Luận văn quản lý hoạt động xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực trong các trường trung học cơ sở huyện tuy phước tỉnh bình định

Luận văn phân tích quản lý hoạt động xây dựng trường học thân thiện, khuyến khích học sinh tích cực tại các trường trung học cơ sở Tuy Phước, Bình Định.

• Tác giả: Võ Đình Du
• Người hướng dẫn: PGS. Trần Văn Hiếu
• Trường học: Trường Đại Học Quy Nhơn
• Chuyên ngành: Quản Lý Giáo Dục
• Đề tài: Quản Lý Hoạt Động Xây Dựng Trường Học Thân Thiện, Học Sinh Tích Cực Trong Các Trường Trung Học Cơ Sở Huyện Tuy Phước, Tỉnh Bình Định
• Loại tài liệu: luận văn
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Bình Định

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• 1. MỞ ĐẦU
• 1.1. Lý do chọn đề tài
• 1.2. Mục đích nghiên cứu
• 1.3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
• 1.4. Giả thuyết khoa học
• 1.5. Nhiệm vụ nghiên cứu
• 1.6. Phương pháp nghiên cứu
• 1.7. Giới hạn phạm vi nghiên cứu
• 1.8. Cấu trúc luận văn
• 2. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG XÂY DỰNG TRƯỜNG HỌC THÂN THIỆN, HỌC SINH TÍCH CỰC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
• 2.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề
• 2.2. Một số khái niệm
• 2.2.1. Quản lý giáo dục
• 2.2.2. Khái niệm trường học thân thiện, học sinh tích cực
• 2.2.3. Quản lý trường học thân thiện, học sinh tích cực
• 2.2.4. Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực ở trường THCS
• 2.3. Nội dung xây dựng trường học thân thiện
• 2.4. Các lực lượng tham gia xây dựng trường học thân thiện
• 2.5. Nội dung về quản lý hoạt động xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực
• 2.5.1. Quản lý việc xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực
• 2.5.2. Mục tiêu quản lý xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực
• 2.5.3. Yêu cầu chung của quản lý xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực
• 2.5.4. Nội dung quản lý xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực
• 2.6. Tiểu kết chương 1
• 3. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG XÂY DỰNG TRƯỜNG HỌC THÂN THIỆN, HỌC SINH TÍCH CỰC TRONG CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN TUY PHƯỚC, TỈNH BÌNH ĐỊNH
• 3.1. Khái quát quá trình khảo sát thực trạng
• 3.2. Khái quát tình hình kinh tế, văn hoá, giáo dục huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định
• 3.2.1. Tình hình kinh tế
• 3.2.2. Tình hình văn hoá, xã hội và giáo dục
• 3.2.3. Khái quát về tình hình giáo dục bậc Trung học cơ sở huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định
• 3.3. Thực trạng hoạt động xây dựng THTT, học sinh tích cực trong các trường Trung học cơ sở tại huyện Tuy Phước
• 3.4. Thực trạng quản lý hoạt động xây dựng THTT, học sinh tích cực trong các trường trung học cơ sở huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định
• 3.4.1. Nhận thức về việc xây dựng THTT
• 3.4.2. Đánh giá của các nhóm khách thể về công tác quản lý XDTHTT
• 3.4.3. Đánh giá về việc điều hành tổ chức xây dựng THTT
• 3.4.4. Đánh giá về mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý XDTHTT
• 3.4.5. Đánh giá chung về thực trạng quản lý XDTHTT, HSTC
• 3.4.6. Nhận thức của giáo viên, học sinh
• 3.4.7. Kết quả cụ thể
• 3.5. Tiểu kết chương 2
• 4. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG XÂY DỰNG TRƯỜNG HỌC THÂN THIỆN, HỌC SINH TÍCH CỰC TRONG CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN TUY PHƯỚC, TỈNH BÌNH ĐỊNH
• 4.1. Những định hướng và nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 4.1.1. Những định hướng đề xuất biện pháp
• 4.1.2. Nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 4.2. Các biện pháp quản lý xây dựng THTT, học sinh tích cực ở các trường trung học cơ sở huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định
• 4.2.1. Nâng cao nhận thức cho Cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh về việc xây dựng THTT, học sinh tích cực
• 4.2.2. Biện pháp kiểm tra, đánh giá và tìm hiểu nhu cầu của giáo viên và học sinh về công tác XDTHTT
• 4.2.3. Xây dựng kế hoạch và chỉ đạo thực hiện kế hoạch xây dựng trường học thân thiện phù hợp với điều kiện cụ thể từng nhà trường
• 4.2.4. Tổ chức bồi dưỡng cho GV về công tác XDTHTT, HSTC
• 4.2.5. Biện pháp xây dựng kế hoạch thời gian hợp lý cho giáo viên thực hiện tốt công tác XDTHTT, HSTC
• 4.2.6. Biện pháp tạo điều kiện về cơ sở vật chất, các phương tiện hỗ trợ cho giáo viên thực hiện tốt công tác XDTHTT, HSTC
• 4.2.7. Biện pháp tổ chức nhiều hoạt động học tập, vui chơi cho học sinh nhằm tăng cường hiệu quả công tác XDTHTT, HSTC
• 4.2.8. Biện pháp tích cực khai thác những tiện ích của trang thiết bị và phương tiện hiện đại phục vụ hiệu quả cho hoạt động dạy học nhằm phát huy tính năng động, sáng tạo của học sinh
• 4.2.9. Biện pháp đẩy mạnh công tác phối hợp với các đơn vị liên ngành nhằm nâng cao hiệu quả công tác xây dựng THTT
• 4.2.10. Khảo nghiệm nhận thức về tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất
• 4.3. Tiểu kết chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TÀI LUẬN VĂN THẠC SĨ (bản sao)

