Nhận Thức của SV Năm Nhất ĐH KHXH&NV về Giao Tiếp Tiếng Anh

SV năm nhất cần gì để giao tiếp tiếng Anh hiệu quả? Bài viết chia sẻ bí quyết giúp sinh viên tự tin sử dụng tiếng Anh ngay từ năm đầu đại học.

• Tác giả: Dương Hồng Anh
• Trường học: Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Perception Of First-Year Students At USSH, VNU About Their Willingness To Communicate In English In Speaking Activities
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2012
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES
• TABLE OF CONTENT
• 1. CHAPTER I – INTRODUCTION
• 1. . Statement of the problem and the rationale for the research
• 2. . Aims and objectives of the study
• 3. . Scope of the study
• 4. . An overview of the rest of the paper
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 1. . Definition of key terms
• 1. . Willingness to communicate
• 2. . Willingness to communicate in foreign language acquisition
• 1. . Definition
• 2. . Roles of willingness to communicate in foreign language acquisition
• 3. . Factors influencing willingness to communicate
• 3. CHAPTER 4: DATA FINDINGS AND DISCUSSION
• 1. . The student’s willingness to communicate in group discussion
• 2. . Factors influencing the student’s willingness to communicate in group discussion
• 1. . Past learning environment
• 2. . In-group peer influence
• 3. . Format and content of the discussion
• 4. . Attitude to target language learning
• 5. . Knowledge and communicative proficiency
• 6. . Learner adaptation capacity
• 7. . In-group peer influence
• 8. . Format and content of discussion
• 9. . Attitude to target language learning
• 10. . Language and knowledge proficiency
• 3. . Summary of findings
• 4. . Limitations of the research
• 5. . Suggestions for further studies

Tóm tắt

I. Tổng Quan Tầm Quan Trọng của Tiếng Anh Giao Tiếp cho SV Năm Nhất

Trong bối cảnh toàn cầu hóa, tiếng Anh đã trở thành ngôn ngữ chung, phương tiện giao tiếp thiết yếu giữa các nhóm người không cùng tiếng mẹ đẻ. Do đó, việc dạy và học tiếng Anh đóng vai trò quan trọng trong xã hội hiện đại. Trước đây, mục đích học tiếng Anh là nắm vững các quy tắc ngữ pháp và cấu trúc ngôn ngữ. Tuy nhiên, mục tiêu học tiếng Anh đã thay đổi nhanh chóng, "từ làm chủ cấu trúc đến khả năng sử dụng ngôn ngữ cho mục đích giao tiếp". Vì vậy, phương pháp tiếp cận giao tiếp trong dạy tiếng Anh ngày càng quan trọng để tạo ra những sinh viên có khả năng giao tiếp. Tuy nhiên, không khó để nhận thấy sự miễn cưỡng của người học khi "tham gia vào các tình huống giao tiếp L2 ngay cả khi họ có trình độ giao tiếp cao". Đặc biệt đối với sinh viên năm nhất tiếng anh, những người vừa bước vào môi trường mới với những giáo viên và bạn bè mới, sự miễn cưỡng này càng trở nên rõ rệt. Nghiên cứu của Dương Hồng Anh (2012) tại trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân Văn (USSH), Đại học Quốc gia Hà Nội, tập trung vào "Nhận thức của sinh viên năm nhất về sự sẵn sàng sử dụng tiếng Anh trong các hoạt động nói". Nghiên cứu này nhấn mạnh rằng sự sẵn sàng giao tiếp bằng tiếng Anh, có thể bị ảnh hưởng tích cực hoặc tiêu cực bởi nhiều yếu tố, ảnh hưởng rõ rệt đến thành công của sinh viên trong việc đạt được năng lực giao tiếp trong những năm học tiếp theo. Đồng thời chứng kiến sự dè dặt đáng kể của sinh viên trong việc nói tiếng Anh trong các bài học tiếng Anh, điều này nghiêm trọng hơn với sinh viên năm nhất.

