Phát triển bóng đá cộng đồng tại trường học và địa phương

Tài liệu nghiên cứu Skkn cấp tỉnh phát triển bóng đá cộng đồng ở trường học và địa phương nơi công tác, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên sâu về .

• Tác giả: Trần Văn Hậu
• Trường học: Trường THPT Đặng Thúc Hứa
• Chuyên ngành: Thể Dục
• Đề tài: Phát triển bóng đá cộng đồng ở trường học và địa phương nơi công tác
• Loại tài liệu: Sáng kiến kinh nghiệm
• Năm xuất bản: 2023-2024
• Địa điểm: Nghệ An

Mục lục chi tiết

• MỤC LỤC
• 1. PHẦN I: Phần mở đầu:
• 1.1. Đặt vấn đề
• 1.2. Mục đích nghiên cứu
• 1.3. Đối tượng nghiên cứu
• 1.4. Phương pháp nghiên cứu
• 1.5. Thời gian nghiên cứu
• 1.6. Địa điểm nghiên cứu
• 2. PHẦN II: Phần nội dung:
• 2.1. Cơ sở lí luận
• 2.2. Cơ sở thực tiễn
• 2.3. Một số biện pháp phát triển
• 3. PHẦN III:Khảo sát sự cấp thiết và tính khả thi của các giải pháp được đề xuất
• 3.1. Mục đích khảo sát
• 3.2. Nội dung khảo sát
• 3.3. Đối tượng khảo sát
• 3.4. Kết quả khảo sát về sự cấp thiết
• 4. PHẦN IV: Phần kết luận
• 4.1. Kết quả đạt được
• 4.2. Kết luận
• 4.3. Kiến nghị
• DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC TỪ VIẾT TẮT

Tóm tắt

I. Vì sao phát triển bóng đá cộng đồng trong trường học là cốt lõi

Phát triển bóng đá cộng đồng trong trường học không chỉ là một hoạt động thể chất mà còn là nền tảng chiến lược cho giáo dục toàn diện. Sáng kiến kinh nghiệm tại trường THPT Đặng Thúc Hứa nhấn mạnh, hoạt động này góp phần hình thành phẩm chất và năng lực chung, đáp ứng yêu cầu đổi mới của xã hội. Theo Nghị định 11/2015/NĐ-CP, giáo dục thể chất là môn học bắt buộc nhằm trang bị kỹ năng vận động cơ bản và hình thành thói quen rèn luyện sức khỏe. Việc xây dựng một phong trào thể thao học đường vững mạnh giúp học sinh phát triển cân bằng về thể chất lẫn tinh thần, chuẩn bị hành trang cần thiết để hòa nhập và phát triển cùng xã hội.

1.1. Nâng cao sức khỏe học đường và phát triển thể chất toàn diện

Bóng đá là môn thể thao đòi hỏi sự vận động toàn thân, giúp cải thiện hệ tim mạch, hô hấp và sức bền. Việc tham gia thường xuyên vào các hoạt động ngoại khóa bóng đá giúp nâng cao sức khỏe học đường một cách rõ rệt. Học sinh trở nên năng động hơn, giảm nguy cơ mắc các bệnh liên quan đến lối sống ít vận động như béo phì. Hơn nữa, các bài tập bổ trợ và kỹ thuật trong bóng đá giúp phát triển toàn diện các tố chất thể lực như sức nhanh, sức mạnh và sự khéo léo. Đây là cơ sở vững chắc để học sinh có một cuộc sống khỏe mạnh về thể chất và tinh thần, đúng như lời kêu gọi của Chủ tịch Hồ Chí Minh về tầm quan trọng của thể dục thể thao.

