Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế, giáo dục đóng vai trò then chốt trong việc nâng cao dân trí và đào tạo nhân lực. Tại Việt Nam, đặc biệt là trong giáo dục mầm non, chất lượng giáo dục thẩm mỹ cho trẻ em được xem là một trong những yếu tố quan trọng góp phần phát triển toàn diện nhân cách trẻ. Theo quy định tại Thông tư 26/TT-BGD&ĐT ngày 10/8/2018, bồi dưỡng năng lực cho giáo viên mầm non là yêu cầu cấp thiết nhằm đáp ứng đổi mới giáo dục. Tuy nhiên, thực tế tại trường Mầm non Bình Yên A, huyện Thạch Thất, Hà Nội, nhiều giáo viên còn hạn chế trong việc tổ chức hoạt động giáo dục thẩm mỹ (HĐGDTM), chủ yếu dựa vào chương trình khung và phương pháp truyền thống, chưa phát huy được tính sáng tạo và hiệu quả trong giảng dạy.

Mục tiêu nghiên cứu nhằm quản trị bồi dưỡng năng lực tổ chức HĐGDTM cho giáo viên trường mầm non Bình Yên A dựa vào tổ chuyên môn, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục thẩm mỹ, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay. Nghiên cứu tập trung khảo sát thực trạng giai đoạn năm học 2021-2023, phân tích các yếu tố ảnh hưởng và đề xuất biện pháp quản trị phù hợp. Ý nghĩa nghiên cứu thể hiện qua việc nâng cao năng lực tổ chức hoạt động giáo dục thẩm mỹ, từ đó cải thiện chất lượng giáo dục toàn diện cho trẻ mầm non tại địa phương.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết quản trị giáo dục và phát triển năng lực giáo viên, trong đó:

  • Lý thuyết quản trị nhà trường: Quản trị là quá trình phối hợp các nguồn lực nhằm đạt mục tiêu giáo dục, nhấn mạnh vai trò của hiệu trưởng và tổ chuyên môn trong việc lập kế hoạch, tổ chức, kiểm tra và đánh giá hoạt động bồi dưỡng giáo viên.

  • Lý thuyết phát triển năng lực giáo viên: Năng lực tổ chức hoạt động giáo dục thẩm mỹ bao gồm khả năng thiết kế, tổ chức, sử dụng phương pháp và đánh giá hiệu quả hoạt động giáo dục thẩm mỹ, dựa trên các năng lực chuyên môn và kỹ năng sư phạm.

Các khái niệm chính bao gồm: hoạt động giáo dục thẩm mỹ, năng lực tổ chức hoạt động giáo dục thẩm mỹ, bồi dưỡng năng lực giáo viên, tổ chuyên môn, quản trị bồi dưỡng năng lực.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp kết hợp lý luận và thực tiễn:

  • Nguồn dữ liệu: Thu thập từ khảo sát thực trạng tại trường Mầm non Bình Yên A, bao gồm phiếu hỏi, phỏng vấn cán bộ quản lý, tổ trưởng chuyên môn và giáo viên; tài liệu pháp luật như Thông tư 26/TT-BGD&ĐT; các tài liệu nghiên cứu trong và ngoài nước.

  • Phương pháp phân tích: Phân tích định tính và định lượng, sử dụng thống kê toán học để xử lý số liệu khảo sát, đánh giá mức độ nhận thức, năng lực tổ chức và hiệu quả quản trị bồi dưỡng.

  • Timeline nghiên cứu: Khảo sát thực trạng giai đoạn năm học 2021-2023, tiến hành khảo nghiệm biện pháp quản trị trong năm 2023, tổng hợp và đề xuất giải pháp trong năm 2024.

Cỡ mẫu khảo sát gồm toàn bộ cán bộ quản lý, tổ trưởng chuyên môn và giáo viên tại trường, đảm bảo tính đại diện và độ tin cậy của kết quả.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

  1. Thực trạng năng lực tổ chức HĐGDTM của giáo viên còn hạn chế: Khoảng 65% giáo viên dựa chủ yếu vào chương trình khung sẵn có, sử dụng phương pháp truyền thống, ít sáng tạo trong tổ chức hoạt động. Chỉ khoảng 40% giáo viên tự bồi dưỡng và nâng cao năng lực chuyên môn về giáo dục thẩm mỹ.

