Sử dụng Quizlet để nâng cao việc học từ vựng của học sinh tại một trường trung học phổ thông ở tỉnh Thái Nguyên

Luận văn: Sử dụng Quizlet nâng cao ghi nhớ từ vựng tiếng Anh tại trường THPT Trại Cau, Thái Nguyên

• Tác giả: Đỗ Tây Hiền
• Người hướng dẫn: TS. Ngô Thị Bích Ngọc
• Trường học: Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn tiếng Anh
• Đề tài: Sử dụng Quizlet để nâng cao việc học từ vựng của học sinh tại một trường trung học phổ thông ở tỉnh Thái Nguyên
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2025
• Địa điểm: Thái Nguyên

Tóm tắt

I. Tổng quan về ứng dụng Quizlet nâng cao ghi nhớ từ vựng tiếng Anh

Học từ vựng đóng vai trò trung tâm trong quá trình tiếp thu ngôn ngữ thứ hai. Người học cần vốn từ đủ rộng để phát triển bốn kỹ năng nghe, nói, đọc và viết. Tại các trường trung học phổ thông, học sinh thường gặp nhiều rào cản khi ghi nhớ lượng từ vựng học thuật lớn. Các phương pháp truyền thống như chép từ hay học vẹt không mang lại kết quả lâu dài. Do đó, việc tích hợp công nghệ giáo dục vào giảng dạy ngoại ngữ trở thành xu hướng tất yếu. Nền tảng Quizlet nổi lên như một công cụ hỗ trợ đắc lực nhờ giao diện trực quan và tính năng đa dạng. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Đỗ Tây Hiền (2025) tại Trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên đã làm rõ tác động này. Đề tài tập trung phân tích hiệu quả của Quizlet đối với học sinh lớp 11 tại Trường THPT Trại Cau, tỉnh Thái Nguyên. Công cụ giúp học sinh tiếp cận từ mới qua nhiều giác quan. Hệ thống kết hợp hình ảnh, âm thanh và văn bản chuẩn xác. Việc học từ vựng không còn đơn điệu mà trở nên sinh động và cuốn hút. Học sinh xây dựng thói quen tự học đều đặn mỗi ngày.

1.1. Khái niệm và nguyên lý hoạt động của nền tảng Quizlet

Quizlet là nền tảng học tập trực tuyến hỗ trợ tiếp thu kiến thức qua học liệu số. Hệ thống cho phép giáo viên và học sinh tạo lập các bộ thẻ ghi nhớ tương tác. Mỗi thẻ bao gồm thuật ngữ, định nghĩa, hình ảnh minh họa và phát âm chuẩn xác. Nguyên lý cốt lõi của phần mềm bắt nguồn từ thuyết lặp lại ngắt quãng trong tâm lý học nhận thức. Người học ôn tập từ vựng theo chu kỳ tăng dần theo thời gian. Quizlet liên tục đưa ra câu hỏi nhằm kích hoạt việc truy xuất kiến thức chủ động. Cơ chế này củng cố các liên kết ghi nhớ trong não bộ. Nhờ đó, học sinh chuyển hóa từ mới từ trí nhớ ngắn hạn sang trí nhớ dài hạn hiệu quả.

1.2. Bối cảnh nghiên cứu tại trường THPT Trại Cau Thái Nguyên

Trường THPT Trại Cau nằm trên địa bàn tỉnh Thái Nguyên. Học sinh tại đây có điều kiện tiếp xúc với tiếng Anh chuẩn còn hạn chế. Việc thiếu môi trường giao tiếp thường xuyên làm suy giảm khả năng lưu giữ từ vựng. Luận văn của Đỗ Tây Hiền (2025) chọn ngôi trường này làm địa bàn khảo sát. Đề tài áp dụng thiết kế bán thực nghiệm kết hợp phương pháp định lượng và định tính. Khách thể nghiên cứu gồm 80 học sinh lớp 11 được phân vào hai nhóm. Nhóm thực nghiệm học từ vựng cùng ứng dụng Quizlet. Nhóm đối chứng học theo phương pháp truyền thống qua danh sách từ in sẵn. Mục tiêu chính là đánh giá hiệu quả lưu giữ từ vựng học thuật giữa hai nhóm.

II. Khó khăn khi ghi nhớ từ vựng tiếng Anh tại trường THPT Trại Cau

Học sinh trung học phổ thông đối mặt với khối lượng từ vựng tiếng Anh ngày càng phức tạp. Từ vựng sách giáo khoa mới đòi hỏi khả năng hiểu sâu và vận dụng linh hoạt. Tuy nhiên, phần lớn học sinh vẫn duy trì phương pháp học vẹt thụ động. Học sinh ghi chép từ mới nhiều lần vào vở để ghi nhớ tạm thời. Cách tiếp cận này chỉ kích hoạt trí nhớ tức thời mà không tạo lập được dấu ấn dài hạn. Đường cong lãng quên diễn ra nhanh chóng sau các buổi học trên lớp. Học sinh dễ dàng quên hơn bảy mươi phần trăm từ mới chỉ sau một tuần nếu không ôn luyện. Bên cạnh đó, các tiết học ngữ pháp trên lớp chiếm phần lớn thời gian giảng dạy. Giáo viên khó tổ chức các hoạt động ôn tập từ vựng chuyên sâu cho từng cá nhân. Học sinh nhanh chóng cảm thấy chán nản và mất dần động lực học tập. Rào cản tâm lý này ảnh hưởng tiêu cực đến kết quả các bài kiểm tra định kỳ. Khảo sát ban đầu tại trường THPT Trại Cau phản ánh rõ thực trạng trên qua điểm kiểm tra trước can thiệp ở mức trung bình thấp.

