Quản lý rèn luyện kỹ năng nghe nói Tiếng Anh cho HS Tiểu học An Đạo

Luận văn về quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói tiếng Anh cho học sinh tiểu học An Đạo, Phú Thọ. Nghiên cứu quản lý giáo dục hiệu quả.

• Tác giả: Hoang Thi Anh Nguyet
• Người hướng dẫn: PGS. Dinh Thi Kim Thoa
• Trường học: Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục
• Đề tài: Quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói Tiếng Anh cho học sinh Trường Tiểu học An Đạo Huyện Phù Ninh, Tỉnh Phú Thọ
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Ha Noi

Mục lục chi tiết

• MỞ ĐẦU
• 1. Lý do chọn đề tài
• 2. Mục đích nghiên cứu
• 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
• 3.1. Khách thể nghiên cứu
• 3.2. Đối tượng nghiên cứu
• 4. Giả thuyết khoa học
• 5. Giới hạn phạm vi nghiên cứu
• 5.1. Giới hạn đối tượng nghiên cứu
• 5.2. Giới hạn địa bàn nghiên cứu
• 6. Phương pháp nghiên cứu
• 6.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
• 6.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
• 6.3. Nhóm phương pháp xử lý thông tin
• 7. Những đóng góp của đề tài
• 8. Cấu trúc của đề tài
• 1. Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG RÈN LUYỆN KỸ NĂNG NGHE NÓI TIẾNG ANH CHO HỌC SINH TRƯỜNG TIỂU HỌC
• 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
• 1.1.1. Trên thế giới
• 1.2. Một số khái niệm cơ bản
• 1.2.1. Quản lý, Quản lý giáo dục
• 1.2.2. Kỹ năng nghe nói tiếng Anh
• 1.2.3. Hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói Tiếng Anh
• 1.2.4. Quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói Tiếng Anh
• 1.3. Hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói Tiếng Anh cho học sinh trường tiểu học
• 1.3.1. Mục tiêu, yêu cầu hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói tiếng Anh cho học sinh trường tiểu học
• 1.3.2. Nội dung của hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói Tiếng Anh cho học sinh trường tiểu học
• 1.3.3. Phương pháp của hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói Tiếng Anh cho học sinh trường tiểu học
• 1.4. Quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói Tiếng Anh cho học sinh trường tiểu học
• 1.4.1. Quản lý mục tiêu hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói Tiếng Anh cho học sinh trường tiểu học
• 1.4.2. Quản lý chương trình, kế hoạch dạy học Tiếng Anh
• 1.4.3. Quản lý hoạt động dạy của giáo viên
• 1.4.4. Quản lý hoạt động học tập, rèn luyện của học sinh
• 1.4.5. Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói Tiếng Anh
• 1.5. Quản lý các điều kiện phục vụ hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói Tiếng Anh
• 1.6. Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói Tiếng Anh cho học sinh trường tiểu học
• 1.6.1. Yếu tố chủ quan
• 1.6.2. Yếu tố khách quan
• 1.7. Kết luận chương 1
• 2. Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG RÈN LUYỆN KỸ NĂNG NGHE NÓI TIẾNG ANH CHO HỌC SINH TRƯỜNG TIỂU HỌC AN ĐẠO HUYỆN PHÙ NINH, TỈNH PHÚ THỌ
• 2.1. Khái quát về huyện Phù Ninh và trường tiểu học An Đạo
• 2.1.1. Khái quát về huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ
• 2.1.2. Khái quát về trường tiểu học An Đạo
• 2.2. Khái quát khảo sát thực trạng
• 2.2.1. Nội dung và phương pháp khảo sát
• 2.2.2. Địa bàn và khách thể khảo sát
• 2.2.3. Quy trình khảo sát
• 2.3. Thực trạng hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói Tiếng Anh cho học sinh trường tiểu học An Đạo huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ
• 2.3.1. Thực trạng mục tiêu hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói Tiếng Anh cho học sinh trường tiểu học
• 2.3.2. Thực trạng thực hiện nội dung của hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói Tiếng Anh cho học sinh trường tiểu học
• 2.3.3. Thực trạng phương pháp của hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói Tiếng Anh cho học sinh trường tiểu học
• 2.4. Thực trạng quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói Tiếng Anh cho học sinh trường tiểu học An Đạo huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ
• 2.4.1. Thực trạng quản lý mục tiêu hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói tiếng Anh cho học sinh trường tiểu học
• 2.4.2. Thực trạng quản lý chương trình, kế hoạch dạy học Tiếng Anh
• 2.4.3. Thực trạng quản lý hoạt động dạy của giáo viên
• 2.4.4. Thực trạng quản lý hoạt động học của học sinh
• 2.4.5. Thực trạng quản lý công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói Tiếng Anh
• 2.5. Thực trạng quản lý các điều kiện phục vụ hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói Tiếng Anh
• 2.6. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói Tiếng Anh cho học sinh trường tiểu học An Đạo huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ
• 2.7. Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói Tiếng Anh cho học sinh trường tiểu học An Đạo huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ
• 2.7.1. Kết quả đạt được
• 2.7.2. Một số tồn tại và nguyên nhân
• 2.8. Kết luận chương 2
• 3. Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG RÈN LUYỆN KỸ NĂNG NGHE NÓI TIẾNG ANH CHO HỌC SINH TRƯỜNG TIỂU HỌC AN ĐẠO HUYỆN PHÙ NINH, TỈNH PHÚ THỌ
• 3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu
• 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa
• 3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
• 3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả
• 3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính đặc trưng môn học
• 3.2. Biện pháp quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói Tiếng Anh cho học sinh trường tiểu học An Đạo huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ
• 3.2.1. Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói Tiếng Anh cho CBQL, GV và học sinh
• 3.2.2. Đào tạo, bồi dưỡng nâng cao năng lực, trình độ chuyên môn cho đội ngũ GV Tiếng Anh
• 3.2.3. Chỉ đạo giáo viên đổi mới phương pháp rèn luyện kỹ năng nghe - nói Tiếng Anh
• 3.2.4. Tăng cường kiểm tra đánh giá hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe - nói Tiếng Anh
• 3.2.5. Xây dựng hệ thống cơ sở vật chất, thiết bị dạy học phục vụ hoạt động rèn luyện kĩ năng nghe - nói Tiếng Anh
• 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 3.4. Khảo sát tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp
• 3.4.1. Mục đích khảo sát
• 3.4.2. Đối tượng và phương pháp khảo sát
• 3.5. Kết luận chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• 1. Đối với phòng GD&ĐT huyện Phù Ninh
• 2. Đối với trường tiểu học An Đạo, huyện Phù Ninh
• DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Khám phá vai trò then chốt của rèn luyện kỹ năng nghe nói Tiếng Anh Tiểu học

Tiếng Anh hiện nay đóng vai trò ngôn ngữ toàn cầu, công cụ giao tiếp thiết yếu trong mọi lĩnh vực xã hội. Việc rèn luyện kỹ năng nghe nói Tiếng Anh Tiểu học được coi là nền tảng quan trọng, giúp học sinh hình thành các kỹ năng giao tiếp cơ bản. Quyết định 1400/QĐ-TTg ngày 30 tháng 9 năm 2008 của Thủ tướng Chính phủ, phê duyệt Đề án: “Dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008-2020”, đã khẳng định tầm quan trọng này. Đặc biệt, hai kỹ năng nghe và nói cần được chú trọng để phát triển khả năng cảm thụ ngôn ngữ và giao tiếp ở trẻ. Đây không chỉ là yêu cầu của sự nghiệp phát triển Giáo dục và Đào tạo, mà còn là yếu tố khách quan của quá trình hội nhập quốc tế.

Chương trình môn Tiếng Anh mới, ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT, cũng nhấn mạnh Tiếng Anh là môn học bắt buộc từ lớp 3 đến lớp 12. Mục tiêu là không chỉ phát triển năng lực giao tiếp bằng Tiếng Anh mà còn góp phần hình thành các năng lực chung. Học sinh sẽ sống và làm việc hiệu quả hơn, học tập tốt các môn khác và học tập suốt đời. Việc bắt đầu luyện nghe Tiếng Anh tiểu học và luyện nói Tiếng Anh tiểu học từ sớm giúp trẻ em xây dựng sự tự tin. Nó tạo phản xạ Tiếng Anh trẻ em tự nhiên, từ đó dễ dàng tiếp thu kiến thức và phát triển tự tin giao tiếp Tiếng Anh ở các cấp học cao hơn. Một nền tảng vững chắc về kỹ năng nghe nói Tiếng Anh ở bậc tiểu học sẽ mở ra nhiều cơ hội. Nó giúp các em hội nhập vào thế giới đa ngôn ngữ một cách thuận lợi. Các hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói Tiếng Anh phải được thiết kế một cách có hệ thống và phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi. Mục tiêu là tạo ra một môi trường học tập kích thích sự hứng thú và phát triển toàn diện. Điều này bao gồm việc tích hợp các hoạt động dạy Tiếng Anh cho trẻ 6-11 tuổi một cách sáng tạo và hiệu quả, sử dụng các phương tiện học tập hiện đại. Thành công trong rèn luyện kỹ năng nghe nói Tiếng Anh Tiểu học là chìa khóa cho sự phát triển ngôn ngữ bền vững của trẻ.

