Luận văn thạc sĩ: Sử dụng sơ đồ tư duy để dạy từ vựng giao tiếp cho học sinh lớp 5 tại Ninh Bình

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu vnu ulis using mind mapping to teach vocabulary communicatively for the 5th form students at a, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân, đề xuất

• Tác giả: Pham Thi Huong
• Người hướng dẫn: Dr. Tran Thanh Nhan
• Trường học: Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Using Mind-Mapping to Teach Vocabulary Communicatively for the 5th Form Students at a Primary School in Ninh Binh Province
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2018
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• PART A. INTRODUCTION
• A.1. Rationale of the study
• A.2. Scope of the study
• A.3. Aims of the study
• A.4. Methods of the study
• A.5. Organization of the thesis
• PART B. DEVELOPMENT
• CHAPTER I. LITERATURE REVIEW
• 1.1. Vocabulary and its importance
• 1.1.1. Vocabulary definition
• 1.1.2. The role of vocabulary
• 1.2. Definition of mind map
• 1.3. Functions of mind-mapping
• 1.4. Characteristics of mind-mapping
• 1.5. Steps to create a mind map
• 1.6. Mind mapping techniques
• 1.6.1. Definition of mind mapping techniques
• 1.7. The significance of mind-mapping in language classroom
• CHAPTER II. THE METHODOLOGY
• 2.1. The context of the study
• 2.2. Action research definition
• 2.3. Action research procedure
• 2.4. Data collection instrument
• 2.5. Data collection procedure
• 2.6. Setting of the Study
• 2.7. Data collection instruments
• 2.8. Data analysis methods
• CHAPTER III. DATA ANALYSIS AND DISCUSSIONS
• 3.1. An analysis of the vocabulary scores
• 3.2. An analysis of the writing scores
• 3.3. An analysis of the reading scores
• 3.4. Evidence of speaking skill
• 3.5. Results from questionnaire
• 3.6. Limitations of the study
• 3.7. Suggestions for further study
• Appendix 11: SAMPLE LESSON PLAN
• LIST OF TABLES AND CHARTS

Tóm tắt

I. Tổng quan về việc sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy từ vựng

Sơ đồ tư duy là một công cụ mạnh mẽ trong việc dạy và học từ vựng, đặc biệt là cho học sinh lớp 5 tại Ninh Bình. Phương pháp này không chỉ giúp học sinh ghi nhớ từ vựng mà còn phát triển khả năng tư duy sáng tạo và tổ chức thông tin. Theo nghiên cứu của Phạm Thị Hương, việc áp dụng sơ đồ tư duy trong giảng dạy từ vựng đã mang lại những kết quả tích cực, giúp học sinh cải thiện khả năng giao tiếp và sử dụng từ vựng trong các tình huống thực tế.

1.1. Định nghĩa và lợi ích của sơ đồ tư duy

Sơ đồ tư duy là một kỹ thuật tổ chức thông tin bằng cách sử dụng hình ảnh và từ khóa. Nó giúp học sinh dễ dàng ghi nhớ và liên kết các từ vựng với nhau. Lợi ích của sơ đồ tư duy bao gồm việc kích thích tư duy sáng tạo, cải thiện khả năng ghi nhớ và giúp học sinh dễ dàng tiếp cận thông tin.

1.2. Tại sao nên sử dụng sơ đồ tư duy cho học sinh lớp 5

Học sinh lớp 5 thường gặp khó khăn trong việc ghi nhớ từ vựng. Sử dụng sơ đồ tư duy giúp các em hình dung rõ ràng hơn về từ vựng, từ đó cải thiện khả năng sử dụng từ trong giao tiếp. Phương pháp này cũng giúp học sinh phát triển kỹ năng tư duy phản biện và khả năng làm việc nhóm.

II. Thách thức trong việc dạy từ vựng cho học sinh lớp 5 tại Ninh Bình

Việc dạy từ vựng cho học sinh lớp 5 tại Ninh Bình gặp nhiều thách thức. Học sinh thường khó khăn trong việc ghi nhớ và sử dụng từ vựng trong giao tiếp. Nhiều em không thể nhớ từ lâu và không biết cách áp dụng từ vào các tình huống thực tế. Điều này dẫn đến việc các em không thể hoàn thành tốt các bài tập đọc và viết.

2.1. Khó khăn trong việc ghi nhớ từ vựng

Học sinh thường gặp khó khăn trong việc ghi nhớ từ vựng do thiếu phương pháp học tập hiệu quả. Nhiều em không có chiến lược học từ vựng phù hợp, dẫn đến việc không thể nhớ từ lâu dài.

2.2. Thiếu động lực trong việc học từ vựng

Nhiều học sinh không thấy hứng thú trong việc học từ vựng, điều này ảnh hưởng đến kết quả học tập. Việc áp dụng các phương pháp dạy học sáng tạo như sơ đồ tư duy có thể giúp tăng cường động lực học tập cho các em.