Tóm tắt

I. Giới thiệu Tổng quan về Quản Lý Xây Dựng Trường Học Thân Thiện

Mô hình trường học thân thiện, học sinh tích cực không phải là một khái niệm hoàn toàn mới ở Việt Nam. Từ những năm 60, 70, triết lý giáo dục đã gắn liền với việc "đời sống học đường là cuộc sống thực của trẻ em ngay ngày hôm nay". Phương châm "mỗi ngày đến trường là một niềm vui" đã được áp dụng rộng rãi. Phong trào xây dựng trường học thân thiện không chỉ là quyết tâm của lãnh đạo Bộ Giáo dục mà còn là kết quả của một quá trình nghiên cứu, kết hợp lý luận và thực tiễn giáo dục trong nước với việc tiếp nhận kinh nghiệm giáo dục tiên tiến trên thế giới. Sự quan tâm của toàn xã hội và sự phối hợp liên ngành là rất quan trọng để xây dựng trường học thân thiện hiệu quả, đặc biệt là sự chung tay góp sức của các bậc phụ huynh. Luận văn này tập trung vào việc quản lý xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực tại các trường THCS ở huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định, nhằm đóng góp vào việc thúc đẩy công tác này đạt hiệu quả cao hơn.

1.1. Lịch sử hình thành mô hình Trường Học Thân Thiện

Mô hình trường học thân thiện do Quỹ Nhi đồng Liên hợp quốc (UNICEF) đề xướng từ những thập kỷ cuối của thế kỷ trước và đã được triển khai có kết quả tốt ở nhiều nước trên thế giới. Tại Việt Nam, Bộ GD&ĐT đã phối hợp với UNICEF thực hiện thí điểm nhiều năm ở 50 trường tiểu học và THCS trên cả nước. Theo tài liệu gốc, mô hình này không hoàn toàn mới, vì ngay từ những thập niên 60, 70, giáo dục Việt Nam đã gắn liền với triết lý “đời sống học đường là cuộc sống thực của trẻ em ngay ngày hôm nay”. Vì thế, đối với Việt Nam mô hình này không hoàn toàn mới. [20]

1.2. Tầm quan trọng của Môi Trường Giáo Dục Thân Thiện

Việc xây dựng môi trường giáo dục thân thiện là yếu tố quan trọng hàng đầu cho sự phát triển toàn diện của trẻ em. Yếu tố đảm bảo cho việc thực hiện thành công ngôi trường thân thiện cho trẻ chính là cộng đồng xã hội, gia đình và nhà trường. Trong đó, nhà trường đóng một vai trò rất quan trọng. Bởi vì nhà trường là nơi gắn liền với mọi hoạt động học tập vui chơi và rèn luyện nhân cách của trẻ. Môi trường học tập tích cực và thân thiện sẽ giúp học sinh phát triển tối đa tiềm năng của mình.

II. Phân tích Thách thức trong Quản Lý Trường Học Thân Thiện

Mặc dù có những thành công nhất định, công tác quản lý xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực vẫn còn đối mặt với nhiều thách thức. Môi trường giáo dục xã hội và học đường đôi khi chưa thật sự lành mạnh. Tình trạng bạo lực học đường và chất lượng giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh còn nhiều hạn chế. Sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội đôi khi chưa đồng bộ. Hơn nữa, việc đảm bảo nguồn lực và cơ sở vật chất cho các hoạt động xây dựng trường học thân thiện cũng là một vấn đề cần được quan tâm. Cần có những biện pháp quản lý khoa học, phù hợp với quy luật giáo dục và đáp ứng được yêu cầu của thực tiễn để giải quyết những thách thức này.

2.1. Vấn đề Bạo Lực Học Đường và các hành vi tiêu cực

Một trong những thách thức lớn nhất trong việc xây dựng trường học thân thiện là tình trạng bạo lực học đường và các hành vi tiêu cực khác. Các biện pháp phòng chống bạo lực học đường cần được tăng cường, đồng thời cần tạo ra một môi trường học tập an toàn, tôn trọng và hỗ trợ lẫn nhau. Các hoạt động giáo dục đạo đức, lối sống cần được chú trọng để giúp học sinh hình thành những giá trị tốt đẹp.

2.2. Sự phối hợp giữa Gia đình Nhà trường và Cộng Đồng Địa Phương

Sự phối hợp giữa gia đình, nhà trường và cộng đồng địa phương đóng vai trò quan trọng trong việc xây dựng trường học thân thiện. Cần tăng cường sự tham gia của phụ huynh vào các hoạt động của nhà trường, đồng thời cần có sự phối hợp chặt chẽ với các tổ chức xã hội và chính quyền địa phương để tạo ra một môi trường giáo dục đồng bộ và hiệu quả.

2.3. Thiếu hụt về nguồn lực giáo dục và cơ sở vật chất trường học

Việc đảm bảo nguồn lực và cơ sở vật chất cho các hoạt động xây dựng trường học thân thiện cũng là một vấn đề cần được quan tâm. Cần có sự đầu tư thích đáng vào việc nâng cấp cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học, đồng thời cần có các chương trình hỗ trợ tài chính cho học sinh nghèo và các hoạt động ngoại khóa.

III. Cách Nâng cao Nhận thức về Trường Học Thân Thiện Tuy Phước

Để xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực hiệu quả, việc nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh là rất quan trọng. Cần tổ chức các hoạt động tuyên truyền, giáo dục về ý nghĩa và tầm quan trọng của việc xây dựng trường học thân thiện. Bên cạnh đó, cần tạo điều kiện cho cán bộ quản lý và giáo viên được tham gia các khóa đào tạo, bồi dưỡng về phương pháp quản lý xây dựng trường học thân thiện và các kỹ năng sư phạm cần thiết. Theo tài liệu, việc nâng cao nhận thức cho CBQL, giáo viên và học sinh về việc xây dựng THTT, học sinh tích cực là một trong những biện pháp quan trọng để xây dựng trường học thân thiện. [67]

3.1. Tổ chức các buổi Tuyên Truyền về Môi Trường Thân Thiện

Tổ chức các buổi tuyên truyền, giáo dục về ý nghĩa và tầm quan trọng của việc xây dựng trường học thân thiện. Có thể sử dụng nhiều hình thức tuyên truyền khác nhau như: tổ chức các buổi nói chuyện, chiếu phim, phát tờ rơi, sử dụng các kênh truyền thông của nhà trường. Cần làm cho cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh hiểu rõ về mục tiêu, nội dung và phương pháp xây dựng trường học thân thiện.