1.1. Vì Sao Kỹ Năng Giao Tiếp Tiếng Anh Lại Quan Trọng Với Sinh Viên

Khả năng giao tiếp tiếng Anh hiệu quả không chỉ giúp sinh viên năm nhất tự tin hơn trong môi trường học tập mới mà còn mở ra nhiều cơ hội trong tương lai. Theo Schmidt (1992), "Mức độ sẵn sàng giao tiếp càng cao tạo ra nhiều cơ hội tương tác bằng tiếng Anh. Do đó, người học sẽ có nhiều cơ hội hơn để thực hành kỹ năng nói, từ đó nâng cao khả năng lưu loát bằng miệng". Thực hành giúp cải thiện tốc độ nói, do đó làm tăng sự tự tin của người học để tham gia vào các tương tác tiếp theo. Càng có nhiều cơ hội thực hành có ý nghĩa, người học càng có nhiều cơ hội để chuyển các quy tắc ngôn ngữ quan trọng vào cuộc trò chuyện của họ. Nói tóm lại, WTC giúp biến lý thuyết thành thực hành, do đó giúp thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ của sinh viên.

1.2. Nghiên Cứu Về Khả Năng Giao Tiếp Tiếng Anh Của Sinh Viên Hiện Nay

Nhiều nghiên cứu đã chỉ ra rằng khả năng giao tiếp tiếng Anh của sinh viên Việt Nam, đặc biệt là sinh viên năm nhất, còn nhiều hạn chế. Sự thiếu tự tin, vốn từ vựng hạn hẹp và nỗi sợ sai là những rào cản lớn. Tuy nhiên, các nghiên cứu cũng nhấn mạnh rằng môi trường học tập tích cực, sự hỗ trợ từ giáo viên và bạn bè có thể thúc đẩy sự sẵn sàng giao tiếp của sinh viên. Nghiên cứu của Dương Hồng Anh (2012) khám phá các yếu tố ảnh hưởng đến sự sẵn sàng giao tiếp tiếng Anh của sinh viên năm nhất tại USSH, VNU. Nghiên cứu đặt ra các câu hỏi: Mức độ sẵn sàng giao tiếp bằng tiếng Anh của sinh viên năm nhất tại USSH trong các hoạt động nói là như thế nào? Theo sinh viên, những yếu tố nào ảnh hưởng đến sự sẵn sàng giao tiếp bằng tiếng Anh của họ trong các hoạt động nói? Những khám phá này cung cấp cơ sở để khám phá chi tiết các phương pháp để thúc đẩy sự sẵn sàng sử dụng tiếng Anh của sinh viên.

II. Thách Thức Rào Cản Giao Tiếp Tiếng Anh Của Sinh Viên Mới Nhập Học

Nhiều sinh viên mới vào trường gặp khó khăn trong việc giao tiếp tiếng Anh do nhiều yếu tố. Rào cản giao tiếp tiếng anh của sinh viên có thể đến từ sự thiếu tự tin, lo lắng khi nói trước đám đông, hoặc thiếu vốn từ vựng và kiến thức ngữ pháp. Ngoài ra, phương pháp học tập thụ động ở bậc phổ thông cũng có thể khiến sinh viên gặp khó khăn trong việc thực hành giao tiếp tiếng Anh một cách chủ động. Một số sinh viên có thể cảm thấy ngại nói tiếng Anh vì sợ mắc lỗi hoặc bị đánh giá. Một số khác có thể không có đủ cơ hội để thực hành giao tiếp tiếng Anh trong môi trường học tập.

2.1. Sự Tự Tin và Nỗi Lo Sợ Ảnh Hưởng Đến Giao Tiếp Tiếng Anh

Sự tự tin giao tiếp tiếng Anh là yếu tố then chốt để sinh viên năm nhất vượt qua những rào cản giao tiếp. Nỗi sợ sai, sợ bị đánh giá hoặc thiếu kinh nghiệm có thể khiến sinh viên e dè khi sử dụng tiếng Anh. Để cải thiện sự tự tin, sinh viên cần tập trung vào việc luyện nghe tiếng Anh và luyện nói tiếng Anh thường xuyên, tạo môi trường thực hành giao tiếp tiếng Anh thoải mái và cởi mở. Đồng thời, việc chấp nhận và học hỏi từ những sai lầm cũng là một phần quan trọng trong quá trình học tập.

