Luận văn thạc sĩ the use of role play to improve speaking skill for students at grade 6 in a secondary school in nam tu liem dist hanoi

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu the use of role play to improve speaking skill for students at grade 6 in a secondary school in nam, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân, đề

• Tác giả: Tô Thị Hồng Vân
• Người hướng dẫn: Prof. Nguyễn Hòa
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University Of Languages And International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: The Use Of Role Play To Improve Speaking Skill For Students At Grade 6 In A Secondary School In Nam Tu Liem Dist.
• Loại tài liệu: Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• CANDIDATE’S STATEMENT
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale of the research
• 1.2. Aims of the research
• 1.3. Research questions
• 1.4. Scope of the research
• 1.5. Method of the research
• 1.6. Significance of the research
• 1.7. Thesis organization
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Overview of speaking skills
• 2.2. Definition of speaking
• 2.3. Parts of speaking
• 2.3.1. Pronunciation
• 2.3.2. Grammar
• 2.3.3. Vocabulary
• 2.3.4. Fluency
• 2.3.5. Comprehension
• 2.4. Teaching speaking
• 2.5. Difficulties in teaching speaking skill
• 2.6. Difficulties in learning speaking skills
• 2.7. A successful speaking lesson in a classroom
• 3. CHAPTER 3: RESEARCH METHODOLOGY
• 4. CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION
• APPENDIX 1: SURVEY QUESTIONNAIRE FOR STUDENTS
• APPENDIX 2: SURVEY QUESTIONNAIRE FOR STUDENTS
• APPENDIX 3: THE QUESTIONS OF PRE-TEST
• APPENDIX 4: THE QUESTIONS OF POST-TEST
• APPENDIX 5: THE FRAME OF HARRIS’S ORAL ENGLISH RATING SCALE

Tóm tắt

I. Role Play Giải pháp đột phá cải thiện kỹ năng nói lớp 6

Trong bối cảnh toàn cầu hóa, việc cải thiện khả năng giao tiếp tiếng Anh trở thành mục tiêu nền tảng của giáo dục ngoại ngữ. Đặc biệt với học sinh THCS, đặc biệt là học sinh lớp 6, kỹ năng nói thường là một thách thức lớn do các rào cản về tâm lý và phương pháp học. Để giải quyết vấn đề này, nhiều phương pháp dạy học tích cực đã được nghiên cứu và áp dụng, trong đó phương pháp đóng vai (Role Play) nổi lên như một công cụ hiệu quả vượt trội. Nghiên cứu của Tô Thị Hồng Vân (2019) tại một trường THCS ở Nam Từ Liêm đã chứng minh rằng việc sử dụng role play cải thiện kỹ năng nói cho học sinh lớp 6 không chỉ khả thi mà còn mang lại kết quả đáng kể. Phương pháp này chuyển đổi giờ học tiếng Anh sinh động hơn bằng cách đặt học sinh vào các tình huống giao tiếp thực tế, giúp các em vượt qua sự e ngại và chủ động sử dụng ngôn ngữ. Thay vì chỉ học lý thuyết ngữ pháp khô khan, học sinh được thực hành, tương tác và xây dựng sự tự tin. Bài viết này sẽ phân tích sâu về các thách thức, lợi ích, cách triển khai và minh chứng cụ thể về hiệu quả của Role Play, cung cấp một cái nhìn toàn diện cho giáo viên và các nhà nghiên cứu giáo dục trong việc phát triển ngôn ngữ và kỹ năng nói cho học sinh.

1.1. Tầm quan trọng của kỹ năng nói trong học tiếng Anh

Kỹ năng nói được xem là kỹ năng quan trọng nhất trong bốn kỹ năng ngôn ngữ (Nghe, Nói, Đọc, Viết), theo nhận định của Penny Ur (1996). Đây là phương tiện thể hiện sự thành thạo ngôn ngữ một cách trực tiếp và là công cụ chính của tương tác trong lớp học cũng như trong giao tiếp xã hội. Việc nói tiếng Anh lưu loát không chỉ giúp học sinh tiếp cận kiến thức toàn cầu mà còn là nền tảng cho sự thành công trong học tập và sự nghiệp sau này. Một giờ học tiếng Anh sinh động và hiệu quả phải chú trọng vào việc tạo cơ hội cho học sinh thực hành nói, giúp các em tăng cường phản xạ nói và sử dụng ngôn ngữ một cách tự nhiên.

1.2. Giới thiệu phương pháp dạy học tích cực Role Play

Role Play, hay phương pháp đóng vai, là một kỹ thuật dạy học trong đó học sinh đảm nhận vai trò của một nhân vật cụ thể và hành động trong một tình huống giả định. Đây là một phương pháp dạy học tích cực vì nó đặt người học vào trung tâm, khuyến khích sự tham gia chủ động và sáng tạo. Thay vì là người tiếp thu kiến thức một cách thụ động, học sinh trở thành người sử dụng ngôn ngữ để giải quyết vấn đề trong các tình huống giao tiếp thực tế. Hoạt động này giúp tạo hứng thú học tập và biến những cấu trúc ngữ pháp, từ vựng trừu tượng thành công cụ giao tiếp sống động và có ý nghĩa.