3.2. Đào tạo Bồi dưỡng kỹ năng quản lý xây dựng cho Giáo Viên

Tạo điều kiện cho cán bộ quản lý và giáo viên được tham gia các khóa đào tạo, bồi dưỡng về phương pháp quản lý xây dựng trường học thân thiện và các kỹ năng sư phạm cần thiết. Các khóa đào tạo, bồi dưỡng cần tập trung vào việc trang bị cho cán bộ quản lý và giáo viên những kiến thức, kỹ năng cần thiết để thực hiện tốt công tác xây dựng trường học thân thiện.

3.3. Khuyến khích sự tham gia của học sinh tích cực trong các hoạt động

Khuyến khích sự tham gia của học sinh vào các hoạt động xây dựng trường học thân thiện. Học sinh cần được tạo điều kiện để tham gia vào việc lập kế hoạch, tổ chức và đánh giá các hoạt động xây dựng trường học thân thiện. Cần phát huy vai trò chủ động, sáng tạo của học sinh trong việc xây dựng trường học thân thiện.

IV. Phương pháp Kiểm tra Đánh giá Hiệu quả Xây Dựng Trường Học Tuy Phước

Việc kiểm tra, đánh giá hiệu quả xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực là rất quan trọng để đảm bảo các hoạt động được thực hiện đúng hướng và đạt được mục tiêu đề ra. Cần xây dựng các tiêu chí đánh giá cụ thể, rõ ràng và phù hợp với điều kiện thực tế của từng trường. Bên cạnh đó, cần sử dụng nhiều hình thức đánh giá khác nhau như: tự đánh giá của nhà trường, đánh giá của cơ quan quản lý giáo dục, đánh giá của cộng đồng. Cần xây dựng kế hoạch và chỉ đạo thực hiện kế hoạch xây dựng trường học thân thiện phù hợp với điều kiện cụ thể từng nhà trường. [67]

4.1. Xây dựng Tiêu Chí Đánh Giá chi tiết cho từng hạng mục

Xây dựng các tiêu chí đánh giá cụ thể, rõ ràng và phù hợp với điều kiện thực tế của từng trường. Các tiêu chí đánh giá cần bao gồm cả các yếu tố định lượng và định tính. Cần chú trọng đánh giá các yếu tố như: môi trường học tập, chất lượng dạy và học, sự tham gia của học sinh, sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội.

4.2. Sử dụng các hình thức Đánh Giá Đa Dạng và khách quan

Sử dụng nhiều hình thức đánh giá khác nhau như: tự đánh giá của nhà trường, đánh giá của cơ quan quản lý giáo dục, đánh giá của cộng đồng. Cần đảm bảo tính khách quan, minh bạch trong quá trình đánh giá. Kết quả đánh giá cần được sử dụng để cải thiện công tác xây dựng trường học thân thiện.

4.3. Đánh giá Mức Độ Hài Lòng của Học Sinh và Giáo Viên

Thường xuyên thu thập ý kiến phản hồi từ học sinh và giáo viên để đánh giá mức độ hài lòng của họ về môi trường học tập, chất lượng dạy và học, và các hoạt động ngoại khóa. Sử dụng các công cụ khảo sát hoặc phỏng vấn để thu thập thông tin một cách có hệ thống và đảm bảo tính đại diện.

V. Ứng dụng Thực tiễn Kết quả Xây Dựng Trường Học Xanh

Nghiên cứu thực tiễn tại các trường THCS ở huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định cho thấy, việc áp dụng các biện pháp quản lý xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực đã mang lại những kết quả tích cực. Môi trường học tập trở nên thân thiện, an toàn và hấp dẫn hơn. Chất lượng dạy và học được nâng cao. Học sinh tích cực tham gia các hoạt động của nhà trường và cộng đồng. Tuy nhiên, vẫn còn những hạn chế cần khắc phục để đạt được hiệu quả cao hơn. Cần xây dựng kế hoạch thời gian hợp lý cho giáo viên thực hiện tốt công tác XDTHTT. [71]

5.1. Cải thiện Cơ Sở Vật Chất và Môi Trường Xanh Sạch Đẹp

Nâng cấp cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học. Xây dựng và duy trì môi trường xanh - sạch - đẹp. Tạo không gian vui chơi, giải trí cho học sinh. Cần đảm bảo cơ sở vật chất đáp ứng được nhu cầu dạy và học, đồng thời tạo ra một môi trường học tập thân thiện, an toàn và hấp dẫn.

5.2. Tăng cường các hoạt động Ngoại Khóa và Giáo Dục Kỹ Năng Sống

Tổ chức các hoạt động ngoại khóa đa dạng và phong phú. Tăng cường giáo dục kỹ năng sống cho học sinh. Tạo điều kiện cho học sinh phát triển toàn diện về thể chất, trí tuệ và tinh thần. Cần đảm bảo các hoạt động ngoại khóa và giáo dục kỹ năng sống phù hợp với lứa tuổi và nhu cầu của học sinh.

5.3. Thúc đẩy sự Tham Gia Tích Cực của Học Sinh vào Hoạt Động

Kích lệ học sinh tham gia vào việc lập kế hoạch và thực hiện các dự án cải thiện trường học. Tạo cơ hội cho học sinh đóng góp ý kiến và đưa ra các giải pháp sáng tạo cho các vấn đề liên quan đến môi trường học đường. Công nhận và khen thưởng những đóng góp của học sinh để tăng cường động lực và tinh thần trách nhiệm.

VI. Kết luận và Định hướng Phát triển Quản Lý Giáo Dục Bình Định

Việc quản lý xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực là một quá trình lâu dài và liên tục. Cần có sự quan tâm và đầu tư của toàn xã hội để đạt được hiệu quả cao nhất. Luận văn này đã đưa ra một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả công tác quản lý xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực tại các trường THCS ở huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định. Hy vọng rằng những giải pháp này sẽ góp phần vào việc xây dựng một nền giáo dục tiên tiến, đáp ứng được yêu cầu phát triển của xã hội.