2.2. Thiếu Hụt Từ Vựng Tiếng Anh và Ngữ Pháp Tiếng Anh Giải Pháp Nào

Vốn từ vựng tiếng Anh và ngữ pháp tiếng Anh hạn chế có thể là một rào cản giao tiếp lớn đối với sinh viên năm nhất. Để khắc phục tình trạng này, sinh viên cần chủ động học từ vựng tiếng Anh mới và ôn tập ngữ pháp tiếng Anh thường xuyên. Việc sử dụng các ứng dụng học tiếng Anh giao tiếp, đọc sách báo tiếng Anh, xem phim tiếng Anh và tham gia các câu lạc bộ tiếng Anh cho sinh viên là những cách hiệu quả để mở rộng vốn từ vựng và củng cố kiến thức ngữ pháp. Ngoài ra, sinh viên có thể tìm kiếm tài liệu học tiếng Anh giao tiếp phù hợp với trình độ của mình để tự học.

III. Giải Pháp Phương Pháp Học Tiếng Anh Giao Tiếp Hiệu Quả Cho Sinh Viên

Để giúp sinh viên năm nhất vượt qua những khó khăn và nâng cao khả năng giao tiếp tiếng Anh, cần có những phương pháp học tiếng anh giao tiếp hiệu quả. Các phương pháp này cần tập trung vào việc tạo môi trường học tập tích cực, khuyến khích sinh viên thực hành giao tiếp tiếng Anh thường xuyên và cung cấp các công cụ hỗ trợ học tập phù hợp. Quan trọng là, cần tạo động lực học tiếng Anh giao tiếp cho sinh viên để họ luôn cảm thấy hứng thú và say mê với việc học.

3.1. Tạo Môi Trường Thực Hành Giao Tiếp Tiếng Anh Tích Cực

Môi trường học tập tích cực đóng vai trò quan trọng trong việc thúc đẩy khả năng giao tiếp tiếng Anh của sinh viên. Giáo viên nên tạo ra các hoạt động nhóm, trò chơi ngôn ngữ và các tình huống thực hành giao tiếp tiếng Anh thực tế để khuyến khích sinh viên tham gia một cách chủ động. Việc tạo ra một không gian an toàn, nơi sinh viên có thể thoải mái mắc lỗi và học hỏi từ những sai lầm của mình, cũng rất quan trọng. Nghiên cứu cho thấy rằng sự hỗ trợ từ giáo viên và bạn bè có thể giúp giảm bớt lo lắng và tăng cường sự tự tin khi giao tiếp tiếng Anh.

3.2. Sử Dụng Ứng Dụng Học Tiếng Anh Giao Tiếp và Tài Liệu Hỗ Trợ

Trong thời đại công nghệ số, có rất nhiều ứng dụng học tiếng anh giao tiếp và tài liệu hỗ trợ học tập có thể giúp sinh viên năm nhất cải thiện khả năng giao tiếp tiếng Anh. Các ứng dụng này cung cấp các bài học từ vựng, ngữ pháp, bài tập luyện nghe, luyện nói và các hoạt động tương tác khác. Ngoài ra, sinh viên có thể tìm kiếm tài liệu học tiếng Anh giao tiếp trên mạng, trong thư viện hoặc các trung tâm ngoại ngữ. Việc sử dụng các công cụ này một cách hiệu quả có thể giúp sinh viên học tiếng Anh một cách linh hoạt và chủ động.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Chương Trình Tiếng Anh Cho Sinh Viên Năm Nhất Hiệu Quả

Để nâng cao khả năng giao tiếp tiếng Anh cho sinh viên năm nhất, các trường đại học cần xây dựng các chương trình tiếng anh cho sinh viên năm nhất hiệu quả. Các chương trình này cần đáp ứng nhu cầu học tập của sinh viên, phù hợp với trình độ tiếng Anh của sinh viên và cung cấp các hoạt động thực hành giao tiếp tiếng Anh đa dạng và hấp dẫn. Đồng thời, cần có sự đánh giá thường xuyên và điều chỉnh chương trình để đảm bảo hiệu quả học tập.