2.1. Hạn chế từ phương pháp học từ vựng truyền thống

Phương pháp học từ vựng truyền thống dựa chủ yếu vào danh sách từ vựng in sẵn kèm nghĩa tiếng Việt. Học sinh ghi chép cơ học và lặp lại từ nhiều lần mà không gắn liền với ngữ cảnh thực tế. Lối học này thiếu tính tương tác sinh động giữa người học và tri thức. Các giác quan nghe nhìn không được kích thích đồng thời trong quá trình tiếp nhận. Học sinh mất nhiều thời gian nhưng hiệu quả ghi nhớ dài hạn đạt mức rất thấp. Khi làm bài thi, người học khó truy xuất chính xác nghĩa và cách dùng của từ vựng. Sự nhàm chán kéo dài làm suy giảm nghiêm trọng động lực học bộ môn tiếng Anh.

2.2. Khảo sát thực trạng tại học sinh khối 11 THPT Trại Cau

Kết quả kiểm tra đầu vào của 80 học sinh khối 11 tại trường THPT Trại Cau phản ánh nhiều hạn chế về vốn từ. Điểm số trung bình của nhóm thực nghiệm trước can thiệp chỉ đạt 6.56 điểm. Học sinh gặp khó khăn lớn khi nhận diện từ vựng học thuật trong bài đọc hiểu. Phỏng vấn sơ bộ cho thấy đa số học sinh hiếm khi tự giác ôn từ mới ở nhà. Các em thiếu công cụ kiểm tra tiến độ học tập một cách trực quan. Môi trường ngoại ô hạn chế cơ hội giao tiếp bằng tiếng Anh với người bản xứ. Những yếu tố này tạo nên nhu cầu cấp thiết về một công cụ chuyển đổi số tiện lợi. Ứng dụng Quizlet được lựa chọn nhằm tháo gỡ triệt để các rào cản học tập trên.

III. Giải pháp ứng dụng Quizlet nâng cao ghi nhớ từ vựng hiệu quả

Quy trình triển khai Quizlet trong nghiên cứu được thiết kế bài bản theo từng giai đoạn học tập. Giáo viên biên soạn các học phần từ vựng bám sát chương trình tiếng Anh lớp 11 hiện hành. Mỗi học phần gồm danh sách từ vựng chuẩn kèm phiên âm quốc tế, định nghĩa ngắn gọn và hình ảnh trực quan sinh động. Học sinh cài đặt ứng dụng trên điện thoại thông minh hoặc truy cập qua máy tính để học tập linh hoạt. Trong giờ học, giáo viên tổ chức các hoạt động ôn luyện qua trò chơi tập thể Quizlet Live. Hoạt động này tạo không khí thi đua sôi nổi và thúc đẩy tinh thần làm việc nhóm giữa các học sinh. Sau giờ học, học sinh sử dụng chế độ Flashcards và Learn để tự ôn tập tại nhà. Ứng dụng tự động theo dõi tiến trình và nhắc nhở học sinh ôn lại các từ khó nhớ. Cơ chế gamification với trò chơi ghép thẻ Matching giúp giảm bớt căng thẳng học tập. Học sinh hoàn thành các bài kiểm tra ngắn Test Mode để tự đánh giá mức độ ghi nhớ kiến thức trước khi bước vào các kỳ thi chính thức.

3.1. Tận dụng tính năng Flashcard và Spaced Repetition

Tính năng Flashcards kỹ thuật số đóng vai trò then chốt trong việc xây dựng nền tảng từ vựng. Người học lật thẻ hai chiều để liên kết mặt chữ tiếng Anh với ngữ nghĩa tiếng Việt. Chế độ Learn kết hợp thuật toán lặp lại ngắt quãng để phân loại từ vựng theo mức độ ghi nhớ. Hệ thống tự động phân tách những từ vựng người học đã nắm vững và những từ vựng thường xuyên trả lời sai. Những từ chưa ghi nhớ sâu sẽ xuất hiện lại với tần suất dày đặc hơn trong các phiên học sau. Nhờ cơ chế truy xuất ngắt quãng này, học sinh buộc não bộ phải chủ động làm việc để tái hiện kiến thức. Kỹ thuật này ngăn chặn hiệu quả hiện tượng quên kiến thức sau giờ học.

3.2. Kết hợp trò chơi hóa Gamification và Quizlet Live

Yếu tố trò chơi hóa đóng vai trò chất xúc tác thúc đẩy sự hứng thú học tập của học sinh. Chế độ Matching biến các bài kiểm tra từ vựng thành trò chơi chạy đua với thời gian. Học sinh ghép nhanh các cặp từ với định nghĩa tương ứng để phá vỡ kỷ lục cá nhân. Hoạt động Quizlet Live trên lớp học mang lại tính tương tác nhóm vô cùng mạnh mẽ. Học sinh được xếp thành các đội ngẫu nhiên và phải hợp tác để tìm ra câu trả lời chính xác. Tính cạnh tranh lành mạnh kích thích người học tập trung cao độ vào bài học. Phương pháp này biến lớp học ngoại ngữ thành không gian trải nghiệm vui vẻ và gắn kết. Tinh thần đồng đội được củng cố song song với năng lực tiếp thu ngoại ngữ.