6.1. Tiếp tục Đổi Mới Phương Pháp Quản Lý và Giảng Dạy

Tiếp tục đổi mới phương pháp quản lý và giảng dạy theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh. Áp dụng công nghệ thông tin vào quản lý và giảng dạy. Cần tạo ra một môi trường học tập thân thiện, cởi mở, khuyến khích sự sáng tạo và đổi mới.

6.2. Tăng cường Hợp Tác Quốc Tế trong lĩnh vực Giáo Dục

Tăng cường hợp tác quốc tế trong lĩnh vực giáo dục để học hỏi kinh nghiệm của các nước tiên tiến trên thế giới. Tham gia các chương trình trao đổi giáo viên, học sinh. Cần tạo điều kiện cho cán bộ quản lý và giáo viên được tiếp cận với những kiến thức, kỹ năng mới nhất trong lĩnh vực giáo dục.

6.3. Đẩy mạnh Xã Hội Hóa Giáo Dục và huy động nguồn lực.

Tăng cường sự tham gia của cộng đồng và các tổ chức xã hội vào quá trình giáo dục. Huy động nguồn lực từ các doanh nghiệp và cá nhân để hỗ trợ các hoạt động giáo dục. Phát triển các mô hình hợp tác công tư trong lĩnh vực giáo dục.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Phong trào xây dựng môi trường học đường an toàn, thân thiện và tích cực là nhiệm vụ trọng tâm của ngành giáo dục Việt Nam kể từ khi Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Chỉ thị số 40/2008/CT-BGDĐT. Tại huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định – vùng đất đồng bằng có diện tích 219,9 km2 với 13 đơn vị hành chính trực thuộc và mạng lưới 13 trường trung học cơ sở công lập phục vụ 11.263 học sinh, việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện luôn gắn liền với mục tiêu phát triển kinh tế xã hội địa phương. Mặc dù địa phương đã đạt tỷ lệ 87,3% trường chuẩn quốc gia (55/63 trường vào năm 2018) và duy trì phổ cập trung học cơ sở đạt 100% từ năm 2005, công tác quản lý giáo dục học đường vẫn đối mặt với nhiều rào cản thực tế như tình trạng áp lực học tập, bạo lực học đường và sự thiếu đồng bộ trong phương pháp giảng dạy.

Luận văn thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục (mã số 8140114) của tác giả Võ Đình Du, dưới sự hướng dẫn khoa học của PGS. Trần Văn Hiếu tại Trường Đại học Quy Nhơn, tập trung giải quyết bài toán cốt lõi: Đánh giá thực trạng và xác lập hệ thống giải pháp quản lý khoa học nhằm tối ưu hóa phong trào xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực tại các trường trung học cơ sở huyện Tuy Phước trong năm học 2018-2019. Nghiên cứu mang ý nghĩa thực tiễn sâu sắc khi cung cấp các chỉ số định lượng cụ thể từ 589 khách thể khảo sát, thiết lập cơ sở khoa học để nâng cao hiệu quả quản trị học đường, chuyển dịch mô hình dạy học từ truyền thụ một chiều sang phát triển phẩm chất và năng lực người học, hướng đến mục tiêu xây dựng huyện Tuy Phước đạt chuẩn nông thôn mới giai đoạn 2020-2025.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng tích hợp giữa lý thuyết quản lý hành chính cổ điển của Henri Fayol với 4 chức năng quản lý cốt lõi: lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra và mô hình giáo dục thực nghiệm hiện đại của Giáo sư Hồ Ngọc Đại. Đồng thời, đề tài vận dụng triết lý 4 trụ cột giáo dục của UNESCO bao gồm: học để biết, học để làm, học để chung sống, học để tự khẳng định, kết hợp quan điểm chỉ đạo trong Nghị quyết số 29-NQ/TW về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo.

Hệ thống khái niệm công cụ trong luận văn được chuẩn hóa qua 4 nội dung chính:

• Quản lý giáo dục: Sự tác động có định hướng, có kế hoạch và hợp quy luật của chủ thể quản lý đến tập thể cán bộ, giáo viên, học sinh và các nguồn lực xã hội nhằm hiện thực hóa mục tiêu giáo dục.
• Trường học thân thiện: Môi trường sư phạm an toàn, lành mạnh, công bằng, đảm bảo đầy đủ cơ sở vật chất thiết yếu và tôn trọng quyền học tập của mọi đối tượng học sinh.
• Học sinh tích cực: Người học phát huy cao độ tính chủ động, năng động, sáng tạo, tự giác trong học tập và tích cực tham gia các hoạt động rèn luyện kỹ năng sống.
• Quản lý hoạt động xây dựng trường học thân thiện: Quá trình điều hành, phối hợp và kiểm soát việc thực thi 5 nội dung phong trào do Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng nguồn dữ liệu sơ cấp được thu thập thông qua phương pháp điều tra bảng hỏi kết hợp phỏng vấn sâu và phương pháp chuyên gia. Tổng cỡ mẫu khảo sát thực tế gồm 589 khách thể, đại diện cho 4 đơn vị trường học tiêu biểu trên địa bàn huyện (THCS Trần Bá, THCS Thị Trấn Tuy Phước, THCS Phước Lộc, THCS Phước Hiệp). Mẫu nghiên cứu được phân tầng khoa học gồm:

• 29 Cán bộ quản lý: Gồm 9 cán bộ Ban giám hiệu và 20 tổ trưởng chuyên môn, chủ tịch công đoàn, bí thư đoàn thanh niên (13 nữ, 16 nam).
• 160 Giáo viên: Gồm 106 giáo viên chủ nhiệm và 54 giáo viên bộ môn (94 nữ, 66 nam).
• 400 Học sinh: Tập trung toàn bộ vào khối lớp 8 (152 nữ, 248 nam) nhằm đảm bảo tính khách quan và độ am hiểu sâu sắc sau 3 năm trải nghiệm môi trường học đường.