III. Phương pháp sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy từ vựng

Để áp dụng sơ đồ tư duy trong việc dạy từ vựng, giáo viên cần có kế hoạch rõ ràng. Việc tạo ra các sơ đồ tư duy hấp dẫn và dễ hiểu sẽ giúp học sinh dễ dàng tiếp cận và ghi nhớ từ vựng. Các bước thực hiện bao gồm xác định chủ đề, tạo hình ảnh trung tâm và kết nối các từ vựng liên quan.

3.1. Các bước tạo sơ đồ tư duy hiệu quả

Để tạo sơ đồ tư duy hiệu quả, giáo viên cần bắt đầu từ hình ảnh trung tâm, sử dụng màu sắc và hình ảnh để thu hút sự chú ý của học sinh. Các nhánh từ khóa cần được kết nối một cách logic để học sinh dễ dàng theo dõi.

3.2. Kết hợp sơ đồ tư duy với các hoạt động học tập khác

Kết hợp sơ đồ tư duy với các hoạt động như thảo luận nhóm, trò chơi từ vựng sẽ giúp học sinh áp dụng từ vựng vào thực tế. Điều này không chỉ giúp các em ghi nhớ từ mà còn phát triển kỹ năng giao tiếp.

IV. Kết quả nghiên cứu về việc sử dụng sơ đồ tư duy

Nghiên cứu của Phạm Thị Hương cho thấy việc sử dụng sơ đồ tư duy đã giúp học sinh lớp 5 tại Ninh Bình cải thiện đáng kể khả năng ghi nhớ và sử dụng từ vựng. Học sinh không chỉ nhớ từ lâu hơn mà còn tự tin hơn trong việc giao tiếp bằng tiếng Anh.

4.1. Tác động tích cực đến khả năng ghi nhớ từ vựng

Kết quả khảo sát cho thấy học sinh có khả năng ghi nhớ từ vựng tốt hơn khi sử dụng sơ đồ tư duy. Các em có thể nhớ từ lâu hơn và sử dụng chúng trong các tình huống giao tiếp thực tế.

4.2. Thái độ tích cực của học sinh đối với việc học từ vựng

Học sinh thể hiện thái độ tích cực hơn đối với việc học từ vựng khi áp dụng sơ đồ tư duy. Các em cảm thấy hứng thú và tự tin hơn trong việc sử dụng từ vựng trong giao tiếp.

V. Kết luận và triển vọng tương lai của việc dạy từ vựng

Việc sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy từ vựng cho học sinh lớp 5 tại Ninh Bình đã chứng minh được hiệu quả. Phương pháp này không chỉ giúp học sinh ghi nhớ từ vựng mà còn phát triển kỹ năng tư duy và giao tiếp. Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và áp dụng các phương pháp dạy học sáng tạo để nâng cao chất lượng giáo dục.

5.1. Tầm quan trọng của việc đổi mới phương pháp dạy học

Đổi mới phương pháp dạy học là cần thiết để đáp ứng nhu cầu học tập của học sinh. Việc áp dụng sơ đồ tư duy là một trong những cách hiệu quả để nâng cao chất lượng dạy và học từ vựng.

5.2. Hướng đi tương lai cho việc dạy từ vựng

Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các phương pháp dạy học mới, kết hợp công nghệ và các công cụ học tập hiện đại để nâng cao hiệu quả dạy từ vựng cho học sinh.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong chương trình giáo dục phổ thông môn Tiếng Anh, từ vựng đóng vai trò như những viên gạch nền móng quyết định trực tiếp đến sự thành công của quá trình phát triển năng lực giao tiếp toàn diện. Tuy nhiên, tại các trường tiểu học khu vực nông thôn, việc tiếp thu và ghi nhớ từ vựng tiếng Anh vẫn là rào cản lớn đối với đại đa số học sinh. Khảo sát thực tế tại Trường Tiểu học Phú Lộc, tỉnh Ninh Bình trong học kỳ I năm học 2017 - 2018 cho thấy học sinh khối lớp 5 gặp rất nhiều khó khăn trong việc ghi nhớ cách phát âm, quy tắc chính tả và đặc biệt là ngữ nghĩa của từ vựng. Đánh giá sơ bộ ban đầu ghi nhận có tới 54.84% học sinh chỉ đạt mức điểm trung bình từ 5 đến 6 điểm, trong khi tỷ lệ học sinh xếp loại yếu kém chiếm 9.68% và chỉ có 12.90% học sinh đạt mức điểm khá giỏi trong việc ghi nhớ và vận dụng từ vựng.

