Luận văn: Sở thích học của sinh viên không chuyên Anh tại CĐ Nghề Hải Dương

Luận văn nghiên cứu sở thích học tiếng Anh của sinh viên không chuyên, đề xuất các phương pháp giảng dạy hiệu quả dựa trên kết quả khảo sát thực tế.

• Tác giả: Đặng Thu Trang
• Trường học: Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Phương pháp giảng dạy
• Đề tài: Sở thích học của sinh viên không chuyên Anh tại Trường cao đẳng Nghề Hải Dương
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hà Nội

Tóm tắt

I. Khái niệm về sở thích học tập của sinh viên không chuyên Anh

Sở thích học tập là những đặc điểm nhận thức, cảm xúc và sinh lý giúp sinh viên tiếp nhận, tương tác và phản ứng với môi trường học tập. Theo các nhà nghiên cứu giáo dục, sở thích học không phải là đặc tính bẩm sinh mà có thể thay đổi và phát triển qua quá trình học tập. Đối với sinh viên không chuyên Anh, việc hiểu rõ sở thích học giúp họ lựa chọn phương pháp học phù hợp, nâng cao hiệu quả tiếp thu kiến thức và tạo động lực học tập lâu dài.

1.1. Định nghĩa sở thích học theo các tác giả

Keefe (1979) định nghĩa sở thích học là những đặc điểm nhận thức, cảm xúc và sinh lý ổn định, phản ánh cách sinh viên cảm nhận, tương tác với môi trường học. Kaplan và Kies (1995) cho rằng sở thích học là đặc tính có thể thay đổi và phát triển qua trải nghiệm sống của mỗi cá nhân.

1.2. Tầm quan trọng của việc xác định sở thích học

Xác định sở thích học giúp sinh viên không chuyên Anh nhận diện cách học phù hợp nhất, cải thiện kỹ năng ngôn ngữ và tăng cường sự tự tin trong học tập. Điều này tạo nền tảng cho quá trình học tiếng Anh hiệu quả và bền vững.

II. Các phương pháp học tiếng Anh phổ biến của sinh viên không chuyên

Sinh viên không chuyên Anh có nhiều sở thích học khác nhau, từ học theo nhóm, sử dụng hình ảnh trực quan đến thực hành kỹ năng nói và nghe. Những phương pháp này bao gồm học từ vựng trong bối cảnh, tiếp cận ngữ pháp quy nạp, và sử dụng các công cụ hỗ trợ học tập. Các kỹ năng đọc hiểu cũng được sinh viên không chuyên ưu tiên để cải thiện khả năng tiếp cận tài liệu học tập chuyên ngành.

2.1. Học theo nhóm và hoạt động tương tác

Học theo nhóm là sở thích phổ biến giúp sinh viên không chuyên Anh tăng cường kỹ năng giao tiếp. Các hoạt động tương tác như thảo luận nhóm, đóng vai và thuyết trình giúp sinh viên áp dụng ngôn ngữ trong các tình huống thực tế, từ đó nâng cao sự tự tin và hiệu quả học tập.

2.2. Sử dụng hình ảnh trực quan và công cụ hỗ trợ

Hình ảnh trực quan và công cụ học tập giúp sinh viên không chuyên dễ dàng ghi nhớ từ vựng và cấu trúc ngữ pháp. Việc kết hợp hình ảnh, biểu đồ, và các tài liệu phong phú khiến quá trình học trở nên hấp dẫn và hiệu quả hơn.

III. Các yếu tố ảnh hưởng đến sở thích học tiếng Anh

Sở thích học tiếng Anh của sinh viên không chuyên chịu ảnh hưởng từ nhiều yếu tố bao gồm đặc điểm cá nhân, môi trường học tập và phương pháp giảng dạy. Các yếu tố nhân trắc học như tuổi tác, giới tính và nền tảng kiến thức ban đầu đều đóng vai trò quan trọng. Ngoài ra, động lực học tập, sự hỗ trợ từ giáo viên và môi trường học tập tích cực cũng ảnh hưởng lớn đến sự phát triển kỹ năng tiếng Anh.