II. Thách thức khi luyện nói tiếng Anh cho học sinh lớp 6

Quá trình luyện nói tiếng Anh lớp 6 gặp phải nhiều rào cản cố hữu, xuất phát từ cả yếu tố tâm lý của học sinh và phương pháp giảng dạy. Một trong những khó khăn lớn nhất là sự e ngại, sợ mắc lỗi. Theo nghiên cứu của Tô Thị Hồng Vân (2019), có đến 37% học sinh đối mặt với tình trạng lo lắng cao và thiếu tự tin, khiến các em do dự khi tham gia vào các hoạt động nói. Vấn đề thứ hai là sự thiếu hụt vốn từ vựng và ảnh hưởng từ tiếng mẹ đẻ, chiếm 35% các khó khăn mà học sinh gặp phải. Các em thường gặp khó khăn trong việc diễn đạt ý tưởng của mình một cách trôi chảy. Thêm vào đó, thời gian thực hành trên lớp còn hạn chế, trung bình chỉ có 45 phút cho mỗi kỹ năng mỗi tuần, không đủ để học sinh có thể tăng cường phản xạ nói. Phương pháp giảng dạy truyền thống đôi khi quá tập trung vào ngữ pháp để phục vụ các kỳ thi, vô hình trung làm giảm đi tính tương tác và sự sinh động của giờ học, không tạo hứng thú học tập đủ lớn để học sinh vượt qua những trở ngại tâm lý và ngôn ngữ này.

2.1. Rào cản tâm lý Sợ mắc lỗi và thiếu tự tin giao tiếp

Trở ngại lớn nhất đối với việc cải thiện khả năng giao tiếp của học sinh lớp 6 là yếu tố tâm lý. Học sinh ở lứa tuổi này rất nhạy cảm với nhận xét của bạn bè và giáo viên. Nỗi sợ mắc lỗi phát âm hoặc ngữ pháp khiến nhiều em chọn cách im lặng thay vì tham gia phát biểu. Tình trạng này được Ur (1996) gọi là 'Hesitancy' (Sự do dự). Khi không được trang bị một môi trường an toàn để thực hành và mắc lỗi, sự tự tin của học sinh sẽ giảm sút, dẫn đến việc thụ động trong các hoạt động nói. Việc tăng sự tự tin cho học sinh do đó phải là ưu tiên hàng đầu trong mọi phương pháp giảng dạy kỹ năng nói.

2.2. Hạn chế về từ vựng và thời gian thực hành trên lớp

Việc thiếu vốn từ vựng là một rào cản kỹ thuật trực tiếp. Học sinh không thể diễn đạt ý tưởng nếu không có đủ từ ngữ. Đồng thời, thời lượng dành cho kỹ năng nói trong chương trình học hiện tại còn hạn chế. Theo phân tích, học sinh không có nhiều thời gian để thực hành, và việc học tiếng Anh thường chỉ diễn ra trong khuôn khổ lớp học. Điều này làm giảm cơ hội tiếp xúc và sử dụng ngôn ngữ trong các tình huống giao tiếp thực tế, khiến cho việc phát triển ngôn ngữ và phản xạ tự nhiên trở nên khó khăn. Cần có những hoạt động tối ưu hóa thời gian trên lớp để tăng cường hiệu quả thực hành.

III. Phương pháp đóng vai Role Play và lợi ích vượt trội

Phương pháp đóng vai được định nghĩa là một hoạt động mô phỏng trong đó người học đảm nhận vai trò của người khác trong một tình huống tưởng tượng nhưng gần gũi với thực tế (Ur, 1996). Đây không chỉ là một trò chơi mà là một công cụ sư phạm mạnh mẽ giúp cải thiện kỹ năng nói cho học sinh lớp 6. Lợi ích đầu tiên và rõ ràng nhất là việc tạo hứng thú học tập. Khi được hóa thân thành nhân vật, học sinh cảm thấy thoải mái và tự do hơn để thể hiện, qua đó tăng sự tự tin cho học sinh một cách tự nhiên. Thứ hai, Role Play đặt học sinh vào các tình huống giao tiếp thực tế, giúp các em luyện tập sử dụng ngôn ngữ trong ngữ cảnh cụ thể, từ đó tăng cường phản xạ nói. Thứ ba, hoạt động này thúc đẩy kỹ năng làm việc nhóm, khi học sinh phải tương tác, lắng nghe và phối hợp với bạn diễn để hoàn thành vai của mình. Quá trình này không chỉ giúp khắc phục lỗi phát âm và ngữ pháp thông qua sự góp ý của bạn bè và giáo viên mà còn phát triển ngôn ngữ một cách toàn diện, bao gồm cả ngôn ngữ cơ thể và ngữ điệu.

3.1. Phá vỡ rào cản tâm lý tăng sự tự tin cho học sinh

Một trong những lợi ích lớn nhất của hoạt động sắm vai là khả năng tạo ra một 'chiếc mặt nạ' tâm lý. Khi đóng vai một người khác, học sinh cảm thấy bớt áp lực về việc thể hiện 'bản thân'. Điều này giúp các em, đặc biệt là những học sinh nhút nhát, mạnh dạn thể hiện ý kiến và thử nghiệm ngôn ngữ mà không quá lo sợ bị phán xét. Việc được thực hành trong một môi trường an toàn, vui vẻ và có tính tương tác cao giúp học sinh dần dần xây dựng sự tự tin, một yếu tố cốt lõi để cải thiện khả năng giao tiếp thành công.

