Luận văn: Sử dụng hồ sơ tập bài để phát triển kỹ năng viết cho học sinh lớp 8

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu việc dùng hồ sơ tập bài để nâng cao kỹ năng viết tiếng Anh cho học sinh lớp 8. Phân tích kết quả và đề xuất.

• Tác giả: Đồng Thị Mai Hương
• Người hướng dẫn: PTS. Nguyễn Thị Thu Thuỷ
• Trường học: Vietnam National University, Ha Noi University of Languages and International Studies, Faculty of Post-Graduate Studies
• Chuyên ngành: English Language Teaching Methodology
• Đề tài: The Use Of Portfolios To Improve 8th Grade Students’ Writing Performance At A Secondary School In Hai Duong: An Action Research Project
• Loại tài liệu: M.A Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2024
• Địa điểm: Ha Noi

Tóm tắt

I. Bí quyết cải thiện kỹ năng viết lớp 8 bằng hồ sơ tập bài

Việc cải thiện kỹ năng viết lớp 8 là một mục tiêu quan trọng trong chương trình giáo dục Ngữ văn. Tuy nhiên, nhiều học sinh vẫn gặp khó khăn trong việc diễn đạt ý tưởng một cách mạch lạc và thuyết phục. Một trong những phương pháp hiệu quả đã được chứng minh là sử dụng hồ sơ tập bài, hay còn gọi là portfolio học tập. Đây không chỉ là một tập hợp các bài viết của học sinh mà còn là một công cụ mạnh mẽ để theo dõi sự tiến bộ, khuyến khích tư duy phản biện và nâng cao ý thức tự chủ trong học tập. Theo nghiên cứu của Đồng Thị Mai Hương (2024) tại một trường THCS ở Hải Dương, việc áp dụng portfolio giúp học sinh nhận diện điểm mạnh, điểm yếu và chủ động cải thiện bài viết qua từng giai đoạn. Phương pháp này chuyển trọng tâm từ đánh giá cuối kỳ sang đánh giá quá trình, tạo điều kiện cho học sinh nhận được phản hồi liên tục từ giáo viên và bạn bè. Thay vì chỉ tập trung vào điểm số, học sinh được khuyến khích nhìn nhận việc viết như một hành trình hoàn thiện. Portfolio học tập giúp ghi lại hành trình đó, từ bản nháp đầu tiên còn nhiều thiếu sót đến sản phẩm cuối cùng chỉn chu. Quá trình này không chỉ giúp củng cố kiến thức về từ vựng, ngữ pháp mà còn rèn luyện khả năng tổ chức ý tưởng và xây dựng bố cục bài văn một cách logic. Việc áp dụng phương pháp này đòi hỏi sự thay đổi trong cách tiếp cận của cả giáo viên và học sinh, hướng tới một môi trường học tập tích cực, nơi sự tiến bộ được coi trọng hơn là kết quả tức thời.

1.1. Khái niệm và vai trò của portfolio học tập trong môn Ngữ văn 8

Portfolio học tập được định nghĩa là một bộ sưu tập có mục đích các tác phẩm của học sinh, thể hiện nỗ lực, sự tiến bộ và thành tích trong một hoặc nhiều lĩnh vực (Yang, 2003). Trong môn Ngữ văn 8, portfolio không chỉ đơn thuần là nơi lưu trữ các bài làm văn. Nó là một công cụ đánh giá năng động, phản ánh toàn diện quá trình phát triển năng lực viết của học sinh. Vai trò của nó là giúp học sinh tự nhận thức về quá trình học tập của mình, xác định các mục tiêu cụ thể và theo dõi sự tiến bộ theo thời gian. Thông qua việc lựa chọn các bài viết tiêu biểu để đưa vào hồ sơ, học sinh học cách tự đánh giá bài viết, nhận ra các lỗi sai và tìm cách khắc phục. Điều này thúc đẩy quyền tự chủ và trách nhiệm trong học tập, biến các em thành những người học tích cực thay vì thụ động.

