Luận văn thạc sĩ: Sử dụng sơ đồ tư duy để dạy từ vựng giao tiếp cho học sinh lớp 5 tại Ninh Bình

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu vnu ulis using mind mapping to teach vocabulary communicatively for the 5th form students at a, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân, đề xuất

• Tác giả: Pham Thi Huong
• Người hướng dẫn: Dr. Tran Thanh Nhan
• Trường học: Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Using Mind-Mapping to Teach Vocabulary Communicatively for the 5th Form Students at a Primary School in Ninh Binh Province
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2018
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• PART A. INTRODUCTION
• A.1. Rationale of the study
• A.2. Scope of the study
• A.3. Aims of the study
• A.4. Methods of the study
• A.5. Organization of the thesis
• PART B. DEVELOPMENT
• CHAPTER I. LITERATURE REVIEW
• 1.1. Vocabulary and its importance
• 1.1.1. Vocabulary definition
• 1.1.2. The role of vocabulary
• 1.2. Definition of mind map
• 1.3. Functions of mind-mapping
• 1.4. Characteristics of mind-mapping
• 1.5. Steps to create a mind map
• 1.6. Mind mapping techniques
• 1.6.1. Definition of mind mapping techniques
• 1.7. The significance of mind-mapping in language classroom
• CHAPTER II. THE METHODOLOGY
• 2.1. The context of the study
• 2.2. Action research definition
• 2.3. Action research procedure
• 2.4. Data collection instrument
• 2.5. Data collection procedure
• 2.6. Setting of the Study
• 2.7. Data collection instruments
• 2.8. Data analysis methods
• CHAPTER III. DATA ANALYSIS AND DISCUSSIONS
• 3.1. An analysis of the vocabulary scores
• 3.2. An analysis of the writing scores
• 3.3. An analysis of the reading scores
• 3.4. Evidence of speaking skill
• 3.5. Results from questionnaire
• 3.6. Limitations of the study
• 3.7. Suggestions for further study
• Appendix 11: SAMPLE LESSON PLAN
• LIST OF TABLES AND CHARTS

Tóm tắt

I. Tổng quan về việc sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy từ vựng

Sơ đồ tư duy là một công cụ mạnh mẽ trong việc dạy và học từ vựng, đặc biệt là cho học sinh lớp 5 tại Ninh Bình. Phương pháp này không chỉ giúp học sinh ghi nhớ từ vựng mà còn phát triển khả năng tư duy sáng tạo và tổ chức thông tin. Theo nghiên cứu của Phạm Thị Hương, việc áp dụng sơ đồ tư duy trong giảng dạy từ vựng đã mang lại những kết quả tích cực, giúp học sinh cải thiện khả năng giao tiếp và sử dụng từ vựng trong các tình huống thực tế.

1.1. Định nghĩa và lợi ích của sơ đồ tư duy

Sơ đồ tư duy là một kỹ thuật tổ chức thông tin bằng cách sử dụng hình ảnh và từ khóa. Nó giúp học sinh dễ dàng ghi nhớ và liên kết các từ vựng với nhau. Lợi ích của sơ đồ tư duy bao gồm việc kích thích tư duy sáng tạo, cải thiện khả năng ghi nhớ và giúp học sinh dễ dàng tiếp cận thông tin.

1.2. Tại sao nên sử dụng sơ đồ tư duy cho học sinh lớp 5

Học sinh lớp 5 thường gặp khó khăn trong việc ghi nhớ từ vựng. Sử dụng sơ đồ tư duy giúp các em hình dung rõ ràng hơn về từ vựng, từ đó cải thiện khả năng sử dụng từ trong giao tiếp. Phương pháp này cũng giúp học sinh phát triển kỹ năng tư duy phản biện và khả năng làm việc nhóm.

II. Thách thức trong việc dạy từ vựng cho học sinh lớp 5 tại Ninh Bình

Việc dạy từ vựng cho học sinh lớp 5 tại Ninh Bình gặp nhiều thách thức. Học sinh thường khó khăn trong việc ghi nhớ và sử dụng từ vựng trong giao tiếp. Nhiều em không thể nhớ từ lâu và không biết cách áp dụng từ vào các tình huống thực tế. Điều này dẫn đến việc các em không thể hoàn thành tốt các bài tập đọc và viết.

2.1. Khó khăn trong việc ghi nhớ từ vựng

Học sinh thường gặp khó khăn trong việc ghi nhớ từ vựng do thiếu phương pháp học tập hiệu quả. Nhiều em không có chiến lược học từ vựng phù hợp, dẫn đến việc không thể nhớ từ lâu dài.