4.1. Thiết Kế Chương Trình Tiếng Anh Phù Hợp Với Trình Độ Sinh Viên

Các chương trình tiếng anh cho sinh viên năm nhất cần được thiết kế dựa trên đánh giá trình độ tiếng Anh đầu vào của sinh viên. Sinh viên cần được phân loại theo trình độ tiếng Anh để đảm bảo rằng họ được học tập trong môi trường phù hợp. Các chương trình cần cung cấp các bài học từ vựng, ngữ pháp và kỹ năng giao tiếp phù hợp với trình độ của sinh viên. Ngoài ra, cần có các hoạt động bổ trợ cho sinh viên yếu kém để giúp họ theo kịp chương trình.

4.2. Tăng Cường Thực Hành Giao Tiếp Tiếng Anh Trong Lớp Học

Để nâng cao khả năng giao tiếp tiếng Anh cho sinh viên, cần tăng cường các hoạt động thực hành giao tiếp tiếng Anh trong lớp học. Giáo viên nên tạo ra các tình huống giao tiếp thực tế, khuyến khích sinh viên tham gia vào các cuộc thảo luận nhóm, trò chơi ngôn ngữ và các hoạt động nhập vai. Việc sử dụng các tài liệu học tiếng Anh giao tiếp có tính tương tác cao và liên quan đến cuộc sống hàng ngày của sinh viên cũng rất quan trọng.

V. Kinh Nghiệm Chia Sẻ Kinh Nghiệm Học Tiếng Anh Giao Tiếp Từ Sinh Viên

Việc học hỏi từ kinh nghiệm học tiếng anh giao tiếp cho sinh viên khác là một cách hiệu quả để sinh viên năm nhất cải thiện khả năng giao tiếp tiếng Anh của mình. Các sinh viên đã thành công trong việc học tiếng Anh có thể chia sẻ những bí quyết, phương pháp học tập hiệu quả và những lời khuyên hữu ích. Việc lắng nghe kinh nghiệm của người khác có thể giúp sinh viên có thêm động lực học tiếng Anh giao tiếp và tìm ra con đường học tập phù hợp với bản thân.

5.1. Bí Quyết Tự Tin Giao Tiếp Tiếng Anh Từ Những Người Thành Công

Nhiều sinh viên đã chia sẻ rằng sự tự tin giao tiếp tiếng Anh là yếu tố quan trọng nhất để thành công trong việc học tiếng Anh. Để xây dựng sự tự tin, sinh viên cần tập trung vào việc luyện nói tiếng Anh thường xuyên, không ngại mắc lỗi và luôn tìm kiếm cơ hội để thực hành giao tiếp tiếng Anh với người khác. Việc tham gia các câu lạc bộ tiếng Anh và các hoạt động ngoại khóa khác cũng có thể giúp sinh viên tăng cường sự tự tin và mở rộng mạng lưới quan hệ.

5.2. Phương Pháp Học Tiếng Anh Giao Tiếp Hiệu Quả và Động Lực Học Tập

Có rất nhiều phương pháp học tiếng anh giao tiếp hiệu quả khác nhau, và mỗi sinh viên cần tìm ra phương pháp phù hợp với bản thân. Một số phương pháp phổ biến bao gồm học từ vựng theo chủ đề, luyện tập ngữ pháp qua các bài tập thực hành, xem phim và nghe nhạc tiếng Anh, đọc sách báo tiếng Anh và tham gia các khóa học tiếng Anh giao tiếp. Quan trọng là, sinh viên cần duy trì động lực học tiếng Anh giao tiếp bằng cách đặt ra các mục tiêu rõ ràng, theo dõi tiến độ học tập và tự thưởng cho bản thân khi đạt được những thành công.