1.1. Tầm quan trọng của giao tiếp Tiếng Anh cho bé tiểu học

Giao tiếp là mục đích cốt lõi của việc học ngôn ngữ. Đối với Tiếng Anh cho bé tiểu học, khả năng giao tiếp Tiếng Anh cho bé không chỉ dừng lại ở việc hiểu và trả lời. Nó còn bao gồm sự tự tin và phản xạ Tiếng Anh trẻ em nhanh nhạy. Kỹ năng này giúp trẻ em thể hiện ý tưởng, cảm xúc và tương tác xã hội trong môi trường đa văn hóa. Khi trẻ có thể tham gia hội thoại Tiếng Anh đơn giản, chúng sẽ cảm thấy tự tin hơn, kích thích niềm yêu thích học tập. Việc rèn luyện kỹ năng nghe nói Tiếng Anh từ nhỏ giúp hình thành nền tảng vững chắc về phát âm Tiếng Anh cho trẻ em và ngữ điệu Tiếng Anh trẻ em chuẩn xác, tránh được các lỗi phổ biến sau này. Luận văn ThS. Hoàng Thị Ánh Nguyệt (2019) cũng khẳng định Tiếng Anh là môn học công cụ giúp học sinh hình thành và phát triển năng lực giao tiếp, đặc biệt là nghe và nói. Sự tự tin trong giao tiếp không chỉ ảnh hưởng đến khả năng ngôn ngữ mà còn tác động tích cực đến kỹ năng mềm Tiếng Anh và sự phát triển cá nhân của trẻ.

1.2. Lợi ích dài hạn khi phát triển kỹ năng nghe nói Tiếng Anh sớm

Việc phát triển kỹ năng nghe nói Tiếng Anh ở lứa tuổi tiểu học mang lại nhiều lợi ích vượt trội. Học sinh sớm hình thành tư duy ngôn ngữ linh hoạt, dễ dàng tiếp thu từ vựng Tiếng Anh tiểu học và ngữ pháp Tiếng Anh cơ bản một cách tự nhiên. Trẻ em có khả năng phản xạ Tiếng Anh trẻ em tốt hơn, giúp chúng giao tiếp trôi chảy và tự nhiên. Lợi ích không chỉ dừng lại ở mặt ngôn ngữ. Nó còn mở rộng sang phát triển kỹ năng mềm Tiếng Anh như tự tin, khả năng giải quyết vấn đề và tư duy phản biện. Theo báo cáo của Bộ GD&ĐT, việc học Tiếng Anh sớm từ những năm 1990 ở các thành phố lớn đã chứng minh hiệu quả. Một khi đã có nền tảng vững chắc, việc tiếp tục luyện nghe Tiếng Anh tiểu học và luyện nói Tiếng Anh tiểu học ở các cấp học cao hơn sẽ trở nên dễ dàng và hiệu quả hơn rất nhiều. Điều này tạo đà cho sự thành công trong tương lai. Sự đầu tư vào rèn luyện kỹ năng nghe nói Tiếng Anh Tiểu học chính là đầu tư vào tương lai của thế hệ trẻ.

II. Thách thức nào khi rèn luyện kỹ năng nghe nói Tiếng Anh Tiểu học

Mặc dù tầm quan trọng của rèn luyện kỹ năng nghe nói Tiếng Anh Tiểu học đã được công nhận rộng rãi, vẫn còn nhiều thách thức trong quá trình triển khai. Một trong những vấn đề cốt lõi là nhận thức chưa đồng bộ về phương pháp học Tiếng Anh cho trẻ hiệu quả. Nhiều phụ huynh và ngay cả một số giáo viên vẫn còn quan niệm việc học Tiếng Anh chủ yếu là ngữ pháp và từ vựng, chưa thực sự chú trọng đến việc luyện nghe Tiếng Anh tiểu học và luyện nói Tiếng Anh tiểu học một cách thực hành.

Theo luận văn ThS. Hoàng Thị Ánh Nguyệt (2019), tại Trường Tiểu học An Đạo, đa số học sinh cho rằng mục đích rèn luyện nghe nói Tiếng Anh là để đạt điểm cao (67,3%) hoặc làm hài lòng bố mẹ, thầy cô (74,5%). Điều này cho thấy mục tiêu thực sự của việc học giao tiếp chưa được thấm nhuần đầy đủ. Tình trạng này dẫn đến việc thiếu sự chủ động và hứng thú trong việc giao tiếp Tiếng Anh cho bé. Bên cạnh đó, hạn chế về cơ sở vật chất, thiết bị dạy học và tài liệu Tiếng Anh tiểu học cũng gây trở ngại lớn. Một số giáo viên vẫn còn thiếu sự sáng tạo, đổi mới trong phương pháp dạy học Tiếng Anh cho trẻ. Trình độ chuyên môn của một bộ phận giáo viên chưa thực sự đáp ứng yêu cầu. Việc xác định mục tiêu còn chung chung, thiếu định lượng cũng gây khó khăn cho việc đánh giá và điều chỉnh. Các yếu tố chủ quan như nhận thức, năng lực hiệu trưởng, trình độ chuyên môn giáo viên cùng các yếu tố khách quan như văn bản quy định, điều kiện kinh tế-xã hội địa phương đều ảnh hưởng đến quá trình quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói Tiếng Anh (Luận văn ThS. Hoàng Thị Ánh Nguyệt, 2019). Đây là những rào cản cần được giải quyết để nâng cao chất lượng rèn luyện kỹ năng nghe nói Tiếng Anh Tiểu học.

2.1. Nhận thức chưa đồng bộ về phương pháp học Tiếng Anh cho trẻ

Nhận thức về phương pháp học Tiếng Anh cho trẻ còn tồn tại nhiều bất cập. Cán bộ quản lý, giáo viên, phụ huynh và học sinh cần có cái nhìn thống nhất về tầm quan trọng của việc rèn luyện kỹ năng nghe nói Tiếng Anh. Họ cần ưu tiên kỹ năng này thay vì chỉ tập trung vào ngữ pháp hay từ vựng. Luận văn ThS. Hoàng Thị Ánh Nguyệt (2019) chỉ ra rằng nhận thức đúng đắn của các bên liên quan về ý nghĩa, vai trò của hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói Tiếng Anh cho học sinh tiểu học sẽ góp phần nâng cao chất lượng. Thực trạng cho thấy nhiều học sinh vẫn học Tiếng Anh vì điểm số hơn là vì khả năng giao tiếp Tiếng Anh cho bé. Việc thiếu sự hiểu biết sâu sắc về các phương pháp hiện đại như học qua trò chơi Tiếng Anh cho trẻ, đóng vai, hay trải nghiệm khiến việc luyện nghe Tiếng Anh tiểu học và luyện nói Tiếng Anh tiểu học chưa đạt hiệu quả tối ưu.

2.2. Hạn chế về cơ sở vật chất và tài liệu Tiếng Anh tiểu học

Hạn chế về cơ sở vật chất và thiết bị dạy học là một rào cản lớn. Nhiều trường tiểu học, đặc biệt ở các vùng nông thôn, chưa được trang bị đầy đủ máy chiếu, đài, băng đĩa, hay máy tính để hỗ trợ việc dạy Tiếng Anh cho trẻ 6-11 tuổi. Theo luận văn ThS. Hoàng Thị Ánh Nguyệt (2019), các điều kiện hỗ trợ dạy học trong nhà trường còn thiếu và chưa đáp ứng tốt. Sự thiếu thốn tài liệu Tiếng Anh tiểu học đa dạng, phong phú như sách Tiếng Anh nghe nói cho bé, truyện tranh, hoặc các app học Tiếng Anh tiểu học chất lượng cũng ảnh hưởng đến việc luyện nghe Tiếng Anh tiểu học và luyện nói Tiếng Anh tiểu học. Điều này làm giảm tính hấp dẫn và hiệu quả của các hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói Tiếng Anh cho học sinh.

2.3. Trình độ chuyên môn của giáo viên Tiếng Anh tiểu học

Đội ngũ giáo viên là yếu tố quyết định chất lượng giáo dục. Tại nhiều trường, trình độ chuyên môn của một số giáo viên Tiếng Anh còn thấp, yếu. Họ thiếu sự chủ động sáng tạo trong việc phối hợp các phương pháp dạy học Tiếng Anh cho trẻ. Luận văn ThS. Hoàng Thị Ánh Nguyệt (2019) nhận định vẫn còn giáo viên bằng lòng với thực tại, thiếu cố gắng và không thường xuyên đổi mới. Điều này ảnh hưởng trực tiếp đến việc rèn luyện kỹ năng nghe nói Tiếng Anh Tiểu học. Giáo viên cần được đào tạo, bồi dưỡng liên tục về các phương pháp dạy học Tiếng Anh cho trẻ hiện đại. Họ cần nắm vững cách áp dụng trò chơi Tiếng Anh cho trẻ, bài hát Tiếng Anh cho bé, và kỹ thuật luyện phát âm Tiếng Anh cho trẻ em để có thể mang lại hiệu quả cao nhất cho học sinh. Sự phát triển chuyên môn sẽ giúp cải thiện ngữ điệu Tiếng Anh trẻ em và nâng cao chất lượng giao tiếp Tiếng Anh cho bé.