Học sinh thường học từ vựng một cách thụ động qua các danh sách từ ngữ đơn lẻ, dẫn đến tình trạng nhanh quên và không thể vận dụng vào các kỹ năng tiếp nhận cũng như sản sinh ngôn ngữ. Nhằm giải quyết triệt để vấn đề này, đề tài nghiên cứu được thực hiện với mục tiêu đánh giá tác động của kỹ thuật sơ đồ tư duy đối với khả năng tiếp thu, ghi nhớ từ vựng và vận dụng vào các hoạt động giao tiếp thực tế như đọc, viết và nói của học sinh lớp 5; đồng thời khảo sát sự thay đổi trong thái độ học tập của các em. Nghiên cứu được triển khai thực nghiệm trên 31 học sinh lớp 5A tại Trường Tiểu học Phú Lộc từ ngày 25 tháng 8 năm 2017 đến ngày 15 tháng 10 năm 2017. Đề tài mang ý nghĩa sư phạm to lớn khi cung cấp giải pháp thực chứng giúp nâng cao chỉ số kết quả học tập, chuyển đổi phương pháp dạy học truyền thống sang đường hướng giao tiếp tích cực và tối ưu hóa sự tương tác trong lớp học ngoại ngữ.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Cơ sở lý luận của nghiên cứu được xây dựng trên sự giao thoa giữa các lý thuyết thụ đắc ngôn ngữ giao tiếp và lý thuyết tư duy thị giác. Về tầm quan trọng của từ vựng, David Wilkins (1972) khẳng định rằng không có ngữ pháp thì rất ít thông tin được truyền tải, nhưng không có từ vựng thì không có bất kỳ thông tin nào có thể được truyền tải. Đồng quan điểm, Richards và Renandya (2002) chỉ ra từ vựng là thành phần cốt lõi của năng lực ngôn ngữ, quyết định hiệu quả của cả bốn kỹ năng nghe, nói, đọc và viết; trong khi Paul Nation (2001) nhấn mạnh việc mở rộng vốn từ là một tiến trình có ý thức đòi hỏi các chiến lược kích hoạt bộ nhớ liên tục để người học tự tin hiểu văn bản và diễn đạt ý nghĩ.

Về kỹ thuật sơ đồ tư duy, nền tảng bắt nguồn từ công trình của Tony Buzan (2006, 2009), định nghĩa sơ đồ tư duy là công cụ đồ họa mạnh mẽ giúp mở khóa tiềm năng não bộ thông qua việc tổ chức thông tin tỏa tròn xung quanh một ý tưởng trung tâm bằng hình ảnh, màu sắc, nhánh cong và các từ khóa cốt lõi. Theo DePotter và Hernacki (2008) cùng với Casco (2009), sơ đồ tư duy kích hoạt đồng thời cả hai bán cầu não, hỗ trợ khơi gợi kiến thức nền, tạo giàn giáo nhận thức vững chắc và giảm thiểu sự lo âu khi học sinh tiếp nhận đầu vào cũng như sản sinh đầu ra ngôn ngữ. Các khái niệm then chốt trong nghiên cứu bao gồm: Sự thụ đắc từ vựng, Khả năng lưu giữ từ vựng, Đường hướng dạy học giao tiếp và Kỹ thuật sơ đồ tư duy.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng phương pháp Nghiên cứu hành động theo chu trình 5 giai đoạn của McBride và Schostak (1995), bao gồm: nhận diện vấn đề, thu thập dữ liệu khởi đầu, lập kế hoạch hành động, triển khai can thiệp thực nghiệm và thu thập dữ liệu đánh giá, phản hồi. Cỡ mẫu nghiên cứu gồm toàn bộ 31 học sinh lớp 5A (trong đó có 12 học sinh nữ và 19 học sinh nam, độ tuổi trung bình là 10 tuổi) cùng sự tham gia phối hợp chuyên môn của 3 giáo viên tiếng Anh có thâm niên từ 3 đến 5 năm tại Trường Tiểu học Phú Lộc. Phương pháp chọn mẫu thuận tiện có chủ đích được lựa chọn vì tác giả là giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp học này qua các năm học trước, nắm bắt chính xác điểm nghẽn học tập và những khó khăn trong việc ghi nhớ từ vựng của học sinh.

Dữ liệu nghiên cứu được thu thập qua hai công cụ chính: hệ thống bài kiểm tra đánh giá (gồm 1 bài kiểm tra trước can thiệp, 4 bài kiểm tra tiến trình tương ứng với các chủ điểm từ Unit 2 đến Unit 5, và 1 bài kiểm tra sau can thiệp với thời lượng 10 phút cho mỗi kỹ năng từ vựng, đọc, viết) cùng phiếu khảo sát thái độ sau can thiệp. Quy trình thực nghiệm diễn ra trong 6 tuần của học kỳ I năm học 2017 - 2018, với thời lượng 4 tiết mỗi tuần và mỗi tiết kéo dài 35 phút. Tác giả lựa chọn phần mềm Microsoft Excel để xử lý định lượng, tính toán các chỉ số thống kê mô tả (điểm trung bình, giá trị nhỏ nhất, giá trị lớn nhất, tỷ lệ phần trăm) và thống kê suy luận (hệ số tương quan Pearson giữa bài kiểm tra đầu vào và các bài kiểm tra thành phần) nhằm đảm bảo tính khách quan, đo lường chính xác mức độ tiến bộ và kiểm chứng độ tin cậy của mối quan hệ nhân quả.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khả năng lưu giữ và làm chủ vốn từ vựng của học sinh có sự bứt phá vượt bậc sau quá trình can thiệp. Tỷ lệ học sinh đạt điểm yếu kém từ 3 đến 4 điểm đã giảm từ 9.68% ở bài kiểm tra trước can thiệp xuống còn 0.00% ở bài kiểm tra sau can thiệp. Đồng thời, tỷ lệ học sinh đạt điểm khá từ 7 đến 8 điểm và điểm giỏi, xuất sắc từ 9 đến 10 điểm tăng trưởng ấn tượng, trong đó nhóm đạt điểm 9 đến 10 tăng từ 12.90% (tương đương 4 học sinh) lên 22.58% (tương đương 7 học sinh), minh chứng cho khả năng ghi nhớ từ vựng sâu sắc và chính xác hơn.