VI. Kết Luận Giao Tiếp Tiếng Anh Nền Tảng Vững Chắc Cho Tương Lai SV

Việc trang bị kỹ năng giao tiếp tiếng Anh cho sinh viên năm nhất là một đầu tư quan trọng cho tương lai của họ. Kỹ năng này không chỉ giúp sinh viên học tập tốt hơn mà còn mở ra nhiều cơ hội trong công việc và cuộc sống. Với sự nỗ lực của bản thân, sự hỗ trợ từ gia đình, nhà trường và xã hội, sinh viên năm nhất hoàn toàn có thể vượt qua những khó khăn và trở thành những người giao tiếp tiếng Anh hiệu quả.

6.1. Vai Trò Của Tiếng Anh Trong Học Tập Và Định Hướng Nghề Nghiệp

Vai trò của tiếng Anh trong học tập ngày càng trở nên quan trọng, đặc biệt là trong bối cảnh hội nhập quốc tế. Tiếng Anh là ngôn ngữ chính của nhiều tài liệu khoa học, công nghệ và kinh doanh. Vai trò của tiếng Anh trong công việc cũng ngày càng được đánh giá cao, và kỹ năng giao tiếp tiếng Anh là một trong những yêu cầu tuyển dụng hàng đầu của nhiều công ty. Việc trang bị kỹ năng tiếng Anh tốt sẽ giúp sinh viên có lợi thế cạnh tranh trên thị trường lao động và mở ra nhiều cơ hội phát triển nghề nghiệp.

6.2. Đầu Tư Vào Tiếng Anh Bước Đi Đúng Đắn Cho Sinh Viên Năm Nhất

Việc chuẩn bị tiếng anh cho đại học, đặc biệt là chuẩn bị tiếng anh giao tiếp là một bước đi đúng đắn cho sinh viên năm nhất. Đây là thời điểm thích hợp để xây dựng nền tảng tiếng Anh vững chắc và phát triển kỹ năng giao tiếp tiếng Anh một cách toàn diện. Việc đầu tư vào tiếng Anh không chỉ giúp sinh viên thành công trong học tập mà còn mở ra nhiều cơ hội trong tương lai. Hãy bắt đầu ngay hôm nay và biến tiếng Anh thành một công cụ hữu ích cho cuộc sống của bạn.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES ------------------------------------------------ DƢƠNG HỒNG ANH PERCEPTION OF FIRST-YEAR STUDENTS AT USSH, VNU ABOUT THEIR WILLINGNESS TO COMMUNICATE IN ENGLISH IN SPEAKING ACTIVITIES Nhận thức của sinh viên năm nhất trƣờng Đại học Khoa học Xã hội và Nhân Văn – Đại học Quốc gia Hà Nội về sự sẵn sang sử dụng tiếng Anh trong các hoạt động nói M. COMBINED PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60.10 HANOI – 2012 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES ------------------------------------------------ DƢƠNG HỒNG ANH PERCEPTION OF FIRST-YEAR STUDENTS AT USSH, VNU ABOUT THEIR WILLINGNESS TO COMMUNICATE IN ENGLISH IN SPEAKING ACTIVITIES Nhận thức của sinh viên năm nhất trƣờng Đại học Khoa học Xã hội và Nhân Văn – Đại học Quốc gia Hà Nội về sự sẵn sang sử dụng tiếng Anh trong các hoạt động nói M. COMBINED PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60. Tô Thi Thu ̣ Hƣơng HANOI - 2012 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENT DECLARATION.

iii LIST OF TABLES. iv LIST OF FIGURES. v TABLE OF CONTENT. vi CHAPTER I – INTRODUCTION.

Statement of the problem and the rationale for the research. Aims and objectives of the study. Scope of the study. An overview of the rest of the paper.

3 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW. Definition of key terms. Willingness to communicate. Willingness to communicate in foreign language acquisition.