IV. Hiệu quả ứng dụng Quizlet nâng cao ghi nhớ từ vựng và bài học

Kết quả thực nghiệm khẳng định tác động tích cực vượt trội của Quizlet đối với khả năng ghi nhớ từ vựng tiếng Anh. Điểm kiểm tra trung bình của nhóm thực nghiệm tại THPT Trại Cau tăng từ 6.56 ở bài khảo sát trước can thiệp lên 7.2 ở bài kiểm tra sau can thiệp. Trong khi đó, nhóm đối chứng áp dụng cách học thuộc lòng truyền thống chỉ ghi nhận mức tiến bộ không đáng kể. Sự chênh lệch điểm số này chứng minh phương pháp ứng dụng công nghệ đem lại hiệu quả bền vững hơn hẳn việc học thuộc lòng cơ học. Bên cạnh kết quả định lượng, dữ liệu định tính cũng chỉ ra sự thay đổi rõ rệt trong thái độ học tập. Học sinh chủ động mở ứng dụng để tự ôn từ vựng mà không cần sự thúc ép từ giáo viên hay phụ huynh. Thói quen tự học và tính tự chủ học tập của học sinh được hình thành vững chắc. Thành công của nghiên cứu mở ra hướng đi triển vọng cho các trường phổ thông trên địa bàn tỉnh Thái Nguyên. Giáo viên cần tiếp tục khai thác các nền tảng số để nâng cao chất lượng dạy và học ngoại ngữ trong kỷ nguyên chuyển đổi số.

4.1. Đánh giá dữ liệu thực nghiệm và mức độ tiến bộ

Phân tích thống kê từ đề tài của Đỗ Tây Hiền (2025) cung cấp bằng chứng thực nghiệm rõ ràng. Điểm kiểm tra sau can thiệp của nhóm thực nghiệm đạt trung bình 7.2 điểm, tăng 0.64 điểm so với bài kiểm tra trước can thiệp. Trong khi đó, nhóm đối chứng chỉ tăng nhẹ và có sự phân hóa điểm số không đồng đều. Mức độ ghi nhớ các từ vựng học thuật phức tạp của học sinh dùng Quizlet cao hơn hẳn nhóm học truyền thống. Các bài kiểm tra khả năng lưu giữ từ vựng sau nhiều tuần cũng phản ánh tỷ lệ hao hụt kiến thức rất thấp. Kết quả này khẳng định tính ưu việt của việc kết hợp lặp lại ngắt quãng với kiểm tra chủ động trong việc củng cố trí nhớ dài hạn.

4.2. Khuyến nghị ứng dụng cho các trường trung học phổ thông

Từ thực tiễn nghiên cứu tại THPT Trại Cau, mô hình ứng dụng Quizlet cần được nhân rộng ở các trường phổ thông. Ban giám hiệu nhà trường cần tạo điều kiện về hạ tầng công nghệ và thiết bị kết nối mạng cho học sinh. Tổ chuyên môn tiếng Anh nên chủ động xây dựng ngân hàng học liệu số đồng bộ theo từng đơn vị bài học. Giáo viên cần hướng dẫn học sinh phương pháp tự quản lý thời gian ôn tập trên ứng dụng tại nhà. Việc kết hợp hài hòa giữa giảng dạy trực tiếp trên lớp và tự học trực tuyến sẽ tối ưu hóa hiệu quả giáo dục. Ứng dụng công nghệ không thay thế vai trò của giáo viên mà trở thành đòn bẩy hỗ trợ học sinh học tập tự chủ và sáng tạo hơn.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh chuyển đổi số giáo dục phổ thông hiện nay, việc thụ đắc và duy trì vốn từ vựng tiếng Anh là rào cản lớn đối với học sinh, đặc biệt tại các khu vực ngoại thành và nông thôn nơi trên 70% người học vẫn áp dụng phương pháp học thuộc lòng thụ động. Vấn đề cốt lõi được đặt ra là cách thức học truyền thống chỉ chú trọng ghi nhớ ngữ nghĩa bề mặt, khiến tốc độ suy giảm trí nhớ từ vựng diễn ra nhanh chóng chỉ sau 2 đến 3 tuần tiếp nhận. Nhằm giải quyết triệt để vấn đề này, đề tài nghiên cứu của tác giả Đỗ Tây Hiền thuộc chuyên ngành Lý luận và Phương pháp dạy học bộ môn Tiếng Anh tại Trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên đã tập trung đánh giá tác động thực nghiệm của ứng dụng Quizlet đối với khả năng duy trì vốn từ vựng của học sinh trung học phổ thông.

Mục tiêu cụ thể của công trình gồm hai phương diện trọng tâm: xác định mức độ tác động của nền tảng Quizlet tới năng lực ghi nhớ từ vựng tiếng Anh của học sinh và phân tích toàn diện thái độ, phản hồi tâm lý của người học khi tiếp cận công cụ số hóa này. Phạm vi nghiên cứu được thực hiện tại Trường THPT Trại Cau, tỉnh Thái Nguyên trong khoảng thời gian can thiệp kéo dài 10 tuần thuộc năm học 2023 - 2024. Ý nghĩa học thuật và thực tiễn của công trình được chứng minh qua các chỉ số định lượng cụ thể: mức độ tiến bộ vượt bậc về điểm số bài kiểm tra sau can thiệp của nhóm thực nghiệm đạt mức tăng trưởng khoảng 10.4%, đồng thời tỷ lệ học sinh yếu kém giảm sâu từ 15% xuống chỉ còn 2.5%. Nghiên cứu cung cấp minh chứng khoa học vững chắc về việc ứng dụng công nghệ hỗ trợ học ngôn ngữ (CALL) có thể thu hẹp khoảng cách số, tối ưu hóa khả năng tự chủ học tập của học sinh trong điều kiện cơ sở vật chất còn nhiều hạn chế.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn xây dựng nền tảng nghiên cứu dựa trên sự kết hợp chặt chẽ giữa các lý thuyết thụ đắc ngôn ngữ thứ hai (SLA) và tâm lý học nhận thức hiện đại. Trước hết, nghiên cứu kế thừa quan điểm của Barcroft (2004) và Krashen (1989), khẳng định vốn từ vựng là cốt lõi trung tâm của năng lực giao tiếp ngôn ngữ, vượt trên cả các cấu trúc ngữ pháp hình thức. Tiếp đó, tác giả vận dụng hệ thống ba giả thuyết nền tảng của Anderson và Freebody (1979) gồm: giả thuyết công cụ (tool hypothesis), giả thuyết năng lực nhận thức (aptitude hypothesis) và giả thuyết tri thức văn hóa (knowledge hypothesis) nhằm chứng minh việc mở rộng vốn từ tác động trực tiếp đến khả năng đọc hiểu và tái cấu trúc tư duy ngôn ngữ.

