I. Tổng Quan Về Quản Trị Bồi Dưỡng Năng Lực Cho GV Mầm Non
Trong bối cảnh đổi mới giáo dục, việc bồi dưỡng năng lực cho giáo viên mầm non, đặc biệt trong lĩnh vực giáo dục thẩm mỹ, trở nên vô cùng quan trọng. Theo Đại hội Đảng XIII, phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu. Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài là mục tiêu. Giáo dục mầm non đóng vai trò nền tảng, giúp trẻ phát triển toàn diện về thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm xã hội và thẩm mỹ. Thông tư 26/TT-BGDĐT nhấn mạnh vai trò của chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non. Chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ phụ thuộc lớn vào đội ngũ giáo viên. Do đó, cần có giải pháp quản trị bồi dưỡng hiệu quả để nâng cao năng lực cho giáo viên, đáp ứng yêu cầu đổi mới.
1.1. Tầm quan trọng của Giáo Dục Thẩm Mỹ Mầm Non
Giáo dục thẩm mỹ mầm non đóng vai trò quan trọng trong sự phát triển toàn diện của trẻ. Hoạt động này giúp trẻ cảm nhận và yêu thích cái đẹp trong cuộc sống, từ đó bồi dưỡng tâm hồn và phát triển khả năng sáng tạo. Theo tài liệu, Giáo dục thẩm mỹ là hoạt động cơ bản trong chương trình giáo dục mầm non. Nó có vai trò quan trọng đối với sự phát triển toàn diện nhân cách của trẻ. Việc nâng cao chất lượng giáo dục mầm non thông qua tổ chức HĐGDTM là một trong những vấn đề mà giáo dục mầm non quan tâm trong bối cảnh hiện nay để đáp ứng những yêu cầu đổi mới thực tiễn.
1.2. Bồi dưỡng giáo viên mầm non về thẩm mỹ Yêu cầu cấp thiết
Thực tế cho thấy, nhiều giáo viên mầm non còn hạn chế về năng lực tổ chức các hoạt động giáo dục thẩm mỹ. Kế hoạch giáo dục chưa phù hợp, phương pháp giảng dạy còn truyền thống. Vì vậy, việc bồi dưỡng giáo viên mầm non về thẩm mỹ là một yêu cầu cấp thiết. Việc bồi dưỡng năng lực tổ chức HĐGDTM cho GV còn có hạn chế về chất lượng và hiệu quả. Việc xác định mục tiêu, hình thức và phương pháp bồi dưỡng chưa phù hợp.
II. Thách Thức Trong Quản Lý Bồi Dưỡng Năng Lực GV Mầm Non
Công tác quản lý bồi dưỡng giáo viên mầm non hiện nay đối mặt với nhiều thách thức. Các hình thức bồi dưỡng còn mang tính hình thức, chưa thực sự hiệu quả. Việc đánh giá năng lực giáo viên sau bồi dưỡng còn hạn chế. Thiếu cơ chế khuyến khích giáo viên tham gia bồi dưỡng. Đặc biệt, việc quản lý hoạt động bồi dưỡng chưa được quan tâm đúng mức. Điều này ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục thẩm mỹ trong các trường mầm non. Nguyên nhân cơ bản dẫn đến thực trạng trên chính là do công tác quản trị, quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ này còn nhiều bất cập.
2.1. Thực trạng Bồi Dưỡng Năng Lực Giáo Viên Mầm Non tại trường Bình Yên A
Tại trường Mầm non Bình Yên A, Thạch Thất, Hà Nội, công tác bồi dưỡng năng lực giáo viên vẫn còn tồn tại nhiều hạn chế. Giáo viên chưa xây dựng kế hoạch giáo dục thẩm mỹ phù hợp. Phương pháp giảng dạy còn mang tính truyền thống. Chưa có nhiều thời gian và cơ hội tham gia các hoạt động bồi dưỡng chuyên môn. Một số giáo viên chưa tự học tập, tự bồi dưỡng, năng lực còn hạn chế. Bên cạnh đó bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động GDTM cho GV còn có hạn chế về chất lượng và hiệu quả do việc xác định mục tiêu, hình thức và phương pháp bồi dưỡng chưa phù hợp.
2.2. Hạn chế trong Quản Trị Bồi Dưỡng Năng Lực Giáo Viên
Các cấp quản lý giáo dục chưa xây dựng kế hoạch cụ thể. Chưa tổ chức thực hiện việc bồi dưỡng giáo viên trúng và đúng những mặt còn khó khăn, vướng mắc ở giáo viên. Chưa kiểm tra, đánh giá cũng như có cơ chế khuyến khích giáo viên tham gia bồi dưỡng và tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ. Việc quản trị bồi dưỡng vẫn còn bất cập. Hiệu quả bồi dưỡng chưa cao. Chất lượng dạy hoạt động PTTM cho trẻ ở trường mầm non chưa thật cao, chưa đáp ứng được với yêu cầu phát triển của xã hội hiện nay.