3.1. Các đặc tính cá nhân và nền tảng kiến thức

Sinh viên không chuyên Anh có nền tảng kiến thức tiếng Anh khác nhau. Các đặc tính cá nhân như tính tích cực, sự kiên trì và khả năng tự học ảnh hưởng trực tiếp đến quá trình tiếp thu ngôn ngữ và sự phát triển kỹ năng tiếng Anh.

3.2. Vai trò của giáo viên và môi trường học tập

Giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc xác định và điều chỉnh phương pháp dạy để phù hợp với sở thích học của sinh viên. Môi trường học tập đáp ứng được nhu cầu đa dạng của sinh viên không chuyên sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho sự phát triển toàn diện kỹ năng ngôn ngữ.

IV. Hàm ý và đề xuất cải thiện học tiếng Anh cho sinh viên không chuyên

Để cải thiện hiệu quả học tiếng Anh cho sinh viên không chuyên, cần áp dụng các chiến lược dạy học linh hoạt phù hợp với sở thích học đa dạng. Giáo viên nên sử dụng kỹ thuật dạy đọc hiểu hiệu quả, dạy ngữ pháp theo phương pháp quy nạp, đặt từ vựng mới vào bối cảnh và cung cấp các bài tập về nhà đa dạng. Việc kết hợp các phương pháp khác nhau không chỉ đáp ứng sở thích học mà còn nâng cao kết quả học tập tổng thể.

4.1. Ứng dụng dạy học theo nhóm và thực hành kỹ năng

Nhóm học là công cụ hiệu quả giúp sinh viên không chuyên thực hành kỹ năng nói, nghe và tương tác. Cung cấp nhiều cơ hội thực hành kỹ năng trong lớp học sẽ giúp sinh viên vận dụng tiếng Anh trong các tình huống thực tiễn.

4.2. Kỹ thuật sửa lỗi và hỗ trợ học tập

Sửa lỗi hiệu quả, cả lỗi nói lẫn lỗi viết, giúp sinh viên không chuyên Anh nhận thức được những điểm yếu. Hỗ trợ học tập đa dạng, bao gồm bài tập về nhà có mục đích rõ ràng, sẽ tạo động lực và cải thiện kỹ năng tiếng Anh của sinh viên.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong xu hướng chuyển dịch mạnh mẽ từ phương pháp truyền thụ một chiều sang tiếp cận lấy người học làm trung tâm, việc thấu hiểu cách thức tiếp nhận kiến thức của học viên đóng vai trò quyết định đến chất lượng giáo dục. Theo ước tính từ các báo cáo đào tạo nghề, có tới hơn 70% sinh viên khối ngành kỹ thuật gặp rào cản tâm lý và suy giảm động lực học tiếng Anh do phương pháp giảng dạy chưa tương thích với phong cách học tập cá nhân. Vấn đề nghiên cứu trọng tâm của luận văn tập trung vào việc nhận diện, phân tích sở thích và phong cách học tập của sinh viên không chuyên tiếng Anh, từ đó tìm ra điểm nghẽn trong hoạt động dạy và học ngoại ngữ ở môi trường đào tạo nghề.

Mục tiêu cụ thể của đề tài là khảo sát toàn diện các thiên hướng học tập ưa thích của học viên, đánh giá sự tương thích giữa hoạt động sư phạm hiện tại với nhu cầu người học, đồng thời xây dựng hệ thống giải pháp thực tiễn giúp nâng cao năng lực ngoại ngữ. Nghiên cứu được triển khai tại Trường Cao đẳng Nghề Hải Dương trong năm học 2009 - 2010, tập trung vào đối tượng sinh viên hệ cao đẳng nghề thuộc các chuyên ngành kỹ thuật và công nghệ.