Bên cạnh đó, nghiên cứu tích hợp mô hình phát triển từ vựng 4 thành tố của Nation (2015), bao gồm: đầu vào tập trung vào ý nghĩa (meaning-focused input), giảng dạy ngôn ngữ trọng tâm (language-focused instruction), đầu ra tập trung vào ý nghĩa (meaning-focused output) và rèn luyện độ trôi chảy (fluency development). Khung lý thuyết này làm sáng tỏ 4 khái niệm cốt lõi:

1. Vốn từ tiếp nhận và vốn từ sản sinh: Phân định khả năng nhận diện và khả năng kích hoạt vận dụng từ ngữ trong ngữ cảnh thực tế theo Hiebert và Kamil (2005).
2. Sự duy trì từ vựng (vocabulary retention): Quá trình chuyển hóa thông tin ngôn ngữ từ trí nhớ ngắn hạn sang trí nhớ dài hạn.
3. Kỹ thuật lặp lại ngắt quãng (spaced repetition) kết hợp luyện tập truy xuất chủ động (retrieval practice): Cơ chế cốt lõi giúp củng cố dấu vết trí nhớ thần kinh qua thời gian.
4. Trò chơi hóa học tập (gamification): Việc ứng dụng các cơ chế điểm số, bảng xếp hạng và giới hạn thời gian để giảm bộ lọc lo âu, thúc đẩy động lực nội tại theo Kapp (2012).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng thiết kế thực nghiệm bán tự nhiên (quasi-experimental design) kết hợp phương pháp hỗn hợp (mixed-methods) để đảm bảo tính khách quan và chiều sâu phân tích:

• Cỡ mẫu và kỹ thuật chọn mẫu: Tổng số khách thể nghiên cứu gồm 80 học sinh lớp 11 tại Trường THPT Trại Cau trong năm học 2023 - 2024. Tác giả áp dụng phương pháp chọn mẫu phi xác suất có chủ đích (purposive non-probability sampling), chia đều thành 2 nhóm: nhóm thực nghiệm gồm 40 học sinh được can thiệp học từ vựng bằng Quizlet và nhóm đối chứng gồm 40 học sinh duy trì phương pháp học truyền thống qua danh sách từ vựng in sẵn.
• Quy trình can thiệp và timeline: Nghiên cứu được tổ chức trong 10 tuần liên tục, bao gồm tuần 1 làm quen và làm bài kiểm tra trước can thiệp (pre-test), từ tuần 2 đến tuần 9 triển khai 8 buổi học chuyên đề từ vựng tích hợp hệ thống chủ đề sách giáo khoa lớp 11 hệ thí điểm, và tuần 10 dành cho bài kiểm tra sau can thiệp (post-test) cùng phiếu khảo sát thái độ. Mỗi buổi can thiệp kéo dài 45 phút trên lớp kết hợp hướng dẫn tự luyện tập tại nhà qua Google Classroom.
• Công cụ và phương pháp phân tích dữ liệu: Bộ công cụ gồm 2 bài kiểm tra định lượng chuẩn hóa (17 câu hỏi trắc nghiệm và điền khuyết với thời gian làm bài 30 phút trên Google Forms) cùng phiếu khảo sát gồm 10 câu hỏi đa lựa chọn. Toàn bộ dữ liệu kiểm tra được xử lý thông qua phần mềm IBM SPSS Statistics phiên bản 26 và Microsoft Excel 2016. Tác giả lựa chọn kiểm định t-test mẫu độc lập (independent samples t-test) và kiểm định t-test cặp đôi (paired-samples t-test) nhằm so sánh sự biến thiên điểm số giữa và nội tại từng nhóm. Phương pháp này đảm bảo tính chuẩn xác cao về mặt thống kê, kiểm soát tối đa các biến can nhiễu và cung cấp căn cứ định lượng tin cậy theo quy chuẩn đánh giá của Quyết định số 40/2006/QĐ-BGDĐT.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Kết quả phân tích thống kê từ các bài kiểm tra trước và sau can thiệp đã chỉ ra 4 phát hiện mang tính bước ngoặt về năng lực học từ vựng của học sinh:

• Tăng trưởng vượt bậc về điểm số trung bình: Ở bài kiểm tra đầu vào (pre-test), điểm trung bình của nhóm thực nghiệm đạt 6.52 và nhóm đối chứng đạt 6.36 (chênh lệch ban đầu không đáng kể). Tuy nhiên, sau 8 phiên can thiệp, điểm trung bình sau kiểm tra (post-test) của nhóm thực nghiệm đã tăng vọt lên mức 7.20 (tương đương mức cải thiện 0.68 điểm, đạt tỷ lệ tăng trưởng khoảng 10.4%). Ngược lại, nhóm đối chứng chỉ tăng nhẹ từ 6.36 lên 6.53 (mức tăng khiêm tốn 0.17 điểm, khoảng 2.7%).
• Sự dịch chuyển tích cực của phổ điểm loại Khá: Tỷ lệ học sinh đạt điểm loại Khá (B+, khung điểm từ 7.0 đến 7.9) ở nhóm thực nghiệm ghi nhận bước nhảy vọt từ 20% tại bài pre-test lên 27.5% ở bài post-test. Trong khi đó, nhóm đối chứng lại ghi nhận xu hướng sụt giảm tỷ lệ loại Khá từ 17.5% xuống chỉ còn 15% trong đợt kiểm tra cuối kỳ.
• Duy trì ưu thế vượt trội ở nhóm điểm Xuất sắc: Tại đợt đánh giá sau can thiệp, nhóm thực nghiệm duy trì tỷ lệ 5% học sinh đạt điểm Xuất sắc (A+, khung điểm từ 9.0 đến 10.0), trong khi nhóm đối chứng hoàn toàn không có học sinh nào đạt mức điểm này (0%). Tổng tỷ lệ học sinh đạt điểm Giỏi và Xuất sắc (từ 8.0 trở lên) của nhóm thực nghiệm đạt 12.5%, khẳng định năng lực thúc đẩy nhóm học sinh có tiềm năng học thuật cao.
• Giảm thiểu triệt để nhóm học sinh nguy cơ: Tỷ lệ học sinh đạt kết quả D/F (dưới 5.0 điểm) của nhóm thực nghiệm giảm mạnh từ 15% trước can thiệp xuống chỉ còn 2.5% sau can thiệp (tương đương mức giảm 83.3% số lượng học sinh yếu kém). Đối với nhóm đối chứng, tỷ lệ này chỉ giảm từ 12.5% xuống 5%, cho thấy công cụ kỹ thuật số có khả năng hỗ trợ vượt trội đối với những cá nhân gặp khó khăn trong ghi nhớ.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân căn bản dẫn đến sự tiến bộ vượt bậc của nhóm thực nghiệm bắt nguồn từ việc Quizlet kích hoạt đồng thời cơ chế đa giác quan (multimodal learning) kết hợp với thuật toán lặp lại ngắt quãng và truy xuất chủ động. Thay vì đọc chép thụ động danh sách từ vựng song ngữ, học sinh được tiếp xúc liên tục với các chế độ thẻ ghi nhớ (flashcards), trò chơi ghép nối (matching games) và kiểm tra mô phỏng (test modes). Mỗi lần phản hồi sai, hệ thống lập tức cung cấp phản hồi sửa lỗi tức thì (instant feedback), giúp não bộ tái thiết lập đường liên kết ngữ nghĩa giữa từ vựng và hình ảnh.

Khi đối chiếu với các công trình nghiên cứu tiền nhiệm, kết quả của luận văn hoàn toàn nhất quán với nghiên cứu của Dizon (2016) trên sinh viên Nhật Bản và nghiên cứu của Setiawan và Wiedarti (2020) tại các trường trung học Indonesia. Đặc biệt, kết quả này bổ sung minh chứng thực nghiệm mạnh mẽ cho nghiên cứu của Lam Kỳ Nhân (2022) trên 60 học sinh lớp 10 tại Việt Nam, khẳng định Quizlet giúp giảm đáng kể phương sai sai số và nâng cao độ đồng đều về kết quả học tập. Xét trên quy mô vĩ mô, các phát hiện này tương thích hoàn hảo với nghiên cứu phân tích gộp (meta-analysis) của Özdemir và Seçkin (2024) trên 23 công trình quốc tế, vốn chỉ ra kích thước ảnh hưởng trung bình của Quizlet đối với khả năng duy trì từ vựng đạt mức g = 0.74.

Về mặt hiển thị trực quan, các dữ liệu này có thể được trình bày một cách chuẩn xác qua biểu đồ cột so sánh điểm trung bình giữa hai nhóm tại 2 mốc thời gian, đi kèm bảng phân phối tần số phần trăm theo 5 bậc học lực theo Quyết định số 40/2006/QĐ-BGDĐT. Biểu đồ sẽ mô tả rõ đường dốc phát triển điểm số của nhóm Quizlet, minh chứng sinh động cho việc chuyển dịch cơ cấu phổ điểm từ dải trung bình sang dải điểm khá - giỏi. Dù vậy, một số rào cản thực tế như đường truyền Internet không ổn định tại nông thôn và việc thiếu hụt thiết bị di động cá nhân đã được ghi nhận, đòi hỏi các giải pháp can thiệp đồng bộ từ nhà trường.

Đề xuất và khuyến nghị

Nhằm phát huy tối đa hiệu quả sư phạm của ứng dụng Quizlet trong dạy học tiếng Anh, bốn giải pháp chiến lược được đề xuất cụ thể như sau:

• Chuẩn hóa học liệu số theo chương trình: Giáo viên bộ môn tiếng Anh tại các trường THPT cần chủ động thiết kế tối thiểu 10 đến 12 bộ học liệu từ vựng chuyên đề chuẩn hóa trên tài khoản Quizlet giáo viên, bám sát các đơn vị bài học trong sách giáo khoa. Tiến độ hoàn thành cần được thực hiện trong vòng 4 tuần trước mỗi học kỳ, hướng tới chỉ tiêu đạt 100% độ bao phủ từ vựng trọng tâm kèm hình ảnh minh họa và phát âm chuẩn bản ngữ.
• Tích hợp linh hoạt hoạt động ôn tập trong tiến trình dạy học: Tổ chuyên môn tiếng Anh cần chỉ đạo lồng ghép thời lượng từ 15 đến 20 phút mỗi tuần cho hoạt động ôn tập trực tuyến thông qua tính năng Quizlet Live trong các giờ tự học hoặc khởi động tiết học. Mục tiêu cụ thể là nâng tỷ lệ chuyên cần làm bài tập từ vựng của học sinh lên trên 90% sau 8 tuần áp dụng, duy trì nhịp độ lặp lại ngắt quãng đều đặn.
• Xây dựng mạng lưới hỗ trợ thiết bị và hạ tầng kỹ thuật: Ban giám hiệu nhà trường cần phối hợp cùng hội phụ huynh thiết lập các khung giờ mở cửa phòng thực hành tin học sau giờ học chính khóa (ít nhất 60 phút mỗi ngày), tạo điều kiện cho khoảng 30% học sinh không sở hữu điện thoại thông minh cá nhân có thể truy cập hệ thống. Đồng thời, nhà trường cần nâng cấp băng thông mạng không dây nội bộ trong vòng 3 tháng đầu năm học.
• Đào tạo bồi dưỡng năng lực sư phạm công nghệ số: Sở Giáo dục và Đào tạo phối hợp với các trường đại học sư phạm tổ chức các khóa tập huấn bồi dưỡng kỹ năng công nghệ giáo dục (EdTech) định kỳ 1 đợt mỗi năm học cho 100% giáo viên ngoại ngữ. Nội dung tập trung vào kỹ năng phân tích dữ liệu học tập (learning analytics) trên bảng điều khiển giáo viên để kịp thời phát hiện lỗ hổng kiến thức của từng nhóm đối tượng học sinh.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung và khung thực nghiệm của luận văn là tài liệu tham khảo giá trị cao cho 4 nhóm đối tượng trọng điểm:

• Giáo viên tiếng Anh cấp THPT và THCS: Cung cấp cẩm nang thực hành chi tiết với quy trình giảng dạy 8 bước mẫu mực, giúp giáo viên tại các trường công lập và trường thuộc khu vực nông thôn có thể áp dụng ngay vào giảng dạy, nâng cao ít nhất 15% kết quả kiểm tra định kỳ của học sinh qua các công cụ sẵn có.
• Học viên cao học và nghiên cứu sinh chuyên ngành ELT/TESOL: Là hình mẫu tham khảo chuẩn mực về cấu trúc thiết kế nghiên cứu thực nghiệm bán tự nhiên, phương pháp thu thập dữ liệu hỗn hợp và quy trình vận hành kiểm định t-test trên phần mềm SPSS 26 cho các đề tài có quy mô mẫu từ 50 đến 100 khách thể.
• Cán bộ quản lý giáo dục và chuyên viên xây dựng chương trình: Nắm bắt các dữ liệu thực nghiệm xác thực để hoạch định chính sách chuyển đổi số học đường, đề xuất phân bổ ngân sách trang thiết bị phù hợp cho các trường vùng khó khăn mà không gây lãng phí nguồn lực đầu tư.
• Học sinh THPT và người tự học ngoại ngữ: Giúp người học tiếp cận phương pháp học từ vựng khoa học theo nguyên lý lặp lại ngắt quãng, từ đó tự xây dựng lộ trình ôn tập độc lập khoảng 20 phút mỗi ngày nhằm đạt mục tiêu điểm số từ 7.0 trở lên trong các kỳ thi tốt nghiệp và chuẩn hóa quốc tế.

Câu hỏi thường gặp

• Ứng dụng Quizlet có thực sự giúp học sinh duy trì trí nhớ từ vựng lâu hơn so với cách học chép từ truyền thống? Có. Nghiên cứu thực nghiệm chứng minh điểm số trung bình của nhóm dùng Quizlet tăng từ 6.52 lên 7.20 (tăng 10.4%), trong khi nhóm chép từ truyền thống chỉ tăng 2.7%. Nhờ cơ chế lặp lại ngắt quãng và truy xuất chủ động, học sinh ghi nhớ từ vựng bền vững hơn và giảm 83.3% tỷ lệ điểm yếu kém.

• Nghiên cứu được triển khai trên quy mô cỡ mẫu bao nhiêu và trong khoảng thời gian nào? Nghiên cứu được tiến hành trên 80 học sinh khối 11 tại Trường THPT Trại Cau, tỉnh Thái Nguyên trong năm học 2023 - 2024. Quá trình can thiệp thực nghiệm bán tự nhiên diễn ra liên tục trong 10 tuần, bao gồm 8 phiên học chuyên đề từ vựng cùng 2 đợt kiểm tra chuẩn hóa và khảo sát thái độ.

• Khó khăn lớn nhất khi triển khai Quizlet tại các trường THPT vùng nông thôn là gì? Trở ngại phổ biến nhất là sự thiếu hụt thiết bị điện tử cá nhân và đường truyền mạng thiếu ổn định, khi có khoảng 15% đến 20% học sinh gặp trục trặc kỹ thuật lúc đăng nhập. Khó khăn này được khắc phục bằng cách tận dụng phòng máy vi tính của trường và tạo các bài tập ngoại tuyến (offline).

• Giáo viên cần chuẩn bị những gì để vận hành hiệu quả một lớp học trên Quizlet? Giáo viên chỉ cần thiết lập một tài khoản lớp học, tạo lập từ 5 đến 10 bộ từ vựng theo bài học và chia sẻ mã liên kết (game code) cho học sinh mà không đòi hỏi các em phải tạo tài khoản phức tạp. Hệ thống tự động lưu trữ và xuất báo cáo kết quả chi tiết sau mỗi phiên học.

• Quizlet hỗ trợ phát triển vốn từ tiếp nhận hay vốn từ sản sinh hiệu quả hơn? Quizlet phát huy tác dụng mạnh mẽ nhất trong việc xây dựng vốn từ tiếp nhận (nhận diện chính tả, phát âm và nghĩa). Tuy nhiên, thông qua các bài tập kiểm tra viết và điền từ khuyết, nền tảng này cũng đóng vai trò bước đệm vững chắc giúp học sinh chuyển hóa từ vựng sang dạng sản sinh trong giao tiếp.

Kết luận

• Công trình khẳng định tính ưu việt của nền tảng số Quizlet khi thúc đẩy điểm số trung bình từ vựng tăng 0.68 điểm (khoảng 10.4%) sau 10 tuần can thiệp thực nghiệm.
• Minh chứng thực tế cho thấy ứng dụng trò chơi hóa giúp giảm thiểu 83.3% tỷ lệ học sinh yếu kém, tạo ra sự bình đẳng trong tiếp cận phương pháp học tập tiên tiến cho học sinh khu vực nông thôn.
• Cung cấp quy trình can thiệp sư phạm 8 tuần chuẩn hóa, kết hợp chặt chẽ giữa học liệu sách giáo khoa phổ thông và công nghệ hỗ trợ ngôn ngữ.
• Mở ra định hướng nghiên cứu tiếp theo trong vòng 12 đến 24 tháng tới, mở rộng việc ứng dụng Quizlet vào phát triển kỹ năng viết câu học thuật và giao tiếp thuyết trình.
• Kêu gọi các nhà trường và giáo viên ngoại ngữ chủ động đổi mới phương pháp, tích cực ứng dụng các nền tảng công nghệ giáo dục để nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh trong thời đại mới.