Phương pháp chọn mẫu phân tầng kết hợp ngẫu nhiên thuận tiện giúp phản ánh chính xác tiếng nói của từng nhóm đối tượng chịu tác động. Toàn bộ dữ liệu định lượng được làm sạch, mã hóa và phân tích thống kê toán học bằng phần mềm SPSS phiên bản 20.0. Các thang đo đánh giá được thiết kế từ 3 đến 4 mức độ để tính toán giá trị trung bình, độ lệch chuẩn và tỷ lệ phần trăm, giúp kiểm định chặt chẽ giả thuyết khoa học trong suốt timeline nghiên cứu từ tháng 9/2018 đến tháng 6/2019.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực chứng tại các trường trung học cơ sở huyện Tuy Phước đã chỉ ra 4 phát hiện quan trọng về thực trạng quản lý:

Thứ nhất, mức độ nhận thức về tính cấp thiết của phong trào đạt tỷ lệ đồng thuận rất cao ở cả 3 nhóm khách thể. Cán bộ quản lý đạt điểm trung bình 2,70/3,00 với 56,4% đánh giá rất cấp thiết và 43,6% đánh giá cấp thiết (0% không cấp thiết). Nhóm giáo viên đạt điểm trung bình 2,62/3,00 với 50,0% rất cấp thiết và 47,7% cấp thiết. Học sinh khối 8 đạt điểm trung bình 2,57/3,00 với 55,6% đánh giá rất cấp thiết.

Thứ hai, tồn tại sự chênh lệch đáng kể trong nhận thức và triển khai hoạt động dạy học hiệu quả giữa nhà quản lý và đội ngũ giáo viên trực tiếp giảng dạy. Có tới 82,0% cán bộ quản lý đánh giá hình thức đổi mới dạy học là rất phù hợp, trong khi tỷ lệ này ở giáo viên chỉ đạt 48,0% (thấp hơn 34,0%). Nguyên nhân xuất phát từ áp lực sĩ số đông từ 40 đến 47 học sinh mỗi lớp và gánh nặng hoàn thành khối lượng kiến thức chương trình.

Thứ ba, nhận thức của học sinh về ý nghĩa sâu sắc của phong trào còn khoảng trống lớn. Dù có 83,9% học sinh khẳng định trách nhiệm xây dựng trường học thân thiện thuộc về cả thầy cô và học trò, vẫn có 42,7% học sinh nhận thức chưa rõ và 7,1% hoàn toàn không hiểu về phong trào (tổng cộng 49,8% học sinh chưa nắm vững bản chất cốt lõi).

Thứ tư, công tác ứng dụng công nghệ thông tin và viết sáng kiến kinh nghiệm có sự phân hóa rõ nét. Mức độ tạo điều kiện ứng dụng công nghệ thông tin được 70,2% cán bộ quản lý và 65,5% giáo viên đánh giá rất thường xuyên. Tuy nhiên, hoạt động viết và báo cáo sáng kiến kinh nghiệm đổi mới phương pháp giảng dạy lại có đến 28,4% cán bộ quản lý và 25,0% giáo viên thừa nhận chưa thực hiện.

Thảo luận kết quả

Khoảng cách giữa nhận thức lý thuyết và thực thi thực tế là rào cản lớn nhất trong công tác quản lý tại huyện Tuy Phước. Dữ liệu khảo sát phản ánh rằng tính đồng bộ trong chỉ đạo mới chỉ đạt mức trung bình với điểm số 2,50/3,00 ở cán bộ quản lý và 2,60/3,00 ở giáo viên; có tới 12,0% giáo viên cho rằng hoạt động xây dựng trường học thân thiện còn thiếu tính đồng bộ. Các kết quả này hoàn toàn tương đồng với các báo cáo sơ kết giai đoạn 2008-2013 của Bộ Giáo dục và Đào tạo khi chỉ ra tình trạng phong trào còn mang tính hình thức ở một số cơ sở.

Dữ liệu nghiên cứu có thể được trực quan hóa tối ưu thông qua hệ thống biểu đồ cột kép so sánh mức độ phù hợp của 6 nội dung xây dựng trường học thân thiện giữa cán bộ quản lý và giáo viên, cùng bảng ma trận thống kê chất lượng hạnh kiểm (đạt trên 85% hạnh kiểm Tốt) và học lực học sinh trong giai đoạn 5 năm. Sự chênh lệch giữa các chỉ số đòi hỏi người đứng đầu nhà trường phải chuyển từ cơ chế quản lý hành chính mệnh lệnh sang cơ chế quản trị dân chủ, đồng hành và giảm tải áp lực cho giáo viên.

Đề xuất và khuyến nghị

Trên cơ sở kết quả khảo sát, luận văn đề xuất 4 nhóm giải pháp quản lý đồng bộ với lộ trình rõ ràng:

1. Nâng cao nhận thức và chuẩn hóa truyền thông nội bộ: Tổ chức định kỳ 2 đợt sinh hoạt chuyên đề mỗi năm học cho 100% cán bộ, giáo viên và học sinh; đa dạng hóa hình thức tuyên truyền qua diễn đàn thanh niên, phát thanh măng non. Mục tiêu: Nâng tỷ lệ học sinh hiểu sâu sắc về phong trào từ 49,8% lên trên 90% trong giai đoạn 2019-2021. Chủ thể thực hiện: Ban giám hiệu phối hợp với Đoàn Thanh niên và Liên đội.

2. Hoàn thiện quy trình lập kế hoạch và phân bổ thời gian hợp lý: Xây dựng kế hoạch năm học linh hoạt, giảm tải 15% đến 20% các thủ tục hành chính, sổ sách không cần thiết; sắp xếp thời khóa biểu khoa học để giáo viên có thời gian lồng ghép giáo dục kỹ năng sống. Mục tiêu: 100% giáo viên chủ nhiệm triển khai hiệu quả các hoạt động trải nghiệm từ năm học 2019-2020. Chủ thể thực hiện: Hiệu trưởng và các Tổ trưởng chuyên môn.