Roles of willingness to communicate in foreign language acquisition. Factors influencing willingness to communicate. Speaking in foreign language acquisition. 13 iv TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

Importance of speaking activities in foreign language acquisition. Categories of speaking activities in foreign language acquisition. Studies related internal factors that influence WTC. Studies of personality.

Studies of learner orientation and motivation. Studies related external factors that influence WTC. Studies of culture. Studies of learning condition.

Participants and setting. Data collection instruments. Data collection procedure. Data analysis methods.

Data analysis procedure. 32 v TIEU LUAN MOI download : [e-mail] CHAPTER 4: DATA FINDINGS AND DISCUSSION. The student’s willingness to communicate in group discussion. Factors influencing the student’s willingness to communicate in group discussion.

Past learning environment. In-group peer influence. Format and content of the discussion .1 Attitude to target language learning. Knowledge and communicative proficiency.

Learner adaptation capacity. In-group peer influence. Format and content of discussion. 55 vi TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

Attitude to target language learning. Language and knowledge proficiency. Summary of findings. Limitations of the research.

Suggestions for further studies. VII vii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF TABLES Table1. The student‟s willingness to communicate in speaking activities. 35 Table 2: The student‟s willingness to communicate in speaking activities.

39 Table 3: Level of students‟ willingness to communicate in group discussion in speaking class. 60 Table 4: Degrees of influence of the factors. 62 1 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF FIGURES Figure 1: Segment of MacIntyre's (1994) willingness to communicate model. 7 Figure 2: MacIntyre‟s (1994) casual sequence for predicting WTC using personality-based variables, adapted in Matsuoka & Evans (2005, p.

8 Figure 3: MacIntyre and Charos‟ (1996) model of L2 Willingness to communicate, adapted in Matsuoka & Evans (2005, p. 9 Figure 4: Heuristic model of variables influencing WTC from Macintyre et al. 547; adapted in Reiko Matsuoka & David Richard Evans 2005, p. 9 2 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] CHAPTER 1: INTRODUCTION 1.

Statement of the problem and the rationale for the research English has become the lingua franca, a language that is systematically used for communication between groups of people not sharing a mother tongue, in many parts of the world. For this reason, teaching and learning English play an important role in our contemporary society. In the past, the purpose of learning English is to master grammar rules and structures of the language. However, the aim of learning English has shifted with the rapidity of globalization “from mastery of the structure to the ability to use the language for communicative purposes”.

Therefore, the communicative approach in teaching English does gain importance in producing “communicativeable” students. Even though the aim of learning English is clarified as using the language for communicative purposes, it is not unusual to find learners‟ reluctance to “enter L2 communication situations even if they possess a high level of communication competence” (Dörnyei, 2005). At the English Department, University of Languages and International Studies, the unwillingness, especially among the first year students, who have just entered a new environment with new teachers and new peers, is the most noticeable. Therefore, the matters of whether learners are willing to communicate in English in designed speaking activities and what factors influence their eagerness are necessarily taken into consideration.

However, among the speaking activities in class, the researcher takes a special interest in group discussion, which involves the participation of students in the 3 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] negotiation of meaning. From four years of experience and observation as students at the English Department, HULIS, VNU, the researcher reckons that willingness to communicate in English among first year students, which can be influenced positively or negatively by various factors, obliviously affects their success in achieving communicative competence in the next school years. In addition, during two years working as an English teacher at USSH, the researcher witnesses a considerable reservation of students to speak English in English lessons, which is more serious with first year students. More importantly, students‟ unwillingness to use the target language have been concerning the researcher and triggered an ambition to find out the demotivators in the students‟ unwillingness.

All the matters stated above and all the conditions have offered the researcher an opportunity to conduct a study on “Perception of first-year students at University of Social Sciences and Humanity (USSH), Vietnam National University (VNU) about their willingness to communicate in English in speaking activities”. It is a serious investigation into the viewpoint of first- year students about their own situation with the focus on their willingness to communicate in L2 in speaking class. Henceforth, based on the findings of the research, effective ways to promote their eagerness to use English in class are hopefully proposed. Aims and objectives of the study First of all, the case study is conducted for the purpose of discovering levels of willingness to communicate in English in classroom activities as evaluated by participants who are first year students at University of Social Sciences & Humanities (USSH), VNU.