1.2. Lợi ích của việc sử dụng hồ sơ tập bài đối với kỹ năng làm văn

Việc sử dụng hồ sơ tập bài mang lại nhiều lợi ích rõ rệt cho kỹ năng làm văn lớp 8. Thứ nhất, nó cung cấp một bức tranh toàn cảnh về sự phát triển của học sinh, giúp cả giáo viên và học sinh nhìn thấy sự cải thiện qua từng bài viết. Thứ hai, phương pháp này thúc đẩy sự tương tác và hợp tác thông qua các hoạt động nhận xét, góp ý từ bạn bè và giáo viên. Brown (2004) nhấn mạnh rằng portfolio thúc đẩy động lực nội tại và trách nhiệm của người học. Quá trình này giúp học sinh không còn sợ sệt khi đối mặt với các lỗi sai khi viết văn, mà xem đó là cơ hội để học hỏi. Cuối cùng, nó giúp học sinh hiểu sâu hơn về các tiêu chí đánh giá bài viết, từ đó chủ động hơn trong việc xây dựng bố cục bài văn và cải thiện diễn đạt để đáp ứng các yêu cầu đó.

II. Thách thức thường gặp khi rèn luyện kỹ năng viết cho học sinh lớp 8

Rèn luyện kỹ năng viết cho học sinh lớp 8 là một quá trình đầy thử thách. Một trong những khó khăn lớn nhất xuất phát từ tâm lý sợ sai và áp lực điểm số. Học sinh thường ngần ngại thể hiện ý tưởng của mình vì lo lắng về các lỗi ngữ pháp hoặc dùng từ không chính xác. Nghiên cứu tại Hải Dương (Đồng Thị Mai Hương, 2024) cho thấy học sinh có xu hướng thụ động, chủ yếu dựa vào sách giáo khoa và hướng dẫn của giáo viên mà ít khi tự học. Thời gian thực hành trên lớp bị hạn chế, với chỉ khoảng 25 phút cho mỗi tiết học viết, không đủ để học sinh có thể đi sâu vào việc lên ý tưởng, viết nháp và chỉnh sửa. Hơn nữa, với sĩ số lớp học đông (khoảng 42 học sinh/lớp), giáo viên khó có thể đưa ra những nhận xét của giáo viên một cách chi tiết và cá nhân hóa cho từng em. Phương pháp giảng dạy truyền thống đôi khi quá chú trọng vào sản phẩm cuối cùng (bài viết hoàn chỉnh) mà bỏ qua quá trình tư duy, lập dàn ý chi tiết và chỉnh sửa – những bước quan trọng để tạo ra một bài văn hay. Hệ quả là nhiều học sinh gặp khó khăn trong việc tổ chức ý tưởng, dẫn đến bố cục bài văn lỏng lẻo và thiếu logic. Những thách thức này đòi hỏi một phương pháp dạy viết văn mới, linh hoạt và lấy người học làm trung tâm.

2.1. Các lỗi sai khi viết văn phổ biến ở học sinh trung học cơ sở

Học sinh lớp 8 thường mắc phải một số lỗi sai khi viết văn mang tính hệ thống. Phổ biến nhất là các lỗi về ngữ pháp và chính tả. Các em gặp khó khăn trong việc sử dụng đúng các cấu trúc câu phức, dấu câu và thì của động từ. Lỗi về từ vựng cũng rất phổ biến, bao gồm việc dùng từ sai ngữ cảnh, lặp từ và vốn từ nghèo nàn, khiến bài viết trở nên đơn điệu. Về mặt cấu trúc, nhiều bài viết thiếu sự liên kết chặt chẽ giữa các câu, các đoạn, làm cho bố cục bài văn rời rạc. Một lỗi nghiêm trọng khác là không xác định được luận điểm chính hoặc phát triển ý một cách lan man, không tập trung. Việc nhận diện và phân loại các lỗi này là bước đầu tiên và quan trọng nhất để xây dựng một giáo án dạy viết hiệu quả, giúp học sinh khắc phục từng điểm yếu cụ thể.

2.2. Áp lực từ chương trình học và phương pháp đánh giá truyền thống

Chương trình Ngữ văn 8 với khối lượng kiến thức lớn và áp lực từ các kỳ thi tạo ra một rào cản không nhỏ cho việc rèn luyện kỹ năng viết. Học sinh và cả giáo viên thường có xu hướng tập trung vào các dạng bài quen thuộc, có trong đề thi, thay vì khuyến khích sự sáng tạo và thử nghiệm các lối viết mới. Phương pháp đánh giá truyền thống, chủ yếu dựa vào một vài bài kiểm tra định kỳ, thường chỉ đánh giá được sản phẩm cuối cùng và không phản ánh được quá trình nỗ lực của học sinh. Điều này vô tình tạo ra tâm lý học đối phó và làm giảm động lực cải thiện diễn đạt. Theo nghiên cứu được trích dẫn, việc đánh giá kỹ năng viết trong các bài kiểm tra một tiết và cuối kỳ chỉ chiếm một tỉ trọng nhỏ và thường chỉ tập trung vào khả năng dựng câu, không đánh giá toàn diện năng lực viết.