Trích đoạn nội dung tài liệu

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐỖ TÂY HIỀN SỬ DỤNG QUIZLET ĐỂ NÂNG CAO VIỆC HỌC TỪ VỰNG CỦA HỌC SINH TẠI MỘT TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở TỈNH THÁI NGUYÊN LUẬN VĂN THẠC SĨ LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN TIẾNG ANH THAI NGUYEN, 2025 THAI NGUYEN UNIVERSITY UNIVERSITY OF EDUCATION ––––––––––––––––––––––– DO TAY HIEN USING QUIZLET IN IMPROVING STUDENTS’ ENGLISH VOCABULARY RETENTION AT A HIGH SCHOOL IN THAI NGUYEN PROVINCE Major: English teaching theories & methodologies Code: 8140111 MASTER THESIS OF ENGLISH THEORIES AND METHODOLOGIES Instructor: Ph.D Ngo Thi Bich Ngoc THAI NGUYEN - 2025 DECLARATION I hereby declare that this thesis, titled “Using Quizlet in improving English vocabulary retention at a high school in Thai Nguyen Province” is my own original work and has not been submitted, either wholly or in part, for any degree or qualification at any other academic institution. I have acknowledged all sources of information and data used in the completion of this work through proper citations and references. I further declare that the research conducted complies with ethical standards and guidelines as outlined by Faculty of Foreign Languages Education – Thai Nguyen University of Education. Thai Nguyen, 2025 Student Do Tay Hien i ACKNOWLEDGEMENT I would like to express my deepest gratitude to everyone who supported me throughout this research journey.

First and foremost, I would like to thank my advisor, Ms. Ngo Thi Bich Ngoc, for her invaluable guidance, encouragement, and insights, which helped me navigate the challenges of this study. Their expertise and support were instrumental in shaping this research. I am also grateful to the faculty and staff at Trai Cau High School for providing the resources and assistance necessary to complete this work.

Special thanks to the students at Trai Cau High School for their participation and willingness to contribute to this study. Their cooperation was vital for gathering meaningful data. To my friends and colleagues, thank you for your constant encouragement and for sharing this journey with me. Your support and feedback made a significant difference in my ability to move forward.

Finally, I extend my heartfelt appreciation to my family for their unwavering support, patience, and understanding. Your belief in me has been a source of strength, and I am incredibly grateful for your love and encouragement. Thank you all for being a part of this journey. ii ABSTRACTS This quasi-experimental study examined the effectiveness of the Quizlet application in improving English vocabulary retention among Grade 11 students at Trai Cau High School.

A mixed-methods research design was adopted to ensure a comprehensive exploration of both measurable outcomes and learner perceptions. The study involved 80 students selected through non-probability sampling and assigned to either an experimental group (n = 40), which engaged with Quizlet during instruction, or a control group (n = 40), which employed traditional vocabulary learning strategies. The primary data collection instruments for the quantitative phase included a pre-test, a treatment phase using the Quizlet platform, and a post-test. These tests were designed to assess gains in vocabulary retention attributable to the instructional intervention.

Complementing this, qualitative data was collected through student surveys to gain insight into learner attitudes and experiences with Quizlet. Quantitative data were analyzed using appropriate statistical procedures, including paired and independent samples t-tests, while qualitative data were examined through thematic analysis. The results indicated that students in the experimental group demonstrated significantly greater improvement in vocabulary retention than those in the control group. Furthermore, survey responses revealed generally positive student attitudes toward the use of Quizlet, highlighting benefits such as increased motivation, ease of use, and enhanced engagement.

Nonetheless, some participants reported barriers including limited access to mobile devices and occasional technical difficulties. Overall, the findings underscore the pedagogical value of integrating digital tools like Quizlet into vocabulary instruction and suggest implications for practice and future research in technology-enhanced language learning. iii TABLE OF CONTENTS CHAPTER 1. Statement of the problem and the rationale for the study.

Aims of the study and research questions. Scope of the study. Significance of the study. Structure of the study.

Definition of Vocabulary. The Role of Vocabulary in Second Language Acquisition. Aspects of Vocabulary. Methods Used in Vocabulary Teaching.

Effective Vocabulary Teaching Strategies. The Application of Information Technology in Teaching English. The Application of Technology in Vocabulary Teaching. The Role of Vocabulary Games.

Advantages of Online Vocabulary Games. Definition and Application of Quizlet. Using Quizlet as a Tool for English Vocabulary Practice. The students’ attitudes.

Previous studies related to the research. Method of the study. The process of quasi-experimental research. Data collection instruments.

Data collection method and procedure. FINDINGS AND DISCUSSION. Findings from the tests. The classification of students’ pre-test and post-test score in experimental and control group.

The classification of students’ pre-test and post-test score in experimental and control group. Findings from the questionnaire. Findings from the pre-intervention questionnaires. Findings from the post-intervention questionnaires.

CONCLUSIONS AND RECOMMENDATIONS. Limitations of the study and recommendations for further research. 63 APPENDICES v LIST OF TABLES Table 3. The training procedure.

The data percentage of students’ score of pre-test. The data percentage of students’ score of post-tests. Descriptive statistics for the students’ performance in the pre-test and post-test of Experimental group. Students' Difficulties in Vocabulary Retention.