3.2. Rèn luyện phản xạ nói và kỹ năng làm việc nhóm

Không giống như việc trả lời câu hỏi của giáo viên một cách máy móc, Role Play yêu cầu sự tương tác hai chiều. Học sinh phải lắng nghe bạn diễn và phản hồi một cách tự nhiên, tức thời. Quá trình này giúp tăng cường phản xạ nói và khả năng ứng biến trong giao tiếp. Đồng thời, hầu hết các kịch bản role play đều được thiết kế cho các nhóm nhỏ. Điều này bắt buộc học sinh phải hợp tác, thảo luận và hỗ trợ lẫn nhau, qua đó phát triển kỹ năng làm việc nhóm – một kỹ năng mềm vô cùng quan trọng.

IV. Hướng dẫn các bước tổ chức hoạt động Role Play hiệu quả

Để việc sử dụng role play cải thiện kỹ năng nói cho học sinh lớp 6 đạt hiệu quả cao nhất, giáo viên cần có một quy trình tổ chức bài bản. Quy trình này có thể được chia thành ba giai đoạn chính: Chuẩn bị, Thực hiện và Đánh giá. Ở giai đoạn chuẩn bị, việc quan trọng nhất là xây dựng giáo án role play và lựa chọn kịch bản role play phù hợp với trình độ và sở thích của học sinh. Các chủ đề nên gần gũi với cuộc sống hàng ngày như mua sắm, hỏi đường, giới thiệu gia đình. Giáo viên cần cung cấp trước các từ vựng và cấu trúc câu cần thiết. Giai đoạn thực hiện bắt đầu bằng việc chia nhóm và giao nhiệm vụ. Giáo viên nên cho học sinh thời gian để chuẩn bị và luyện tập. Trong khi học sinh thực hiện hoạt động sắm vai, giáo viên đóng vai trò là người quan sát, điều phối và hỗ trợ khi cần thiết, tránh can thiệp quá sâu làm gián đoạn dòng chảy giao tiếp tự nhiên của các em. Cuối cùng, giai đoạn đánh giá và phản hồi là cực kỳ quan trọng. Giáo viên nên đưa ra những nhận xét mang tính xây dựng, khen ngợi những điểm tốt để tạo hứng thú học tập và chỉ ra những lỗi cần khắc phục lỗi phát âm hoặc ngữ pháp một cách khéo léo.

4.1. Chuẩn bị kịch bản và tình huống giao tiếp thực tế

Việc lựa chọn và thiết kế kịch bản role play là bước khởi đầu quyết định thành công của hoạt động. Các kịch bản có thể được phân loại từ đơn giản đến phức tạp, như 'scripted role play' (đóng vai theo kịch bản có sẵn) cho những buổi đầu để học sinh làm quen, và 'unscripted role play' (đóng vai không có kịch bản) để tăng tính sáng tạo. Theo Byrne (1986), việc bắt đầu với các đoạn hội thoại có sẵn giúp học sinh có nền tảng vững chắc. Các tình huống giao tiếp thực tế như 'Tại sân bay', 'Trong nhà hàng' hay 'Gọi điện thoại' là những lựa chọn tuyệt vời cho học sinh THCS.

4.2. Vai trò của giáo viên Dẫn dắt quan sát và phản hồi

Trong phương pháp đóng vai, vai trò của giáo viên chuyển từ người truyền thụ kiến thức sang người hỗ trợ (facilitator) và điều phối. Giáo viên cần tạo ra một không khí lớp học cởi mở, khuyến khích. Trong quá trình học sinh thực hành, giáo viên cần quan sát, ghi chú lại những lỗi sai phổ biến để góp ý chung cho cả lớp sau khi hoạt động kết thúc. Việc đưa ra phản hồi cần tập trung vào sự tiến bộ và nỗ lực của học sinh, giúp các em cảm thấy được động viên và tăng sự tự tin cho những lần thực hành sau.

V. Minh chứng Role Play cải thiện kỹ năng nói rõ rệt

Hiệu quả của việc sử dụng role play cải thiện kỹ năng nói cho học sinh lớp 6 không chỉ là lý thuyết mà đã được chứng minh qua các nghiên cứu thực nghiệm. Luận văn của Tô Thị Hồng Vân (2019) đã tiến hành nghiên cứu hành động trên 40 học sinh lớp 6 và thu được kết quả rất tích cực. Kết quả bài kiểm tra trước và sau can thiệp cho thấy sự cải thiện rõ rệt ở tất cả các tiêu chí đánh giá kỹ năng nói theo thang đo của Harris, bao gồm: phát âm, ngữ pháp, từ vựng, sự lưu loát và khả năng hiểu. Cụ thể, số lượng học sinh đạt mức Khá và Giỏi tăng từ 40% lên 65% sau 12 tuần áp dụng phương pháp đóng vai. Đáng chú ý, tỷ lệ học sinh ở mức yếu giảm mạnh từ 35% xuống chỉ còn 10%. Bên cạnh những con số, phản hồi từ phiếu khảo sát cũng cho thấy sự thay đổi tích cực về thái độ. 70% học sinh cho biết rất thích hoạt động sắm vai, và 90% thừa nhận kỹ năng nói của mình đã tiến bộ. Điều này khẳng định Role Play là một công cụ mạnh mẽ, không chỉ giúp phát triển ngôn ngữ mà còn tạo hứng thú học tập và sự tự tin cho người học.