2.2. Thiếu động lực trong việc học từ vựng

Nhiều học sinh không thấy hứng thú trong việc học từ vựng, điều này ảnh hưởng đến kết quả học tập. Việc áp dụng các phương pháp dạy học sáng tạo như sơ đồ tư duy có thể giúp tăng cường động lực học tập cho các em.

III. Phương pháp sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy từ vựng

Để áp dụng sơ đồ tư duy trong việc dạy từ vựng, giáo viên cần có kế hoạch rõ ràng. Việc tạo ra các sơ đồ tư duy hấp dẫn và dễ hiểu sẽ giúp học sinh dễ dàng tiếp cận và ghi nhớ từ vựng. Các bước thực hiện bao gồm xác định chủ đề, tạo hình ảnh trung tâm và kết nối các từ vựng liên quan.

3.1. Các bước tạo sơ đồ tư duy hiệu quả

Để tạo sơ đồ tư duy hiệu quả, giáo viên cần bắt đầu từ hình ảnh trung tâm, sử dụng màu sắc và hình ảnh để thu hút sự chú ý của học sinh. Các nhánh từ khóa cần được kết nối một cách logic để học sinh dễ dàng theo dõi.

3.2. Kết hợp sơ đồ tư duy với các hoạt động học tập khác

Kết hợp sơ đồ tư duy với các hoạt động như thảo luận nhóm, trò chơi từ vựng sẽ giúp học sinh áp dụng từ vựng vào thực tế. Điều này không chỉ giúp các em ghi nhớ từ mà còn phát triển kỹ năng giao tiếp.

IV. Kết quả nghiên cứu về việc sử dụng sơ đồ tư duy

Nghiên cứu của Phạm Thị Hương cho thấy việc sử dụng sơ đồ tư duy đã giúp học sinh lớp 5 tại Ninh Bình cải thiện đáng kể khả năng ghi nhớ và sử dụng từ vựng. Học sinh không chỉ nhớ từ lâu hơn mà còn tự tin hơn trong việc giao tiếp bằng tiếng Anh.

4.1. Tác động tích cực đến khả năng ghi nhớ từ vựng

Kết quả khảo sát cho thấy học sinh có khả năng ghi nhớ từ vựng tốt hơn khi sử dụng sơ đồ tư duy. Các em có thể nhớ từ lâu hơn và sử dụng chúng trong các tình huống giao tiếp thực tế.

4.2. Thái độ tích cực của học sinh đối với việc học từ vựng

Học sinh thể hiện thái độ tích cực hơn đối với việc học từ vựng khi áp dụng sơ đồ tư duy. Các em cảm thấy hứng thú và tự tin hơn trong việc sử dụng từ vựng trong giao tiếp.

V. Kết luận và triển vọng tương lai của việc dạy từ vựng

Việc sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy từ vựng cho học sinh lớp 5 tại Ninh Bình đã chứng minh được hiệu quả. Phương pháp này không chỉ giúp học sinh ghi nhớ từ vựng mà còn phát triển kỹ năng tư duy và giao tiếp. Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và áp dụng các phương pháp dạy học sáng tạo để nâng cao chất lượng giáo dục.

5.1. Tầm quan trọng của việc đổi mới phương pháp dạy học

Đổi mới phương pháp dạy học là cần thiết để đáp ứng nhu cầu học tập của học sinh. Việc áp dụng sơ đồ tư duy là một trong những cách hiệu quả để nâng cao chất lượng dạy và học từ vựng.

5.2. Hướng đi tương lai cho việc dạy từ vựng

Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các phương pháp dạy học mới, kết hợp công nghệ và các công cụ học tập hiện đại để nâng cao hiệu quả dạy từ vựng cho học sinh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES PHAM THI HUONG USING MIND-MAPPING TO TEACH VOCABULARY COMMUNICATIVELY FOR THE 5TH FORM STUDENTS AT A PRIMARY SCHOOL IN NINH BINH PROVINCE (Sử dụng sơ đồ tư duy để dạy từ vựng theo đường hướng giao tiếp cho học sinh lớp 5 tại một trường tiểu học ở tỉnh Ninh Bình) M. MINOR PROGRAMME THESIS FIELD: ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE: 8140231.01 HANOI – 2018 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES PHAM THI HUONG USING MIND-MAPPING TO TEACH VOCABULARY COMMUNICATIVELY FOR THE 5TH FORM STUDENTS AT A PRIMARY SCHOOL IN NINH BINH PROVINCE (Sử dụng sơ đồ tư duy để dạy từ vựng theo đường hướng giao tiếp cho học sinh lớp 5 tại một trường tiểu học ở tỉnh Ninh Bình) M. MINOR PROGRAMME THESIS FIELD:ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE: 8140231. TRAN THANH NHAN HANOI – 2018 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION I certify that I myself write this thesis entitled “Using mind-mapping to teach vocabulary communicatively for the 5th form students at a primary school in Ninh Binh Province”.