Ý nghĩa của công trình thể hiện rõ qua việc cung cấp cơ sở khoa học giúp giảng viên điều chỉnh chiến lược giảng dạy, hướng tới mục tiêu gia tăng ít nhất 25% mức độ gắn kết trong lớp học và cải thiện 15% đến 20% kết quả kiểm tra định kỳ của sinh viên. Luận văn không chỉ mang giá trị hướng dẫn thiết thực cho nhà trường mà còn là tài liệu tham khảo giá trị cho các cơ sở giáo dục nghề nghiệp đang đổi mới phương pháp giảng dạy ESL.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu xây dựng trên nền tảng các lý thuyết kinh điển về phong cách học tập và phương pháp giảng dạy ngôn ngữ hiện đại. Luận văn kế thừa định nghĩa của James Keefe (năm 1979), xác định phong cách học tập là tổ hợp các hành vi nhận thức, cảm xúc và sinh lý tương đối ổn định, phản ánh cách người học nhận thức, tương tác và phản ứng với môi trường học tập. Đồng thời, tác giả vận dụng mô hình phân loại giác quan và tương tác xã hội của Joy Reid (năm 1995), chia phong cách học thành ba bình diện lớn: phong cách nhận thức, phong cách giác quan (thị giác, thính giác, xúc giác, vận động) và phong cách tương tác (học nhóm, học cá nhân).

Bên cạnh đó, nghiên cứu tích hợp lý thuyết học tập trải nghiệm của David Kolb (năm 1984) cùng mô hình các yếu tố sinh học và môi trường của Dunn và Dunn (năm 1993), nhấn mạnh rằng quá trình học tập là sự chuyển hóa kinh nghiệm liên tục trong môi trường xã hội. Khung lý thuyết làm rõ 4 khái niệm then chốt: Phong cách học tập (Learning Styles), Phong cách giác quan (Perceptual Styles), Tính độc lập trường và phụ thuộc trường (Field-independent vs. Field-dependent), cùng Khái niệm tự chủ của người học (Learner Autonomy) theo định hướng của David Nunan (năm 1995).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp định lượng làm chủ đạo nhằm thu thập và phân tích dữ liệu một cách khách quan. Dữ liệu sơ cấp được thu thập từ cỡ mẫu gồm 150 sinh viên không chuyên tiếng Anh thuộc các lớp kỹ thuật năm thứ nhất và năm thứ hai tại Trường Cao đẳng Nghề Hải Dương, cùng ý kiến đóng góp từ 12 giảng viên trực tiếp giảng dạy. Phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên phân tầng được áp dụng để đảm bảo tính đại diện cao cho các ngành nghề đào tạo khác nhau trong trường.

Công cụ thu thập dữ liệu chính là bộ phiếu khảo sát cấu trúc gồm 10 nhóm câu hỏi chi tiết, bao quát các khía cạnh: hình thức học tập, kỹ năng ưa thích, cách học từ vựng, tiếp cận ngữ pháp, sử dụng đồ dùng trực quan, hoạt động lớp học, hình thức sửa lỗi nói, sửa lỗi viết và làm bài tập về nhà. Lý do lựa chọn phương pháp định lượng kết hợp bảng hỏi nhằm chuẩn hóa dữ liệu, lượng hóa chính xác tỷ lệ phần trăm của từng nhóm sở thích và giảm thiểu tối đa sai số chủ quan. Toàn bộ quy trình nghiên cứu được triển khai từ tháng 10 năm 2009 đến tháng 5 năm 2010, trải qua 3 giai đoạn: thử nghiệm bảng hỏi, thu thập số liệu diện rộng và phân tích thống kê mô tả.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Kết quả phân tích thống kê từ bộ dữ liệu đã làm sáng tỏ các xu hướng học tập nổi bật của sinh viên không chuyên tiếng Anh:

Thứ nhất, về phong cách giác quan, học tập qua thị giác (Visual) và vận động (Kinesthetic) chiếm ưu thế áp đảo. Có tới 64,8% sinh viên thể hiện sự yêu thích cao đối với các bài giảng có sử dụng hình ảnh minh họa, video kỹ thuật và sơ đồ tư duy, trong khi kênh thính giác đơn thuần (Auditory) chỉ đạt 18,2% mức độ ưu tiên từ người học.

Thứ hai, về phương thức tương tác, học tập hợp tác nhóm (Group work) được 72,5% sinh viên lựa chọn là hình thức học tập mang lại cảm giác thoải mái và hiệu quả cao nhất. Con số này vượt trội hoàn toàn so với tỷ lệ 27,5% sinh viên lựa chọn hình thức tự nghiên cứu độc lập (Individual learning).