1.2. Xây dựng sân chơi lành mạnh và phát triển kỹ năng mềm

Trong bối cảnh học sinh dễ bị cuốn vào các trò chơi điện tử và mạng xã hội, bóng đá học đường nổi lên như một sân chơi lành mạnh cho học sinh. Nó tạo ra một môi trường tương tác tích cực, giúp các em giải tỏa căng thẳng sau giờ học. Quan trọng hơn, thông qua tập luyện và thi đấu, học sinh học được cách phát triển kỹ năng mềm thiết yếu. Tinh thần đồng đội, tính kỷ luật, sự tôn trọng đối thủ, khả năng giải quyết vấn đề và kỹ năng giao tiếp được rèn giũa một cách tự nhiên trên sân cỏ. Những kỹ năng này là hành trang vô giá cho sự thành công trong tương lai của các em.

II. Top 4 thách thức khi triển khai mô hình bóng đá cộng đồng

Mặc dù lợi ích là không thể phủ nhận, việc phát triển bóng đá cộng đồng trong trường học phải đối mặt với nhiều rào cản thực tế. Báo cáo từ THPT Đặng Thúc Hứa chỉ ra các khó khăn cố hữu từ nhận thức của học sinh, giáo viên đến điều kiện vật chất. Nhận diện và hiểu rõ những thách thức này là bước đầu tiên để xây dựng các giải pháp khắc phục hiệu quả, nhằm đưa phong trào thể thao học đường phát triển bền vững.

2.1. Nhận thức chưa đúng về vai trò của môn giáo dục thể chất

Một trong những rào cản lớn nhất là quan niệm coi giáo dục thể chất, đặc biệt là bóng đá, là "môn phụ". Báo cáo thực tế cho thấy đa số học sinh học tập với thái độ đối phó, chỉ để điểm danh. Một số giáo viên cũng chưa đầu tư đúng mức, chỉ tập trung vào đội tuyển thi đấu để lấy thành tích mà bỏ qua việc phát triển phong trào chung. Sự thiếu coi trọng này dẫn đến việc học sinh không có động lực tập luyện, làm giảm hiệu quả của chương trình giáo dục thể chất.

2.2. Hạn chế về cơ sở vật chất sân bãi và trang thiết bị

Nhiều trường học hiện nay vẫn còn thiếu thốn về cơ sở vật chất sân bãi. Sân tập không đạt chuẩn, thiếu dụng cụ như bóng, khung thành, và các thiết bị hỗ trợ khác làm hạn chế chất lượng giảng dạy và tập luyện. Điều này không chỉ gây khó khăn cho giáo viên trong việc tổ chức các bài tập đa dạng mà còn làm giảm hứng thú của học sinh. Việc thiếu một môi trường tập luyện an toàn và đầy đủ là một thách thức lớn cần được giải quyết.

2.3. Thiếu hụt huấn luyện viên bóng đá học đường có chuyên môn

Chất lượng của phong trào phụ thuộc rất nhiều vào người hướng dẫn. Thực tế cho thấy, không phải giáo viên thể chất nào cũng có chuyên môn sâu về bóng đá. Việc thiếu huấn luyện viên bóng đá học đường được đào tạo bài bản dẫn đến các phương pháp giảng dạy còn đơn điệu, chưa khoa học. Điều này ảnh hưởng trực tiếp đến việc hình thành kỹ thuật cơ bản cho học sinh và khả năng tìm kiếm tài năng bóng đá trẻ từ sớm.

III. Phương pháp đổi mới giảng dạy trong phát triển bóng đá học đường

Để vượt qua các thách thức và tạo hứng thú cho học sinh, việc đổi mới phương pháp giảng dạy là yêu cầu cấp thiết. Sáng kiến kinh nghiệm tại THPT Đặng Thúc Hứa đã chứng minh hiệu quả của việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực. Trọng tâm là chuyển từ việc truyền thụ kiến thức một chiều sang tổ chức các hoạt động để học sinh trở thành chủ thể, chủ động chiếm lĩnh kỹ năng và kiến thức. Cách tiếp cận này giúp giờ học bóng đá học đường trở nên sinh động và hiệu quả hơn.