Kỹ năng viết câu và đoạn văn của học sinh được cải thiện rõ rệt qua từng chủ điểm bài học. Tại bài kiểm tra trước can thiệp, có tới 74.19% học sinh đạt mức điểm yếu và kém do thiếu hụt vốn từ để diễn đạt. Sau quá trình can thiệp từ Unit 2 đến Unit 5 bằng sơ đồ tư duy, tỷ lệ điểm yếu kém hoàn toàn bị triệt tiêu về mức 0.00%. Điểm trung bình kỹ năng viết tăng liên tục từ 5.70 điểm ở bài kiểm tra trước can thiệp lên 6.45 điểm ở Unit 2, 7.10 điểm ở Unit 3, đạt đỉnh 7.84 điểm ở Unit 4 và duy trì vững chắc trong bài kiểm tra sau can thiệp với 25.80% học sinh đạt loại giỏi. Hệ số tương quan Pearson giữa bài kiểm tra đầu vào và đầu ra đạt mức r = 0.81, khẳng định mối liên hệ tương quan thuận rất mạnh mẽ.

Năng lực đọc hiểu và khả năng ứng dụng từ vựng vào kỹ năng nói có bước tiến vượt bậc. Điểm yếu kém ở kỹ năng đọc giảm mạnh từ 11.00% xuống chỉ còn 2.00% (tương ứng 1 học sinh duy nhất); tỷ lệ học sinh đạt điểm khá giỏi từ 7 đến 10 điểm tăng vọt từ 15.00% lên 60.00% (với 42.00% đạt điểm 7 đến 8 và 18.00% đạt điểm 9 đến 10). Điểm đọc tối đa của học sinh tăng từ 9.0 điểm lên mức 10.0 điểm tuyệt đối. Ở kỹ năng nói, các sơ đồ nhánh từ khóa giúp học sinh tự tin thuyết trình trôi chảy theo từng chủ đề quen thuộc.

Thái độ học tập và mức độ tương tác trong lớp học chuyển biến hết sức tích cực. Kết quả khảo sát sau thực nghiệm chỉ ra 77.40% học sinh (24 em) đánh giá không khí lớp học trở nên hào hứng, sôi nổi; 74.20% học sinh (23 em) tự đánh giá khả năng ghi nhớ từ vựng của bản thân ở mức tốt và rất tốt; 77.40% khẳng định sơ đồ tư duy rất dễ áp dụng; 70.90% ghi nhận hiệu quả rõ rệt đối với kỹ năng viết và 67.70% (21 em) đồng tình về sự tiến bộ trong kỹ năng đọc hiểu.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân cốt lõi của sự tiến bộ vượt bậc này xuất phát từ bản chất trực quan sinh động và tính tương tác cao của kỹ thuật sơ đồ tư duy. Ở lứa tuổi 10, tư duy của học sinh tiểu học đang trong giai đoạn chuyển dịch từ trực quan hình tượng sang tư duy trừu tượng. Việc sử dụng hình ảnh trung tâm nhiều màu sắc kết hợp cùng các nhánh cong tự nhiên và từ khóa đơn lẻ đã tạo ra các liên kết nơ-ron mạnh mẽ, giúp giải phóng áp lực học thuộc lòng máy móc. Học sinh không chỉ tiếp nhận từng từ riêng lẻ mà được tiếp cận từ vựng theo mạng lưới ngữ nghĩa, từ đó dễ dàng truy xuất thông tin khi thực hiện các bài tập đọc hiểu và viết câu.