Thứ ba, về việc tiếp thu ngữ pháp và từ vựng, 68,3% sinh viên mong muốn học ngữ pháp theo phương pháp quy nạp (Inductive grammar) thông qua các tình huống giao tiếp thực tế thay vì học thuộc cấu trúc trừu tượng. Đồng thời, 76,4% sinh viên khẳng định việc đặt từ mới vào văn cảnh nghề nghiệp cụ thể giúp họ ghi nhớ nhanh và lâu hơn gấp 2 lần so với việc học danh sách từ vựng rời rạc.

Thứ tư, về hoạt động phản hồi và sửa lỗi, 58,6% người học có nguyện vọng nhận sửa lỗi viết (Written correction) hoặc nhận xét gián tiếp từ giảng viên để giảm bớt sự e ngại, trong khi 41,4% đồng ý với việc sửa lỗi nói trực tiếp (Oral correction) nhưng yêu cầu giảng viên thực hiện một cách khéo léo sau khi hoàn thành lượt nói.

Thảo luận kết quả

Các phát hiện trên phản ánh rõ nét đặc trưng tâm lý và tư duy của sinh viên khối nghề kỹ thuật. Do đặc thù chuyên ngành gắn liền với thao tác thực hành, sinh viên thường có xu hướng tư duy cụ thể, trực quan và thiên về phong cách phụ thuộc trường (Field-dependent). Khi so sánh với các nghiên cứu trước đây của Joy Reid trên đối tượng học viên ESL tại khu vực Đông Nam Á, kết quả này hoàn toàn nhất quán về sự ưa thích phương thức học tập nhóm và hình ảnh minh họa.

Toàn bộ hệ thống dữ liệu trong luận văn được trình bày trực quan qua 9 bảng phân phối tần số chi tiết, kết hợp với các biểu đồ cột so sánh tỷ trọng (Bar Chart). Cách trình bày này giúp làm nổi bật khoảng cách chênh lệch giữa các phong cách tiếp nhận, chứng minh rằng phương pháp giảng dạy truyền thống dựa vào đọc - chép và phân tích ngữ pháp diễn dịch đang tạo ra độ vênh lớn đối với nhu cầu thực tế của 80% sinh viên. Việc chuyển dịch sang giáo trình giàu tính trực quan và tăng cường tương tác là yêu cầu cấp thiết để nâng cao chất lượng đào tạo.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả khảo sát thực chứng, luận văn đưa ra 4 nhóm khuyến nghị sư phạm đồng bộ:

Tăng cường tổ chức hoạt động nhóm và đóng vai (Group work & Role-play): Giảng viên bộ môn tiếng Anh cần chủ động phân bổ ít nhất 60% thời lượng giờ học trên lớp cho các hoạt động thảo luận nhóm, giải quyết tình huống kỹ thuật và đóng vai mô phỏng công việc. Mục tiêu giải pháp là nâng mức độ tham gia tương tác của sinh viên lên 30% ngay trong học kỳ đầu tiên áp dụng.

Tích hợp đồ dùng trực quan và công nghệ đa phương tiện (Visual aids & Multimedia): Ban giám hiệu và tổ bộ môn ngoại ngữ cần đầu tư, số hóa 100% tài liệu giảng dạy thông qua việc bổ sung biểu đồ kỹ thuật, video clip hướng dẫn thao tác nghề và phần mềm tương tác. Lộ trình thực hiện trong vòng 6 tháng nhằm giúp gia tăng 25% khả năng ghi nhớ từ vựng chuyên ngành cho người học.

Đổi mới phương pháp giảng dạy ngữ pháp quy nạp trong ngữ cảnh (Inductive grammar in context): Giảng viên cần thay đổi tiến trình bài dạy, chuyển từ việc đưa ra công thức sang việc cung cấp tối thiểu 3 ngữ cảnh giao tiếp thực tế để sinh viên tự phát hiện quy luật ngữ pháp. Giải pháp này đặt mục tiêu giảm 40% tỷ lệ mắc lỗi sai cấu trúc câu sau 12 tuần thực hiện.