5.1. Phân tích kết quả trước và sau khi áp dụng sắm vai

Dữ liệu từ nghiên cứu cho thấy một bước nhảy vọt về chất lượng. Trước khi áp dụng, có đến 35% học sinh đạt điểm dưới trung bình (0-4 điểm) trong bài kiểm tra nói. Sau khi tham gia các hoạt động sắm vai một cách thường xuyên, không có học sinh nào bị điểm 10 nhưng số học sinh đạt điểm Giỏi (7-8 điểm) và Rất Tốt (9 điểm) đã tăng lên đáng kể, chiếm tổng cộng 65%. Sự thay đổi này cho thấy phương pháp Role Play tác động trực tiếp và tích cực đến năng lực ngôn ngữ của học sinh.

5.2. Sự cải thiện về phát âm ngữ pháp và sự lưu loát

Phân tích sâu hơn vào các thành phần của kỹ năng nói cho thấy sự tiến bộ đồng đều. Về phát âm, số học sinh ở mức độ yếu giảm từ 16 em xuống chỉ còn 2 em. Về ngữ pháp, số học sinh đạt mức Tốt tăng từ 14 lên 22 em. Đặc biệt, về sự lưu loát (fluency) - một trong những yếu tố khó cải thiện nhất - số học sinh ở mức yếu đã giảm từ 15 em xuống còn 3 em. Điều này chứng tỏ việc thực hành thường xuyên trong các tình huống giao tiếp thực tế giúp học sinh quen với việc sử dụng ngôn ngữ và giảm thiểu sự ngập ngừng khi nói.

5.3. Phản hồi tích cực giúp tăng sự tự tin cho học sinh

Kết quả khảo sát sau nghiên cứu là minh chứng rõ ràng nhất về tác động tâm lý. 60% học sinh cảm thấy tự tin khi thực hiện hoạt động đóng vai và 67.5% tin rằng phương pháp này giúp họ tự tin hơn. Các em không còn sợ hãi khi nói trước lớp và chủ động tham gia vào các hoạt động. Sự thay đổi này là nền tảng quan trọng nhất cho việc học ngoại ngữ lâu dài, cho thấy Role Play không chỉ là một kỹ thuật dạy học mà còn là một công cụ tăng sự tự tin cho học sinh hiệu quả.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và sự phát triển không ngừng của xã hội, tiếng Anh đã trở thành ngôn ngữ giao tiếp quốc tế được sử dụng rộng rãi. Tại Việt Nam, tiếng Anh là môn học bắt buộc từ cấp phổ thông, nhằm trang bị cho học sinh các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết. Tuy nhiên, kỹ năng nói vẫn là kỹ năng khó khăn nhất đối với học sinh, đặc biệt là ở lớp 6 tại các trường trung học cơ sở. Theo khảo sát ban đầu đối với 40 học sinh lớp 6C tại một trường trung học cơ sở ở quận Nam Từ Liêm, Hà Nội, khoảng 55% học sinh tự đánh giá kỹ năng nói của mình ở mức kém và chỉ có 5% học sinh đánh giá rất tốt hoặc xuất sắc. Những vấn đề chính bao gồm: sự hạn chế về vốn từ vựng (35%), sự tự ti, lo lắng cao khi nói (37%), và phương pháp dạy học chưa hiệu quả dẫn đến sự thiếu tự tin và thụ động trong việc thực hành nói. Mục tiêu nghiên cứu nhằm cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh lớp 6 thông qua việc ứng dụng kỹ thuật đóng vai (role play) trong quá trình dạy học trong khoảng thời gian 12 tuần. Nghiên cứu được thực hiện tại trường trung học cơ sở tại quận Nam Từ Liêm với sự tham gia của 40 học sinh lớp 6C. Ý nghĩa nghiên cứu không chỉ hướng tới nâng cao trình độ nói tiếng Anh cho học sinh tham gia mà còn cung cấp cơ sở lý luận và thực tiễn để giáo viên có thể áp dụng kỹ thuật đóng vai hiệu quả trong giảng dạy tiếng Anh ở nhiều cấp học khác nhau.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên hai lý thuyết chính: thứ nhất, lý thuyết về kỹ năng nói trong giảng dạy ngoại ngữ, theo đó kỹ năng nói gồm năm thành phần cơ bản: phát âm, ngữ pháp, từ vựng, sự lưu loát và khả năng hiểu hoàn cảnh giao tiếp. Việc phát triển đồng bộ các yếu tố này tạo nên sự thành công trong giao tiếp bằng tiếng Anh. Thứ hai, lý thuyết về phương pháp đóng vai (role play) trong dạy học ngoại ngữ, nhấn mạnh vai trò của hoạt động đóng vai giúp học sinh tăng khả năng giao tiếp thực tế, nâng cao sự tự tin, tính sáng tạo và sự tích cực trong lớp học. Theo phân loại của Donn Byrne (1986) và Littlewood (1994), đóng vai được chia thành các loại theo mức độ tự do trong lời thoại và mục tiêu giao tiếp: từ đóng vai dựa trên kịch bản sẵn có đến đóng vai theo tình huống và thảo luận tranh luận. Đây là mô hình lý thuyết then chốt được áp dụng nhằm nâng cao hiệu quả dạy học kỹ năng nói cho học sinh lớp 6 qua hoạt động đóng vai.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp nghiên cứu hành động (action research) với quy trình gồm bốn bước: (1) chuẩn bị và xác định vấn đề; (2) triển khai kế hoạch giảng dạy sử dụng hoạt động đóng vai; (3) quan sát và thu thập dữ liệu về hiệu quả học tập của học sinh; (4) đánh giá, phản ánh và điều chỉnh phương pháp. Mẫu nghiên cứu gồm 40 học sinh lớp 6C, độ tuổi trung bình 11, trong một trường trung học cơ sở quận Nam Từ Liêm, Hà Nội. Các công cụ thu thập dữ liệu chính bao gồm bảng câu hỏi khảo sát trước và sau khi thực hiện đóng vai, bài kiểm tra nói đầu và cuối kỳ (pre-test và post-test), và bảng quan sát phạm vi các yếu tố ngôn ngữ: phát âm, ngữ pháp, từ vựng, lưu loát và hiểu biết. Cỡ mẫu được chọn dựa trên sự thuận tiện và tính đại diện thực tế. Dữ liệu định lượng được xử lý thông qua phân tích thống kê mô tả, trong khi dữ liệu định tính như quan sát và phỏng vấn bán cấu trúc được diễn giải nhằm bổ sung, làm rõ và giải thích kết quả. Toàn bộ quá trình nghiên cứu diễn ra trong 12 tuần, chia thành 2 giai đoạn chính: 6 tuần đầu thực hiện đóng vai có kịch bản, 6 tuần cuối áp dụng đóng vai theo thông tin và tình huống nhằm nâng cao sự sáng tạo và tương tác của học sinh.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Cải thiện kỹ năng nói của học sinh: Qua kết quả bài kiểm tra nói, tỷ lệ học sinh đạt trình độ nói từ mức tốt trở lên (7 điểm trở lên) tăng từ 40% trong bài kiểm tra đầu kỳ lên 65% trong bài kiểm tra cuối kỳ, đồng thời tỷ lệ học sinh ở mức kém giảm từ 35% xuống còn 10%. Đặc biệt, số học sinh đạt điểm xuất sắc tăng từ 0 lên 5%.