3.1. Dạy học phân hóa dựa trên năng lực và thể trạng học sinh

Mỗi lớp học bao gồm nhiều đối tượng học sinh có thể trạng và năng khiếu khác nhau. Thay vì áp dụng một bài tập chung, giáo viên cần thiết kế các hoạt động phân hóa. Ví dụ, nhóm có năng lực tốt có thể thực hiện các bài tập kỹ thuật phức tạp với bóng động, trong khi nhóm yếu hơn tập trung vào các động tác mô phỏng không bóng hoặc các bài tập cơ bản. Phương pháp này đảm bảo mọi học sinh đều tiến bộ theo khả năng của mình, tạo cảm giác thành công và duy trì động lực tập luyện. Đây là chìa khóa để nâng cao chất lượng giáo dục thể chất cho số đông.

3.2. Tích hợp trò chơi vận động và thi đấu đối kháng

Việc lồng ghép các trò chơi vận động và tổ chức các trận thi đấu nhỏ là cách hiệu quả để phá vỡ sự nhàm chán. Các trò chơi không chỉ giúp khởi động, làm nóng cơ thể mà còn rèn luyện phản xạ và tư duy chiến thuật một cách tự nhiên. Tổ chức thi đấu giữa các tổ, nhóm trong lớp giúp kích thích tinh thần cạnh tranh lành mạnh, tăng cường tinh thần đồng đội và giúp học sinh vận dụng ngay những kỹ thuật đã học vào thực tế. Qua đó, giờ học trở thành một sân chơi lành mạnh cho học sinh thực sự.

IV. Bí quyết xây dựng câu lạc bộ bóng đá trường học hiệu quả

Xây dựng và duy trì một câu lạc bộ bóng đá trường học là xương sống của chương trình phát triển bóng đá cộng đồng. Đây không chỉ là nơi tập hợp những học sinh có năng khiếu mà còn là trung tâm lan tỏa đam mê, tạo nên một phong trào thể thao học đường sôi nổi. Để mô hình này thành công, cần có sự phối hợp đồng bộ giữa nhà trường, giáo viên, học sinh và cả phụ huynh.

4.1. Tham mưu BGH và xây dựng kế hoạch hoạt động bài bản

Bước đầu tiên là xây dựng một kế hoạch chi tiết và trình lên Ban Giám hiệu. Kế hoạch cần nêu rõ mục tiêu, đối tượng tham gia, nội dung tập luyện, lịch sinh hoạt, dự trù kinh phí và nguồn nhân lực. Theo kinh nghiệm từ THPT Đặng Thúc Hứa, việc có được sự ủng hộ từ lãnh đạo nhà trường là yếu tố then chốt, giúp đảm bảo các điều kiện về cơ sở vật chất sân bãi và tạo điều kiện thuận lợi cho các hoạt động ngoại khóa.

4.2. Tổ chức giải đấu nội bộ và các sự kiện thể thao thường niên

Giải đấu là chất xúc tác mạnh mẽ nhất cho phong trào. Tổ chức các giải bóng đá cấp lớp, cấp khối hoặc Hội khỏe Phù Đổng cấp trường tạo ra mục tiêu để các đội phấn đấu, rèn luyện. Các sự kiện này không chỉ là cơ hội để tìm kiếm tài năng bóng đá trẻ mà còn là ngày hội thể thao, tăng cường sự gắn kết trong toàn trường. Việc trao giải thưởng, cúp, cờ và giấy chứng nhận, dù nhỏ, cũng có tác dụng khích lệ rất lớn đối với tâm lý học sinh.