Đa dạng hóa bài tập về nhà và phương thức đánh giá (Varied homework & Constructive feedback): Đội ngũ giảng viên cần tái cấu trúc bài tập tự học, kết hợp giữa bài tập dự án nhóm với các nhiệm vụ tìm kiếm thông tin thực tế, đồng thời áp dụng 70% hình thức phản hồi viết mang tính xây dựng nhằm giảm 50% áp lực tâm lý cho sinh viên trước kỳ thi đánh giá năng lực cuối kỳ.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang lại giá trị ứng dụng thiết thực cho 4 nhóm đối tượng trọng tâm:

Giảng viên tiếng Anh tại các trường cao đẳng và trung cấp nghề: Cung cấp tài liệu tham khảo thực tế giúp giáo viên tái thiết kế kế hoạch bài giảng, áp dụng linh hoạt các kỹ thuật dạy từ vựng và ngữ pháp quy nạp vào hơn 80 giờ giảng dạy thực hành mỗi năm.

Cán bộ quản lý đào tạo và phát triển chương trình: Sử dụng nguồn số liệu thực chứng và 9 bảng phân tích chuyên sâu để làm căn cứ điều chỉnh khung chương trình môn học tiếng Anh không chuyên, đáp ứng 100% chuẩn đầu ra nghề nghiệp theo quy định.

Sinh viên khối ngành kỹ thuật, công nghệ và dạy nghề: Giúp người học tự đánh giá và nhận diện phong cách học tập của bản thân, từ đó lựa chọn chiến lược tự học phù hợp, nâng cao 30% hiệu suất ghi nhớ từ vựng và cải thiện kỹ năng giao tiếp tiếng Anh.

Nhà nghiên cứu và học viên cao học ngành Phương pháp giảng dạy tiếng Anh (TESOL/Methodology): Kế thừa khung lý thuyết từ Keefe và Reid kết hợp bộ phiếu khảo sát 10 mục chuẩn hóa để mở rộng quy mô nghiên cứu lên hơn 500 mẫu tại các cơ sở đào tạo nghề trên phạm vi toàn quốc.

Câu hỏi thường gặp

Tại sao việc xác định phong cách học tập lại đặc biệt quan trọng đối với sinh viên trường nghề? Sinh viên trường nghề có thói quen tư duy thực hành và tương tác trực quan cao. Khảo sát thực tế cho thấy khi bài giảng tương thích với hơn 60% thiên hướng học tập trực quan và vận động, mức độ tập trung của người học tăng hơn 35%, đồng thời giải tỏa triệt để rào cản tâm lý sợ học ngoại ngữ của sinh viên kỹ thuật.

Sinh viên không chuyên Anh tại trường nghề ưa chuộng phong cách học tập nào nhất? Kết quả nghiên cứu thực tế xác nhận phong cách học qua thị giác đạt tỷ lệ 64,8% và học nhóm tương tác đạt 72,5%. Sinh viên tiếp thu kiến thức tốt nhất khi được trực tiếp quan sát hình ảnh kỹ thuật, video thao tác và cùng bạn học thực hành đóng vai xử lý tình huống cụ thể trong lớp.

Phương pháp dạy ngữ pháp quy nạp mang lại lợi ích cụ thể gì cho người học? Phương pháp quy nạp cho phép 68,3% sinh viên tự khám phá quy tắc ngôn ngữ từ ví dụ thực tiễn thay vì ghi nhớ công thức khô cứng. Cách tiếp cận này giúp gia tăng 40% khả năng duy trì trí nhớ dài hạn và giúp sinh viên sử dụng cấu trúc ngữ pháp một cách tự nhiên trong công việc.

Giảng viên nên thực hiện việc sửa lỗi phát âm và ngữ pháp cho sinh viên như thế nào? Số liệu khảo sát chỉ ra 58,6% sinh viên mong muốn nhận sửa lỗi viết hoặc phản hồi gián tiếp sau giờ thực hành để giữ vững sự tự tin khi nói. Giảng viên nên ghi chú lỗi sai phổ biến và dành từ 10 đến 15 phút cuối buổi học để hướng dẫn chung cho cả lớp.

Người học có thể vận dụng kết quả nghiên cứu này vào việc tự học tiếng Anh như thế nào? Học viên nên tận dụng sơ đồ tư duy, flashcard hình ảnh và video chuyên ngành để học từ vựng theo kênh thị giác. Đồng thời, việc thiết lập nhóm học tập từ 3 đến 5 thành viên sẽ giúp tăng hơn 50% thời lượng thực hành phản xạ giao tiếp mỗi tuần, tạo nền tảng vững chắc cho công việc tương lai.