III. Phương pháp nào thúc đẩy rèn luyện nghe nói Tiếng Anh hiệu quả

Để rèn luyện kỹ năng nghe nói Tiếng Anh Tiểu học hiệu quả, việc áp dụng các phương pháp học Tiếng Anh cho trẻ phù hợp là yếu tố then chốt. Luận văn ThS. Hoàng Thị Ánh Nguyệt (2019) nhấn mạnh đường hướng dạy ngôn ngữ giao tiếp, lấy người học làm trung tâm, là chủ đạo. Các phương pháp này phải giúp học sinh tích cực tham gia. Học sinh cần có kiến thức, kỹ năng tốt về nghe nói Tiếng Anh, và tạo cơ hội để các em giao tiếp Tiếng Anh cho bé một cách tự tin. Việc đa dạng hóa hoạt động học tập sẽ kích thích hứng thú, tạo điều kiện cho học sinh luyện nghe Tiếng Anh tiểu học và luyện nói Tiếng Anh tiểu học một cách tự nhiên và hiệu quả.

Các phương pháp như học qua trò chơi, bài hát, đóng vai, và trải nghiệm được khuyến khích sử dụng để tăng tính tương tác và hấp dẫn. Giáo viên cần linh hoạt lựa chọn phương pháp dựa trên mục tiêu bài học, nội dung, và đặc điểm nhận thức của học sinh. Đồng thời, các phương pháp cũng phải phù hợp với điều kiện cơ sở vật chất hiện có. Mục tiêu là giúp học sinh hình thành phản xạ Tiếng Anh trẻ em nhanh nhạy, cải thiện phát âm Tiếng Anh cho trẻ em và ngữ điệu Tiếng Anh trẻ em chuẩn xác ngay từ đầu. Điều này đòi hỏi giáo viên phải có sự chuẩn bị kỹ lưỡng về giáo trình Tiếng Anh tiểu học và tài liệu Tiếng Anh tiểu học. Việc sử dụng các công cụ hỗ trợ như Flashcard Tiếng Anh cho trẻ và học Tiếng Anh qua hình ảnh cũng góp phần làm tăng hiệu quả của các phương pháp. Các phương pháp dạy học Tiếng Anh cho trẻ cần được đổi mới liên tục để giữ chân sự hứng thú của học sinh. Thành công của việc rèn luyện kỹ năng nghe nói Tiếng Anh Tiểu học phụ thuộc rất lớn vào cách giáo viên triển khai các phương pháp này.

3.1. Sử dụng trò chơi và bài hát Tiếng Anh cho bé để luyện nghe nói

Trò chơi Tiếng Anh cho trẻ và bài hát Tiếng Anh cho bé là những công cụ mạnh mẽ để rèn luyện kỹ năng nghe nói Tiếng Anh Tiểu học. Phương pháp trò chơi kích thích học sinh hoạt động tự nguyện, hứng thú giải quyết nhiệm vụ nhận thức. Học sinh được tham gia vào các trò chơi vận động, trò chơi tương tác, nơi các em phải lắng nghe và phản ứng bằng Tiếng Anh. Bài hát Tiếng Anh cho bé không chỉ giúp luyện nghe Tiếng Anh tiểu học mà còn cải thiện phát âm Tiếng Anh cho trẻ em và ngữ điệu Tiếng Anh trẻ em một cách tự nhiên. Theo Luận văn ThS. Hoàng Thị Ánh Nguyệt (2019), việc sử dụng trò chơi giúp học sinh vừa chơi vừa học, trải nghiệm nhiều hoạt động thú vị, tạo môi trường tích cực, thích thú hơn trong các hoạt động. Các trò chơi Tiếng Anh cho trẻ nên được thiết kế đơn giản, dễ hiểu và có tính cạnh tranh lành mạnh để khuyến khích sự tham gia của tất cả học sinh.

3.2. Phương pháp đóng vai và hội thoại Tiếng Anh đơn giản cho trẻ

Phương pháp đóng vai cho phép học sinh thực hành các tình huống giao tiếp giả định, giúp các em luyện nói Tiếng Anh tiểu học một cách tự nhiên và linh hoạt. Thông qua việc đóng vai các nhân vật, các em có cơ hội sử dụng từ vựng Tiếng Anh tiểu học và các cấu trúc hội thoại Tiếng Anh đơn giản trong ngữ cảnh thực tế. Điều này không chỉ giúp trẻ tự tin giao tiếp Tiếng Anh mà còn phát triển phản xạ Tiếng Anh trẻ em. Luận văn ThS. Hoàng Thị Ánh Nguyệt (2019) mô tả đóng vai gây hứng thú, tạo điều kiện phát triển óc sáng tạo, đưa học sinh vào các tình huống giao tiếp để giới thiệu tên tuổi, nghề nghiệp. Các hoạt động này cần được thiết kế phù hợp với lứa tuổi, sử dụng học Tiếng Anh qua hình ảnh để tăng tính trực quan. Việc thường xuyên thực hành Tiếng Anh hàng ngày qua đóng vai sẽ giúp học sinh ghi nhớ và vận dụng ngôn ngữ hiệu quả.

3.3. Luyện tập phát âm Tiếng Anh cho trẻ em và ngữ điệu chuẩn

Phát âm Tiếng Anh cho trẻ em và ngữ điệu Tiếng Anh trẻ em chuẩn là yếu tố cơ bản để luyện nói Tiếng Anh tiểu học hiệu quả. Giáo viên cần chú trọng hướng dẫn học sinh cách đặt lưỡi, môi, hơi thở để tạo ra âm thanh chính xác. Phương pháp luyện tập, được sử dụng thường xuyên, giúp học sinh lặp đi lặp lại các nội dung rèn luyện kỹ năng nghe nói. Luận văn ThS. Hoàng Thị Ánh Nguyệt (2019) khẳng định phương pháp luyện tập giúp trẻ hình thành thói quen và trí nhớ, phát triển kỹ năng nghe nói Tiếng Anh hiệu quả. Việc sử dụng Flashcard Tiếng Anh cho trẻ với hình ảnh và từ vựng cũng hỗ trợ rất tốt cho việc ghi nhớ và luyện phát âm. Giáo viên có thể sử dụng các phim hoạt hình Tiếng Anh ngắn để cho học sinh bắt chước cách phát âm và ngữ điệu, làm cho việc luyện nghe Tiếng Anh tiểu học trở nên hấp dẫn hơn.

IV. Hướng dẫn xây dựng môi trường rèn luyện nghe nói Tiếng Anh tại nhà

Việc rèn luyện kỹ năng nghe nói Tiếng Anh Tiểu học không chỉ giới hạn trong môi trường lớp học mà còn cần được mở rộng và duy trì tại gia đình. Môi trường học Tiếng Anh tại nhà đóng vai trò vô cùng quan trọng, giúp học sinh tiếp xúc với ngôn ngữ một cách tự nhiên và thường xuyên. Phụ huynh có thể tạo ra các hoạt động thực hành Tiếng Anh hàng ngày đơn giản, biến việc học thành trò chơi hoặc thói quen. Điều này giúp trẻ hình thành phản xạ Tiếng Anh trẻ em và tăng cường sự tự tin giao tiếp Tiếng Anh. Luận văn ThS. Hoàng Thị Ánh Nguyệt (2019) nhấn mạnh sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường và gia đình là cần thiết để đảm bảo học sinh có đủ thời gian học tập và củng cố kiến thức. Mục tiêu là biến Tiếng Anh thành một phần tự nhiên của cuộc sống hàng ngày, thay vì chỉ là một môn học khô khan. Việc lựa chọn các app học Tiếng Anh tiểu học và sách Tiếng Anh nghe nói cho bé phù hợp cũng là một cách hiệu quả để hỗ trợ quá trình này, cung cấp tài liệu Tiếng Anh tiểu học đa dạng và hấp dẫn.

Phụ huynh đóng vai trò là người đồng hành quan trọng trong hành trình rèn luyện kỹ năng nghe nói Tiếng Anh Tiểu học của con. Họ không chỉ là người tạo môi trường mà còn là người truyền cảm hứng, khuyến khích con chủ động giao tiếp Tiếng Anh cho bé. Sự kiên nhẫn và tích cực của phụ huynh sẽ giúp trẻ vượt qua những khó khăn ban đầu. Đồng thời, việc kết hợp các phương pháp học Tiếng Anh cho trẻ phù hợp sẽ tối ưu hóa hiệu quả học tập. Học Tiếng Anh qua hình ảnh và các hoạt động tương tác sẽ giúp trẻ hứng thú hơn, từ đó tăng cường luyện nghe Tiếng Anh tiểu học và luyện nói Tiếng Anh tiểu học một cách tự nhiên và bền vững.