Kết quả này hoàn toàn nhất quán với các kết luận khoa học của Casco (2009), Tony Buzan (2007) và Hofland (2007) về tác động tích cực của sơ đồ tư duy trong việc kích hoạt động lực nội tại và giảm bớt sự thụ động trong giờ học ngoại ngữ. Về mặt biểu diễn dữ liệu, toàn bộ tiến trình phát triển của học sinh có thể được trực quan hóa sinh động thông qua biểu đồ cột kép so sánh sự dịch chuyển phân phối điểm số giữa bài kiểm tra trước và sau can thiệp (thể hiện rõ sự triệt tiêu của nhóm điểm yếu kém và sự tăng vọt của nhóm điểm khá giỏi), kết hợp cùng biểu đồ đường thể hiện quỹ đạo gia tăng liên tục của điểm số trung bình qua 6 bài kiểm tra định kỳ (từ 5.70 điểm lên 7.84 điểm), giúp các nhà nghiên cứu và giáo viên dễ dàng theo dõi xu hướng phát triển năng lực ngôn ngữ của học sinh.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Chuẩn hóa quy trình thiết kế bài giảng từ vựng bằng sơ đồ tư duy: Giáo viên tiếng Anh bậc tiểu học cần áp dụng triệt để quy trình 7 bước xây dựng sơ đồ tư duy của Al-Naqbi (2012) vào các giai đoạn khởi động và thực hành bài học. Mục tiêu đặt ra là giúp tối thiểu 85% học sinh trong mỗi lớp học nắm vững và tái hiện được 100% từ vựng trọng tâm của từng bài học trong khung thời gian 35 phút của tiết dạy, duy trì xuyên suốt học kỳ.

2. Đa dạng hóa các hoạt động giao tiếp nhóm gắn liền với sơ đồ tư duy: Tổ chuyên môn và giáo viên bộ môn cần thiết kế các hoạt động thuyết trình nhóm và trò chơi ghép nhánh từ vựng tương tác; hướng tới chỉ tiêu 100% học sinh được tham gia ít nhất 2 lượt trình bày nói trong mỗi tiết học xuyên suốt lộ trình can thiệp 8 tuần, giúp chuyển hóa vốn từ vựng thụ động thành vốn từ vựng chủ động.

3. Triển khai tập huấn chuyên sâu về phương pháp dạy học trực quan cho giáo viên: Ban giám hiệu nhà trường phối hợp cùng Phòng Giáo dục và Đào tạo tổ chức định kỳ 1 khóa bồi dưỡng chuyên môn mỗi học kỳ về kỹ thuật vẽ sơ đồ tư duy bằng tay và ứng dụng các phần mềm kỹ thuật số; đảm bảo 100% giáo viên tiếng Anh trong trường làm chủ kỹ năng dẫn dắt học sinh lập sơ đồ tư duy trong vòng 3 tháng đầu năm học.

4. Phát triển tài liệu học tập bổ trợ và xây dựng nhật ký sơ đồ từ vựng cá nhân: Tổ chuyên môn cần biên soạn hệ thống phiếu bài tập sơ đồ tư duy theo 20 chủ điểm của sách giáo khoa Tiếng Anh 5 và phát động phong trào tạo lập sổ tay từ vựng cá nhân từ tuần học thứ 2 của năm học, hướng tới mục tiêu nâng điểm trung bình kiểm tra định kỳ của toàn khối lớp 5 tăng từ 1.0 đến 1.5 điểm sau một năm học.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh bậc Tiểu học: Luận văn cung cấp hệ thống giáo án mẫu, quy trình 7 bước chi tiết và các kỹ thuật sư phạm cụ thể để tổ chức hoạt động dạy từ vựng giao tiếp, giúp giáo viên đổi mới phương pháp giảng dạy và nâng cao chất lượng tiết học cho hơn 30 học sinh trong mỗi lớp học.

2. Cán bộ quản lý giáo dục và tổ trưởng chuyên môn: Cung cấp minh chứng thực nghiệm vững chắc về hiệu quả của phương pháp dạy học tích cực, hỗ trợ xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn và đổi mới kiểm tra đánh giá định kỳ 4 kỹ năng ngôn ngữ cho các trường tiểu học.

3. Học viên cao học và nhà nghiên cứu chuyên ngành Lý luận và Phương pháp dạy học tiếng Anh: Tài liệu là nguồn tham khảo chuẩn mực về cấu trúc một nghiên cứu hành động, phương pháp thiết kế bộ công cụ kết hợp bài kiểm tra và bảng hỏi, cùng kỹ thuật xử lý số liệu thống kê mô tả và tương quan Pearson với độ tin cậy r = 0.81.

4. Phụ huynh học sinh tiểu học: Giúp phụ huynh nắm bắt phương pháp đồng hành cùng con tại nhà, sử dụng sơ đồ tư duy với màu sắc và hình ảnh trực quan để hỗ trợ con ôn tập 20 bài học tiếng Anh một cách nhẹ nhàng, hào hứng và đạt hiệu quả ghi nhớ cao.

Câu hỏi thường gặp

Sơ đồ tư duy có thực sự khả thi đối với học sinh tiểu học tại các trường vùng nông thôn không? Phương pháp này hoàn toàn khả thi và mang lại hiệu quả cao. Kết quả khảo sát thực tế tại Trường Tiểu học Phú Lộc cho thấy 77.40% học sinh cảm thấy lớp học trở nên vô cùng sôi nổi và 74.20% tự tin về năng lực ghi nhớ từ vựng. Phương pháp này chỉ đòi hỏi giấy vẽ và bút màu thông thường, không yêu cầu thiết bị công nghệ phức tạp nên rất phù hợp với điều kiện cơ sở vật chất tại nông thôn.