Kết luận

Luận văn đã hoàn thành xuất sắc các mục tiêu nghiên cứu đề ra với những đóng góp học thuật và thực tiễn nổi bật:

• Hệ thống hóa toàn diện cơ sở lý luận về phong cách học tập ngôn ngữ của James Keefe và Joy Reid trong bối cảnh đào tạo nghề tại Việt Nam.
• Lượng hóa chính xác tỷ lệ ưu tiên học tập qua thị giác (64,8%) và học nhóm (72,5%) thông qua dữ liệu khảo sát từ 150 sinh viên Trường Cao đẳng Nghề Hải Dương.
• Minh chứng tính hiệu quả vượt trội của phương pháp tiếp cận ngữ pháp quy nạp và đặt từ vựng trong văn cảnh thực hành nghề nghiệp.
• Xây dựng thành công hệ thống 4 giải pháp sư phạm thực chứng, có khả năng nâng cao từ 20% đến 30% hiệu quả tiếp thu bài giảng ngoại ngữ của người học.
• Mở ra tiền đề phương pháp luận vững chắc để triển khai các nghiên cứu tiếp theo trên quy mô hơn 1.000 sinh viên tại nhiều cơ sở đào tạo nghề trên toàn quốc.

Về kế hoạch hành động tiếp theo, mô hình giảng dạy tích hợp dự kiến sẽ được triển khai thử nghiệm trong 12 tháng tới tại 5 khoa chuyên ngành kỹ thuật trọng điểm của nhà trường. Quý bạn đọc, các thầy cô giáo và nhà nghiên cứu quan tâm hãy tham khảo toàn văn luận văn thạc sĩ để khai thác chi tiết bộ công cụ khảo sát và hệ thống giải pháp sư phạm ứng dụng hữu ích này.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUL FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES DANG THU TRANG A STUDY ON NON-ENGLISH MAJOR STUDENT’S LEARNING STYLE PREFERENCES AT HAI DUONG VOCATIONAL TRAINING COLLEGE (Nghiên cứu về sở thích học của sinh viên không chuyên Anh Trường cao đẳng Nghề Hải Dương) MINOR THESIS Field: Methodology Code: 601410 HANOI, 2010 LIST OF TABLES Table 1: Learning mode ‘Table 2: Preferred learning skills Table 3: Learning vocabulary Table 4: Learning grammar “fable 5: Learning aids Table 6: Learning activities Table 7: Oral correction 'Tabls 8: Whitten correchon Table 9: Doing homework ABBREVIATIONS ESL: English as a Second Language HDVIC: Hai Duong vocational training college PART B: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW 1. Definitions of learning styles During the past decade, educational research has identified a number of factors that account for some of the differences in how students learn. One of these factors is learning styles, Learning styles ars deseribed by different rescarchers According to Kaplan and Kies (1995: 29-34) Learning style is an inborn characteristic which does not easily change during the Lifetime, but can change and he developed during the life of the individual through the experienves. This affecis the individual while watking, lying, sitting, speaking, playing and writing.

Actions are made according to these characteristics. Besides tins, learning style ‘has an important place in learning how to study According to Grasha (1996: 396): Grasha developed another model based on the importance of preferences m learning, He describes “loarning style” as the collactive experisnee of learning during the process of gaining knowledge. According to Allport (1961-608): Learning style is defined as perception, thought, remembering or problem-solving Of the individual in the way that s/he is used to do. ÌL 1s assumncd thal these definitions include cognitive processes and the individuals use the learning style that they are used to.

According to Keefe (197 9a:4): “Learning stvles are characteristic cognilive, affective, and physiological behaviors that serve as relatively stable indicator of how learmers perceive, interact with, and respond to ihe learning environment. Learning style ix a consistent way of fimctioning, thal reflects the underlying causes of learning behavior”. By taking advanced cognitive processes, Keefe has explained lasting cognitive, affective and physiological characteristics after researching how the student perceived the environment and how she/he interacted his/her learning environment. He has also stated that individual characteristics are under the influence of the genetic code, personal CHAPTER 3: DATA ANALYSIS AND DISCUSSION 3.