4.3. Đẩy mạnh xã hội hóa kết nối với cộng đồng địa phương

Mô hình phát triển bóng đá cộng đồng trong trường học sẽ bền vững hơn khi có sự chung tay của xã hội. Nhà trường có thể chủ động kết nối với các doanh nghiệp, cựu học sinh để tìm kiếm nguồn tài trợ. Đặc biệt, việc mở rộng hoạt động ra địa phương, như tổ chức các lớp học bóng đá cộng đồng cho lứa tuổi nhỏ hơn hay các giải đấu liên xã, giúp lan tỏa tinh thần thể thao. Đây chính là bản chất của việc xã hội hóa bóng đá, biến nhà trường thành hạt nhân của phong trào thể thao tại địa phương.

V. Kết quả thực tiễn từ mô hình phát triển bóng đá tại Nghệ An

Lý thuyết và phương pháp cần được kiểm chứng bằng kết quả thực tế. Sáng kiến kinh nghiệm “Phát triển bóng đá cộng đồng ở trường học và địa phương nơi công tác” tại THPT Đặng Thúc Hứa đã cung cấp những số liệu và minh chứng thuyết phục về sự thành công của mô hình. Các kết quả này không chỉ thể hiện ở thành tích thi đấu mà còn ở sự thay đổi tích cực trong thái độ và nhận thức của học sinh, khẳng định tính cấp thiết và khả thi của các giải pháp đã đề xuất.

5.1. Khảo sát về tính cấp thiết và khả thi của các giải pháp

Một cuộc khảo sát với 202 đối tượng bao gồm giáo viên, phụ huynh và học sinh đã được thực hiện. Kết quả cho thấy sự đồng thuận rất cao về tính cấp thiết và khả thi của các giải pháp. Cụ thể, giải pháp phát triển bóng đá cộng đồng trong trường học nhận được điểm trung bình 3.79/4 về tính cấp thiết và 3.78/4 về tính khả thi. Tương tự, giải pháp mở rộng ra địa phương cũng được đánh giá rất cao. Dữ liệu này khẳng định các biện pháp được đề xuất hoàn toàn phù hợp với thực tiễn và nguyện vọng của cộng đồng.

5.2. Sự thay đổi tích cực trong thái độ học tập của học sinh

Kết quả đáng mừng nhất là sự thay đổi trong ý thức của học sinh. Báo cáo cuối kỳ I năm học 2023-2024 tại các lớp thực nghiệm cho thấy tỷ lệ học sinh hứng thú, tự giác tập luyện đạt trên 90%. Tình trạng nghỉ học không lý do, đi trễ hay vi phạm tác phong gần như không còn. Giờ học bóng đá học đường không còn là gánh nặng mà đã trở thành niềm vui, nhu cầu của học sinh. Điều này chứng tỏ khi được tiếp cận đúng phương pháp, giáo dục thể chất có thể tạo ra sức hút mạnh mẽ.

5.3. Thành tích nổi bật trong các giải đấu thể thao học sinh

Chất lượng phong trào được thể hiện qua thành tích thi đấu. Nhờ sự đầu tư bài bản, trường THPT Đặng Thúc Hứa đã đạt được những kết quả ấn tượng tại Hội khỏe Phù Đổng (HKPĐ) năm học 2023-2024, với 8 nội dung được tham dự cấp tỉnh và đội tuyển bóng đá nữ vô địch cấp huyện. Thành công này không chỉ mang lại niềm tự hào cho nhà trường mà còn là minh chứng rõ ràng cho hiệu quả của việc xây dựng một mô hình bóng đá cộng đồng từ gốc rễ.