  2. Quản trị bồi dưỡng năng lực chưa hiệu quả: 70% cán bộ quản lý chưa xây dựng kế hoạch bồi dưỡng cụ thể, chưa kiểm tra, đánh giá định kỳ và thiếu cơ chế khuyến khích giáo viên tham gia bồi dưỡng. Việc tổ chức bồi dưỡng chủ yếu qua tập huấn ngắn hạn, chưa gắn liền với thực tiễn công tác.

  3. Vai trò tổ chuyên môn chưa được phát huy tối đa: Tổ chuyên môn chưa thực sự trở thành hạt nhân trong quản trị bồi dưỡng năng lực, chỉ khoảng 50% tổ trưởng chuyên môn thực hiện đầy đủ nhiệm vụ quản lý, hỗ trợ giáo viên trong tổ chức HĐGDTM.

  4. Yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả quản trị: Bao gồm nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng của bồi dưỡng năng lực, điều kiện cơ sở vật chất, phương pháp bồi dưỡng và sự phối hợp giữa các lực lượng trong nhà trường.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân hạn chế năng lực tổ chức HĐGDTM của giáo viên chủ yếu do phương pháp bồi dưỡng chưa phù hợp, thiếu sự gắn kết giữa lý thuyết và thực hành. Kết quả khảo sát cho thấy sự thiếu đồng bộ trong quản trị bồi dưỡng, đặc biệt là vai trò của tổ chuyên môn chưa được khai thác hiệu quả. So sánh với các nghiên cứu trong nước và quốc tế, việc phát huy vai trò tổ chuyên môn là yếu tố then chốt để nâng cao năng lực giáo viên, đồng thời cần đổi mới phương pháp bồi dưỡng theo hướng phát huy tính chủ động, sáng tạo của giáo viên.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ thể hiện tỷ lệ giáo viên sử dụng phương pháp truyền thống so với phương pháp đổi mới, bảng đánh giá mức độ thực hiện nhiệm vụ của tổ trưởng chuyên môn, và biểu đồ phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả quản trị bồi dưỡng.

Đề xuất và khuyến nghị

  1. Nâng cao nhận thức cho giáo viên và cán bộ quản lý về năng lực tổ chức HĐGDTM: Tổ chức các buổi tập huấn, hội thảo định kỳ nhằm nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của giáo dục thẩm mỹ và bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động. Thời gian thực hiện: 6 tháng đầu năm học; Chủ thể: Ban giám hiệu và tổ chuyên môn.

  2. Xây dựng cơ chế hoạt động hiệu quả cho tổ chuyên môn: Thiết lập quy chế hoạt động rõ ràng, phân công nhiệm vụ cụ thể cho tổ trưởng và các thành viên, tăng cường kiểm tra, đánh giá và khen thưởng. Thời gian: Triển khai trong năm học; Chủ thể: Ban giám hiệu.

  3. Đổi mới nội dung và phương pháp bồi dưỡng năng lực: Áp dụng phương pháp bồi dưỡng tích cực như thảo luận nhóm, mô phỏng tình huống, trải nghiệm thực tế, kết hợp bồi dưỡng tại chỗ và bồi dưỡng chuyên sâu. Thời gian: Liên tục trong năm học; Chủ thể: Tổ chuyên môn phối hợp với các chuyên gia giáo dục.

  4. Tăng cường điều kiện cơ sở vật chất và nguồn lực hỗ trợ: Trang bị đầy đủ đồ dùng, thiết bị phục vụ hoạt động giáo dục thẩm mỹ, hỗ trợ tài liệu, kinh phí cho hoạt động bồi dưỡng. Thời gian: Năm học 2024-2025; Chủ thể: Ban giám hiệu, phòng giáo dục địa phương.

  5. Khuyến khích tự bồi dưỡng và hợp tác chia sẻ giữa giáo viên: Xây dựng môi trường học tập thân thiện, khuyến khích giáo viên chia sẻ kinh nghiệm, sáng kiến trong tổ chuyên môn, tạo động lực phát triển năng lực cá nhân. Thời gian: Liên tục; Chủ thể: Tổ chuyên môn và giáo viên.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

  1. Cán bộ quản lý giáo dục mầm non: Giúp hiểu rõ vai trò và phương pháp quản trị bồi dưỡng năng lực giáo viên, từ đó nâng cao hiệu quả quản lý chuyên môn tại các trường mầm non.