III. Phương Pháp Bồi Dưỡng Năng Lực Dựa Trên Tổ Chuyên Môn
Để khắc phục những hạn chế trên, cần áp dụng phương pháp bồi dưỡng năng lực dựa trên tổ chuyên môn. Đây là hình thức bồi dưỡng tại chỗ, tạo điều kiện cho giáo viên chia sẻ kinh nghiệm, học hỏi lẫn nhau và cùng nhau giải quyết các vấn đề thực tế trong quá trình giảng dạy. Tổ chuyên môn đóng vai trò quan trọng trong việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng, lựa chọn nội dung và phương pháp bồi dưỡng phù hợp. Quản trị bồi dưỡng dựa vào tổ chuyên môn là cách làm trực tiếp đi đúng vào những vấn đề mà đội ngũ GV tổ chức hoạt động giáo dục thẩm mỹ cho trẻ ở trường mầm non đang gặp khó khăn và còn hạn chế.
3.1. Vai trò của Tổ Chuyên Môn trong Bồi Dưỡng Giáo Viên
Tổ chuyên môn là hạt nhân quan trọng trong việc bồi dưỡng giáo viên. Tổ trưởng chuyên môn có vai trò định hướng, hỗ trợ và tạo điều kiện cho giáo viên phát triển năng lực. Các hoạt động của tổ chuyên môn cần được thiết kế khoa học, bám sát thực tế và đáp ứng nhu cầu của giáo viên. Rất nhiều nhà giáo giỏi, có tiếng nói ảnh hưởng mạnh hơn mệnh lệnh của tổ trưởng hay Hiệu trưởng. Đặc biệt khi quản lí bồi dưỡng tại trường thì đội ngũ này có vai trò và ảnh hưởng cực kì quan trọng. Hiệu trưởng phải tranh thủ được ảnh hưởng tích cực của họ.
3.2. Xây dựng Kế hoạch Bồi Dưỡng theo Tổ Chuyên Môn
Kế hoạch bồi dưỡng cần được xây dựng dựa trên nhu cầu thực tế của giáo viên và đặc điểm của từng trường mầm non. Nội dung bồi dưỡng cần tập trung vào việc nâng cao năng lực tổ chức các hoạt động giáo dục thẩm mỹ, kỹ năng sử dụng các phương pháp và hình thức dạy học mới, cũng như khả năng đánh giá và phát triển chương trình. Bản thân nhà quản lý giáo dục thấy rằng quản trị bồi dưỡng năng lực tổ chức HĐGDTM cho giáo viên trường mầm non hiện nay có thể thực hiện theo hướng dựa vào tổ chuyên môn vì cách làm đó trực tiếp đi đúng vào những vấn đề mà đội ngũ GV tổ chức hoạt động giáo dục thẩm mỹ cho trẻ ở trường mầm non đang gặp khó khăn và còn hạn chế.
IV. Các Biện Pháp Quản Trị Bồi Dưỡng Hiệu Quả Tại Trường MN
Để quản trị bồi dưỡng hiệu quả, cần thực hiện đồng bộ các biện pháp. Bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho giáo viên về năng lực tổ chức HĐGDTM. Xây dựng cơ chế hoạt động của tổ chuyên môn. Đổi mới phương pháp, hình thức bồi dưỡng. Tăng cường các điều kiện cho hoạt động bồi dưỡng. Tăng cường hoạt động bồi dưỡng. Các cấp quản lý giáo dục xây dựng kế hoạch chưa cụ thể, chưa tổ chức thực hiện việc bồi dưỡng GV đúng và trúng những mặt còn khó khăn, hạn chế vướng mắc ở GV, chưa kiểm tra, đánh giá cũng như có cơ chế khuyến khích GV tham gia bồi dưỡng và tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ.
4.1. Đổi Mới Phương Pháp Hình Thức Bồi Dưỡng Năng Lực Giáo Viên
Cần đổi mới phương pháp, hình thức bồi dưỡng. Sử dụng các phương pháp dạy học tích cực, tạo cơ hội cho giáo viên thực hành, chia sẻ kinh nghiệm. Tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên môn, hội thảo, tham quan học tập để giáo viên có cơ hội giao lưu, học hỏi. Đổi mới phương pháp, hình thức bồi dưỡng năng lực cho giáo viên về HĐGDTM dựa vào tổ chuyên môn. Cần tăng cường các điều kiện cho hoạt động bồi dưỡng năng lực cho giáo viên về tổ chức HĐGDTM dựa vào tổ chuyên môn.