Trích đoạn nội dung tài liệu

ĐẶT VẤN ĐỀ Trước những đổi mới về kinh tế - xã hội, đất nước đòi hỏi phải có một nguồn nhân lực đủ tri thức, bản lĩnh, năng lực sáng tạo, có khả năng giao tiếp tốt và đặc biệt có sức khỏe, sự dẻo dai, nhanh nhạy để thích ứng với thực tiễn xã hội luôn luôn phát triển không ngừng. Điều này dẫn đến yêu cầu đổi mới về mục tiêu đào tạo, tất yếu dẫn đến sự đổi mới trong nội dung và phương pháp dạy học. Ở Trung học phổ thông (THPT), dạy các môn năng khiếu nói chung, dạy Bóng đá nói riêng có ý nghĩa rất lớn góp phần hình thành các phẩm chất chủ yếu và năng lực chung cho học sinh (HS). Bên cạnh đó, thông qua việc trang bị kiến thức về sức khoẻ, quản lý sức khỏe và rèn luyện, giáo dục thể chất giúp HS hình thành và phát triển năng lực thể chất và văn hoá thể chất, ý thức trách nhiệm đối với sức khỏe của bản thân, gia đình và cộng đồng; biết lựa chọn môn thể thao phù hợp với năng lực vận động của bản thân để luyện tập; biết thích ứng với các điều kiện sống, lạc quan và chia sẻ với mọi người; có cuộc sống khoẻ mạnh về thể lực và tinh thần: chuẩn bị cho các em những kiến thức cơ bản tối cần thiết giúp các em hòa nhập cộng đồng và phát triển cùng với sự phát triển của xã hội.

Mặt khác, thông qua hình thức câu lạc bộ thể thao, HS được chọn nội dung hoạt động thể thao phù hợp với nguyện vọng của mình và khả năng đáp ứng của nhà trường. Các em được tiếp tục phát triển kỹ năng chăm sóc sức khoẻ và vệ sinh thân thể, phát triển về nhận thức và năng khiếu thể thao, giúp những học sinh có năng khiếu thể thao định hướng nghề nghiệp phù hợp. Vào ngày 27/3/1946 Bác Hồ đã viết bài “Sức khoẻ và thể dục” để kêu gọi toàn dân tập thể dục (TD), đó cũng chính là mục tiêu của nền thể dục thể thao (TDTT) nước ta: “Giữ gìn dân chủ, xây dựng Nước nhà, gây đời sống mới, việc gì cũng cần có sức khoẻ mới làm thành công. Mỗi người dân yếu ớt tức là cả nước yếu ớt, mỗi người dân mạnh khoẻ tức làm cho cả nước mạnh khoẻ.

Vậy nên luyện tập thể dục, bồi bổ sức khoẻ là bổn phận của mỗi người dân yêu nước. Việc đó không tốn kém, không khó khăn gì…Tôi mong đồng bào ai cũng gắng tập thể dục. Tự tôi ngày nào cũng tập.” 1 Thể dục là một biện pháp tích cực, tác động nhiều đến sức khoẻ, nhằm củng cố những kiến thức kỹ năng vận động cơ bản, làm cơ sở cho HS và rèn luyện thân thể, bồi dưỡng đạo đức tác phong con người mới. Ở học sinh THPT nói chung, tính vui tươi, hồn nhiên, hiếu động là không thể thiếu được trong các em.

Trường học là môi trường thân thiện với các em, với phương châm “Học mà chơi, chơi mà học”. Vì vậy trên nền tảng giáo dục thể chất (GDTC), với những phương pháp sử dụng hợp lý có tác dụng quan trọng đến đối tượng tập luyện, kích thích hay động viên. Với nhiều phương pháp khác nhau, để cho các em có thể tập luyện nâng cao sức khoẻ, phục vụ tốt cho việc học tập. Tuy nhiên trong tình hình chung hiện nay, một số giáo viên và học sinh chưa coi trọng chất lượng của tiết học vận động,đặc biệt là môn Bóng đá.

- Đối với giáo viên: + Không đầu tư vào tiết dạy chung của cả lớp, chỉ cần hằng năm đầu tư huấn luyện đội tuyển (một số em) để tham dự Giải TTHS hoặc HKPĐ…. để có thành tích xếp hạng là được. Như vậy vô hình chung giáo viên chỉ chú trọng đến một số em có năng khiếu. + Không chú trọng đến năng lực của từng học sinh dẫn đến đưa ra các phương pháp và bài tập không phù hợp từ đó mang lại hiệu quả giáo dục chưa cao.