Việc hướng dẫn học sinh vẽ sơ đồ tư duy có gây mất thời gian trong tiết học 35 phút không? Trong 1 đến 2 tuần đầu, học sinh có thể mất thời gian làm quen với việc xác định từ khóa và vẽ nhánh. Tuy nhiên, sau khi được hướng dẫn chuẩn hóa, học sinh chỉ mất khoảng 5 đến 7 phút để hoàn thành một sơ đồ đơn giản. Giáo viên có thể chuẩn bị sẵn khung sơ đồ mẫu hoặc giao việc hoàn thiện hình ảnh về nhà, dành trọn vẹn 10 phút trên lớp cho các hoạt động giao tiếp và kiểm tra.

Sơ đồ tư duy giúp nâng cao kỹ năng viết của học sinh như thế nào? Sơ đồ tư duy đóng vai trò như một dàn ý trực quan giúp học sinh sắp xếp ý tưởng và liên kết các trường từ vựng logic. Minh chứng thực nghiệm cho thấy điểm trung bình môn viết tăng liên tục từ 5.70 điểm lên mức đỉnh 7.84 điểm, và tỷ lệ học sinh đạt điểm yếu kém đã giảm triệt để từ 74.19% xuống 0.00%.

Cơ chế nào giúp sơ đồ tư duy tăng cường khả năng ghi nhớ từ vựng dài hạn? Dựa trên lý thuyết của Tony Buzan, sơ đồ tư duy kích hoạt đồng thời bán cầu não trái chịu trách nhiệm về từ ngữ, logic và bán cầu não phải chịu trách nhiệm về màu sắc, hình ảnh. Sự kết hợp này giúp thông tin được khắc sâu vào trí nhớ dài hạn, thể hiện qua việc tỷ lệ học sinh đạt điểm khá giỏi về từ vựng tăng mạnh từ 12.90% lên trên 64.50% và không còn học sinh bị điểm dưới trung bình.

Có bắt buộc phải sử dụng phần mềm máy tính để tạo sơ đồ tư duy cho học sinh lớp 5 không? Không bắt buộc. Trong nghiên cứu này, việc học sinh tự tay vẽ sơ đồ trên giấy A4 bằng bút chì màu mang lại hiệu quả tương tác rất cao, kích thích 100% học sinh tham gia sáng tạo. Phần mềm kỹ thuật số chỉ là công cụ bổ trợ cho giáo viên khi trình chiếu bài giảng nếu lớp học có trang bị máy tính và máy chiếu.

Kết luận

• Sơ đồ tư duy là công cụ sư phạm trực quan xuất sắc, giúp giải quyết triệt để rào cản ghi nhớ từ vựng tiếng Anh cho học sinh lớp 5 tại các trường tiểu học.
• Can thiệp thực nghiệm đã xóa bỏ hoàn toàn tỷ lệ điểm yếu kém, giảm từ 9.68% xuống 0.00% ở bài kiểm tra từ vựng và từ 74.19% xuống 0.00% ở kỹ năng viết.
• Hiệu quả của phương pháp được xác thực qua hệ số tương quan tuyến tính rất cao đạt r = 0.81 và sự tăng trưởng vượt bậc của điểm trung bình từ 5.70 lên 7.84 điểm.
• Tạo dựng môi trường học tập giao tiếp đầy hứng khởi với 77.40% học sinh hào hứng tham gia và 74.20% tự tin về năng lực ngôn ngữ của bản thân.
• Mở ra hướng tiếp cận dạy học lấy người học làm trung tâm, kết hợp hài hòa giữa việc tiếp nhận kiến thức và sản sinh ngôn ngữ thực tế.