2. Tăng cường phát âm và ngữ pháp: Số học sinh có phát âm kém giảm từ 40% xuống còn 5%, số học sinh sử dụng ngữ pháp chuẩn tăng rõ rệt (từ 35% lên 55% học sinh được đánh giá ở mức tốt và rất tốt).

3. Phát triển vốn từ và sự lưu loát: Vốn từ vựng của học sinh được cải thiện khi 70% học sinh đạt điểm trên trung bình, trong khi 40% học sinh ban đầu chỉ đạt điểm trung bình trở xuống. Sự lưu loát cũng được nâng lên khi số học sinh tự tin nói liên tục mà không thường xuyên ngập ngừng tăng từ 30% lên 65%.

4. Tăng sự tự tin và giảm nỗi sợ nói tiếng Anh: 72,5% học sinh báo cáo tự tin hơn trong việc nói tiếng Anh, số học sinh ngại ngùng khi trình diễn giảm rõ rệt, đồng thời ít sử dụng tiếng mẹ đẻ hơn trong lớp học.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân của sự cải thiện đáng kể được lý giải do phương pháp đóng vai cung cấp môi trường giao tiếp gần gũi với thực tế, giúp học sinh vượt qua rào cản tâm lý khi phải nói trước đám đông. Việc phân chia nhóm nhỏ cùng kịch bản hoặc tình huống rõ ràng giúp tạo điều kiện tập luyện kỹ năng ngôn ngữ cũng như tăng tính sáng tạo trong câu trả lời. Kết quả nghiên cứu phù hợp với các báo cáo trước đây ở nhiều quốc gia châu Á như Hàn Quốc, Indonesia và các nghiên cứu tại Việt Nam trên các cấp học cao hơn. Thông qua các biểu đồ so sánh điểm số pre-test và post-test cũng như bảng phân tích phần trăm phản hồi từ bảng hỏi, có thể thấy rõ sự tiến bộ về kỹ năng nói, sự tự tin và thái độ tích cực của học sinh đối với phương pháp đóng vai. Những kết quả này chứng minh vai trò quan trọng của phương pháp đóng vai trong việc phát triển năng lực giao tiếp tiếng Anh dành cho đối tượng học sinh lớp 6 trong bối cảnh chương trình học hiện nay còn hạn chế về thời gian thực hành nói.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tích hợp thường xuyên hoạt động đóng vai trong chương trình giảng dạy: Giáo viên cần xây dựng kế hoạch học tập có ít nhất 1 tiết mỗi tuần dành cho hoạt động đóng vai nhằm tăng thời gian thực hành nói, qua đó nâng cao chỉ số lưu loát và phản xạ giao tiếp (target metric). Lộ trình thực hiện từ đầu năm học với sự phối hợp của các giáo viên bộ môn.

2. Sử dụng tài liệu và chủ đề phù hợp lứa tuổi, gần gũi đời sống hằng ngày: Lựa chọn các chủ đề sinh động, quen thuộc giúp học sinh dễ hình dung và tích cực tương tác, từ đó nâng cao hiệu quả học tập. Các tài liệu nên được biên soạn dựa theo khung chương trình và được cập nhật định kỳ.