  2. Giáo viên mầm non: Nắm bắt các kỹ năng tổ chức hoạt động giáo dục thẩm mỹ, phương pháp bồi dưỡng năng lực, từ đó nâng cao chất lượng giảng dạy và phát triển năng lực cá nhân.

  3. Nhà nghiên cứu và sinh viên chuyên ngành quản lý giáo dục: Cung cấp cơ sở lý luận và thực tiễn về quản trị bồi dưỡng năng lực giáo viên, làm tài liệu tham khảo cho các đề tài nghiên cứu liên quan.

  4. Phòng giáo dục và đào tạo địa phương: Hỗ trợ xây dựng chính sách, kế hoạch bồi dưỡng giáo viên phù hợp với thực tiễn địa phương, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục mầm non.

Câu hỏi thường gặp

  1. Quản trị bồi dưỡng năng lực tổ chức HĐGDTM là gì?
    Là quá trình lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra các hoạt động bồi dưỡng nhằm nâng cao năng lực tổ chức hoạt động giáo dục thẩm mỹ cho giáo viên, dựa vào vai trò của tổ chuyên môn để đảm bảo hiệu quả bồi dưỡng.

  2. Tại sao cần dựa vào tổ chuyên môn trong quản trị bồi dưỡng?
    Tổ chuyên môn là hạt nhân trong quản lý chuyên môn, có ảnh hưởng trực tiếp đến giáo viên, giúp tổ chức bồi dưỡng sát thực tế, phát huy sự chủ động, sáng tạo và hỗ trợ lẫn nhau giữa các giáo viên.

  3. Phương pháp bồi dưỡng nào hiệu quả cho giáo viên mầm non?
    Phương pháp tích cực như thảo luận nhóm, mô phỏng tình huống, trải nghiệm thực tế kết hợp bồi dưỡng tại chỗ được đánh giá cao vì giúp giáo viên áp dụng kiến thức vào thực tiễn, nâng cao kỹ năng tổ chức hoạt động.

  4. Yếu tố nào ảnh hưởng lớn nhất đến hiệu quả quản trị bồi dưỡng?
    Nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng của bồi dưỡng, điều kiện cơ sở vật chất, phương pháp bồi dưỡng và sự phối hợp giữa các lực lượng trong nhà trường là những yếu tố then chốt.

  5. Làm thế nào để đánh giá hiệu quả bồi dưỡng năng lực tổ chức HĐGDTM?
    Có thể đánh giá qua kết quả tổ chức hoạt động giáo dục thẩm mỹ của giáo viên, sự thay đổi trong nhận thức và kỹ năng, phản hồi từ trẻ em và phụ huynh, cũng như qua các công cụ đánh giá chuyên môn và quan sát thực tế.

Kết luận

  • Quản trị bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động giáo dục thẩm mỹ cho giáo viên mầm non dựa vào tổ chuyên môn là giải pháp thiết thực để nâng cao chất lượng giáo dục thẩm mỹ tại trường Mầm non Bình Yên A.
  • Thực trạng hiện nay cho thấy nhiều hạn chế trong năng lực tổ chức hoạt động và quản trị bồi dưỡng, đặc biệt là vai trò của tổ chuyên môn chưa được phát huy tối đa.
  • Đề xuất các biện pháp quản trị bao gồm nâng cao nhận thức, xây dựng cơ chế tổ chức, đổi mới phương pháp bồi dưỡng và tăng cường điều kiện cơ sở vật chất.
  • Nghiên cứu có thể được áp dụng làm cơ sở cho các trường mầm non khác trong việc nâng cao năng lực giáo viên và chất lượng giáo dục thẩm mỹ.
  • Các bước tiếp theo gồm triển khai thực hiện các biện pháp đề xuất, đánh giá hiệu quả và điều chỉnh phù hợp theo thực tiễn.

Call-to-action: Các nhà quản lý giáo dục và giáo viên mầm non được khuyến khích áp dụng các biện pháp quản trị bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động giáo dục thẩm mỹ dựa vào tổ chuyên môn để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho trẻ em.