4.1. Tạo môi trường học Tiếng Anh tại nhà qua hoạt động hàng ngày

Phụ huynh có thể tạo môi trường học Tiếng Anh tại nhà thông qua các hoạt động đơn giản hàng ngày. Điều này bao gồm việc cùng con xem phim hoạt hình Tiếng Anh có phụ đề, nghe bài hát Tiếng Anh cho bé, hoặc kể truyện Tiếng Anh tiểu học. Việc đặt câu hỏi đơn giản bằng Tiếng Anh, khuyến khích con mô tả đồ vật xung quanh bằng Tiếng Anh, hay cùng con học từ vựng Tiếng Anh tiểu học qua Flashcard Tiếng Anh cho trẻ cũng là những cách hiệu quả. Mục tiêu là giúp trẻ thực hành Tiếng Anh hàng ngày một cách tự nhiên, không áp lực. Sự lặp lại và tiếp xúc thường xuyên sẽ giúp trẻ cải thiện luyện nghe Tiếng Anh tiểu học và luyện nói Tiếng Anh tiểu học. Đồng thời, hình thành phát âm Tiếng Anh cho trẻ em và ngữ điệu Tiếng Anh trẻ em chuẩn hơn. Gia đình cần biến Tiếng Anh thành một phần của cuộc sống, không chỉ là một môn học.

4.2. Chọn App học Tiếng Anh tiểu học và sách Tiếng Anh nghe nói cho bé

Việc lựa chọn app học Tiếng Anh tiểu học và sách Tiếng Anh nghe nói cho bé chất lượng là rất quan trọng. Các ứng dụng tương tác thường có các trò chơi Tiếng Anh cho trẻ, bài tập luyện nghe Tiếng Anh tiểu học và luyện nói Tiếng Anh tiểu học được thiết kế riêng cho lứa tuổi này. Sách Tiếng Anh nghe nói cho bé nên có nhiều hình ảnh, âm thanh, và các bài hội thoại Tiếng Anh đơn giản. Phụ huynh cần tìm kiếm những tài liệu Tiếng Anh tiểu học có nội dung gần gũi với cuộc sống hàng ngày của trẻ. Nó giúp các em dễ dàng liên hệ và ghi nhớ từ vựng Tiếng Anh tiểu học. Theo Luận văn ThS. Hoàng Thị Ánh Nguyệt (2019), việc chuẩn bị đầy đủ thiết bị và tài liệu dạy học là cần thiết để hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói Tiếng Anh đạt hiệu quả. Việc tham khảo các giáo trình Tiếng Anh tiểu học chuẩn cũng là một cách tốt để định hướng nội dung.

4.3. Thực hành Tiếng Anh hàng ngày để tăng phản xạ Tiếng Anh trẻ em

Để tăng cường phản xạ Tiếng Anh trẻ em, việc thực hành Tiếng Anh hàng ngày là không thể thiếu. Điều này không nhất thiết phải là các buổi học chính thức. Nó có thể là những tương tác ngắn gọn, vui vẻ. Ví dụ, hỏi "What's this?" khi chỉ vào một vật dụng, hoặc yêu cầu con "Say 'hello' to grandma". Việc khuyến khích trẻ kể lại truyện Tiếng Anh tiểu học đã nghe hoặc mô tả phim hoạt hình Tiếng Anh đã xem cũng giúp luyện nói Tiếng Anh tiểu học và củng cố từ vựng Tiếng Anh tiểu học. Mục tiêu cuối cùng là giúp trẻ tự tin giao tiếp Tiếng Anh một cách tự nhiên và không ngần ngại. Điều này tạo nền tảng vững chắc cho sự phát triển ngôn ngữ toàn diện. Việc thực hành Tiếng Anh hàng ngày cần được duy trì đều đặn để đạt được hiệu quả tốt nhất trong rèn luyện kỹ năng nghe nói Tiếng Anh Tiểu học.

V. Bài học thực tiễn từ quản lý rèn luyện nghe nói Tiếng Anh Tiểu học

Từ các nghiên cứu và thực tiễn quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói Tiếng Anh Tiểu học, nhiều bài học giá trị đã được đúc kết. Theo luận văn ThS. Hoàng Thị Ánh Nguyệt (2019), việc quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói Tiếng Anh là một hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch từ chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý (giáo viên, học sinh). Để đạt được hiệu quả cao nhất, cần phải tổ chức thực hiện tốt các nhiệm vụ cơ bản như quản lý mục tiêu, nội dung, hoạt động dạy của giáo viên, hoạt động học của học sinh, công tác kiểm tra đánh giá, và các điều kiện phục vụ. Nghiên cứu thực trạng tại Trường Tiểu học An Đạo đã chỉ ra rằng, dù đã có những kết quả đáng ghi nhận, vẫn còn tồn tại những vướng mắc và bất cập trong quản lý. Mục tiêu hoạt động còn chung chung, thiếu định lượng cho từng đối tượng học sinh, và việc áp dụng các phương pháp dạy học Tiếng Anh cho trẻ đôi khi còn thiếu sự linh hoạt, sáng tạo. Việc nhận thức về tầm quan trọng của kỹ năng nghe nói Tiếng Anh cần được nâng cao ở tất cả các bên liên quan, từ cán bộ quản lý đến giáo viên, phụ huynh và học sinh.

Để khắc phục những tồn tại, cần có sự thay đổi đồng bộ trong chiến lược quản lý. Điều này bao gồm việc đầu tư vào đào tạo và bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên. Họ cần được cập nhật về các phương pháp học Tiếng Anh cho trẻ hiện đại và cách ứng dụng công nghệ vào giảng dạy. Bên cạnh đó, việc nâng cấp cơ sở vật chất và trang bị đầy đủ thiết bị dạy học là không thể thiếu. Sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng sẽ tạo ra một môi trường học Tiếng Anh tại nhà và trường học lý tưởng. Các biện pháp quản lý cần được xây dựng dựa trên phân tích thực trạng chi tiết, đảm bảo tính khả thi và hiệu quả. Mục tiêu cuối cùng là tối ưu hóa quá trình rèn luyện kỹ năng nghe nói Tiếng Anh Tiểu học, giúp học sinh phát triển năng lực ngôn ngữ toàn diện và tự tin hội nhập.

5.1. Quản lý mục tiêu và nội dung hoạt động rèn luyện nghe nói Tiếng Anh

Quản lý mục tiêu hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói Tiếng Anh đòi hỏi sự xác định rõ ràng, cụ thể và định lượng được. Luận văn ThS. Hoàng Thị Ánh Nguyệt (2019) nêu rõ mục tiêu sẽ quyết định chất lượng và hiệu quả của hoạt động, là cái đích mà người dạy và người học cần hướng tới. Mục tiêu cần được xây dựng dựa trên chuẩn kiến thức, kỹ năng và yêu cầu thái độ trong chương trình, đặc biệt chú trọng đến việc luyện nghe Tiếng Anh tiểu học và luyện nói Tiếng Anh tiểu học. Đối với nội dung, hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói Tiếng Anh cần được tổ chức qua ba giai đoạn: chuẩn bị, rèn luyện kỹ năng, và tổng kết rút kinh nghiệm. Giáo viên cần nghiên cứu kỹ giáo trình Tiếng Anh tiểu học, tài liệu Tiếng Anh tiểu học và xác định rõ mục tiêu cho từng bài học để đảm bảo sự đồng bộ và hiệu quả trong dạy Tiếng Anh cho trẻ 6-11 tuổi.

5.2. Tầm quan trọng của kiểm tra đánh giá kỹ năng nghe nói Tiếng Anh

Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói Tiếng Anh là yếu tố then chốt để cung cấp thông tin phản hồi chính xác về năng lực giao tiếp của học sinh. Kiểm tra đánh giá giúp học sinh và giáo viên theo dõi tiến độ, phát hiện những sai lệch và điều chỉnh kịp thời. Luận văn ThS. Hoàng Thị Ánh Nguyệt (2019) khẳng định kiểm tra đánh giá là hai mặt của một quá trình, giúp so sánh kết quả đạt được với mục tiêu đề ra. Các hình thức kiểm tra cần đa dạng, bao gồm kiểm tra thường xuyên và định kỳ, kết hợp định tính và định lượng. Sử dụng các hình thức như hội thoại Tiếng Anh đơn giản, độc thoại, và các bài tập tích hợp kỹ năng giúp đánh giá toàn diện khả năng luyện nghe Tiếng Anh tiểu học và luyện nói Tiếng Anh tiểu học của trẻ, từ đó nâng cao chất lượng rèn luyện kỹ năng nghe nói Tiếng Anh Tiểu học.