4.2. Tăng Cường Điều Kiện Cho Hoạt Động Bồi Dưỡng Thẩm Mỹ
Cần tăng cường các điều kiện về cơ sở vật chất, tài liệu, kinh phí cho hoạt động bồi dưỡng. Xây dựng thư viện chuyên môn, trang bị các thiết bị dạy học hiện đại. Tạo môi trường làm việc thân thiện, khuyến khích giáo viên sáng tạo, đổi mới. Giáo dục thẩm mỹ đối với trẻ em mầm non vừa có giá trị giáo dục sâu sắc đồng thời hỗ trợ cho các quá trình phát triển khác của trẻ thông qua các hoạt động giáo dục thẩm mỹ có liên quan mật thiết với cuộc sống hàng ngày của trẻ. Tăng cường hoạt động bồi dưỡng năng lực cho giáo viên về HĐGDTM dựa vào tổ chuyên môn.
V. Nghiên Cứu Thực Tiễn Quản Trị Bồi Dưỡng tại Bình Yên A
Nghiên cứu tại trường Mầm non Bình Yên A cho thấy, việc áp dụng các biện pháp quản trị bồi dưỡng dựa trên tổ chuyên môn đã mang lại những kết quả tích cực. Năng lực tổ chức các hoạt động giáo dục thẩm mỹ của giáo viên được nâng cao. Chất lượng các hoạt động giáo dục thẩm mỹ được cải thiện. Giáo viên tích cực tham gia các hoạt động bồi dưỡng, chia sẻ kinh nghiệm. Vì vậy, chất lượng dạy hoạt động PTTM cho trẻ ở trường mầm non chưa thật cao, chưa đáp ứng được với yêu cầu phát triển của xã hội hiện nay.
5.1. Đánh Giá Năng Lực Giáo Viên Sau Bồi Dưỡng Thẩm Mỹ
Việc đánh giá năng lực giáo viên sau bồi dưỡng cần được thực hiện một cách khách quan, công bằng. Sử dụng các phương pháp đánh giá đa dạng như quan sát, phỏng vấn, kiểm tra kiến thức, kỹ năng. Đánh giá cần tập trung vào khả năng vận dụng kiến thức, kỹ năng vào thực tế giảng dạy. Khảo nghiệm sư phạm và kết quả khảo nghiệm. Đối tượng khảo sát. Cách tiến hành. Phương pháp xử lý. Kết quả trưng cầu ý kiến về các giải pháp đề xuất.
5.2. Kinh Nghiệm Quản Trị Bồi Dưỡng Thành Công tại Bình Yên A
Trường Mầm non Bình Yên A đã xây dựng được mô hình quản trị bồi dưỡng hiệu quả. Xây dựng cơ chế hoạt động của tổ chuyên môn trong bồi dưỡng năng lực tổ chức HĐGDTM. Xây dựng nội dung và chương trình bồi dưỡng năng lực tổ chức HĐGDTM dựa vào tổ chuyên môn. Để thực hiện thành công, nhà trường đã chú trọng đến việc tạo điều kiện cho tổ chuyên môn hoạt động, khuyến khích giáo viên tham gia, và xây dựng môi trường làm việc thân thiện, sáng tạo.
VI. Kết Luận Hướng Phát Triển Quản Trị Bồi Dưỡng Năng Lực GV
Công tác quản trị bồi dưỡng năng lực giáo viên, đặc biệt trong lĩnh vực giáo dục thẩm mỹ, đóng vai trò then chốt trong việc nâng cao chất lượng giáo dục mầm non. Các biện pháp quản trị bồi dưỡng dựa trên tổ chuyên môn đã chứng minh được tính hiệu quả. Cần tiếp tục nghiên cứu, phát triển và áp dụng các biện pháp quản trị bồi dưỡng phù hợp với điều kiện thực tế để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. Xây dựng cơ sở lý luận về quản trị bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động giáo dục thẩm mỹ cho giáo viên trường mầm non dựa vào tổ chuyên môn.
6.1. Đề Xuất Cho Quản Trị Bồi Dưỡng Năng Lực Giáo Viên Mầm Non
Các cấp quản lý giáo dục cần xây dựng kế hoạch bồi dưỡng cụ thể, phù hợp với nhu cầu của giáo viên và đặc điểm của từng trường mầm non. Cần tăng cường kiểm tra, đánh giá hiệu quả bồi dưỡng. Cần có cơ chế khuyến khích giáo viên tham gia và tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ. Các biện pháp Quản trị bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động giáo dục thẩm mỹ cho giáo viên trường mầm non Bình Yên A huyện Thạch Thất thành phố Hà Nội dựa vào tổ chuyên môn.
6.2. Hướng Nghiên Cứu Tiếp Theo Về Bồi Dưỡng Giáo Viên Thẩm Mỹ
Các nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của các hình thức bồi dưỡng khác nhau. Nghiên cứu về các yếu tố ảnh hưởng đến động lực tham gia bồi dưỡng của giáo viên. Nghiên cứu về việc ứng dụng công nghệ thông tin trong công tác bồi dưỡng. Quản trị bồi dưỡng năng lực tổ chức HĐGDTM cho giáo viên trường mầm non dựa vào tổ chuyên môn thời gian qua đã được quan tâm thực hiện tuy nhiên hiệu quả chưa cao, chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục.
