Khóa luận: Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở các trường THCS Quận 3, TP.HCM

Khóa luận tốt nghiệp nghiên cứu tốt nghiệp quản lý giáo dục thực trạng quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở các, vận dụng lý thuyết vào thực tế, đề xuất giải pháp

• Tác giả: Phan Hoài Nam
• Người hướng dẫn: TS. Nguyễn Đức Danh
• Trường học: Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Thực trạng quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tại các trường trung học cơ sở Quận 3, TP.HCM
• Loại tài liệu: Luận văn tốt nghiệp
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Thành phố Hồ Chí Minh

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
• DANH SÁCH CÁC BẢNG SỐ LIỆU
• DANH SÁCH CÁC BIỂU ĐỒ VÀ SƠ ĐỒ
• MỞ ĐẦU
• 0.1. Lý do chọn đề tài
• 0.2. Mục đích nghiên cứu
• 0.3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
• 0.4. Giả thuyết nghiên cứu
• 0.5. Nhiệm vụ nghiên cứu
• 0.6. Giới hạn đề tài
• 0.7. Danh sách trường THCS tiến hành khảo sát tại Quận 3, TP.HCM
• 0.8. Phương pháp nghiên cứu
• 0.8.1. Phương pháp luận
• 0.8.2. Phương pháp nghiên cứu cụ thể
• 0.8.2.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận
• 0.8.2.2. Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi
• 0.8.2.3. Phương pháp phỏng vấn
• 0.8.2.4. Phương pháp thống kê toán học
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC
• 1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề
• 1.2. Quản lý giáo dục và quản lý nhà trường
• 1.3. Ứng dụng CNTT trong dạy học
• 1.3.1. Một số phương thức ứng dụng CNTT trong dạy học
• 1.3.2. Quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học ở các trường THCS
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC Ở MỘT SỐ TRƯỜNG THCS QUẬN 3, TP.HCM
• 2.1. Mục đích nghiên cứu thực trạng
• 2.2. Phương pháp nghiên cứu thực trạng
• 2.3. Thực trạng quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học ở các trường THCS
• 2.3.1. Thực trạng ứng dụng CNTT trong dạy học ở các trường THCS Quận 3
• 2.3.2. Thực trạng nhận thức của CBQL và GV về tầm quan trọng của công tác quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học
• 2.3.3. Thực trạng đánh giá một số ý kiến có liên quan đến chủ thể quản lý của công tác quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học
• 2.3.4. Thực trạng xây dựng kế hoạch ứng dụng CNTT trong dạy học
• 2.3.5. Thực trạng tổ chức chỉ đạo các hoạt động của công tác quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học
• 2.3.6. Thực trạng kiểm tra đánh giá việc ứng dụng CNTT trong dạy học
• 2.3.7. Các yếu tố gây khó khăn cho công tác quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học
• 2.3.8. Thực trạng nhu cầu thực hiện các biện pháp nâng cao hiệu quả ứng dụng CNTT trong dạy học
• 3. CHƯƠNG 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC TẠI CÁC TRƯỜNG THCS QUẬN 3, TP.HCM
• 3.1. Biện pháp nhằm tác động vào nhận thức của CBQL và GV về việc ứng dụng CNTT trong dạy học và quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học
• 3.2. Nhóm biện pháp có liên quan đến chức năng kế hoạch hóa ứng dụng CNTT trong dạy học
• 3.3. Nhóm biện pháp có liên quan đến chức năng tổ chức chỉ đạo các hoạt động ứng dụng CNTT trong dạy học
• 3.4. Nhóm biện pháp có liên quan đến chức năng kiểm tra, đánh giá ứng dụng CNTT trong dạy học
• KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng quan về quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học

Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) trong dạy học tại các trường trung học cơ sở (THCS) Quận 3, TP.HCM đang trở thành một vấn đề cấp thiết. Sự phát triển nhanh chóng của CNTT đã tạo ra nhiều cơ hội và thách thức cho ngành giáo dục. Việc áp dụng CNTT không chỉ giúp nâng cao chất lượng dạy học mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực cho học sinh. Theo nghiên cứu của Phan Hoài Nam, việc ứng dụng CNTT trong giáo dục là một yếu tố quan trọng để nâng cao hiệu quả giảng dạy và học tập.

1.1. Lịch sử phát triển ứng dụng CNTT trong giáo dục

Lịch sử ứng dụng CNTT trong giáo dục tại Việt Nam đã trải qua nhiều giai đoạn. Từ những năm 2000, các chính sách của Nhà nước đã khuyến khích việc tích cực áp dụng CNTT vào giảng dạy. Nghị quyết số 49/CP đã nêu rõ tầm quan trọng của CNTT trong việc nâng cao chất lượng giáo dục.