5.3. Nâng cao năng lực giáo viên và đầu tư cơ sở vật chất

Để rèn luyện kỹ năng nghe nói Tiếng Anh Tiểu học đạt hiệu quả cao, cần chú trọng nâng cao năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên Tiếng Anh. Luận văn ThS. Hoàng Thị Ánh Nguyệt (2019) chỉ rõ đội ngũ giáo viên là lực lượng nòng cốt. Việc đào tạo, bồi dưỡng thường xuyên về các phương pháp dạy học Tiếng Anh cho trẻ hiện đại, cách áp dụng trò chơi Tiếng Anh cho trẻ hay bài hát Tiếng Anh cho bé là rất cần thiết. Song song đó, đầu tư cơ sở vật chất và thiết bị dạy học đầy đủ như máy chiếu, đài, băng đĩa, và các app học Tiếng Anh tiểu học là điều kiện tiên quyết. Các yếu tố này tạo nên môi trường học Tiếng Anh tại nhà và trường học lý tưởng. Chúng hỗ trợ tối đa cho việc dạy Tiếng Anh cho trẻ 6-11 tuổi, giúp các em học Tiếng Anh qua hình ảnh và âm thanh sống động. Sự kết hợp giữa năng lực giáo viên và cơ sở vật chất hiện đại sẽ tối ưu hóa quá trình rèn luyện kỹ năng nghe nói Tiếng Anh Tiểu học.

VI. Kết luận Tương lai nào cho kỹ năng nghe nói Tiếng Anh Tiểu học

Việc rèn luyện kỹ năng nghe nói Tiếng Anh Tiểu học là một hành trình dài và đòi hỏi sự phối hợp đồng bộ từ nhiều yếu tố. Qua quá trình phân tích lý luận và thực trạng, có thể thấy rõ tầm quan trọng của việc xây dựng một hệ thống quản lý hoạt động hiệu quả. Nó bắt đầu từ việc xác định mục tiêu rõ ràng đến triển khai các phương pháp học Tiếng Anh cho trẻ sáng tạo và kiểm tra đánh giá khách quan. Thành công trong việc dạy Tiếng Anh cho trẻ 6-11 tuổi không chỉ giúp các em thành thạo ngôn ngữ mà còn góp phần hình thành kỹ năng mềm Tiếng Anh quan trọng cho sự phát triển toàn diện. Tương lai của kỹ năng nghe nói Tiếng Anh Tiểu học hứa hẹn nhiều tiềm năng nếu các biện pháp quản lý được áp dụng một cách khoa học, sáng tạo và đồng bộ. Điều này đòi hỏi sự đầu tư không ngừng vào tài liệu Tiếng Anh tiểu học, công nghệ hỗ trợ và đặc biệt là vào đội ngũ giáo viên. Mục tiêu cuối cùng là tạo ra thế hệ học sinh tiểu học tự tin giao tiếp Tiếng Anh, sẵn sàng hội nhập và phát triển trong môi trường toàn cầu.

Để đạt được mục tiêu này, cần tiếp tục nghiên cứu và ứng dụng các sáng kiến kinh nghiệm trong việc rèn luyện kỹ năng nghe nói Tiếng Anh. Các trường học cần chủ động xây dựng các chương trình đào tạo, bồi dưỡng giáo viên, đặc biệt là về phát âm Tiếng Anh cho trẻ em và cách tạo ngữ điệu Tiếng Anh trẻ em chuẩn. Phụ huynh cần được hướng dẫn về cách tạo môi trường học Tiếng Anh tại nhà hiệu quả và sử dụng các app học Tiếng Anh tiểu học phù hợp. Sự hợp tác giữa nhà trường và gia đình sẽ là chìa khóa để đảm bảo quá trình thực hành Tiếng Anh hàng ngày của học sinh diễn ra liên tục và hiệu quả. Chỉ khi tất cả các yếu tố này được đồng bộ và tối ưu, chúng ta mới có thể gặt hái được những thành quả bền vững trong việc rèn luyện kỹ năng nghe nói Tiếng Anh Tiểu học.

6.1. Hệ thống hóa lý luận quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói

Hệ thống hóa lý luận về quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói Tiếng Anh là nền tảng để đề xuất các biện pháp hiệu quả. Luận văn ThS. Hoàng Thị Ánh Nguyệt (2019) đã góp phần làm sâu sắc hơn lý luận về quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh nói chung và rèn luyện kỹ năng nghe nói Tiếng Anh cho học sinh tiểu học nói riêng. Các khái niệm như quản lý mục tiêu, quản lý nội dung, quản lý phương pháp dạy học Tiếng Anh cho trẻ, quản lý hoạt động học của học sinh, và quản lý kiểm tra đánh giá đều cần được xem xét một cách toàn diện. Điều này giúp các nhà quản lý và giáo viên có cái nhìn tổng thể, từ đó đưa ra các quyết định phù hợp nhằm tối ưu hóa quá trình luyện nghe Tiếng Anh tiểu học và luyện nói Tiếng Anh tiểu học. Việc xây dựng một khung lý luận vững chắc là bước đầu tiên để đảm bảo tính khoa học và hiệu quả của các biện pháp được đề xuất.

6.2. Đề xuất các biện pháp quản lý phù hợp bối cảnh thực tiễn

Dựa trên cơ sở lý luận và thực trạng, việc đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói Tiếng Anh cần đảm bảo tính khả thi và phù hợp với bối cảnh thực tiễn từng địa phương, từng trường học. Luận văn ThS. Hoàng Thị Ánh Nguyệt (2019) đề xuất các biện pháp quản lý phù hợp với bối cảnh dạy học, đào tạo tại trường tiểu học An Đạo. Các biện pháp này có thể bao gồm việc nâng cao nhận thức, đào tạo bồi dưỡng chuyên môn giáo viên, đổi mới phương pháp dạy học Tiếng Anh cho trẻ, tăng cường kiểm tra đánh giá, và xây dựng hệ thống cơ sở vật chất. Mục tiêu là tạo ra một môi trường thuận lợi nhất cho việc rèn luyện kỹ năng nghe nói Tiếng Anh Tiểu học. Điều này giúp học sinh phát triển toàn diện và tự tin giao tiếp Tiếng Anh, sử dụng các tài liệu Tiếng Anh tiểu học và giáo trình Tiếng Anh tiểu học một cách hiệu quả nhất.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu (250-300 từ)

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế theo tinh thần của cuộc Cách mạng Công nghiệp 4.0, năng lực ngoại ngữ, đặc biệt là Tiếng Anh, đã trở thành một yêu cầu thiết yếu. Quyết định 1400/QĐ-TTg của Thủ tướng Chính phủ và Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT đã khẳng định vai trò nền tảng của việc dạy và học Tiếng Anh ngay từ bậc tiểu học, nhấn mạnh vào năng lực giao tiếp. Tuy nhiên, thực tế triển khai tại nhiều địa phương vẫn còn tồn tại khoảng cách lớn so với mục tiêu đề ra. Nghiên cứu này tập trung vào vấn đề cốt lõi: "Quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe-nói Tiếng Anh tại trường Tiểu học An Đạo, huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ".

Mục tiêu của luận văn là phân tích sâu sắc thực trạng công tác quản lý hoạt động này trong giai đoạn từ năm học 2015-2016 đến 2017-2018, từ đó xác định những thành tựu, hạn chế và nguyên nhân. Một khảo sát trên 80 đối tượng cho thấy một thực tế đáng báo động: có đến 74,5% học sinh cho biết mục đích rèn luyện kỹ năng là để "bố mẹ thầy cô vui lòng" và 67,3% là để "đạt điểm cao", trong khi chỉ 47,3% thực sự hướng đến mục tiêu giao tiếp. Dựa trên những phát hiện này, luận văn đề xuất một hệ thống 5 biện pháp quản lý khả thi, nhằm nâng cao chất lượng dạy và học kỹ năng nghe-nói, hướng đến mục tiêu cuối cùng là cải thiện năng lực giao tiếp thực tế cho học sinh, góp phần nâng tỷ lệ học sinh hoàn thành tốt môn Ngoại ngữ từ 46,1% lên các mức cao hơn.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu (400-450 từ)

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn được xây dựng trên nền tảng của hai khung lý thuyết chính, kết hợp chặt chẽ giữa khoa học quản lý và phương pháp giảng dạy ngôn ngữ hiện đại.

1. Lý thuyết Quản lý Giáo dục: Đây là lý thuyết nền tảng, định hình cách tiếp cận vấn đề. Theo các học giả như Nguyễn Ngọc Quang, quản lý giáo dục là một hệ thống các tác động có mục đích, có kế hoạch nhằm đưa hệ thống giáo dục vận hành hiệu quả và đạt được mục tiêu dự kiến. Trong phạm vi nghiên cứu này, lý thuyết được áp dụng để phân tích các chức năng quản lý của Ban giám hiệu trường Tiểu học An Đạo, bao gồm việc quản lý mục tiêu, chương trình, hoạt động của giáo viên và học sinh, công tác kiểm tra đánh giá, và các điều kiện cơ sở vật chất.