3. Đẩy mạnh bồi dưỡng kỹ năng ứng dụng công nghệ thông tin và nghiên cứu sư phạm: Thành lập câu lạc bộ sáng kiến kinh nghiệm, tổ chức tối thiểu 4 buổi hội thảo chuyên đề mỗi năm học về phương pháp dạy học tích cực (như phương pháp Bàn tay nặn bột). Mục tiêu: Giảm tỷ lệ giáo viên không viết sáng kiến từ 25,0% xuống dưới 5% vào năm 2022. Chủ thể thực hiện: Hội đồng chuyên môn 13 trường THCS phối hợp Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Tuy Phước.

4. Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất và liên kết đa lực lượng: Huy động nguồn lực xã hội hóa để 100% phòng học đủ ánh sáng chuẩn học đường, 100% nhà vệ sinh đạt chuẩn vệ sinh an toàn, đồng thời ký kết chương trình phối hợp với ngành văn hóa để 13 trường THCS nhận chăm sóc 100% di tích lịch sử địa phương (như Mộ Đào Tấn, Tháp Chăm). Timeline hoàn thành: Giai đoạn 2020-2023. Chủ thể thực hiện: Ủy ban nhân dân huyện Tuy Phước, Ban Giám hiệu và Ban đại diện cha mẹ học sinh.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang lại giá trị tham khảo ứng dụng cao cho 4 nhóm đối tượng cụ thể:

• Cán bộ quản lý tại các trường phổ thông: Ban giám hiệu 13 trường trung học cơ sở trên địa bàn huyện Tuy Phước và các trường có điều kiện kinh tế xã hội tương đồng có thể sử dụng trực tiếp bộ 9 biện pháp quản lý để nâng cao chất lượng trường chuẩn quốc gia, cải thiện chỉ số hài lòng của giáo viên và học sinh.
• Giáo viên trung học cơ sở và giáo viên chủ nhiệm: Cung cấp khung kỹ năng quản lý lớp học thân thiện, phương pháp tích hợp rèn luyện kỹ năng sống cho lớp học có sĩ số lớn từ 40 đến 47 học sinh mà không gây quá tải chương trình.
• Chuyên viên quản lý giáo dục cấp Huyện và Tỉnh: Chuyên viên Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Tuy Phước cùng Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Bình Định có thể tham khảo dữ liệu thực chứng 589 mẫu để hoạch định chính sách thi đua, xây dựng tiêu chí kiểm tra đánh giá sát thực tế cơ sở.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu chuyên ngành Quản lý giáo dục: Tài liệu mẫu mực về phương pháp luận nghiên cứu thực chứng, quy trình thiết kế bảng hỏi và xử lý dữ liệu SPSS 20.0 cho các đề tài thuộc mã số đào tạo 8140114.

Câu hỏi thường gặp

Mục tiêu cốt lõi của đề tài nghiên cứu quản lý trường học thân thiện tại huyện Tuy Phước là gì? Đề tài nhằm đánh giá toàn diện thực trạng tại 13 trường trung học cơ sở trên địa bàn huyện, phân tích dữ liệu từ 589 khách thể để chỉ ra nguyên nhân của các tồn tại, từ đó đề xuất hệ thống giải pháp quản lý mang tính khả thi cao nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện.

Tại sao nghiên cứu lại chọn khảo sát 400 học sinh duy nhất ở khối lớp 8? Học sinh khối 8 đã có 3 năm học tập liên tục tại trường trung học cơ sở, đủ độ chín chắn để nhận thức và đánh giá khách quan về môi trường sư phạm, từ đó đảm bảo độ tin cậy cho tỷ lệ 83,9% học sinh khẳng định trách nhiệm chung giữa thầy và trò.

Điểm nghẽn lớn nhất trong công tác quản lý tại các trường THCS huyện Tuy Phước hiện nay là gì? Điểm nghẽn chính là độ lệch nhận thức khi 82,0% cán bộ quản lý cho rằng phương pháp dạy học đã rất phù hợp nhưng giáo viên chỉ đạt 48,0%, kèm theo tỷ lệ 25,0% giáo viên chưa tham gia viết sáng kiến kinh nghiệm do áp lực hồ sơ sổ sách và sĩ số lớp đông.

Luận văn giải quyết bài toán ứng dụng công nghệ thông tin trong trường học như thế nào? Nghiên cứu đề xuất tổ chức bồi dưỡng kỹ năng thực hành định kỳ 2 lần mỗi học kỳ, đưa chỉ tiêu ứng dụng công nghệ thông tin vào đánh giá thi đua, giúp chuyển đổi 3,5% giáo viên chưa thực hiện sang sử dụng thành thạo giáo án điện tử tương tác và thiết bị dạy học hiện đại.

Các giải pháp đề xuất có đảm bảo tính khả thi trong điều kiện thực tế của địa phương không? Toàn bộ hệ thống giải pháp đã được khảo nghiệm về tính cấp thiết và tính khả thi trên 189 cán bộ quản lý và giáo viên, đều đạt điểm đánh giá trung bình trên 2,60/3,00, chứng minh tính tương thích cao với điều kiện kinh tế xã hội huyện Tuy Phước.

Kết luận

• Hệ thống hóa hoàn chỉnh cơ sở lý luận về quản lý hoạt động xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực theo 4 chức năng quản lý hiện đại của Henri Fayol và định hướng đổi mới giáo dục.
• Khảo sát thực chứng quy mô lớn trên 589 khách thể tại 13 trường trung học cơ sở huyện Tuy Phước, cung cấp bức tranh số liệu định lượng chuẩn xác về thực trạng quản lý học đường năm học 2018-2019.
• Nhận diện chính xác 4 khoảng trống quản lý cốt lõi, đặc biệt là khoảng cách 34,0% trong nhận thức đổi mới phương pháp dạy học giữa cán bộ quản lý và giáo viên, cùng tỷ lệ 49,8% học sinh chưa hiểu sâu sắc về phong trào.
• Đề xuất hệ sinh thái 9 giải pháp quản lý đồng bộ, chú trọng giảm tải áp lực hành chính, thúc đẩy ứng dụng công nghệ thông tin và chuẩn hóa quy trình đánh giá định kỳ 2 lần mỗi năm học.
• Xác lập lộ trình thực thi khả thi trong giai đoạn 2019-2025, đóng góp thiết thực vào mục tiêu nâng tỷ lệ trường chuẩn quốc gia của huyện Tuy Phước từ 87,3% lên trên 95% và xây dựng thành công huyện nông thôn mới.