3. Tổ chức tập huấn kỹ năng dạy đóng vai cho giáo viên: Nhà trường và sở giáo dục tổ chức các khóa đào tạo, chia sẻ kinh nghiệm nhằm nâng cao năng lực thiết kế và quản lý hoạt động đóng vai, đảm bảo phương pháp được áp dụng hiệu quả, đồng thời giúp giáo viên biết cách khích lệ học sinh vượt qua tâm lý e ngại.

4. Tạo môi trường ngoại khóa hỗ trợ luyện nói tiếng Anh: Khuyến khích thành lập câu lạc bộ tiếng Anh, tổ chức các cuộc thi, hội thảo và hoạt động giao lưu tăng cường giao tiếp thực hành; từ đó thúc đẩy chỉ số tự tin và kỹ năng xã hội của học sinh. Chủ thể phối hợp là ban giám hiệu, giáo viên ngoại ngữ và các tổ chức học thuật có liên quan.

5. Đánh giá và phản hồi kịp thời, có hệ thống: Giáo viên cần sử dụng bảng đánh giá đa tiêu chí (phát âm, ngữ pháp, từ vựng, lưu loát, hiểu biết) để theo dõi sự tiến bộ, đồng thời cung cấp phản hồi xây dựng giúp học sinh nhận ra điểm mạnh và điểm cần cải thiện nhằm đạt hiệu quả học tập tối ưu.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh cấp trung học cơ sở: Nghiên cứu cung cấp phương pháp dạy nói hiệu quả, giúp giáo viên nâng cao chất lượng bài giảng và phát triển kỹ năng giao tiếp cho học sinh.

2. Nhà quản lý giáo dục và cán bộ xây dựng chương trình: Cơ sở khoa học để điều chỉnh giáo trình và tổ chức đào tạo nhằm thúc đẩy ứng dụng các phương pháp dạy học tích cực, đặc biệt trong kỹ năng nói.

3. Sinh viên, nghiên cứu sinh chuyên ngành phương pháp giảng dạy tiếng Anh: Tài liệu tham khảo đầy đủ về nghiên cứu thực nghiệm phương pháp đóng vai, hỗ trợ các đề tài luận văn và phát triển năng lực nghiên cứu.

4. Các tổ chức ngoại ngữ, trung tâm đào tạo tiếng Anh: Cơ sở để xây dựng chương trình học, thiết kế hoạt động tương tác sinh động giúp nâng cao chất lượng giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh lớp 6.

Câu hỏi thường gặp

1. Vai trò của kỹ thuật đóng vai trong việc cải thiện kỹ năng nói ở học sinh lớp 6 là gì?
   Kỹ thuật đóng vai tạo môi trường giao tiếp gần với thực tiễn, giúp học sinh luyện tập nhiều hơn, tăng sự tự tin và giảm bớt căng thẳng khi nói trước đám đông. Qua đó, kỹ năng phát âm, ngữ pháp và từ vựng được cải thiện rõ rệt trong 12 tuần áp dụng.

2. Làm sao để giảm nỗi sợ mắc lỗi khi học sinh tham gia hoạt động đóng vai?
   Giáo viên nên tạo không khí lớp học thoải mái, khuyến khích học sinh coi lỗi sai là cơ hội học hỏi, cung cấp phản hồi tích cực và kịp thời, giúp học sinh cảm thấy an tâm và hứng thú khi phát biểu.

3. Làm thế nào chọn chủ đề cho hoạt động đóng vai phù hợp với học sinh lớp 6?
   Nên lựa chọn các chủ đề gần gũi như trường học, gia đình, nhà cửa, lễ hội truyền thống, thể thao, dựa trên nội dung sách giáo khoa và trải nghiệm cuộc sống để học sinh dễ liên tưởng và tham gia năng động.

4. Tại sao cần kết hợp cả phương pháp đóng vai có kịch bản và không có kịch bản?
   Việc này giúp học sinh vừa được luyện tập theo cấu trúc ngôn ngữ cố định, vừa được phát huy sáng tạo, phản xạ linh hoạt trong giao tiếp thực tế, tăng hiệu quả toàn diện về khả năng nói.

5. Phương pháp đánh giá kỹ năng nói hiệu quả khi dùng đóng vai là gì?
   Sử dụng thang điểm đa tiêu chí dựa trên các yếu tố: phát âm, ngữ pháp, vốn từ, lưu loát và khả năng hiểu, ví dụ như thang đánh giá của Harris. Kết hợp quan sát trực tiếp và đánh giá sản phẩm để có cái nhìn khách quan, toàn diện về năng lực học sinh.

Kết luận

• Nghiên cứu đã chứng minh kỹ thuật đóng vai giúp cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh lớp 6 một cách tích cực và rõ rệt sau 12 tuần áp dụng.
• Các chỉ số phát âm, ngữ pháp, vốn từ, lưu loát và hiểu biết của học sinh đều được nâng cao đáng kể, đồng thời tăng sự tự tin và giảm lo sợ khi giao tiếp.
• Phần lớn học sinh và giáo viên đều có thái độ tích cực, xem trọng hoạt động đóng vai như biện pháp hiệu quả để cải thiện kỹ năng nói.
• Nghiên cứu góp phần bổ sung tài liệu về phương pháp dạy học tiếng Anh thực nghiệm cho giáo viên và nhà quản lý giáo dục tại Việt Nam, đặc biệt ở bậc trung học cơ sở.
• Bước tiếp theo nên khai thác mở rộng quy mô nghiên cứu, áp dụng kỹ thuật đóng vai cho các lớp lớn hơn, nhiều cấp độ khác nhau, đồng thời tích hợp các hình thức giao tiếp khác để phát triển toàn diện các kỹ năng ngoại ngữ.