III. Hướng dẫn xây dựng portfolio học tập cải thiện kỹ năng viết lớp 8

Xây dựng portfolio học tập là một quy trình có cấu trúc, được thiết kế để tối ưu hóa quá trình học tập và cải thiện kỹ năng viết lớp 8. Đây là một phương pháp dạy viết văn theo định hướng quá trình, nhấn mạnh vào sự tiến bộ thay vì chỉ tập trung vào kết quả cuối cùng. Quy trình này bao gồm nhiều bước, từ việc lựa chọn chủ đề, viết bản nháp đầu tiên, nhận phản hồi, chỉnh sửa và hoàn thiện sản phẩm. Mỗi bước đều có vai trò quan trọng trong việc giúp học sinh nhận thức được điểm mạnh, điểm yếu và phát triển tư duy phản biện. Theo mô hình nghiên cứu hành động của Đồng Thị Mai Hương (2024), quy trình này được triển khai một cách tuần tự và có hệ thống. Giáo viên đóng vai trò là người hướng dẫn, tạo điều kiện để học sinh tham gia vào các hoạt động phản hồi chéo và tự đánh giá. Học sinh không còn là người tiếp thu kiến thức một cách thụ động mà trở thành chủ thể của quá trình học tập, tự chịu trách nhiệm cho sự tiến bộ của mình. Quá trình này giúp các em hiểu rằng một bài văn hay không được tạo ra trong một lần viết, mà là kết quả của nhiều lần chỉnh sửa, suy ngẫm và hoàn thiện. Việc này không chỉ giúp cải thiện diễn đạt mà còn hình thành thói quen làm việc cẩn thận, tỉ mỉ và có trách nhiệm.

3.1. Các bước lập dàn ý chi tiết và viết bản nháp đầu tiên

Bước đầu tiên và quan trọng nhất trong quy trình viết là lập dàn ý chi tiết. Học sinh được hướng dẫn cách phân tích đề bài, xác định luận điểm chính và các luận cứ phụ. Các kỹ thuật như sơ đồ tư duy (mind mapping) hay liệt kê ý (listing) được áp dụng để sắp xếp các ý tưởng một cách logic trước khi viết. Một dàn ý tốt sẽ là kim chỉ nam giúp bài viết có bố cục bài văn chặt chẽ, tránh tình trạng lan man, lạc đề. Sau khi hoàn thành dàn ý, học sinh tiến hành viết bản nháp đầu tiên. Ở giai đoạn này, mục tiêu chính là chuyển tải tất cả các ý tưởng đã có trong dàn ý thành câu văn hoàn chỉnh, không quá đặt nặng vấn đề ngữ pháp hay từ vựng. Điều này giúp giải tỏa áp lực tâm lý và khuyến khích học sinh viết một cách tự do, sáng tạo.

3.2. Vai trò của nhận xét của giáo viên và phản hồi từ bạn bè

Sau khi có bản nháp đầu tiên, học sinh tham gia vào hoạt động phản hồi chéo (peer feedback). Mỗi học sinh sẽ đọc và đưa ra nhận xét cho bài viết của ít nhất hai bạn khác. Hoạt động này giúp các em học cách đọc-hiểu, phân tích và đưa ra góp ý mang tính xây dựng. Đồng thời, việc nhận phản hồi từ bạn bè cũng giúp học sinh có cái nhìn đa chiều hơn về bài viết của mình. Tiếp theo, giáo viên sẽ đưa ra nhận xét của giáo viên trên bản nháp thứ hai. Phản hồi của giáo viên tập trung vào các vấn đề lớn như cấu trúc, logic, cách phát triển ý, cũng như các lỗi cụ thể về ngôn ngữ. Những nhận xét này có vai trò định hướng, giúp học sinh nhận ra sai sót và có phương hướng chỉnh sửa rõ ràng cho phiên bản cuối cùng.