Công trình luận văn thạc sĩ của tác giả Võ Đình Du là tài liệu tham khảo khoa học có giá trị ứng dụng cao cho các nhà quản lý giáo dục. Quý thầy cô, cán bộ quản lý và các nhà nghiên cứu hãy áp dụng ngay những giải pháp quản trị sư phạm thực chứng này để kiến tạo môi trường học đường hạnh phúc, an toàn và phát triển toàn diện cho học sinh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG XÂY DỰNG TRƯỜNG HỌC THÂN THIỆN, HỌC SINH TÍCH CỰC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề Trường học thân thiện là yếu tố hàng đầu cho sự phát triển toàn diện của trẻ em. Yếu tố đảm bảo cho việc thực hiện thành công ngôi trường thân thiện cho trẻ chính là cộng đồng xã hội, gia đình và nhà trường. Trong đó, nhà trường cũng đóng một vai trò rất quan trọng.

Bởi vì nhà trường là nơi gắn liền với mọi hoạt động học tập vui chơi và rèn luyện nhân cách của trẻ. Trên thế giới, ngay từ đầu thập niên 90 của thế kỷ XX, tổ chức UNESCO nêu lên 4 trụ cột của cải cách giáo dục đã đặc biệt nhấn mạnh: thời đại mới đòi hỏi con người phải có cách nhìn mới, cách nghĩ mới và những kiến thức, kỹ năng mới của chính thời đại mình. Nói cụ thể hơn, con người mới đó phải có khả năng tư duy độc lập, có phương pháp tư duy hệ thống và cách nhìn toàn thể; có năng lực sáng tạo và tinh thần đổi mới; có khả năng thích ứng với sự thay đổi thường xuyên, đa dạng, phức tạp, đầy biến động bất ngờ và bất định; có năng lực hành động hiệu quả và tinh thần hợp tác trong một môi trường đa văn hóa của một thế giới toàn cầu hóa. Để làm được điều đó, vai trò của công tác XDTHTT, HSTC trở nên quan trọng giúp cho nền giáo dục của kỷ nguyên thông tin trở thành một nền giáo dục cho mọi người.

THTT sẽ tạo điều kiện để mọi người được học, giúp cho mọi người biết cách học, biết cách tự học, học tập liên tục và học tập suốt đời. Xây dựng THTT góp phần xây dựng một nền giáo dục mở và liên thông, có khả năng hội nhập với nền giáo dục chung của thế giới. Với phương châm giáo dục là quốc sách hàng đầu, hiện nay Việt Nam đang bước vào giai đoạn hoàn thành chương trình phổ cập tiểu học, trung học. Tuy nhiên, Việt Nam vẫn phải đối mặt với những thách thức trong lĩnh vực giáo dục, vẫn còn tình trạng bạo lực học đường.

Hơn thế nữa, chất lượng giáo dục ở các trường học còn một vài hạn chế. Bằng sự quyết tâm của mình, chính phủ 7 Việt Nam cam kết đảm bảo cho tất cả trẻ các em ở lứa tuổi vị thành niên đều có cơ hội học hành và phát triển đầy đủ tiềm năng của mình. Trong Chiến lược Phát triển giáo dục 2001 - 2010, Chính phủ phấn đấu đề ra các chính sách và biện pháp nhằm duy trì kết quả phổ cập giáo dục tiểu học, hoàn thành mục tiêu phổ cập giáo dục trung học cơ sở vào năm 2010 và đạt tỷ lệ đi nhà trẻ, mẫu giáo là 95%. Từ đó, những vấn đề lý thuyết có liên quan đến trường học thân thiện đã được đề cập đến từ những năm 1992 – 1993.

Giáo sư Hồ Ngọc Đại – từng có nhiều năm nghiên cứu học tập tại Matxcova– người rất tâm huyết với việc xây dựng trường thực nghiệm, một ngôi trường có đầy đủ trang thiết bị dạy học và phương pháp giảng dạy tích cực đã nói rằng: "Trung tâm đã nghiên cứu một mô hình nhà trường mới theo khả năng phát triển tối ưu của trẻ em Việt Nam bằng giáo dục thực nghiệm" [19]. Trong bài viết Vài ý kiến về mô hình “Trường học thân thiện” của Thạc sĩ Trần Mạnh Trung đăng trên tạp chí Giáo dục số 220, kỳ 2 tháng 8/2009 đã nêu ra bốn nội dung quan trọng để xây dựng một “trường học thân thiện” có đủ những đặc điểm do UNICEF đưa ra như sau: Nội dung 1: Môi trường học tập thân thiện; Nội dung 2: Phương pháp dạy học thân thiện; Nội dung 3: Phương pháp kiểm tra, đánh giá thân thiện; Nội dung 4: Các mối quan hệ thân thiện. Bài viết đề cập đến sự cần thiết của việc trang bị cơ sở vật chất, trang bị đầy đủ những phương tiện dạy học hiện đại phù hợp cho việc tổ chức mọi hoạt động học tập của học sinh, sự cần thiết về vai trò và tâm huyết của người thầy trong việc đổi mới phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra đánh giá thân thiện hơn nhằm phát huy tính tích cực năng động sáng tạo của học sinh và cuối cùng là tạo mối quan hệ thầy trò, bạn bè gần gũi hơn dễ dàng thông cảm, hiểu và trân trọng nhau hơn. Có như thế học sinh mới cảm thấy gắn bó, yêu thương ngôi trường của mình [42].