Luận văn đã hệ thống hóa cơ sở lý luận vững chắc và cung cấp quy trình thực nghiệm hành động hoàn chỉnh về việc ứng dụng sơ đồ tư duy trong giảng dạy từ vựng giao tiếp tại bậc tiểu học. Trong giai đoạn tiếp theo của năm học 2018 - 2019, các nhà trường cần mở rộng phạm vi áp dụng cho các khối lớp 3, 4 và thực hiện bài kiểm tra độ trễ sau 3 đến 6 tháng để đánh giá độ bền trí nhớ dài hạn của học sinh. Các thầy cô giáo, nhà quản lý giáo dục và nhà nghiên cứu hãy chủ động ứng dụng mô hình sơ đồ tư duy vào thực tiễn giảng dạy để cùng kiến tạo những giờ học tiếng Anh tiểu học chất lượng, sáng tạo và ngập tràn cảm hứng.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES PHAM THI HUONG USING MIND-MAPPING TO TEACH VOCABULARY COMMUNICATIVELY FOR THE 5TH FORM STUDENTS AT A PRIMARY SCHOOL IN NINH BINH PROVINCE (Sử dụng sơ đồ tư duy để dạy từ vựng theo đường hướng giao tiếp cho học sinh lớp 5 tại một trường tiểu học ở tỉnh Ninh Bình) M. MINOR PROGRAMME THESIS FIELD: ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE: 8140231.01 HANOI – 2018 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES PHAM THI HUONG USING MIND-MAPPING TO TEACH VOCABULARY COMMUNICATIVELY FOR THE 5TH FORM STUDENTS AT A PRIMARY SCHOOL IN NINH BINH PROVINCE (Sử dụng sơ đồ tư duy để dạy từ vựng theo đường hướng giao tiếp cho học sinh lớp 5 tại một trường tiểu học ở tỉnh Ninh Bình) M. MINOR PROGRAMME THESIS FIELD:ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE: 8140231. TRAN THANH NHAN HANOI – 2018 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION I certify that I myself write this thesis entitled “Using mind-mapping to teach vocabulary communicatively for the 5th form students at a primary school in Ninh Binh Province”.

It is not a plagiarism or made by others. Anything related to others‟ works is written in quotation, the sources of which are listed on the list of references. If then the pronouncement proves wrong, I am ready to accept any academic punishment, including the withdrawal or cancellation of my academic degree. Signature Student Pham Thi Huong LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS First and foremost, I would like to express my gratitude to my supervisor, Dr.

Tran Thanh Nhan whose reference materials, support, stimulating suggestions and encouragement helped me in all stages of this research for and writing of this thesis. Without her critical comments and valuable suggestions, this research could not have been completed. I take this opportunity to express my sincere thanks to all my lecturers in Faculty of Post-Graduate studies, University of Languages and International Studies, National University, Hanoi for their lectures which enable me to gain ample theoretical and practical knowledge. Furthermore, I want to thank my colleagues and students at Phu Loc Primary school who helped me carry out the investigation of the study.

Finally, I am really grateful to my family for their encouragement and support to my process of writing of the thesis. i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT The aims of this research are to find out the effects of mind-mapping on 5th graders‟ vocabulary communicatively at Phu Loc Primary school. To limit the aspects to be analyzed in this study, I formulate two research questions. (1) To what extent does the use of mind-mapping affect the students‟ vocabulary acquisition and skills development? (2) What are the students‟ attitudes toward using mind-mapping in vocabulary learning? In the study, I carried out an action research with the 5A students of Phu Loc Primary school.

Data of this study were obtained from the results of questionnaires and from pre-test, while-test and post-test results. Two instruments for collecting the data were (1) questionnaires toward vocabulary learning before and after applying the mind -mapping in teaching vocabulary and (2) the pre-test and post- test. The findings of the data analysis showed that (1) Mind-mapping can help the students to improve their abilities in retaining English vocabulary and using it in communicative activities; (2) the students had positive attitudes toward the mind-mapping.Thus, mind-mapping is hoped to be a promising technique to teach and learn English. ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION ACKNOWLEDGEMENTS.

ii TABLE OF CONTENTS. iii LIST OF TABLES AND CHARTS. vi PART A: INTRODUCTION. Rationale of the study.

Scope of the study. Aims of the study. Methods of the study. Organization of the thesis.

10 CHAPTER I: LITERATURE REVIEW. Vocabulary and its importance. The role of vocabulary. Definition of mind map.

Functions of mind-mapping. Characteristics of mind-mapping. Steps to create a mind map. Mind mapping techniques.

Definition of mind mapping techniques. The significance of mind-mapping in language classroom. 16 iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. The application of mind-mapping to teaching a foreign language.

Advantages and disadvantages of mind mapping techniques. Advantages of mind mapping techniques. Disadvantages of mind mapping techniques. 20 CHAPTER II: THE METHODOLOGY.

The context of the study. Action research definition. Action research procedure. Data collection instrument.

Data collection procedure. Setting of the Study .5 Data collection instruments. Data analysis methods. 27 CHAPTER III: DATA ANALYSIS AND DISCUSSIONS.

An analysis of the vocabulary scores. An analysis of the writing scores. An analysis of the reading scores. Evidence of speaking skill.

Results from questionnaire. 41 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Limitations of the study. Suggestions for further study.

XXV Appendix 11: SAMPLE LESSON PLAN. XXVI v LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF TABLES AND CHARTS I.LIST OF TABLES Table 1: Procedure of the research. 26 Table 2: Mean scores of test results. 33 Table 3: Correlation between test 1 and the other tests.

33 Table 4: Mean scores, Min, Max of reading test results. 35 Table 5: Results of the questionnaire. LIST OF CHARTS Figure 1: Action research cycle. 23 Chart 1: Results of the vocabulary pre- test.

28 Chart 2: Results of the vocabulary post- test. 29 Chart 3: Comparison between pre-test and post-test scores. 30 Chart 4: Results of the writing scores. 31 Chart 5: Results of the reading scores.