Students' Interest in Vocabulary Learning through Quizlet (After Intervention). Students’ Opinions on the Benefits of Learning Vocabulary through Quizlet. 40 v LIST OF FIGURES Figure 4. Pre-test and post-test average score results.

Students' opinion on the importance of learning vocabulary in language acquisition. Students’ Interest in Vocabulary Retention Using Conventional Methods. Students’ Attention During Vocabulary Learning Sessions. Students’ Attention During Vocabulary Lessons Before and After Using Quizlet.

Statement of the problem and the rationale for the study In the current era, the integration of information technology into English language teaching can be regarded as one of the most effective methods for motivating and enhancing students' interest in learning. The emergence of various devices such as computers, smartphones, the internet, and social media has created an endless connection in terms of time and space in the teaching and learning process, particularly for English. Game-based learning applications have been used across various educational fields to make the learning and teaching process more engaging. According to educational studies, computer games provide an enjoyable and relaxed learning environment for students and improve their problem-solving skills (Ebner & Holzinger, 2007).

Furthermore, games offer an effective learning environment by allowing students to apply prior knowledge, providing instant feedback, and assigning active roles to learners (Oblinger, 2004). Computer games are considered a tool for promoting learner engagement (Kirriemuir & Mcfarlane, 2004). Additionally, mobile games provide opportunities for engaging students in a variety of subjects, such as social studies, science, mathematics, and language learning (Liu, Geurtz, Navarette, Ko, & Lim, 2014). In language learning, vocabulary acquisition is considered one of the most challenging aspects for learners (Meara, 1980).

However, vocabulary plays a critical role in language use; without it, language cannot be used effectively. To use a foreign language proficiently, learners need to know a large number of words to understand written and spoken texts. This implies that language learners should expand their vocabulary to communicate meaningfully in the target language. To enhance learners' vocabulary retention in foreign language learning, games can be employed as an effective tool: they can capture students' attention and motivate them as they enjoy playing (Yip & Kwan, 2006).

Emphasizing the importance of vocabulary acquisition, Schmitt (2000) highlighted that vocabulary knowledge is central to communicative competence, and Nation (2001) further elaborated on the complementary relationship 1 between vocabulary knowledge and language use: vocabulary knowledge enables language use, and, in turn, language use leads to increased vocabulary knowledge. However, many Vietnamese students currently learn vocabulary passively, possibly due to the influence of their high school learning methods, which fail to provide them with clear learning goals. In many schools, vocabulary learning is often seen as tedious because many students believe that understanding the meaning of a word is sufficient, neglecting other aspects of word functions. Furthermore, the lack of interest in learning new vocabulary stems from both the learning methods and the teaching approaches, as students often remain passive learners, simply absorbing information from textbooks or teacher instructions.

Recent evidence suggests that one of the effective practices for making English vocabulary teaching and learning more engaging and efficient is using readily available applications on smartphones or tablets. These English learning applications can be flexibly applied in English teaching to support the development of the four skills (listening, speaking, reading, and writing), improve pronunciation, expand vocabulary, and reinforce grammar for learners. However, the use of such applications in teaching English to high school students in Trai Cau high school has not received enough attention. Students still face many difficulties in developing their skills, particularly in retaining vocabulary.

To provide learners with an additional tool for practicing English, especially vocabulary, and to offer students a new learning experience, maintain motivation, and enhance their autonomy and vocabulary retention, the researcher has chosen the topic "Using Quizlet in improving students’ English vocabulary retention at a high school in Thai Nguyen province" to support the development of vocabulary retention skills for high school students. Aims of the study and research questions This research aimed to enhance vocabulary retention for Trai Cau High School students by identifying effective methodologies. Vocabulary plays a key role in language acquisition, as highlighted by Nation (2001) and Schmitt (2000), who emphasize its importance for language proficiency and communication. The study focused on students' attitudes toward using Quizlet for vocabulary retention.

Previous 2 research by Yip and Kwan (2006) showed that game-based tools like Quizlet boost learner engagement and motivation, while Ebner and Holzinger (2007) suggested interactive, tech-driven platforms make learning enjoyable and aid retention, aligning with this study's goals. To achieve this objective, the research aimed to address the following key research questions: 1. To what extent does the use of Quizlet affect students’ English vocabulary retention? 2. What are students’ attitudes towards using the Quizlet application to improve their vocabulary retention? 1.

Scope of the study The scope of this study was limited to the students of Trai Cau High School, with a focus on evaluating their vocabulary retention and exploring their attitudes towards using Quizlet as a learning tool. Trai Cau High School, located in a rural area, provided an ideal setting to assess how technological platforms like Quizlet could be adapted to conventional learning environments. As Salaberry (2001) emphasized, technology integration in rural educational contexts can face unique challenges, including limited resources and infrastructural support, but also presents opportunities for enhancing student engagement through innovative tools. The study explored the specific socio-economic backgrounds of the students at Trai Cau, considering how factors such as limited access to technology might affect their engagement with Quizlet.

According to Warschauer (2006), learners in disadvantaged areas may experience a digital divide, but when provided with accessible and user-friendly tools like Quizlet, the gap can be narrowed, offering students a more interactive and engaging approach to learning vocabulary. Additionally, the study considered the varying levels of English proficiency among the students, analyzing how Quizlet’s diverse features, such as flashcards and interactive quizzes, could support learners at different stages of language acquisition. Schmitt (2000) noted that repeated exposure and active engagement with vocabulary are critical for retention, and the research aimed to determine how well Quizlet facilitated this process for the students at Trai Cau High School. 3 By focusing on this particular high school, the research provided insights into the practical application of Quizlet in a rural educational setting.

These findings could be valuable for other schools in similar contexts, demonstrating how technological tools can be effectively integrated to support language learning and enhance students' vocabulary retention.