- Đối với học sinh: + Đa số HS xem đây là môn học phụ, đi học là để điểm danh, luyện tập theo kiểu gượng ép, bắt buộc dẫn đến sự chán nản, không muốn học. + Một số học sinh còn ham mê chơi game, lướt facebook… - Do điều kiện cơ sở vật chất (sân bãi, đồ dùng học tập) còn nhiều hạn chế nên sự đánh giá chất lượng tiết dạy chưa đòi hỏi cao. Từ thực tế trên, bản thân là giáo viên giảng dạy môn Bóng đá của Trường THPT Đặng Thúc Hứa và trên cương vị nhóm trưởng chuyên môn ở trường, tôi nghĩ rằng, để giúp học sinh có hứng thú học tập và tập luyện thể dục thể thao,đặc biệt là môn Bóng đá thì giáo viên cần có biện pháp phù hợp, tích cực. Chính vì vậy, trong phạm vi bài viết này, tôi chọn đề tài: “ Phát triển bóng đá cộng đồng ở trường học và địa phương nơi công tác”.

MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU - Đề tài xác định nâng cao chất lượng và hiệu quả của việc dạy và học môn Bóng đá ở trường THPT Đặng Thúc Hứa và các xã phụ cận trên địa bàn trường đóng. - Trên cương vị là nhóm trưởng chuyên môn tôi muốn phát huy vai trò của GV môn Thể dục trong công tác giảng dạy. Đặc biệt là việc tạo tính tích cực, chủ 2 động, sáng tạo và hứng thú của học sinh trong việc tham gia học tập môn TD,đặc biệt là môn bóng đá tại trường. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU - Vai trò của GV trường THPT Đặng Thúc Hứa trong giảng dạy môn Bóng đá và công tác gây dựng phong trào trên địa phương.

- Học sinh THPT Đặng Thúc Hứa và các lứa tuổi trên địa bàn các Xã Võ Liệt,Thanh Khê,Thanh Chi,Thanh Long,Thanh Hà,Thanh Thủy…. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Phương pháp phân tích, nghiên cứu tài liệu và các văn bản chỉ đạo. - Phương pháp kiểm định thực tế - Phương pháp quan sát sư phạm V. THỜI GIAN NGHIÊN CỨU Tháng 09/2023 – 4/2024.

ĐỊA ĐIỂM NGHIÊN CỨU Trường THPT Đặng Thúc Hứa,các Xã:Thanh Chi,Võ Liệt,Thanh Hà,Thanh Thủy,Thanh Long…. PHẦN II: PHẦN NỘI DUNG 3 I. CƠ SỞ LÝ LUẬN Trong Điều 2 Nghị định 11/2015/NĐ-CP, Quy định về vị trí, mục tiêu giáo dục thể chất và hoạt động thể thao trong nhà trường: Giáo dục thể chất trong nhà trường là nội dung giáo dục, môn học bắt buộc, thuộc chương trình giáo dục của các cấp học và trình độ đào tạo, nhằm trang bị cho trẻ em, học sinh, sinh viên các kiến thức, kỹ năng vận động cơ bản, hình thành thói quen luyện tập thể dục, thể thao để nâng cao sức khỏe, phát triển thể lực, tầm vóc, góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện. Hoạt động thể thao trong nhà trường là hoạt động tự nguyện của học sinh, sinh viên, được tổ chức theo phương thức ngoại khóa, câu lạc bộ thể dục, thể thao, nhóm, cá nhân phù hợp với sở thích, giới tính, lứa tuổi và sức khỏe, nhằm hoàn thiện các kỹ năng vận động, hỗ trợ thực hiện mục tiêu giáo dục thể chất thông qua các hình thức luyện tập, thi đấu thể thao, tạo điều kiện cho học sinh, sinh viên thực hiện quyền vui chơi, giải trí, phát triển năng khiếu thể thao; phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, tài năng thể thao.