It is not a plagiarism or made by others. Anything related to others‟ works is written in quotation, the sources of which are listed on the list of references. If then the pronouncement proves wrong, I am ready to accept any academic punishment, including the withdrawal or cancellation of my academic degree. Signature Student Pham Thi Huong LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS First and foremost, I would like to express my gratitude to my supervisor, Dr.

Tran Thanh Nhan whose reference materials, support, stimulating suggestions and encouragement helped me in all stages of this research for and writing of this thesis. Without her critical comments and valuable suggestions, this research could not have been completed. I take this opportunity to express my sincere thanks to all my lecturers in Faculty of Post-Graduate studies, University of Languages and International Studies, National University, Hanoi for their lectures which enable me to gain ample theoretical and practical knowledge. Furthermore, I want to thank my colleagues and students at Phu Loc Primary school who helped me carry out the investigation of the study.

Finally, I am really grateful to my family for their encouragement and support to my process of writing of the thesis. i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT The aims of this research are to find out the effects of mind-mapping on 5th graders‟ vocabulary communicatively at Phu Loc Primary school. To limit the aspects to be analyzed in this study, I formulate two research questions. (1) To what extent does the use of mind-mapping affect the students‟ vocabulary acquisition and skills development? (2) What are the students‟ attitudes toward using mind-mapping in vocabulary learning? In the study, I carried out an action research with the 5A students of Phu Loc Primary school.

Data of this study were obtained from the results of questionnaires and from pre-test, while-test and post-test results. Two instruments for collecting the data were (1) questionnaires toward vocabulary learning before and after applying the mind -mapping in teaching vocabulary and (2) the pre-test and post- test. The findings of the data analysis showed that (1) Mind-mapping can help the students to improve their abilities in retaining English vocabulary and using it in communicative activities; (2) the students had positive attitudes toward the mind-mapping.Thus, mind-mapping is hoped to be a promising technique to teach and learn English. ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION ACKNOWLEDGEMENTS.

ii TABLE OF CONTENTS. iii LIST OF TABLES AND CHARTS. vi PART A: INTRODUCTION. Rationale of the study.

Scope of the study. Aims of the study. Methods of the study. Organization of the thesis.

10 CHAPTER I: LITERATURE REVIEW. Vocabulary and its importance. The role of vocabulary. Definition of mind map.

Functions of mind-mapping. Characteristics of mind-mapping. Steps to create a mind map. Mind mapping techniques.

Definition of mind mapping techniques. The significance of mind-mapping in language classroom. 16 iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. The application of mind-mapping to teaching a foreign language.

Advantages and disadvantages of mind mapping techniques. Advantages of mind mapping techniques. Disadvantages of mind mapping techniques. 20 CHAPTER II: THE METHODOLOGY.

The context of the study. Action research definition. Action research procedure. Data collection instrument.

Data collection procedure. Setting of the Study .5 Data collection instruments. Data analysis methods. 27 CHAPTER III: DATA ANALYSIS AND DISCUSSIONS.

An analysis of the vocabulary scores. An analysis of the writing scores. An analysis of the reading scores. Evidence of speaking skill.

Results from questionnaire. 41 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Limitations of the study. Suggestions for further study.

XXV Appendix 11: SAMPLE LESSON PLAN. XXVI v LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF TABLES AND CHARTS I.LIST OF TABLES Table 1: Procedure of the research. 26 Table 2: Mean scores of test results. 33 Table 3: Correlation between test 1 and the other tests.

33 Table 4: Mean scores, Min, Max of reading test results. 35 Table 5: Results of the questionnaire. LIST OF CHARTS Figure 1: Action research cycle. 23 Chart 1: Results of the vocabulary pre- test.

28 Chart 2: Results of the vocabulary post- test. 29 Chart 3: Comparison between pre-test and post-test scores. 30 Chart 4: Results of the writing scores. 31 Chart 5: Results of the reading scores.

34 vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART A: INTRODUCTION 1. Rationale of the study English has been playing an important role in various aspects of life such as education, entertainment, economy, science, culture and so on. It is a useful tool for people to keep up with the latest technological developments in the world. Therefore, teaching and learning English is now considered as a necessity in the society with the aim of mastering an international language.