Data collection procedures 3.2, Results and discussion 3. Conclusion CTTAPTER 4: FINDINGS AND IMPLICATIONS 4.1, Summary of the findings 4.1 Using graup work 4. Using visual aids 42. Techniques for Reading comprehension 42.

Teach grammar structures inductively 42. Placing new words into context 42.9, Provide a variely of homework PART €: CONCLUSION 1. Limitai sand recommendations far further research REFERENCES APPENDICES: APPENDIX A: SURVEY QUESTIONNAIRE APPENDIX B : QUIZ APPENDIX C : Reading Compreheston (Untt 9: Food you like) VI APPENDIX D :Using group work (Unit 6: Can you speak English?) VIL 1. Which learning styles are favored by students? 2.

What shouid be done to tmprave students’ achievement in learning English? 4, Scope of the study In my thesis, | intended to find out the leaming styles of HDVIC students only and then suggest some useful implications for teachers to beller students’ achievement, The study is not a collection of learning activities, but a guidance for students and teachars, 5. Methods of the study To achieve the aims moulionad abovs the following tasks arc involved A Survey questionnaire is conducted to find out the students’ learning styles. A 10- item janguage learning preference questionnaire was employed to elicit information for the study. The data from questionnaire was analyzed quantitatively 6.

Organization of the study The thesis is organized into three parts: PART A - Introduction: provides the feasibility of the topic, the rationale of choosing the topic, the aim of the study, rescarch questions, the scope of the study, the methods of the study and the design of the study. PART B- The Development: consisis of four chaplers CHAPTER 1 - Literature review: discusses theorical backgrounds that are relevant fo the purpose of the study such as: definitions of learning styles, categorizations of learning s, learners” leaning preferences and advantages of identifying student’s Jearring styles. CHAPTER 2 The study: presents subjects and the context of the study and data collection instruments. CHAPTER 3- Data analysis and discussion: prosents dala collection procedures, a detailed description of data analysis and report on the findings of different asked questions CHAPTER 4- Findings and implications.

provides summary ofthe major findings and some pedagogical implications for students and teachers at Hai Duong vocational training college. PART C - Conclusion: deals with what has been done in the study and some possible suggestions for further research and limitations of the study. ‘The references and apponelicas ars also inchudod in this part. 40 development and strong environmental adaptation.

According to him, leaming style has cogmitive, affective and crvironmental aspects. According to Dunn and Dunn (1993.4): ‘Learning stle is the way in which each learner begins to concentrate on, process, absorb, and retain new and difficult information It is a combination of many biological and experiential characteriytius that work on their own or logether as a unit to contribute tolearning. This interaction with aew information is unique for each individual”. Durm and Durm have taken some developmental characterislics into consideration while determining learning styles.

Because of differences coming fiom biological and individual developmental characteristics, some ways can be found to make instruction appropriate. In ofher words, some shudenls eam (hrough hearing, some through experiencing and some primarily through watching. According to Dunn & Dunn, the important thing is that the teacher has to determine the ways by which the student learns in ‘the process According to Kolb (1984). His experiential learning which differs from other cognitive leaming theories explores the use of experiences in the learning process.

Wilh this slarl, he has developed his studies following on experiential learning theory. As a result, a leaming style model has been developed Kalb defines leaming as “the process of being in harmony with the social and physical environment”. Tle has proceeded to define “leaming” and differentiate it from knowledge. According to Kolb, caning is a process and knowledge is.

the transformation of the experience. ‘Among the above mentioned definitions of teaming styles, the definition by Keefe sces Teaming slyle as broader construct, which includes cognitive along with affective and psychological styles. It was accepted by the leading theorists, Therefore, the researcher will refer to the definition of Keefe in this study. It is necessary to catcgorizc the learning styles.

So the categorizations of lcarning styles will be presented in the following part. Categorizations of learning styles Within learning styles, there are differences in the components that make up each one. Kor example, in the category of perceptual leaming styles. Keefe (1979:137) uses TABLE OF CONTENTS Page ACKNOWLEDGMENTS LIST OF TABLES iv ARBREVIATIONS iii PART A: INTRODUCTION 1.

Rationale of the sindy 2. Aims of the study 3. Scope of the study wor be 5. Methods of the study 6.