Trên Webside của Viện Khoa học Công nghệ và phát triển Á Châu có bài viết Mô hình nào cho trường học tương lai.TS Trần Kiều cho rằng “…trong tương lai gần, cần và có thể cải tiến mô hình trường phổ thông Việt Nam hiện nay tập trung vào những phẩm chất và năng lực cần thiết của con người Việt Nam trong 8 giai đoạn công nghiệp hóa - hiện đại hóa…”. Cần có các hình thức tổ chức dạy học linh hoạt, phát huy được tính tích cực, chủ động sáng tạo của người học trên cơ sở đảm bảo dân chủ trong trường học… “và phải có một đội ngũ giáo viên nắm vững chức năng giáo dục, có bản lĩnh để đáp ứng các yêu cầu thay đổi một cách đa dạng của giáo dục phổ thông, có một môi trường giáo dục thân thiện và những người làm giáo dục phải hiểu được thế hệ trẻ và đặt đúng vai trò chủ thể của họ trong hoạt động của nhà trường…”. Từ đó, “kỹ nãng ứng xử giao tiếp, tinh thần đoàn kết thân ái, tôn trọng và bảo vệ được nâng cao hơn”. Những năm gần đây, sau khi Bộ Giáo dục và Đào tạo phát động phong trào xây dựng trường học thân thiện, Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam đã xuất bản cuốn sách: Góp phần xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực.

Cuốn sách gồm hai phần: Phần I: Trình bày những giải pháp xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực. Bên cạnh các bài viết có tính chất lí luận về mô hình “Trường học thân thiện, học sinh tích cực” là các bài viết giàu tính chất thực tiễn, phản ánh khá sinh động thực tế giáo dục phổ thông ở các vùng miền của tổ quốc. Từ việc xây dựng trường lớp xanh, sạch, đẹp, an toàn; đổi mới dạy - học sao cho có hiệu quả, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi của học sinh; rèn luyện kĩ năng sống đến việc tổ chức cho học sinh các hoạt động tập thể vui chơi lành mạnh; tham gia tìm hiểu, chăm sóc và phát huy giá trị các di tích lịch sử, văn hóa, cách mạng ở địa phương. Phần II: Giới thiệu gương sáng học đường - những người tốt, việc tốt.

Ở phần này, có rất nhiều câu chuyện cảm động về tấm gương vượt khó của nhiều cô giáo, thầy giáo, nhiều em học sinh và nhiều cơ sở giáo dục…Nội dung chính của cuốn sách giúp các nhà quản lý tiếp cận một số biện pháp xây dựng trường học thân thiện và làm gì để duy trì, quản lý trường học thân thiện có hiệu quả [25]. Mỗi trường học phải là một tập thể đoàn kết phấn đấu nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức và chất lượng dạy học đích thực, đào tạo thế hệ trẻ thành những công dân yêu nước, có văn hoá, có trình độ kiến thức, kỹ năng khoa học, có ý chí, hoài bão vươn lên không cam chịu nghèo hèn làm giàu cho đất nước và cho bản thân. Để làm được điều đó, mỗi trường học, nhất là trường phổ thông, phải xây 9 dựng cho được môi trường sư phạm tích cực, thân thiện: thân thiện giữa thầy với thầy; thân thiện giữa trò với trò; thân thiện giữa thầy với trò, thân thiện giữa nhà trường với cộng đồng theo nguyên lý: “Giáo dục nhà trường gắn liền với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội” Giáo sư Hồ Ngọc Đại cũng đã thực hiện công trình Nghiên cứu khoa học về nền giáo dục toàn dân và xác định hướng đi - Hiện đại hóa; cách làm – Công nghệ hóa. Giáo sư nhận định rằng: Với giải pháp giáo dục cho nền giáo dục toàn dân, cách hiểu “giáo dục” như xưa nay thì chỉ là hiểu theo nghĩa hẹp, tức là một phần của giải pháp.

Giáo dục hiện đại là giáo dục toàn dân, là sự nghiệp của toàn dân, cho toàn dân và vì toàn dân. Do đó, giải pháp giáo dục phải vượt ra mọi ranh giới cổ truyền và phải tiếp cận trực tiếp với những cái mới vừa xuất hiện…[19]. Ngày 18/8/2010, Bộ GD&ĐT đã tổ chức Hội thảo “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực từ lý luận đến thực tiễn”. Sau hai năm thực hiện phong trào, đây là cơ hội để Ban tổ chức và các địa phương nhìn nhận lại những kết quả đã đạt được, tìm ra hướng đi mới, sáng tạo trong giai đoạn tiếp theo.

Tác giả Quan Anh đã có bài viết tập hợp những ý kiến rất tâm huyết trong đó PGS.TS Nguyễn Xuân Tế nhấn mạnh “Trong quyết tâm của Bộ GD&ĐT, triển khai mô hình “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” là một bước đột phá để thực hiện công cuộc xã hội hóa giáo dục nói chung, làm tốt công tác khuyến học, khuyến tài, xây dựng xã hội học tập”.[9] Vì vậy trong các nội dung của phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”, Bộ giáo dục đã đề ra vấn đề đổi mới phương pháp dạy học được đặt ra như một yêu cầu quyết định sự thành bại của cả mô hình. Việc đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, rèn luyện phương pháp tự học cho học sinh, làm cho hoạt động học tập của học sinh trở nên nhẹ nhàng, hiệu quả [12]. Thực tế, những vấn đề lý thuyết về trường học thân thiện và quản lý việc XDTHTT, HSTC trên thế giới cũng như ở Việt Nam còn rất ít, tuy vậy trên cơ sở những nghiên cứu và kết quả thực hiện phong trào “xây dựng trường học thân thiện, 10 học sinh tích cực” ở Việt Nam, những vấn đề lý luận và thực tiễn cũng là một cơ sở hữu ích và đáng tin cậy để chúng tôi mạnh dạn tiếp cận vấn đề khá mới mẻ này. Một số khái niệm 1.

Quản lý Quản lý là một trong những loại hình lao động quan trọng nhất trong các hoạt động của con người. Quản lý đúng tức là con người sẽ nhận thức được quy luật, vận động theo quy luật và sẽ đạt được những thành công to lớn. Theo Từ điển Tiếng Việt thông dụng (NXB Giáo dục, 1998), quản lý là tổ chức, điều khiển hoạt động của một đơn vị, cơ quan.