1.2. Tầm quan trọng của CNTT trong dạy học hiện đại

CNTT đóng vai trò quan trọng trong việc đổi mới phương pháp dạy học. Việc tích hợp CNTT giúp giáo viên dễ dàng truyền đạt kiến thức và tạo ra các hoạt động học tập phong phú. Điều này không chỉ nâng cao hiệu quả giảng dạy mà còn kích thích sự sáng tạo của học sinh.

II. Thực trạng quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học tại Quận 3

Thực trạng quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học tại các trường THCS Quận 3 cho thấy nhiều vấn đề cần được giải quyết. Mặc dù có nhiều nỗ lực trong việc áp dụng CNTT, nhưng vẫn còn tồn tại nhiều khó khăn. Theo khảo sát, nhiều giáo viên chưa được đào tạo bài bản về CNTT, dẫn đến việc ứng dụng chưa hiệu quả.

2.1. Nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên

Nhận thức của cán bộ quản lý (CBQL) và giáo viên về tầm quan trọng của CNTT trong dạy học còn hạn chế. Nhiều giáo viên chưa thấy rõ lợi ích của việc ứng dụng CNTT, dẫn đến việc áp dụng không đồng bộ và thiếu hiệu quả.

2.2. Khó khăn trong việc triển khai ứng dụng CNTT

Một số khó khăn trong việc triển khai ứng dụng CNTT bao gồm thiếu thiết bị, cơ sở hạ tầng không đồng bộ và sự hỗ trợ từ phía nhà trường chưa đủ mạnh. Điều này ảnh hưởng đến khả năng tiếp cận và sử dụng CNTT của giáo viên và học sinh.

III. Phương pháp quản lý ứng dụng CNTT hiệu quả trong dạy học

Để nâng cao hiệu quả quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học, cần áp dụng một số phương pháp quản lý hiện đại. Việc xây dựng kế hoạch cụ thể và tổ chức các hoạt động đào tạo cho giáo viên là rất cần thiết. Theo nghiên cứu, việc áp dụng các phương pháp quản lý khoa học sẽ giúp cải thiện tình hình hiện tại.

3.1. Xây dựng kế hoạch ứng dụng CNTT

Xây dựng kế hoạch ứng dụng CNTT cần phải dựa trên nhu cầu thực tế của từng trường. Kế hoạch này cần được thực hiện một cách đồng bộ và có sự tham gia của tất cả các bên liên quan.

3.2. Đào tạo giáo viên về CNTT

Đào tạo giáo viên về CNTT là một yếu tố quan trọng để nâng cao hiệu quả giảng dạy. Các chương trình đào tạo cần được thiết kế phù hợp với nhu cầu và trình độ của giáo viên, giúp họ tự tin hơn trong việc ứng dụng CNTT.

IV. Ứng dụng thực tiễn CNTT trong dạy học tại Quận 3

Việc ứng dụng thực tiễn CNTT trong dạy học tại Quận 3 đã mang lại nhiều kết quả tích cực. Nhiều trường đã áp dụng các phần mềm dạy học hiện đại, giúp học sinh tiếp cận kiến thức một cách dễ dàng hơn. Tuy nhiên, vẫn cần có những đánh giá cụ thể để cải thiện hơn nữa.

4.1. Kết quả đạt được từ ứng dụng CNTT

Kết quả từ việc ứng dụng CNTT cho thấy học sinh có sự tiến bộ rõ rệt trong việc tiếp thu kiến thức. Các hoạt động học tập trở nên sinh động và hấp dẫn hơn, tạo động lực cho học sinh.

4.2. Đánh giá hiệu quả ứng dụng CNTT

Đánh giá hiệu quả ứng dụng CNTT cần được thực hiện thường xuyên. Việc thu thập ý kiến từ giáo viên và học sinh sẽ giúp cải thiện các phương pháp dạy học và nâng cao chất lượng giáo dục.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai của CNTT trong giáo dục

Kết luận, việc quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học tại Quận 3 cần được cải thiện để đáp ứng yêu cầu của thời đại. Hướng phát triển tương lai cần tập trung vào việc nâng cao nhận thức, đào tạo giáo viên và cải thiện cơ sở hạ tầng. Điều này sẽ giúp nâng cao chất lượng giáo dục và đáp ứng nhu cầu của xã hội.

5.1. Đề xuất các biện pháp cải thiện

Cần đề xuất các biện pháp cải thiện như tăng cường đào tạo cho giáo viên, đầu tư vào cơ sở hạ tầng CNTT và xây dựng các chương trình hỗ trợ ứng dụng CNTT trong dạy học.