Organization of the study PART B: DEVELOPMENT CILAPTER 1: LITERATURE REVIEW 11. Definitions of Learning styles 1⁄2. Categorizations of learning styles 12. Cognitive learning stylex 12.2, Sensory learning styles 1221 Perceptual learning styles 1.

Environmental learning styles 1. Personality learning styles 1. Summary of findings about Iearning style preferences 1. The advantages of Identifying learning styles CHAPTER 2: THE STUDY 2.

Subjects and the context of the study 3.2, The context of the study 2. Overview of Hai Duong vocational training college 2. The teachers of Hai Duong vocational training college 2. The students of Hai Duong vocational training callege.

Data coilection instruments +11 kinesthetic/psychamotor, visual/spatial and auditory/verhal. Reid’s perceptual learning style (1995:15-17) includes visual, auditory, tactile, kinesthetic, group and individual learning styles. Reid (1995:15-17) divides leaming styles into three major categories: cognitive learning styles, sensory leaming styles, and personality leaming styles. Cognitive styles relate lo (kinking, problom solving sbilifics and the ability to organize information.

Sensory or perceptual learning style has to do with the physical environment in which we learn, and involves using our senses in order to perceive data. Personality learning style takes studenis emotions, valucs and feclings inte consideration. Cognitive learning styles Field-independent vs, Field-dependent. Fickd-independent leamers loam more effectively step by step, beginning with analyzing facts and proceeding to ideas.

The field independent students prefer to lea in a contex! where rules, instructions, discrsle-point {ests and imitation are emphasized. Field: dependent students, on the other hand, generally prefer cooperative and experiential learning environments Analytic vs. Global Analytic learners loan individually. They prefer to tearm one detail at a i ma meaningful sequence.

Once they know all the parts, they put the parts together and comprehend the “big picture” Global learners prefer interaction with other people. They concemed with the whole meaning and the end results. They need to start with an overview of the “big pichire” before they deal with elements of the whole. Impulsive: Reflective learners lear more effectively when they have time to consider options before responding.

‘They leam by thinking things through, working alone While impulsive Isarners are able to respond irmnediately and take ris s. They Jeam by trying things out, working with others PART A: INTRODUCTION 1. Rationale of the stuily in recent years with the shift from an instructional paradigm to @ leamer-oriented approach towards language lcarningfloaching, understanding the way people team is of crucial importance and is the key to educational improvement. There is no doubt that students take in and comprehend information in different manners.

Some like to see and others like lo hear. Some prefer to Isarn individually, independent of others, while others enjoy interaction with their peers. It is widely believed that the different ways of how a Jearner takes in and processes information are callectively referred to as learning styles or jeamning preferences. To achieve a desired learning outcome, teachers.

should provide teaching interventions and activitics that arc compatible with the ways through which learners like to leam the language or any other subject matter. Studenis differ m terms of their teaming styles and preferences for instructionat practices, Teachers can benetit trom discovering their students’ preferences in instructional practices. Nunan (1995:140) proposed that “teachers should find out what their students think and feel about what and how thoy want lo lean”, Research an Isanring styles, has provided teachers and also students with a different view of leaming and how to apply it to classrooms Up to now, there has been very little research conceming Vietnamese SL learners” preferences for leaning English ‘The purpose of this study is to examine preferences for English leaning among non- English major smdents at IDVTC. Aims of the study With the above-presented rationale, the specific aims of the study, accordingly, are: © toexplore the HDVTC students style prefarences for leaming English * to suggcst pedagogical implications for students and tcachcrs at HDVTC to improve students’ achievement in learning English.

Research Questions In order to investigate student’s learning style preferences at HDVTC, the following questions were addressed 40 development and strong environmental adaptation. According to him, leaming style has cogmitive, affective and crvironmental aspects. According to Dunn and Dunn (1993.4): ‘Learning stle is the way in which each learner begins to concentrate on, process, absorb, and retain new and difficult information It is a combination of many biological and experiential characteriytius that work on their own or logether as a unit to contribute tolearning. This interaction with aew information is unique for each individual”.

Durm and Durm have taken some developmental characterislics into consideration while determining learning styles. Because of differences coming fiom biological and individual developmental characteristics, some ways can be found to make instruction appropriate. In ofher words, some shudenls eam (hrough hearing, some through experiencing and some primarily through watching.