2. Đường hướng dạy ngôn ngữ giao tiếp (Communicative Language Teaching - CLT): Lý thuyết này đóng vai trò kim chỉ nam cho nội dung chuyên môn. CLT nhấn mạnh rằng mục đích cuối cùng của việc học ngôn ngữ là để giao tiếp. Do đó, các hoạt động trên lớp cần tạo ra cơ hội cho học sinh sử dụng ngôn ngữ trong các tình huống có ý nghĩa, chú trọng vào sự lưu loát bên cạnh sự chính xác. Luận văn sử dụng lý thuyết này để đánh giá mức độ phù hợp của các phương pháp rèn luyện kỹ năng nghe-nói đang được áp dụng tại trường.

Các khái niệm then chốt được làm rõ bao gồm: Kỹ năng nghe-nói Tiếng Anh (năng lực tiếp nhận và sản sinh ngôn ngữ nói), Hoạt động rèn luyện (quá trình luyện tập có hệ thống để đạt sự thuần thục), và Quản lý hoạt động rèn luyện (sự tác động có kế hoạch của nhà quản lý lên quá trình này).

Phương pháp nghiên cứu

Để đảm bảo tính khách quan và toàn diện, nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp, kết hợp cả định tính và định lượng.

• Nguồn dữ liệu: Dữ liệu thứ cấp bao gồm các báo cáo tổng kết năm học của trường Tiểu học An Đạo từ 2015 đến 2018, kế hoạch giảng dạy của tổ chuyên môn, và các văn bản chỉ đạo của ngành như Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT. Dữ liệu sơ cấp được thu thập trực tiếp thông qua khảo sát bằng phiếu hỏi và phỏng vấn sâu.

• Phương pháp thu thập và phân tích dữ liệu: Một cuộc khảo sát bằng phiếu hỏi đã được tiến hành với cỡ mẫu là 80 người, được lựa chọn theo phương pháp chọn mẫu có chủ đích. Cỡ mẫu này bao gồm 3 cán bộ quản lý, 2 giáo viên Tiếng Anh, 55 học sinh thuộc các khối lớp 3, 4, 5, và 20 phụ huynh. Dữ liệu định lượng từ phiếu hỏi được xử lý bằng phương pháp thống kê mô tả, sử dụng phần mềm để tính toán tần suất và tỷ lệ phần trăm (%). Dữ liệu định tính từ các cuộc phỏng vấn với Ban giám hiệu và giáo viên được phân tích nội dung để làm rõ nguyên nhân sâu xa của các số liệu thu được.

Quá trình nghiên cứu kéo dài trong khoảng 6 tháng, từ khâu xây dựng đề cương, thu thập dữ liệu, xử lý và viết báo cáo, đảm bảo các kết quả đưa ra có độ tin cậy cao.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận (450-500 từ)

Những phát hiện chính

Qua quá trình khảo sát và phân tích dữ liệu tại trường Tiểu học An Đạo, luận văn đã đưa ra 4 phát hiện quan trọng về thực trạng quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe-nói Tiếng Anh.

1. Sự lệch hướng trong động cơ học tập của học sinh: Số liệu cho thấy một sự chênh lệch đáng kể giữa mục tiêu giáo dục và nhận thức của người học. Có đến 74,5% học sinh thừa nhận rèn luyện kỹ năng nghe-nói là để làm vui lòng bố mẹ và thầy cô, và 67,3% là để đạt điểm cao. Trong khi đó, tỷ lệ học sinh xác định mục tiêu là để giao tiếp tốt chỉ chiếm 47,3%. Sự chênh lệch gần 27% này cho thấy hệ thống quản lý và đánh giá hiện tại đang vô tình thúc đẩy động cơ bên ngoài thay vì mục tiêu giao tiếp cốt lõi.

2. Mục tiêu giảng dạy còn chung chung, thiếu định lượng: Khi khảo sát 5 cán bộ quản lý và giáo viên, chỉ có 40% (2 người) đánh giá rằng mục tiêu hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe-nói được xác định "rõ ràng, phù hợp". Có đến 60% còn lại cho rằng mục tiêu chỉ "tương đối phù hợp" hoặc "chưa phù hợp". Phỏng vấn sâu cho thấy các mục tiêu thường được đặt ra chung cho cả lớp, thiếu sự phân hóa theo trình độ và thiếu các chỉ số đo lường cụ thể.

3. Hạn chế về cơ sở vật chất và thiết bị dạy học: Nghiên cứu chỉ ra rằng các điều kiện phục vụ dạy học chưa đáp ứng được yêu cầu. Với quy mô hơn 640 học sinh, việc thiếu các phòng học chức năng, máy chiếu, và hệ thống âm thanh chuyên dụng đã làm giảm hiệu quả của các hoạt động thực hành nghe-nói, khiến giáo viên gặp khó khăn trong việc tổ chức các giờ học tương tác.

4. Phương pháp giảng dạy chưa thực sự đột phá: Mặc dù giáo viên đã nỗ lực áp dụng các phương pháp như làm việc nhóm, trò chơi, nhưng vẫn còn một bộ phận giáo viên có tâm lý "bằng lòng với thực tại", thiếu sự sáng tạo và linh hoạt trong việc đổi mới phương pháp. Việc áp dụng đôi khi còn mang tính hình thức, chưa khai thác hết tiềm năng để tạo ra môi trường giao tiếp tự nhiên cho học sinh.

Thảo luận kết quả

Các phát hiện trên cho thấy một mối liên hệ chặt chẽ. Động cơ học tập lệch hướng của học sinh (Phát hiện 1) là hệ quả trực tiếp của việc quản lý mục tiêu chưa hiệu quả (Phát hiện 2) và một hệ thống kiểm tra, đánh giá còn nặng về điểm số ngữ pháp. Khi mục tiêu không rõ ràng và không được lượng hóa, giáo viên và học sinh sẽ tự nhiên hướng đến những gì dễ đo lường nhất: điểm số. Dữ liệu này có thể được trình bày trực quan qua một biểu đồ cột, so sánh tỷ lệ phần trăm các loại động cơ học tập khác nhau để làm nổi bật sự chênh lệch.

Hạn chế về cơ sở vật chất (Phát hiện 3) và sự thiếu đột phá trong phương pháp (Phát hiện 4) tạo thành một vòng luẩn quẩn. Thiếu thiết bị khiến giáo viên ngại áp dụng phương pháp mới, và việc không chủ động đổi mới phương pháp khiến các thiết bị hiện có không được khai thác tối đa. Thực trạng này đối lập với yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông mới, vốn đặt nặng việc phát triển năng lực và phẩm chất người học thông qua các phương pháp dạy học tích cực.

Đề xuất và khuyến nghị (300-350 từ)

Dựa trên những phân tích về thực trạng và nguyên nhân, luận văn đề xuất một hệ thống gồm 5 biện pháp quản lý đồng bộ, có tính khả thi cao nhằm nâng cao chất lượng hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe-nói Tiếng Anh tại trường Tiểu học An Đạo.

1. Nâng cao và thống nhất nhận thức về vai trò của kỹ năng nghe-nói: Triển khai các buổi sinh hoạt chuyên đề và hội thảo cho 100% giáo viên, cán bộ quản lý và đại diện phụ huynh vào đầu mỗi năm học. Mục tiêu là định hướng lại trọng tâm từ việc học để thi sang học để giao tiếp. Chủ thể thực hiện: Ban Giám hiệu nhà trường. Thời gian: Hàng năm.

2. Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn sâu cho giáo viên Tiếng Anh: Tổ chức ít nhất 2 chuyên đề tập huấn mỗi năm, tập trung vào các phương pháp dạy học giao tiếp hiện đại như học qua dự án, học theo nhiệm vụ. Đặt mục tiêu 80% giáo viên có thể thiết kế và triển khai thành công các hoạt động này vào cuối năm học. Chủ thể thực hiện: Ban Giám hiệu phối hợp với Phòng Giáo dục & Đào tạo huyện Phù Ninh.

3. Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy và hình thức tổ chức hoạt động: Xây dựng một ngân hàng gồm ít nhất 30 hoạt động rèn luyện nghe-nói sáng tạo, phù hợp với lứa tuổi tiểu học (ví dụ: đóng kịch, phỏng vấn, kể chuyện). Yêu cầu mỗi giáo viên Tiếng Anh áp dụng tối thiểu 3 hoạt động mới mỗi tuần và báo cáo hiệu quả trong các buổi sinh hoạt chuyên môn. Chủ thể thực hiện: Tổ trưởng chuyên môn Tiếng Anh và các giáo viên.

4. Tăng cường đầu tư và xã hội hóa cơ sở vật chất: Lập kế hoạch chi tiết và huy động nguồn lực xã hội hóa để trang bị thêm ít nhất 2 phòng học Tiếng Anh chuyên dụng, có đủ máy chiếu, loa và máy tính kết nối internet trong vòng 2 năm tới. Mục tiêu là đảm bảo 100% các lớp học Tiếng Anh được sử dụng thiết bị hỗ trợ. Chủ thể thực hiện: Ban Giám hiệu và Ban đại diện cha mẹ học sinh.