IV. Phương pháp đánh giá qua portfolio giúp phát triển năng lực viết

Đánh giá qua portfolio học tập là một sự thay đổi căn bản so với phương pháp truyền thống. Nó không chỉ là công cụ để cho điểm mà còn là một phần của quá trình dạy và học, nhằm mục đích phát triển năng lực viết một cách toàn diện. Phương pháp này cho phép đánh giá cả quá trình nỗ lực và sản phẩm cuối cùng của học sinh. Thay vì chỉ dựa vào một bài kiểm tra duy nhất, giáo viên có thể nhìn thấy sự tiến bộ của học sinh qua một chuỗi các bài viết, từ bản nháp đến bản hoàn chỉnh. Theo nghiên cứu của Moya và O'Malley (1994), đánh giá qua portfolio giúp làm sáng tỏ các lĩnh vực cần cải thiện cũng như điểm mạnh của học sinh. Một yếu tố quan trọng của phương pháp này là việc sử dụng các tiêu chí đánh giá bài viết (rubric) rõ ràng và nhất quán. Các tiêu chí này được cung cấp cho học sinh ngay từ đầu, giúp các em hiểu rõ những gì được mong đợi ở một bài viết tốt. Điều này thúc đẩy quá trình tự đánh giá bài viết, khi học sinh có thể tự đối chiếu sản phẩm của mình với các tiêu chí để nhận ra thiếu sót. Quá trình đánh giá trở nên minh bạch và mang tính xây dựng, giúp học sinh chủ động hơn trong việc học và cải thiện kỹ năng viết lớp 8 một cách bền vững.

4.1. Xây dựng tiêu chí đánh giá bài viết rubric rõ ràng và khách quan

Để đánh giá portfolio hiệu quả, việc xây dựng một bộ tiêu chí đánh giá bài viết (rubric) chi tiết là điều kiện tiên quyết. Bộ tiêu chí này thường bao gồm các phương diện chính của một bài văn như: Nội dung (ý tưởng rõ ràng, phù hợp chủ đề), Tổ chức (bố cục mạch lạc, logic), Từ vựng (sử dụng từ ngữ phong phú, chính xác), và Ngữ pháp (cấu trúc câu đa dạng, đúng ngữ pháp). Trong nghiên cứu tại Hải Dương, bộ tiêu chí được điều chỉnh từ mô hình của Cohen (1994) và được chia thành các mức độ từ 'Rất yếu' đến 'Xuất sắc'. Việc công khai các tiêu chí này giúp học sinh hiểu rõ mục tiêu cần đạt được trong mỗi bài viết. Nó không chỉ là công cụ để giáo viên cho điểm mà còn là một bản đồ định hướng cho học sinh trong quá trình rèn luyện kỹ năng viết.

4.2. Hướng dẫn học sinh tự đánh giá bài viết và phản ánh quá trình học

Một trong những giá trị cốt lõi của phương pháp portfolio là thúc đẩy khả năng tự đánh giá bài viết. Sau khi hoàn thành mỗi bài viết, học sinh được yêu cầu viết một đoạn phản ánh ngắn, trả lời các câu hỏi như: “Em đã học được điều gì mới trong bài viết này?”, “Khó khăn lớn nhất em gặp phải là gì?”, “Em sẽ cải thiện điều gì trong bài viết tiếp theo?”. Hoạt động này giúp học sinh nhìn lại quá trình làm việc của mình, nhận thức rõ hơn về điểm mạnh và điểm yếu. Việc tự đánh giá không chỉ giúp các em hiểu sâu hơn về bài viết của mình mà còn phát triển năng lực viết một cách tự chủ. Các em học cách trở thành những người đọc và người phê bình chính tác phẩm của mình, một kỹ năng quan trọng không chỉ trong học tập mà còn trong cuộc sống.