Subsequently, factors that affect their eagerness to 4 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] communicate in English from their point of view are detected. Those findings are bases to help the researcher make a detailed exploration of methods to promote the students‟ willingness to communicate in English possible. In brief, the current study was expected to shed some light on the answers to the following questions: 1) To what extent are first year students at USSH willing to communicate in English in speaking activities? 2) According to the students, what factors influence their willingness to communicate in English in speaking activities? 3. Scope of the study Firstly, the study is going to be conducted to investigate three cases with an express purpose of taking an insight into those cases to get specific contextual data.

Three cases are examined to assure the continuation of the research in case any of the selected cases is disrupted. The chosen samples of the study are first-year students because the first year is an important period for them to be in a new study environment with new peers and teachers, especially with many changes in teaching and learning approaches. The significant changes are easily found in speaking activities because they are likely to be rarely conducted in Vietnamese high schools. Moreover, within the scope of this research, all the participants are deliberately chosen from mainstream classes, who underwent the same competence assessment and had the same curriculum.

Also, it is noteworthy that the study is going to explore the issue from the self-assessment of participants about their readiness and eagerness in speaking activities. An overview of the rest of the paper 5 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] The rest of the paper comprise of five chapters as follows: Chapter 2 – Literature review – presents the background of the study, including definitions of key terms and discussions of related studies. Chapter 3 – Methodology – describes the participants and instruments of the study, and the procedure employed to carry out the research. Chapter 4 – Data analysis and discussion – presents, analyzes and discusses the findings that the researcher found out from the data collected according to the three research questions.

Chapter 5 – Conclusion – summarizes the main findings discussed in the paper and recommendations to solve the found problems, the limitations of the research, and some suggestions for further studies. This chapter is followed by the Reference and Appendices. 6 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW 1. Definition of key terms 1.

Willingness to communicate According to McCroskey and Baker (1987), Willingness to communicate (WTC) can be considered as the probability of students‟ engaging in communication when they are free to do so. McCroskey (1997) redefined WTC as “an individual‟s predisposition to initiate communication with others”. Willingness to communicate in foreign language acquisition 1. Definition To begin with, Wikipedia defines willingness to communicate (WTC) as follows: “Willingness to communicate (WTC) refers to the idea that language students (language learners) who are willing to communicate in the second language (L2) actually look for chances to communicate; and furthermore, these learners actually do communicate in the L2.

Therefore, "the ultimate goal of the learning process should be to engender in language education students" WTC of language learners can be understood as their willingness to seek chances to talk in that language. This definition describes the active role of language learners in their learning process. 7 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] WTC is also defined as “a readiness to enter into discourse at a particular time with a specific person or persons using an L2” (MacIntyre et all, 1998, cited in Kyesuk Song). In comparison with the first one, this definition does not show the activeness of students in looking for chances to communicate in L2.

However, the researcher prefers this one to the others as it actually describes the position of readiness to speak in L2 at a specific time and with a particular person. In the researched context in USSH, willingness to communicate is the position of readiness to speak English at a specific time and with a particular person. Roles of willingness to communicate in foreign language acquisition Schmidt (1992; cited in Song, 2008) claims that: “The greater degree of willingness to communicate creates more opportunities to interact in English. Learners will therefore have more opportunity to practice their speaking skills, which in turn will enhance their oral fluency.

Practice helps improve speaking rate, thus increasing learner confidence to engage in further interaction. The more opportunity for meaningful practice, the more opportunity learners have to transfer important language rules into their conversations” As students are more engaged in speaking in class, they are more likely to improve their speaking fluency and speaking speed and this will entail more self-confidence in communicating in the target language. In short, it can be said that WTC helps put theory into practice, therefore, helps boost students‟ language acquisition. Factors influencing willingness to communicate 8 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] The factors influencing WTC seems to have attracted great interest among linguists and psychologists.