5. Cải tiến công tác kiểm tra, đánh giá theo định hướng năng lực: Thiết kế lại cấu trúc bài kiểm tra định kỳ, giảm tỷ trọng câu hỏi ngữ pháp từ 50% xuống còn 30%, đồng thời tăng tỷ trọng phần kiểm tra kỹ năng nghe-nói thực hành lên 40%. Áp dụng các hình thức đánh giá đa dạng như quan sát, đánh giá qua sản phẩm học tập. Chủ thể thực hiện: Ban Giám hiệu chỉ đạo tổ chuyên môn.

Đối tượng nên tham khảo luận văn (200-250 từ)

Luận văn này không chỉ là một công trình nghiên cứu học thuật mà còn là một tài liệu tham khảo hữu ích và thực tiễn cho nhiều đối tượng khác nhau.

• Cán bộ quản lý các trường tiểu học: Luận văn cung cấp một mô hình chi tiết từ khâu khảo sát, phân tích thực trạng đến đề xuất giải pháp. Các hiệu trưởng, phó hiệu trưởng có thể áp dụng quy trình này để tự đánh giá và cải tiến công tác quản lý dạy học Tiếng Anh tại đơn vị mình, đặc biệt là ở các trường có điều kiện tương tự.

• Giáo viên Tiếng Anh bậc tiểu học: Đây là nguồn tài liệu quý giá, cung cấp các cơ sở lý luận và bằng chứng thực tiễn về tầm quan trọng của việc đổi mới phương pháp. Các giáo viên có thể tìm thấy những gợi ý cụ thể về các hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe-nói hiệu quả, cũng như hiểu rõ hơn về động cơ học tập của học sinh để điều chỉnh cách dạy cho phù hợp.

• Nghiên cứu sinh và sinh viên ngành Quản lý Giáo dục, Sư phạm Tiếng Anh: Luận văn là một case study điển hình về quản lý giáo dục ở cấp cơ sở. Cấu trúc chặt chẽ, phương pháp nghiên cứu rõ ràng và bộ số liệu khảo sát cụ thể (với cỡ mẫu 80 người) có thể làm tài liệu tham khảo cho các đề tài nghiên cứu khoa học, khóa luận tốt nghiệp hoặc luận văn thạc sĩ sau này.

• Các nhà hoạch định chính sách giáo dục và chuyên viên phòng giáo dục: Công trình này cung cấp những minh chứng sống động về khoảng cách giữa chính sách vĩ mô (như Thông tư 32) và thực tế triển khai tại các địa phương. Những phát hiện về động cơ học tập và hạn chế về cơ sở vật chất là thông tin đầu vào quan trọng để điều chỉnh các chính sách hỗ trợ và chương trình bồi dưỡng giáo viên.

Câu hỏi thường gặp (250-300 từ)

1. Tại sao học sinh tiểu học lại có động cơ học Tiếng Anh chủ yếu là để đạt điểm cao và làm vui lòng người lớn? Nghiên cứu chỉ ra rằng đây là hệ quả của một hệ thống quản lý và đánh giá chưa thực sự chú trọng vào năng lực giao tiếp. Khi các bài kiểm tra còn nặng về ngữ pháp và điểm số là thước đo chính, học sinh và cả phụ huynh sẽ tự nhiên tập trung vào đó. Khảo sát cho thấy có đến 74,5% học sinh chịu ảnh hưởng bởi yếu tố này.

2. Thách thức lớn nhất đối với giáo viên trong việc rèn luyện kỹ năng nghe-nói là gì? Thách thức là sự kết hợp giữa hai yếu tố: thiếu thốn cơ sở vật chất hiện đại (máy chiếu, loa đài) và một bộ phận giáo viên chưa thực sự chủ động, sáng tạo trong việc đổi mới phương pháp giảng dạy. Điều này tạo ra một rào cản lớn trong việc xây dựng môi trường giao tiếp Tiếng Anh sinh động và hiệu quả trên lớp.

3. Các biện pháp đề xuất trong luận văn có tốn kém chi phí không? Một số biện pháp như tăng cường cơ sở vật chất đòi hỏi sự đầu tư. Tuy nhiên, phần lớn các giải pháp cốt lõi như nâng cao nhận thức, đổi mới phương pháp giảng dạy và cải tiến khâu kiểm tra đánh giá chủ yếu tập trung vào việc thay đổi tư duy và quy trình quản lý, không yêu cầu chi phí lớn nhưng mang lại hiệu quả bền vững.

4. Luận văn này có đáng tin cậy không? Luận văn sử dụng phương pháp nghiên cứu hỗn hợp nghiêm túc, với dữ liệu được thu thập từ cuộc khảo sát 80 người bao gồm cả quản lý, giáo viên, học sinh và phụ huynh. Việc kết hợp số liệu định lượng và phân tích định tính từ phỏng vấn sâu giúp đảm bảo các kết luận đưa ra có tính khách quan và độ tin cậy cao.

5. Kết quả nghiên cứu này có thể áp dụng cho các trường khác không? Mặc dù nghiên cứu được thực hiện tại trường Tiểu học An Đạo, nhưng các vấn đề cốt lõi mà nó chỉ ra như sự lệch hướng trong động cơ học tập, hạn chế trong quản lý mục tiêu và phương pháp giảng dạy là những vấn đề mang tính phổ biến ở nhiều trường tiểu học, đặc biệt tại các khu vực nông thôn và miền núi của Việt Nam.

Kết luận (150-200 từ)

Luận văn "Quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói tiếng Anh cho học sinh trường tiểu học An Đạo huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ" đã hoàn thành mục tiêu nghiên cứu, cung cấp một cái nhìn toàn diện và sâu sắc về thực trạng công tác quản lý tại một đơn vị giáo dục cơ sở.

• Phát hiện cốt lõi: Vấn đề trung tâm nằm ở sự thiếu đồng bộ giữa mục tiêu giáo dục theo định hướng giao tiếp và thực tiễn quản lý, kiểm tra đánh giá còn nặng về điểm số, dẫn đến động cơ học tập lệch hướng ở học sinh.
• Đóng góp chính: Luận văn đã hệ thống hóa cơ sở lý luận và đề xuất thành công một hệ thống 5 biện pháp quản lý cụ thể, khả thi, tập trung vào việc thay đổi nhận thức, bồi dưỡng chuyên môn và cải tiến quy trình.
• Giá trị thực tiễn: Cung cấp một bộ công cụ tham khảo giá trị cho các nhà quản lý và giáo viên Tiếng Anh tiểu học trên cả nước.
• Hướng phát triển: Các biện pháp đề xuất cần được Ban Giám hiệu trường Tiểu học An Đạo xây dựng kế hoạch chi tiết để triển khai thí điểm ngay trong năm học tới.
• Kêu gọi hành động: Các nhà quản lý giáo dục và giáo viên quan tâm được khuyến khích tham khảo toàn văn luận văn để nắm bắt chi tiết bộ công cụ khảo sát và kế hoạch hành động, từ đó áp dụng hiệu quả vào thực tiễn đơn vị mình.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương I: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói tiếng Anh cho học sinh trường tiểu học. Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói tiếng Anh cho học sinh trường tiểu học An Đạo huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ. Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói tiếng Anh cho học sinh trường tiểu học An Đạo huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ. Chuong 1 CO SO LY LUAN VE QUAN LY HOAT DONG REN LUYEN KY NANG NGHE NOI TIENG ANH CHO HQC SINH TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.

Tổng quan nghiên cứu vẫn đề 1. Trên thế giới Tiếng Anh là một ngôn ngữ Quốc tế có tính thông dụng và là một công cụ giao tiếp thiết yếu trong mọi lĩnh vực hoạt động của xã hội. Thời đại toàn cầu hoá, nhu cầu giao tiếp giữa mọi người thuộc mọi quốc gia là bắt buộc. Năm 1976, Cộng đồng Châu Âu kêu gọi các quốc gia thành viên mở rộng việc dạy học ngôn ngữ.

Đối với cấp tiêu học, tiếng Anh là ngoại ngữ được lựa chọn học nhiều nhất. Tùy vảo tình hình quốc gia mà HS chọn học môn ngoại ngữ tiếng Anh có những sự khác nhau: Bồ Đào Nha có 93%; Tây Ban Nha là 71%; Áo là 56%; Thụy Điển 62% và Phần Lan là 63%. Philippines là đất nước nói tiếng Anh lớn thứ 5 thế giới, tiếng Anh được coi là ngôn ngữ chính thức, không phải là ngoại ngữ ở đây. Hệ thống giáo dục Philippines sử dụng tiếng Anh như một ngôn ngữ chính thức từ tiểu học đến đại học và sau đại học, đưa tiếng anh vào giảng dạy ở cấp tiêu học từ năm 1901.

Trong khi tiếng Anh là môn học bắt buộc ở các quốc gia: Singapore, Philippines, Thái Lan, Hàn Quốc. còn ở Việt Nam, Nhật Bản. thì tiếng Anh vẫn là môn học tự chọn ở bậc tiểu học. Ở Việt Nam Môn tiếng Anh cung cấp cho học sinh một công cụ giao tiếp quốc tế quan trọng.