V. Kết quả thực tiễn Cải thiện kỹ năng viết lớp 8 một cách rõ rệt

Việc áp dụng hồ sơ tập bài đã mang lại những kết quả tích cực và có thể đo lường được trong việc cải thiện kỹ năng viết lớp 8. Nghiên cứu hành động của Đồng Thị Mai Hương (2024) tại Hải Dương cung cấp những bằng chứng thuyết phục về hiệu quả của phương pháp này. Dữ liệu thu thập từ các bài viết của học sinh qua bốn chủ đề khác nhau cho thấy sự tiến bộ rõ rệt ở cả bốn tiêu chí: nội dung, tổ chức, từ vựng và ngữ pháp. Cụ thể, tỷ lệ học sinh đạt mức 'Tốt' đã tăng lên, trong khi tỷ lệ ở mức 'Yếu' giảm xuống. Điều này cho thấy phương pháp portfolio không chỉ giúp những học sinh có năng lực khá phát huy thế mạnh mà còn hỗ trợ hiệu quả cho những em gặp nhiều khó khăn. Ngoài những con số thống kê, kết quả còn thể hiện ở sự thay đổi trong thái độ của học sinh. Thông qua các phiếu khảo sát và phỏng vấn, nghiên cứu ghi nhận rằng học sinh cảm thấy hứng thú hơn với giờ học viết. Các em đánh giá cao sự mới mẻ và hiệu quả của phương pháp này. Việc được tham gia vào quá trình nhận xét, chỉnh sửa giúp các em cảm thấy tự tin hơn và thấy được giá trị của việc rèn luyện kỹ năng viết. Phương pháp này đã thành công trong việc biến việc viết từ một nhiệm vụ áp lực thành một quá trình học hỏi đầy sáng tạo và ý nghĩa.

5.1. Phân tích sự tiến bộ qua các bài viết trong portfolio

Dữ liệu từ nghiên cứu cho thấy sự cải thiện đáng kể trong chất lượng bài viết của học sinh. Về nội dung, các bài viết về sau có ý tưởng rõ ràng, liên quan chặt chẽ đến chủ đề hơn. Về tổ chức, học sinh đã biết cách xây dựng bố cục bài văn mạch lạc hơn, với các câu chủ đề và các ý hỗ trợ được sắp xếp logic. Đặc biệt, kỹ năng sử dụng từ vựng và ngữ pháp có sự tiến bộ vượt bậc. Tỷ lệ học sinh đạt điểm 'Tốt' và 'Xuất sắc' ở hai tiêu chí này tăng lên rõ rệt qua từng bài tập. Những kết quả này chứng minh rằng quá trình lặp đi lặp lại của việc viết, nhận phản hồi và chỉnh sửa trong khuôn khổ của một portfolio học tập là một cách làm văn hay lớp 8 cực kỳ hiệu quả.

5.2. Thái độ tích cực của học sinh đối với phương pháp dạy viết văn mới

Một trong những thành công lớn nhất của phương pháp này là sự thay đổi trong thái độ của học sinh. Trước đây, nhiều em cảm thấy lo lắng và thiếu hứng thú với các giờ học viết. Tuy nhiên, sau khi tham gia vào quy trình portfolio, phần lớn học sinh cho biết họ cảm thấy việc viết trở nên thú vị và hữu ích hơn. Họ đánh giá cao cơ hội được tự đánh giá bài viết và nhận phản hồi từ bạn bè. Môi trường học tập hợp tác, không đặt nặng áp lực điểm số đã khuyến khích các em mạnh dạn thử nghiệm và không sợ mắc lỗi. Thái độ tích cực này là nền tảng quan trọng để duy trì động lực học tập và tiếp tục phát triển năng lực viết trong tương lai.

VI. Tương lai của phương pháp hồ sơ tập bài trong dạy học Ngữ văn 8

Phương pháp sử dụng hồ sơ tập bài đã chứng tỏ tiềm năng to lớn trong việc phát triển năng lực viết cho học sinh. Nó không chỉ là một giải pháp tình thế mà còn là một định hướng chiến lược cho việc đổi mới phương pháp dạy viết văn trong chương trình Ngữ văn 8 và các cấp học khác. Bằng cách tập trung vào quá trình, khuyến khích sự tự chủ và tư duy phản biện, phương pháp này đáp ứng tốt các yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông mới, vốn nhấn mạnh vào việc phát triển phẩm chất và năng lực cho người học. Để nhân rộng mô hình này, các nhà trường và giáo viên cần có sự chuẩn bị kỹ lưỡng. Giáo viên cần được tập huấn về cách xây dựng và quản lý portfolio học tập, cách đưa ra phản hồi hiệu quả và cách thiết kế các tiêu chí đánh giá bài viết phù hợp. Đồng thời, cần có sự điều chỉnh trong cách đánh giá tổng thể, giảm bớt sự phụ thuộc vào các bài kiểm tra truyền thống và dành sự công nhận xứng đáng cho nỗ lực của học sinh trong suốt quá trình học tập. Tương lai của việc dạy viết không nằm ở việc tìm ra cách làm văn hay lớp 8 duy nhất, mà là tạo ra một môi trường học tập linh hoạt, nơi mỗi học sinh đều có cơ hội để khám phá và hoàn thiện giọng văn của riêng mình.