Khuyến khích các nhà thực hành giáo dục tích cực áp dụng kỹ thuật đóng vai nhằm nâng cao chất lượng dạy-học tiếng Anh tại các trường phổ thông hiện nay.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES **************** TÔ THỊ HỒNG VÂN THE USE OF ROLE PLAY TO IMPROVE SPEAKING SKILL FOR STUDENTS AT GRADE 6 IN A SECONDARY SCHOOL IN NAM TU LIEM DIST. MINOR THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 8140231.01 Hanoi, 2019 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES **************** TÔ THỊ HỒNG VÂN THE USE OF ROLE PLAY TO IMPROVE SPEAKING SKILL FOR STUDENTS AT GRADE 6 IN A SECONDARY SCHOOL IN NAM TU LIEM DIST. MINOR THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 8140231. Nguyễn Hòa Hanoi, 2019 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] CANDIDATE’S STATEMENT I certify my authority of the minor thesis entitled “The use of role play to improve speaking skill for students at grade 6 in a secondary school in Nam Tu Liem Dist., Hanoi” in partial fulfillment of the requirements for the Degree of Master of Arts.

Signature To Thi Hong Van i TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS This research thesis would not have been completed without the support of my supervisor, my lecturers, my colleagues, my students and my family members. First of all, I would like to express my deepest thanks to my supervisor, Prof. Nguyen Hoa whose expert guidance, vast knowledge of educational research and teaching experience greatly supported me during the time I carried out the thesis. I would like to take this opportunity to express my gratitude to all my lecturers at the Department of Post-graduate Studies, University of Languages and International Studies, Vietnam National University, Hanoi.

Their sincere support and considerations have enabled me to finish the course. I would like to thank all the teachers and grade 6 students at a secondary school in Nam Tu Liem Dist., for their support and cooperation in helping me complete this thesis. Last but not least, my gratitude is extended to all members of my family for their love and encouragement during the time I carried out this study. ii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ABSTRACT In recent years, enhancing students’ oral communication is one of the fundamental goals of foreign language teaching.

Among different approaches to teaching and learning speaking, role play technique has received worldwide acceptance from researchers and educators for its many benefits to the learners. In the reality, the teachers and grade 6 students in a secondary school in Nam Tu Liem Dist., have met many problems in teaching and learning English speaking. In an attempt to improve speaking skill for grade 6 students, the researcher decided to carry out an action research with 40 students at class 6C, a secondary school in Nam Tu Liem Dist. Questionnaire and tests (pre-test and post-test) were used to explore student’s attitudes towards role play activities and its effectiveness.

The results of the study revealed that students’ speaking skill had been improved remarkably by using role play. Most of the students had positive attitudes toward using role play activities in speaking lessons. The students enjoyed doing role play activities in front of the class. They became more confident and actively involved in speaking lessons.

The findings of the study showed that role play is an effective teaching technique which should be widely applied in teaching and learning English not only for grade 6 students but for students with different levels. Key words: role play, grade 6 students, improve speaking skill iii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENTS CANDIDATE’S STATEMENT. iii LIST OF TABLES AND CHARTS. vii CHAPTER 1: INTRODUCTION .1 Rationale of the research .2 Aims of the research .4 Scope of the research .5 Method of the research .6 Significance of the research .3 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW .1 Overview of speaking skills .1 Definition of speaking .2 Parts of speaking .4 A successful speaking lesson in a classroom .5 Strategies to improve speaking skills .6 Assessment of speaking .1 Definition of role play .2 The importance of using role play .3 Classification of role play .4 The significance of role play in teaching speaking .3 Related studies in Asia and Vietnam .13 iv TIEU LUAN MOI download : [e-mail] CHAPTER 3: RESEARCH METHODOLOGY .1 Setting of the study .3 Action research procedure .4 Action research procedures of the current study .1 Stage 1: Identifying the problem and planning .2 Stage 2: Action – implementing the plan .3 Stage 3: Observing the action .4 Stage 4: Reflecting the action .6 Data collection method .2 Questionnaire and semi-structured interview .3 Pre-test and post-test .22 CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION .2 Pre-test results .3 Findings of the study .1 Findings on the students’ speaking performance .2 Findings on the students’ self-confidence .3 Data analysis and findings from the students’ questionnaire .3 Limitations and suggestions for further studies .38 v TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

I APPENDIX 1: SURVEY QUESTIONNAIRE FOR STUDENTS. I PHỤ LỤC 1: PHIẾU KHẢO SÁT CHO HỌC SINH .III APPENDIX 2: SURVEY QUESTIONNAIRE FOR STUDENTS. V PHỤ LỤC 2: PHIẾU KHẢO SÁT CHO HỌC SINH. VII APPENDIX 3: THE QUESTIONS OF PRE-TEST.