Trong chương trình dạy học môn tiếng Anh mới Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo: “Tiếng Anh là môn học bắt buộc trong chương trình giáo dục phổ thông từ lớp 3 đến lớp 12. Là một trong những môn học công cụ ở 6 trường phổ thông, môn tiếng Anh không chỉ giúp học sinh hình thành và phát triển năng lực giao tiếp bằng tiếng Anh mà còn góp phần hình thành và phát triển các năng lực chung, để sống và làm việc hiệu quả hơn, để học tập tốt các môn học khác cũng như để học suốt đời ”. Theo báo cáo của Bộ GD&ĐT, ở các thành phố lớn như Hà Nội, thành phố Hồ Chí Minh. học sinh bắt đầu học tiếng Anh từ những năm 1990 ở các trung tâm hoặc câu lạc bộ tiếng Anh.

Đến năm 1996, Bộ GD&ĐT mới cho phép đưa tiếng Anh vào dạy như một môn tự chọn với mỗi tuần 2 tiết trong các trường tiểu học. Và đến năm 2003, lần đầu tiên Bộ GD&ĐÐT ban hành chương trình môn tiếng anh tiểu học bắt đầu từ lớp 3, mỗi tuần 2 tiết cho các trường lớp 2 budi/ngay. Tac gia Hoang Nguyén (2013), Gido Trinh Luyén Ky Nang Nghe - Nói Tiéng Anh - Trinh D6 Sa Cap, NXB Đại học Sư phạm đã chỉ rõ § nội dung cơ bản khi rèn luyện kỹ năng nghe nói tiếng Anh: 1 - Meetings and Greetings - Gặp gỡ và Chào hỏi 2 - Finding your way - Tim duong 3 - Weather around the world - Khi hau trén bién thé gidi 4 - To your health - Về sức khỏe của bạn 5 - A human rainbow - Cầu vồng về con người 6 - Get a job! - Tìm được việc làm! 7 - All in the family - Tat cả về gia đình 8 - The future is now - Tuong lai la bay gio. Trong thoi gian gan đây, cũng đã có nhiều tác giả khoa học lựa chọn dạy học tiếng Anh hay rèn luyện kỹ năng nghe nói tiếng Anh để làm vấn đề nghiên cứu trong các công trình của mình: - Nguyễn Thị Tuyết Anh (2009), “Rèn luyện kỹ năng nghe nói môn Anh Văn” Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2018-2019, Trường Trung học cơ sở Thạnh Đông B, Tân Hiệp.

- Nguyén Ngọc Ân, “7ực trạng và giải pháp rèn luyện kỹ năng nghe hiểu trong việc học ngoại ngữ đối với sinh viên không chuyên ở trường đại học cao dang” , Tap chi Khoa hoc Dai hoc Su pham thanh phố Hồ Chí Minh số 25, 2011 đã chỉ rõ: Trong bốn kỹ năng ngôn ngữ, kỹ năng nghe hiểu được coi là một trong những kỹ năng khó nhất đối với sinh viên không chuyên tại các trường đại học và cao đăng hiện nay. Bài viết này nêu ra những thực trạng đề có giải pháp phù hợp trong việc học tập — rèn luyện kỹ năng nghe hiểu của đối tượng sinh viên không chuyên trong thời gian gần đây. Hồ Thị Thanh Bình (2015), “Chuyên đề tiếng anh: một số biện pháp rèn luyện kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh tiểu học”, Trường tiêu học Quảng Phong, Thị xã Ba Đồn, tỉnh Quảng Ninh. Nguyễn Trường Giang (2015), Quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh ở các trưởng tiểu học quận Phú Nhuận, thành phố Hồ Chí Minh, Luận văn thạc sỹ quản lý giáo dục.

- Lê Thị Thuyết (2015), Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh trong bối cảnh đổi mới ở bậc trung học cơ sở huyện Đông Hưng, tỉnh Thái Bình Luận văn thạc sỹ quản lý giáo dục. - Tác giả Lê Hương Hoa - Trường Đại học Cảnh sát nhân dân với bài đăng trên Tạp chí nghiên cứu nước ngoài tập 34, số 3 (2018) 58-74: “Kỹ năng giao tiếp tiếng Anh của sinh viên trường đại học cảnh sát nhân dân trong thời kỹ hội nhập ” đã tóm tắt kết quả nghiên cứu và đề xuất một số giải pháp nhằm nâng cao hơn nữa kỹ năng giao tiếp tiếng Anh cho sinh viên đáp ứng nhu cầu học tập và tham gia hợp tác quốc tế. Các nghiên cứu trên được các tác giả đầu tư nghiêm túc, công phu, nêu được thực trạng việc dạy học tiếng Anh nói chung và kỹ năng nghe nói nói riêng hiện nay và đề xuất một số biện pháp nâng cao chất lượng cho hoạt động. Xong, các công trình của các tác giả chỉ xoay quanh vấn đề dạy và học tiếng Anh nói chung, nghiên cứu đều mang tính đặc thù ở từng đơn vị trường, từng 8 ngành học, bậc học nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển của giáo dục đơn vị đó mà chưa có nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu riêng về kỹ năng nghe nói tiếng Anh cho học sinh bậc tiêu học hay công tác quản lý hoạt động đó, đặc biệt là ở huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ.

Vì vậy, tác giả lựa chọn và tiến hành nghiên cứu đề tài nay sé kế thừa những kết quả các công trình nghiên cứu đã đề cập tới và nêu ra thực trạng, cũng như đề xuất một số biện pháp mang tính khả thi căn cứ vảo tình hình thực tế nhằm góp phần nâng cao chất lượng quản lý hoạt động rèn luyện kỹ năng nghe nói tiếng Anh cho học sinh tiêu học. Một số khái niệm cơ bản 1. Quản lý, Quản lý giáo dục e Quan ly Tác giả Trần Quốc Thành: “Quản lý là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý dé chỉ huy, điều khiển, hướng dẫn các quá trình quản lý xã hội, hành vi và hành động của con người nhằm đạt tới mục đích, đúng với ý chí mà nhà quản lý, phù hợp với quy luật khach quan [13, tr11]”. Với những phân tích trên có thé thay, mọi hoạt động quản ly đều được cấu thành bởi 4 yếu tô cơ bản sau: - Chủ thể quản lý (đo ai quản lý?) - Khách thê quản lý (quản lý cái gì?) - Mục đích quản lý (quản lý vì điều gì?) - Môi trường và điều kiện quản lý (quản lý trong hoàn cảnh nào?) Như vậy, có thê hiểu Quản lý là sự tác động có tổ chức, có kế hoạch và có hướng đích của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý thông qua việc thực hiện các chức năng quản lÿ nhằm đạt tới mục tiêu đã đề ra.

e Quan ly giáo dục Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý giáo dục là hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch hợp qui luật của chủ thể quản lý, nhằm làm cho 9 hé thong van hanh theo duong lối giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam mà tiêu điểm hội tụ là quả trình dạy học - giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ thống giáo dục đến mục tiêu dự kiến, tiễn lên trạng thái mới về chất” [24, tr7]. Tóm lại, “Quản lí giáo dục là hệ thống những tác động có ý thức, hợp quy luật của chủ thể quản lí ở các cấp khác nhau đến tất cả các khâu của hệ thống nhằm đảm bảo sự vận hành bình thường của các cơ quan trong hệ thông giáo dục, đảm bảo cho sự phát triển và mở rộng hệ thống cả về mặt số lượng cũng như chất lượng ” 1. Rèn luyện Theo từ điển tiếng việt: “Rèn luyện là tập cho quen” hoặc “Rèn luyện là dạy và tập cho nhiễu để thành thông thạo ” [11. Rèn luyện là luyện tập thường xuyên qua thực tế để thuần thục, vững vàng hơn [2, tr1402].

Như vậy, có thê nói rèn luyện là quá trình con người luyện tập thường xuyên một hay nhiêu hoạt động cụ thể đề thuần thục, thành thạo đạt tới trình độ mong muốn. Kỹ năng nghe nói tiếng Anh Theo tác giả Đặng Thành Hưng: “Kỹ năng là một dạng hành động được thực hiện tự giác dựa trên tri thức về công việc, khả năng vận động và những điểều kiện sinh học-tâm lí khác của cá nhân (chủ thể của kỹ năng đó) như nhu cau, tinh cam, y chi, tinh tich cuc cá nhân. đề đạt được kết quả theo mục đích hay tiêu chí đã định, hoặc mức độ thành công theo chuẩn hay quy định” [11;tr25]. Kỹ năng là năng lực vận dụng có kết quả những tri thức về phương thức hành động đã được chủ thé lĩnh hội đề thực hiện những nhiệm vụ tương ứng.

Ở mức độ kỹ năng, công việc hoàn thành trong điều kiện hoàn cảnh không thay 10 đổi, chất lượng chưa cao, thao tác chưa thuần thục và còn phải tập trung chú ý căng thăng. Kỹ năng được hình thành qua tập luyện. 242] Nghe nói tiếng Anh là 2 trong 4 kỹ năng cơ bản mà học sinh cần đạt được sau quá trình học tập môn học nhằm có khả năng giao tiếp được với mọi người băng ngôn ngữ tiếng Anh.