6.1. Đề xuất và kiến nghị để nhân rộng mô hình portfolio hiệu quả

Để áp dụng thành công phương pháp portfolio trên diện rộng, một số đề xuất cần được xem xét. Thứ nhất, cần xây dựng các tài liệu hướng dẫn và giáo án dạy viết mẫu cho giáo viên. Các buổi tập huấn, hội thảo chuyên đề nên được tổ chức thường xuyên để giáo viên có cơ hội trao đổi kinh nghiệm và giải quyết các khó khăn. Thứ hai, cần có sự đồng thuận từ ban giám hiệu nhà trường trong việc điều chỉnh thời lượng và cách thức kiểm tra, đánh giá để phù hợp với phương pháp mới. Cuối cùng, việc ứng dụng công nghệ, chẳng hạn như sử dụng e-portfolio (hồ sơ điện tử), có thể giúp quá trình quản lý và lưu trữ trở nên thuận tiện hơn, đồng thời tăng cường sự tương tác giữa giáo viên và học sinh.

6.2. Hướng nghiên cứu tiếp theo về phát triển năng lực viết

Nghiên cứu tại Hải Dương đã mở ra nhiều hướng đi mới cho các nghiên cứu trong tương lai. Các nghiên cứu tiếp theo có thể khám phá hiệu quả của phương pháp portfolio ở các khối lớp khác hoặc ở các môn học khác ngoài Ngữ văn. Có thể thực hiện các nghiên cứu so sánh giữa các loại portfolio khác nhau (ví dụ: portfolio quá trình và portfolio trưng bày) để xác định mô hình nào phù hợp nhất với bối cảnh giáo dục Việt Nam. Ngoài ra, việc nghiên cứu sâu hơn về tác động của phản hồi chéo (peer feedback) đến việc phát triển năng lực viết cũng là một hướng đi đầy hứa hẹn, giúp tối ưu hóa phương pháp dạy viết văn và nâng cao chất lượng giáo dục.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ĐỒNG THỊ MAI HƯƠNG THE USE OF PORTFOLIOS TO IMPROVE 8TH GRADE STUDENTS’ WRITING PERFORMANCE AT A SECONDARY SCHOOL IN HAI DUONG: AN ACTION RESEARCH PROJECT (Việc sử dụng hồ sơ tập bài để phát triển kĩ năng viết của học sinh lớp 8 tại một trường trung học cơ sở ở tỉnh Hải Dương) M.A MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Language Teaching Methodology Code: 8140231.01 Ha Noi, 2024 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ĐỒNG THỊ MAI HƯƠNG THE USE OF PORTFOLIOS TO IMPROVE 8TH GRADE STUDENTS’ WRITING PERFORMANCE AT A SECONDARY SCHOOL IN HAI DUONG: AN ACTION RESEARCH PROJECT (Việc sử dụng hồ sơ tập bài để phát triển kĩ năng viết của học sinh lớp 8 tại một trường trung học cơ sở ở tỉnh Hải Dương) M.A MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Language Teaching Methodology Code: 8140231.01 Supervisor: Nguyễn Thị Thu Thuỷ, PhD. Ha Noi, 2024 DECLARATION I, the undersigned, confirm my authorship of the research project report entitled "The Use of Portfolios to Improve 8th Grade Students’ Writing Performance at a Secondary School in Hai Duong: An Action Research Project" which is submitted to partially meet the requirements for obtaining a Master of Arts degree in English Language Teaching Methodology. I assure that all literature and sources consulted during the preparation of this thesis have been appropriately credited in the text, and a detailed list of references is provided. Additionally, I certify that no part of this thesis has been presented for a degree or diploma at this or any other educational institution previously.

Hanoi, 2024 Supervisor: Student Nguyen Thi Thu Thuy, PhD Dong Thi Mai Huong i ACKNOWLDEMENTS I am immensely grateful to everyone who has provided support and guidance throughout the course of this research. First and foremost, my deepest gratitude goes to my advisor, Dr. Nguyen Thi Thu Thuy, whose expert guidance, patience, and valuable insights have been pivotal in the development of this research. Her expertise and thoughtful counsel have significantly influenced the shaping of this study, and her continuous encouragement has been a vital source of inspiration.