5.2. Tương lai của CNTT trong giáo dục

Tương lai của CNTT trong giáo dục sẽ tiếp tục phát triển mạnh mẽ. Việc áp dụng CNTT sẽ không chỉ giúp nâng cao chất lượng dạy học mà còn tạo ra môi trường học tập sáng tạo và hiệu quả hơn cho học sinh.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh chuyển đổi số giáo dục được đẩy mạnh từ Chỉ thị số 55/2008/CT-BGDĐT của Bộ Giáo dục và Đào tạo, yêu cầu hiện đại hóa phương pháp giảng dạy đã trở thành nhiệm vụ trọng tâm của 100% các cơ sở giáo dục phổ thông. Tại Thành phố Hồ Chí Minh – trung tâm kinh tế và giáo dục năng động của cả nước, việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy diễn ra sôi nổi nhưng vẫn bộc lộ nhiều điểm nghẽn về tính đồng bộ và năng lực quản trị. Nghiên cứu tập trung giải quyết bài toán thực trạng quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tại 5 trên tổng số 11 trường trung học cơ sở thuộc Quận 3, Thành phố Hồ Chí Minh, bao gồm các trường THCS Colette, THCS Đoàn Thị Điểm, THCS Thăng Long, THCS Bạch Đằng và THCS Kiến Thiết.

Mục tiêu cốt lõi của công trình là nhận diện toàn diện nhận thức, mức độ thực hiện, hiệu quả cũng như các rào cản quản trị từ khâu lập kế hoạch, tổ chức chỉ đạo đến kiểm tra đánh giá. Phạm vi khảo sát được triển khai trực tiếp trên 154 cán bộ quản lý và giáo viên trong giai đoạn triển khai chương trình đổi mới giáo dục phổ thông. Ý nghĩa thực tiễn của nghiên cứu được định lượng hóa rõ nét: cung cấp cơ sở dữ liệu thực nghiệm đáng tin cậy nhằm hỗ trợ các nhà quản lý thu hẹp khoảng cách nhận thức, nâng tỷ lệ giáo viên ứng dụng thành thạo bài giảng điện tử lên trên 90%, đồng thời cắt giảm hơn 70% các khó khăn phát sinh trong quá trình vận hành thiết bị đa phương tiện tại nhà trường.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên sự tích hợp của các lý thuyết quản lý giáo dục hiện đại và mô hình ứng dụng công nghệ trong dạy học:

• Lý thuyết chức năng quản lý của James Stoner (1995) và Ricky Griffin (1998): Quản lý là quá trình tác động có định hướng thông qua 4 chức năng cơ bản gồm lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra nhằm huy động tối ưu các nguồn lực nhân lực, tài lực, vật lực và thông tin để đạt mục tiêu chung.
• Mô hình 4 cấp độ ứng dụng công nghệ thông tin trong trường phổ thông: Phân tầng từ Mức 1 (sử dụng công nghệ hỗ trợ tác vụ hành chính, soạn giáo án, in ấn), Mức 2 (hỗ trợ một khâu cụ thể trong tiến trình bài dạy), Mức 3 (ứng dụng phần mềm chuyên dụng để giảng dạy theo chủ đề) đến Mức 4 (tích hợp công nghệ toàn diện vào môi trường dạy học tương tác).
• Khung xu hướng tiếp cận công nghệ của Nguyễn Văn Hiển: Xác lập 3 cấp độ tương tác công nghệ gồm công nghệ là công cụ của giáo viên, công nghệ là phương tiện phối hợp giữa thầy và trò, và công nghệ là môi trường học tập ảo.
• Hệ thống khái niệm then chốt: Quản lý giáo dục vi mô, quản lý hoạt động dạy học, môi trường học tập đa phương tiện (Multimedia) và bài giảng điện tử.
• Hành lang pháp lý chỉ đạo: Nghị quyết số 49/CP của Chính phủ, Chỉ thị số 58-CT/TW của Bộ Chính trị, Chỉ thị số 29/2001/CT-BGD&ĐT và Điều 19 Điều lệ trường trung học cơ sở.