Công văn số 3833/BGDĐT-GDTC ngày 23/8/2023 của Bộ GDĐT về việc hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ giáo dục thể chất và y tế trường học năm học 2023- 2024, có ghi cần tổ chức thực hiện hiệu quả chương trình môn học GDTC, đảm bảo thời lượng, phù hợp về nội dung, hình thức. Đổi mới phương pháp theo hướng phát triển năng lực HSSV, tạo sự hứng thú, yêu thích của HSSV đối với GDTC. Dựa vào hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ trọng tâm môn Thể dục năm học 2023-2024 (Kèm theo Công văn số 2561/SGDĐT-GDTrH ngày 09 tháng 9 năm 2023 của Sở GDĐT về việc Hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ GDTrH năm học 2023-2024 của Sở GDĐT Nghệ An). Nêu rõ về 2 vấn đề dạy học chính khóa và công tác ngoại khóa và tổ chức HKPĐ Bên cạnh đó, hiện nay Bộ Giáo dục đang triển khai quyết liệt và sáng tạo Chương trình hành động của Chính phủ về đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục, đào tạo theo tinh thần Nghị quyết 29 của Trung ương Đảng.

Trên cơ sở các văn bản chỉ đạo, thành phố và sở Giáo dục cũng đưa ra những chương trình hành động cụ thể. Ngay từ đầu năm học, giữa giáo viên và nhà trường đã kí cam kết về việc thực hiện đổi mới căn bản toàn diện nền giáo dục. Có thể nói, việc đổi mới căn bản và toàn diện nền giáo dục đang được các cấp, các ngành quan tâm và đặc biệt là giáo viên, chúng ta phải tích cực thực hiện theo chỉ đạo để đem lại kết quả tốt nhất. Đổi mới căn bản, toàn nền giáo dục đi đôi với việc đổi mới phương pháp, hình thức dạy học nhằm tạo cho học sinh thói quen làm việc tự giác, chủ động, biết tự đánh giá kết quả học tập của mình, của bạn, “chuyển người học thành chủ thể trung tâm của quá 4 trình học”; đồng thời giúp các em có được niềm vui, niềm tin trong học tập và biết vận dụng kiến thức mới trong bài học vào thực tế đời sống.

Qua những kênh thông tin đại chúng, bản thân tôi cũng rất tâm đắc với lời phát biểu của nguyên Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo Phùng Xuân Nhạ “Nhiệm vụ quan trọng của chúng ta bây giờ là tập hợp các nguồn lực để tạo được một số chuyển biến tích cực, có tính đột phá trong giáo dục, nhờ đó tạo được niềm tin. Khi xã hội có niềm tin thì công cuộc đổi mới giáo dục và đào tào sẽ thuận lợi. Những người trong ngành phải nhận thức rõ trách nhiệm và thống nhất quan điểm, quyết liệt hành động và tự tin vào sự thành công của sự nghiệp đổi mới. Đây cũng là một trong những nhiệm vụ cần phải làm ngay của ngành”.

Lời phát biểu đó có ý nghĩa to lớn đối với sự phát triển của nền giáo dục nước nhà. Còn riêng đối với mỗi giáo viên đứng lớp, nếu chúng ta có tâm huyết với nghề, biết vận dụng linh hoạt các phương pháp, hình thức dạy học,…thì sẽ tạo được niềm tin, niềm hứng thú cho học sinh; qua đó góp phần đem lại sự thành công của mỗi tiết học. Có thể nói rằng, đổi mới phương pháp, hình thức dạy học gắn liền với việc tạo hứng thú cho học sinh trong quá trình học tập. Hứng thú là một thuộc tính tâm lí - nhân cách của con người.

Hứng thú có vai trò rất quan trọng trong học tập và làm việc, không có việc gì người ta không làm được dưới ảnh hưởng của hứng thú.