I also wish to express my profound appreciation to the professors and staff of the Faculty of Post-graduate Studies at the University of Languages and International Studies. Their invaluable teachings and support have helped me navigate through the challenges encountered during my research journey. My heartfelt thanks are extended to the forty students of class 8A at the Lower Secondary School, who were integral participants in this study. Finally, I must acknowledge the unwavering support and love of my family, colleagues, and friends.

Their understanding and support have been crucial to my ability to complete this study. 7th January 2024 Ha Noi, Viet Nam ii ABSTRACT This research primarily aims to assess the impact of implementing writing portfolios on enhancing the writing abilities of 8th-grade students. While numerous studies have explored the effectiveness of writing portfolios in augmenting students' writing performances, there is a noticeable gap in literature concerning their application among secondary school students. To bridge this gap, this action research focused on evaluating the effects of writing portfolios on the writing skills and attitudes of rural 8th-grade students towards utilizing these portfolios.

Conducted over ten weeks in the first semester of the 2022-2023 school year, the study engaged 30 8th-grade students from a lower secondary school in Kim Thanh, Hai Duong, who were enrolled in writing lessons. The methodologies for data collection included survey questionnaires, interviews, and an examination of the students' submitted writing portfolios. The analysis revealed statistically improvements in the students' writing abilities, with notable enhancements in grammar, content, vocabulary, and organization. Furthermore, the research found that the students held positive views towards the use of writing portfolios in their lessons, appreciating the novelty and effectiveness of this approach.

However, the study also identified challenges such as deficiencies in vocabulary and structural knowledge of writing, alongside personal factors affecting the students' writing. In light of these findings, the research proposes recommendations and strategies to overcome the obstacles encountered in compiling and leveraging writing portfolios. The ultimate goal of this study is to advocate for the broader adoption of writing portfolios in writing instruction across lower secondary schools, thereby enriching and energizing language education. Keywords: teaching writing, writing, portfolios, attitudes; action research iii TABLE OF CONTENTS DECLARATION.

iii LIST OF TABLES. Rationale for the study. Aims and objectives of the study. Scope of the study.

Significance of the study. Methods of the study. Organization of the study. Definitions of Writing.

The importance of Writing. Writing requirements for 8th grade students in Vietnam. Types of Writing. Approaches to teaching writing.

The role of teachers in teaching writing. Applying portfolios in Writing lessons. Definition of portfolio. Main types of portfolio.

Advantages of using portfolio. Disadvantages of using portfolio:. Portfolio assessment procedure. The review of previous studies.

The research site. Description of textbook, curriculum, testing and assessment. Data collection procedure. Identifying the problems.

Observing the actions. Data collection instruments. Students’ writing assignments. FINDINGS AND DISCUSSIONS.

Findings from students’ writing assignments. Findings from the questionnaire. Findings from the interview. Limitations of the research.

Suggestions for further study. I APPENDIX 1: SAMPLE WRITING OF A STUDENT. I APPENDIX 2: MARKING RUBRICS ADAPTED FROM COHEN (1994). IV APPENDIX 3: QUESTIONNAIRE.

VI APPENDIX 4: INTERVIEW QUESTIONS. IX APPENDIX 5: SAMPLE LESSON PLAN. XIII vi LIST OF TABLES Table 1. Schedule for the requirement tasks.

Students’ results of overall writing skill. Students’ results of content. Students’ results of organization. Students’ results of vocabulary.

Students’ results of grammar. Students’ Interest/ Enjoyment. Students’ Perceived competence. Students’ Pressure/ Tension.

Value/ Usefulness of writing portfolios to students. INTRODUCTION This chapter provides a summary of the research's underlying reasons, extent, objectives, context, importance, and the research queries it explores and addresses throughout the study. Rationale for the study In the domain of English as a foreign language, writing is widely acknowledged as a challenging task that necessitates substantial experience to master. It demands not only a grasp of the social knowledge pertaining to the subject matter at hand but also the ability to employ acquired vocabulary and grammar to convey ideas in a coherent and natural manner.

Students can benefit from the perspectives of both their peers and teachers in refining their writing skills. Nonetheless, the utilization of portfolios is often undervalued across educational levels, particularly from high school downwards. This prevailing disregard can be attributed to the scarcity of available class time and the students' burdensome academic workload (Dülger, 2007). Based on a two-year tenure at a Lower Secondary School in Hai Duong province, it has been observed that students' writing proficiency progresses at a sluggish pace, primarily attributable to their apprehension during writing lessons.