English has become an integral part of general education and mostly a compulsory subject from primary to tertiary level. At Phu Loc primary school, English is a compulsory subject in the curriculum. It is taught for 3rd, 4th and 5th form students to equip the students with some basic knowledge to communicate and complete tasks in the textbooks. After observing and conducting an interview at the school, the teacher has identified a problem that involved the learning English vocabulary ofPhu Loc primary students.

They felt difficult to memorize and recall English vocabulary items including their pronunciation, their spelling and especially their meaning. The students usually cannot remember the words for long and recall them when needed, hence, could not use vocabulary to do the reading and writing tasks. Vocabulary is a basic factor necessary for mastering a language. This is because vocabulary is integral to every language skill, including reading, writing, listening and speaking skill.

Individuals cannot easily make conversations or convey their thoughts in both oral and written forms without having a certain level of vocabulary knowledge. David Wilkins (1972) emphasized the importance of vocabulary as, “Without grammar, little can be 7 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] conveyed; without vocabulary, nothing can be conveyed”. Therefore, the lack of vocabulary leads to many serious difficulties in foreign language teaching and learning in Vietnam.Accordingly, low proficiency poses a major obstacle to the students in acquiring the language knowledge and taking part in class activities. It is clear that they could not communicate well because they lack the words they need.

They could not practice writing tasks, either. In fact, there are manyvocabularylearning techniques such as matching, role play, semantic-mapping, dictionary use, learning vocabulary through the context, and many others. The writer has a desire to help the students to be more successful in using English vocabulary communicatively and to motivate them to learn new words. For this purpose, I would like to conduct this study entitled: “Usingmind-mapping to teach vocabulary communicatively for the 5th form students at a primary school in Ninh Binh Province”.

Scope of the study Concerning the scope of the study, some of the following factors should be taken into consideration. Firstly, the subjects of the study are 31 5 th students at Phu Loc primary school. Secondly, the writer chooses the 5 th form students because she taught them in grade 3, 4 and observed that they do not have sufficient vocabularies. Therefore, the writer would like to facilitate their vocabulary learning help them to be interested in learning vocabulary.

Thirdly, the major purpose of this study is to motivate students to learn vocabulary communicatively through mind mapping technique. Research questions The following research questions are formulated to address the research theme: 1. To what extent does the use of mind-mapping affect the students‟ 8 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] vocabulary acquisition? 2. What are its advantages towards teaching vocabulary communicatively? 4.

Aims of the study The current study aims at motivating learning vocabulary communicatively through mind mapping technique at Phu Loc primary school. Methods of the study This study was conducted as an action research with pretest, while test, and posttest in order to determine the causal relationship between teaching vocabulary through mind mapping and the enhancement of students‟ vocabulary retention, reading, writing, and speaking skills. Organization of the thesis Part A: Introduction introduces the rationale, the aims, the research questions, the scope and the design of the study. Part B: Development is divided into 3 chapters.

Chapter 1: Literature Review presents theories related to vocabulary, mind- mapping. Chapter 2: The study presents the research methods, the setting of the study, the participants, the research data and the research procedures. Chapter 3: Findings and Discussion presents the analysis of initial collected data to determine the problems, then the action plan. The analysis of post-treatment data was then presented along with which the discussions were given.

Part C: Conclusion provides the pedagogical implications, some limitations of the study and suggestions for future study. 9 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART B: DEVELOPMENT CHAPTER I: LITERATURE REVIEW This chapter presents a brief review of the literature relevant to the study. It consists of the theory of vocabulary and mind mapping technique. Vocabulary and its importance 1.

Vocabulary definition Vocabulary plays a crucial part in the language learning process. Having a wide range of vocabulary is strongly related to the degree of language proficiency. Hence, it is necessary to clarify this term in this study at first. So far there have been ample definitions of vocabulary.

Specially, Ur (1996) characterized vocabulary as the words we teach in the foreign language. She also stated that a new item of vocabulary may be more than a single word: a compound of two or three words or multi -word idioms. In addition, Read (2001) viewed words as the basic building blocks of language, the units of meaning from which the larger structures such as sentences, paragraphs and whole texts are formed (p. Vocabulary can be defined, roughly, according to the Cambridge Advanced Learner‟s Dictionary, as following: - All the words known and used by a particular person - All the words which exist in a particular language or subject In short, from the definition above, it can be concluded that vocabulary is a list of words or a set of words in a language and knowledge of words regarding its forms and meanings.

In the present study, vocabulary refers to the words, compounds and idioms in a language that have meanings used to 10 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] convey and receive information in oral and written communication.