stage………………………………………………….

Technology-assisted teaching…………………………………………… 11 1. Definition of technology- assisted teaching…………………………… 11 1. Role of technology in language teaching……………………………. The application of Powerpoint in designing the activities of a listening LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ix lesson………………………………………………………………………… 15 1.

Post- listening……………………………………………………… 17 CHAPTER 2: METHODS OF THE STUDY …………………………….1 Background of the study…………………………………………………. Ngoc Hoi school and its teaching and learning conditions……………. Methods of the study……………………………………………………. The quasi-experimental method……………………………………….

Definition of the quasi-experimental method……………………… 20 2. Rational of using a quasi-experimental method……………………. Data collecting instruments…………………………………………… 21 2. Pre and post-tests …………………………………………………… 22 2.

Before the experimental treatment…………………………………. During the experimental treatment …………………………………. After the experimental treatment…………………………………… 24 CHAPTER 3: DATA ANALYSIS AND DICSUSSION…………………. The findings of the study……………………………………………….

The results of listening tests…………………………………………… 25 3. The results of pre-tests scores of the two groups …………………… 25 3. The results of post-tests scores of the two groups…………………. The results of the questionnaire……………………………………….

Students’ assessment on the importance and the effectiveness of the Powerpoint presentations in teaching and learning listening skill………… 29 3. Students’ assessment on their listening skill improvement…………. 32 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. The benefits of the Powerpoint presentations in teaching and 34 learning listening skill……………………………………………………… 3.

Discussions on the study results………………………………………… 35 3. Summary………………………………………………………………… 37 PART C: CONCLUSION………………………………………………… 38 1. Summary of the main findings and conclusion…………………………… 38 2. Limitations and suggestions for further research………………………… 39 REFERENCES……………………………………………………………… 41 APPENDICES……………………………………………………………….

I APPENDIX 1: Pre and post tests. I APPENDIX 2: Questionnaire ……………………………………… VII APPENDIX 3: Detailed scores of the pre and post tests………………… X APPENDIX 4: Lesson plans………………………………………………. XVI LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 1 PART A: INTRODUCTION This part is comprised of six sections including the rationale for the study, the objectives and significance of the study, the research questions, the scope of the study, the methods used in the study and the organization of the study. Rationale for the study Due to the current status of English as a global language of science, technology, and international relations, Vietnam considers the teaching of English a major educational priority.

Teachers of English have made great efforts to make use of the multimedia technology and to integrate this technology in their classroom teaching to improve their English language teaching. Applying Information Technology (IT) into teaching and learning is one of the essential tasks of the National Education Service at present. IT application to English as a second language (ESL) teaching is, therefore, a need and the most important one to make the more effectiveness. The advantages of using the technology-assisted teaching in the language classroom have been recognized by many researchers in applied linguistics.

The main one is considered to be its ability to present and immerse learners into complete communicative situations (Lonergan, 1984). According to Hutchen (2004), the use of technology-assisted instruction is widely applied in education to improve student performance, learning and satisfaction. Another advantage is the ability of the technology- assisted teaching to cover non-verbal aspects of communication and its cross-cultural comparison potential (Stempleski & Tomalin, 1990). In addition, using IT tools in the classroom allows differentiation of teaching and learning according to students‟ abilities, learning styles and personalities.

To teach English more effectively, teachers and students need to approach various types of IT tools such as computers, overhead-projectors, multimedia projectors and some popular softwares in teaching as: Power point, Word processor,Window media. The powerful IT tools, which can help teachers to expand the four walls of the tradditional classroom and rebuild the class with many useful controlled and free activities for communicative competence, are increasing in both quality and quantity. I myself enjoy teaching English, especially teaching listening skill with the help of IT tools and I find that students are interested in the lessons with the application of IT. I have LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 2 also tried using the technology-assisted teaching for the teaching of listening skill and found it rather promising.

However, there have still been some questions such as how much does the technology-assisted teaching actually motivate students to learn? To what extent does it affect students‟ listening comprehension in classroom? How should the technology-assisted teaching be used in listening lessons to improve students‟ listening comprehension? These questions motivated me to carry out the study on “The effect of technology- assisted teaching on 10th form students’ listening comprehension”. With this study, the researcher mainly focused on carrying out a quasi-experimental research to investigate the effectiveness of using the technology-assisted teaching on improving students‟ listening competence. The technology-assisted teaching or IT tools, which are mentioned in this study, are computers, Multimedia Projectors to show the Powerpoint presentations. In applying IT, almost teachers in the author‟s school context understand IT as the use of PowerPoint, which is introduced to them in the course of applying IT in foreign language teaching.

Objectives and significance of the study The first and foremost aim of the study is to find out the effects of technology-assisted teaching on improving the students‟ performance in English listening skill, so as to change their attitude to listening as well as to enhance the students‟ participation in English listening classes of the 10th form students at Ngoc Hoi High School (NHHS). The second one is to discover the benefits of technology-assisted teaching that students perceive in listening comprehension. Last but not least important, some effective ways for teaching listening comprehension are recommended with a view to improve students‟ listening comprehension. The study is done in a hope that it will help better the situation of teaching and learning English listening comprehension at NHHS.

Thus, it will help enhance students‟ English competence. Research questions To achieve the aims which are mentioned above, this study was designed to test the following hypothesis: LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 3 - Hypothesis: Technology-assisted teaching helps to improve students‟ listening comprehension. In order to draw the conclusion on how hypothesis would be accepted, the following research questions are raised: 1, To what extent does technology- assisted teaching help to improve students’ listening comprehension as measured by the difference between their pretest and posttest scores ? 2, How much do students perceive the benefits of technology- assisted teaching to their listening comprehension ? It is hoped that the findings of the study will be of benefit to the teachers at NHHS, especially those who are engaged in teaching listening. The study can highlight some effects that technology- assisted teaching can bring about to improve students‟ listening comprehension and some benefits of technology- assisted teaching that students perceive in listening comprehension.

The findings of the study will also contribute to our understanding of the role of technology in language teaching and learning in general. Scope of the study The research limits its scope to the teaching of listening skill in English using the regular English text book 10 and to its participants of 10th form students at NHHS. The choice of participants is simply a matter of convenience the researcher is teaching listening for 10th form students at NHHS. In this study, the term “technology” is used in a very narrow sense.

In fact, „technology‟ in this study refers to the use of the Powerpoint as a support to the teaching and learning of listening comprehension in the researcher‟s school. She is fully aware that technology is not synonymous with the Powerpoint, but she decided to use the term in this restricted sense because this is a common way that technology is meant in her context. Method of the study To realize the objectives of the study , the main research method employed in this study is a quasi- experimental design which according to Seliger and Shohamy (1989:136) involves the three basic components of experiments: the population (the 10th form students at NHHS), the treatment (Technology-assisted teaching) and the measurement of the treatment (t-test). The data for the study were obtained through the following instruments: LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 4 * Pre and post-tests which were designed by the researcher to find out the students‟ ability in listening comprehension.

* The questionnaires which were also delivered to the students taking part in the experiment as a complementary tool to discover the benefits of technology-assisted teaching (the benefits of the application of Powerpoint presentations) that students perceive in listening comprehension. Organization of the study The thesis consists of three main parts: Part A is the introduction, which presents an overview of the study with the rationale for the research, the aims and the research questions of the study. It also narrows the scope, presents the research method and outlines the content of the study. Part B is the development, which includes three chapters as follows: *Chapter 1 is the Literature review.

This chapter presents all the related theoretical background that precedes and necessitates the information of the research. *Chapter 2 describes the research methods used in the study with some necessary components.