34 vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART A: INTRODUCTION 1. Rationale of the study English has been playing an important role in various aspects of life such as education, entertainment, economy, science, culture and so on. It is a useful tool for people to keep up with the latest technological developments in the world. Therefore, teaching and learning English is now considered as a necessity in the society with the aim of mastering an international language.

English has become an integral part of general education and mostly a compulsory subject from primary to tertiary level. At Phu Loc primary school, English is a compulsory subject in the curriculum. It is taught for 3rd, 4th and 5th form students to equip the students with some basic knowledge to communicate and complete tasks in the textbooks. After observing and conducting an interview at the school, the teacher has identified a problem that involved the learning English vocabulary ofPhu Loc primary students.

They felt difficult to memorize and recall English vocabulary items including their pronunciation, their spelling and especially their meaning. The students usually cannot remember the words for long and recall them when needed, hence, could not use vocabulary to do the reading and writing tasks. Vocabulary is a basic factor necessary for mastering a language. This is because vocabulary is integral to every language skill, including reading, writing, listening and speaking skill.

Individuals cannot easily make conversations or convey their thoughts in both oral and written forms without having a certain level of vocabulary knowledge. David Wilkins (1972) emphasized the importance of vocabulary as, “Without grammar, little can be 7 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] conveyed; without vocabulary, nothing can be conveyed”. Therefore, the lack of vocabulary leads to many serious difficulties in foreign language teaching and learning in Vietnam.Accordingly, low proficiency poses a major obstacle to the students in acquiring the language knowledge and taking part in class activities. It is clear that they could not communicate well because they lack the words they need.

They could not practice writing tasks, either. In fact, there are manyvocabularylearning techniques such as matching, role play, semantic-mapping, dictionary use, learning vocabulary through the context, and many others. The writer has a desire to help the students to be more successful in using English vocabulary communicatively and to motivate them to learn new words. For this purpose, I would like to conduct this study entitled: “Usingmind-mapping to teach vocabulary communicatively for the 5th form students at a primary school in Ninh Binh Province”.

Scope of the study Concerning the scope of the study, some of the following factors should be taken into consideration. Firstly, the subjects of the study are 31 5 th students at Phu Loc primary school. Secondly, the writer chooses the 5 th form students because she taught them in grade 3, 4 and observed that they do not have sufficient vocabularies. Therefore, the writer would like to facilitate their vocabulary learning help them to be interested in learning vocabulary.

Thirdly, the major purpose of this study is to motivate students to learn vocabulary communicatively through mind mapping technique. Research questions The following research questions are formulated to address the research theme: 1. To what extent does the use of mind-mapping affect the students‟ 8 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] vocabulary acquisition? 2. What are its advantages towards teaching vocabulary communicatively? 4.

Aims of the study The current study aims at motivating learning vocabulary communicatively through mind mapping technique at Phu Loc primary school. Methods of the study This study was conducted as an action research with pretest, while test, and posttest in order to determine the causal relationship between teaching vocabulary through mind mapping and the enhancement of students‟ vocabulary retention, reading, writing, and speaking skills. Organization of the thesis Part A: Introduction introduces the rationale, the aims, the research questions, the scope and the design of the study. Part B: Development is divided into 3 chapters.

Chapter 1: Literature Review presents theories related to vocabulary, mind- mapping. Chapter 2: The study presents the research methods, the setting of the study, the participants, the research data and the research procedures. Chapter 3: Findings and Discussion presents the analysis of initial collected data to determine the problems, then the action plan. The analysis of post-treatment data was then presented along with which the discussions were given.

Part C: Conclusion provides the pedagogical implications, some limitations of the study and suggestions for future study. 9 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART B: DEVELOPMENT CHAPTER I: LITERATURE REVIEW This chapter presents a brief review of the literature relevant to the study. It consists of the theory of vocabulary and mind mapping technique. Vocabulary and its importance 1.

Vocabulary definition Vocabulary plays a crucial part in the language learning process. Having a wide range of vocabulary is strongly related to the degree of language proficiency. Hence, it is necessary to clarify this term in this study at first. So far there have been ample definitions of vocabulary.

Specially, Ur (1996) characterized vocabulary as the words we teach in the foreign language. She also stated that a new item of vocabulary may be more than a single word: a compound of two or three words or multi -word idioms. In addition, Read (2001) viewed words as the basic building blocks of language, the units of meaning from which the larger structures such as sentences, paragraphs and whole texts are formed (p. Vocabulary can be defined, roughly, according to the Cambridge Advanced Learner‟s Dictionary, as following: - All the words known and used by a particular person - All the words which exist in a particular language or subject In short, from the definition above, it can be concluded that vocabulary is a list of words or a set of words in a language and knowledge of words regarding its forms and meanings.

In the present study, vocabulary refers to the words, compounds and idioms in a language that have meanings used to 10 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] convey and receive information in oral and written communication.