Subsequent discussions with colleagues have revealed several contributing factors to this situation. Firstly, students encounter limited opportunities to practice writing within the classroom setting. Due to the curricular arrangement, teachers are constrained to allocate a mere 25 minutes to writing instruction out of a total duration of 45 minutes. Secondly, students are deprived of sufficient feedback from teachers due to the overcrowded nature of classes at a Lower Secondary School, with an average student population of approximately 42 per class.

Lastly, the 8th grade students face immense pressure stemming from the high school entrance examination. 1 Remarkably, the assessment of writing skills in one-period tests and the final exam merely evaluates students' sentence construction abilities. Consequently, the current assessment methodology fails to align with the target language skills prescribed by the new curriculum outlined by the Ministry of Education and Training (MOET). In light of the aforementioned considerations, and with the objective of gaining insight into the potential roles of applying writing portfolios to enhance 8th grade students' writing performance, the teacher researcher has opted to pursue the topic "The use of portfolios to improve 8th grade students' writing performance at a secondary school in Hai Duong: An Action Research Project.

Aims and objectives of the study The purpose of this study is to evaluate the impact of utilizing portfolios as a pedagogical instrument to enhance the writing proficiency of 8th grade students at a Lower Secondary School. In addition, the research scrutinizes the attitudes of these students towards the integration of portfolios in imparting writing skills within the same educational setting. The study seeks to resolve two primary inquiries: 1) To what extent does the implementation of writing portfolios influence the writing skills of 8th grade students at a Lower Secondary School in Hai Duong province? 2) What are the students’ attitudes towards using writing portfolios to improve 8th grade students’ writing performance at a Lower Secondary School in Hai Duong province? 1. Scope of the study This research aims to investigate the effect of writing portfolios in enhancing the writing abilities of 8th-grade students during the first term of the 2022-2023 school year at a Lower Secondary School in Hai Duong 2 province.

Over a ten-week period, the teacher-researcher implemented an action research methodology to observe the impact of writing portfolios on the students' writing skills. Additionally, semi-structured interviews and questionnaires were utilized to gather further insights. Due to time constraints, this study focused on evaluating the influence of writing portfolios on the writing performance of 8th graders and understanding their attitudes towards the use of these portfolios. As such, the research did not cover the teaching of other skills or involve students from different grade levels.

Significance of the study Theoretically, this study is anticipated to serve as a valuable resource for future research in related fields. It aims to contribute to the academic understanding of how writing portfolios can enhance writing skills. Practically, the research holds the promise of improving the writing abilities of 8th-grade students at a lower secondary school in Kim Thanh, Hai Duong. Furthermore, it is hoped that the findings and methodologies can be applied not only to other grades within the same school but also to other schools, potentially benefiting a wider student population.

Methods of the study The study adopts an action research methodology, incorporating a blend of both quantitative and qualitative data to provide a comprehensive analysis. Data collection is conducted through three primary research instruments: writing assignments, which offer tangible evidence of student progress and skill; a questionnaire, designed to gather quantifiable responses about students' attitudes and experiences; and semi-structured interviews, which allow for in-depth, qualitative insights into students' perceptions and detailed feedback on the writing portfolio process. This triangulated approach ensures a well-rounded understanding of the impact of writing portfolios on student learning and performance 3 1. Organization of the study The research is organized into five sections.

Chapter 1, titled "INTRODUCTION", introduces the reason for the study, its aims and objectives, its scope, importance, and research methods. Chapter 2, called "LITERATURE REVIEW", offers a comprehensive overview of the theoretical context and previous studies related to this research. Chapter 3, known as "RESEARCH METHODOLOGY", revisits the research queries and illustrates the research setting, participants, and methods employed for the study. Chapter 4, labeled "FINDINGS AND DISCUSSIONS", provides a thorough explanation of the data analysis.

This section also includes discussions and interpretations of the study's results. Chapter 5, denoted "CONCLUSION", presents a concise summary of the study, puts forth recommendations, and suggests directions for future research. LITERATURE REVIEW This chapter addresses key aspects within the theories of teaching writing skills, focusing on two primary elements: the theoretical foundations of various writing approaches and the application of portfolios in teaching writing skills.