IX APPENDIX 4: THE QUESTIONS OF POST-TEST. X APPENDIX 5: THE FRAME OF HARRIS’S ORAL ENGLISH RATING SCALE. XI vi TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF TABLES AND CHARTS Table 1: Students’ attitudes towards speaking skill and role of learning speaking skill. 23 Chart 1: Students’ self-assessment towards their speaking competence level 24 Table 2: Students’ attitudes toward speaking materials.

24 Table 3: Students’ difficulties in learning English speaking. 25 Table 4: Teachers’ techniques to encourage students to speak and improve their English speaking skill. 25 Table 5: Pre-test result. 26 Table 6: Results of students’ speaking performance in pre-test.

27 Table 7: Results of students’ speaking performance in cycle. 29 Table 8: Results from survey questionnaire for students. 31 Table 9: Results of tests. 34 Chart 2: The improvement in the students’ speaking skill after using role play activities.

34 vii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] CHAPTER 1: INTRODUCTION 1.1 Rationale of the research When the world has been developing day by day, there is an urge requirement arising which is the necessary to have a worldwide accepted language to communicate. At that time, English has become a global language because it is spoken by lots of people in many countries. In non-native English-speaking countries, students have to spend more time to learn English as a compulsory subject at school for student. It is because people who speak English fluently can access the world knowledge conveniently.

This trend also applies in Vietnam. Studying English requires learners to foster four skills, which are: listening, reading, writing, and speaking. Generally, each skill holds equal role for learners but speaking seems the most important (Penny Ur, 1996). However, Heriansyah (2012) states that speaking foreign language fluently is the most difficult thing to complete because it requires more than proficiency in grammatical and semantic rules.

The author’s school as well as many other secondary schools in Vietnam has used the English curriculum regulated by the Vietnam Ministry of Education and Training. The author has been teaching English for grade 6. In particular, the textbook of this grade has 12 units whose topics are completely different from each other and suitable for the level of students. Each unit has 5 sections, which are: (i) reading, (ii) speaking, (iii) listening, (iv) writing and (v) language focus.

Time to teach and learn each section is 45 minutes; 3 periods per week for all language skills. Thus, students don’t have much time to practise speaking. With students at grade 6 in a secondary school in Nam Tu Liem Dist., speaking skill is very difficult for them. Through the author’s observation, speaking ability of students is impacted by several reasons.

The first problem is that students feel afraid if they make mistakes. Thus, many students are not self-assured to say something and join the classroom activity. The second problem that students have to face with is that they do not have a sufficient range of vocabulary. As a result, they have difficulty in 1 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] expressing their opinions when the teacher asks them to say what they think in English.

The third obstacle for students in learning speaking skill is that they do not have sufficient time to practice English because they only practice English at school and besides school time, they rarely use English in life. Furthermore, there is another factor that limits students in studying speaking skill, that is the method or the technique the teachers utilize. The teacher often focuses on grammar so as to satisfy the exams’ requests. The writer supposes that this factor contributes the most to the poor speaking skills of the students so it is essential to discover an alternative technique that attracts students.

The author is responsible for teaching grade 6 so taking class 6 as the research subject is highly practical. In particular, the writer decides to use role play technique as the pilot project to improve students’ speaking skills. Penny Ur stated that, “The use of role play has added a tremendous number of possibilities for communication practice”. Role play is beneficial in teaching speaking skill for several reasons.

Firstly, students have chances to communicate with each other in other social circumstances. Secondly, students are encouraged to perform as others for a short time so it helps to increase creativity when they do role play. Finally, students can work in pairs and support each other so lesson becomes more attractive. Hence, those are the reasons why the writer chooses role play technique.2 Aims of the research The research has 2 following aims: (i) improving speaking skills of students at grade 6 at a secondary school in Nam Tu Liem Dist., through using role play strategy and (ii) investigating the students’ attitudes toward applying role play strategy in teaching and learning English.3 Research questions The research should answer 2 following questions completely: 1.

To what extent does role play improve the speaking skill of students at grade 6 at a secondary school in Nam Tu Liem Dist. What are the students’ attitudes toward applying role play in teaching and learning English ? 2 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.4 Scope of the research The research concentrates on investigating how utilizing role play activities improves speaking skill of students at grade 6 at a secondary school in Nam Tu Liem Dist. Due to time constraints and the length of the study, it has the participation of 40 grade 6 students from a secondary school in Nam Tu Liem Dist. The study is conducted in 12 weeks with one cycle.5 Method of the research Action research is utilized as the main method of the research.6 Significance of the research This research is expected to benefit not only teachers and students at a secondary school in Nam Tu Liem, Hanoi but also teachers and students in other schools.

For teachers, they will be the direct beneficiary of the data and analysis from the study. For students, the study supports them to solve their limits in speaking and improve their speaking skill.7 Thesis organization This thesis has five chapters: Chapter 1, Introduction, presents the rationale of the research, the aims and objectives of the research, research questions, method of the research, and the significance of the research. Chapter 2, Literature Review, deals with some theoretical background that is relevant to the aim of the research. Chapter 3, Research Methodology, presents the research design, setting and subjects of the research, research procedures.

Chapter 4, Findings and Discussion, provides with the findings of the study and some explanations, and comments on these findings. Chapter 5, Conclusion, provides a summary of the thesis, shows restrictions and proposes pedagogical implications and recommendations for further study. References and Appendices are shown on the final pages of the research.