Phương pháp nghiên cứu

• Cỡ mẫu và kỹ thuật chọn mẫu: Tổng dung lượng mẫu khảo sát là 154 cá nhân tại 5 trường trung học cơ sở Quận 3. Trong đó, toàn bộ 36 cán bộ quản lý (gồm Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng và Tổ trưởng chuyên môn) được chọn theo phương pháp điều tra toàn bộ; 118 giáo viên trực tiếp giảng dạy được chọn theo phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên phân tầng theo các tổ bộ môn.
• Nguồn dữ liệu và công cụ thu thập: Kết hợp phương pháp nghiên cứu lý luận với điều tra bảng hỏi khảo sát 5 bậc đo Likert (từ 1: Kém/Rất thấp đến 5: Tốt/Rất cao), phỏng vấn sâu 2 giai đoạn (trước khi xây dựng bảng hỏi và sau khi phân tích định lượng) cùng phương pháp quan sát sư phạm trực tiếp tại các tiết dạy.
• Phương pháp phân tích dữ liệu: Dữ liệu được mã hóa và xử lý bằng phần mềm SPSS phiên bản 15.0 for Windows. Các thuật toán thống kê bao gồm tính tần số, tỷ lệ phần trăm, điểm trung bình (ĐTB), độ lệch chuẩn (ĐLC), kiểm định t-test độc lập để so sánh sự khác biệt giữa hai nhóm đối tượng với mức ý nghĩa Sig < 0,05, và phân tích hệ số tương quan Pearson r theo thang tham chiếu Hopkins.
• Lý do lựa chọn: Việc phối hợp giữa thống kê suy diễn và phỏng vấn chuyên sâu giúp đo lường chính xác các chỉ số quản trị định lượng, loại bỏ các thiên kiến chủ quan và đảm bảo tính đại diện cho bậc trung học cơ sở tại đô thị.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực chứng trên 154 khách thể đã chỉ ra những phát hiện quan trọng về thực trạng quản lý công nghệ dạy học:

• Độ lệch nhận thức có ý nghĩa thống kê giữa cấp quản lý và giáo viên: Có 97,8% cán bộ quản lý đánh giá việc ứng dụng công nghệ thông tin là quan trọng (trong đó 36,1% khẳng định rất quan trọng, ĐTB đạt 4,33). Ở nhóm giáo viên, tỷ lệ này đạt 83,9% (18,6% rất quan trọng, ĐTB đạt 4,02). Đáng chú ý, vẫn còn 15,3% giáo viên nhận định việc ứng dụng này "có hay không cũng được" và 0,8% cho là "không quan trọng". Kiểm định t-test độc lập cho thấy trị số Sig = 0,001 < 0,05, khẳng định cán bộ quản lý nhận thức sâu sắc hơn đáng kể so với giáo viên giảng dạy.
• Bất đối xứng trong triển khai các phương thức ứng dụng: Cán bộ quản lý đánh giá cao nhất việc triển khai bài giảng điện tử (ĐTB 4,14) và soạn giáo án điện tử (ĐTB 4,11). Tuy nhiên, phương thức khai thác Internet (tra cứu, giao tiếp, chia sẻ học liệu) bị cán bộ quản lý xếp thấp nhất với ĐTB chỉ 3,36 (50,0% đánh giá ở mức trung bình và yếu). Ngược lại, giáo viên tự tin đánh giá phương thức khai thác Internet đạt ĐTB 3,79 (chỉ 27,1% xếp mức trung bình và 3,4% xếp mức yếu).
• Nhận diện vai trò chủ thể quản lý và hiệu quả tổng thể: 86,1% cán bộ quản lý đánh giá hiệu quả ứng dụng công nghệ đạt loại tốt trở lên, trong khi chỉ 77,2% giáo viên đồng tình và có tới 22,0% giáo viên chỉ xếp ở mức trung bình. Về chủ thể quản lý, nhận định "Phó Hiệu trưởng chuyên môn là người quản lý phù hợp nhất" nhận được sự đồng thuận cao từ cả hai phía (cán bộ quản lý đạt ĐTB 3,95; giáo viên đạt ĐTB 3,64), với hệ số tương quan thuận r = 0,381 so với quan điểm quản lý của Ban giám hiệu.

Thảo luận kết quả

Các phát hiện nghiên cứu được mô tả trực quan thông qua biểu đồ cột so sánh điểm trung bình giữa hai nhóm khách thể và bảng ma trận tương quan Pearson giữa các biến số trách nhiệm quản lý. Khoảng cách đánh giá giữa hai nhóm bắt nguồn từ thực tế: cán bộ quản lý thường nhìn nhận hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin dưới góc độ chỉ tiêu phong trào thi đua và kết quả sản phẩm bài giảng quan sát được; trong khi đó, giáo viên là người trực tiếp đối mặt với các áp lực giáo án, hạn chế về thời gian chuẩn bị và tình trạng quá tải tại các phòng máy thực hành.

Việc cán bộ quản lý đánh giá thấp năng lực khai thác Internet của giáo viên phản ánh một lỗ hổng trong quản trị: nhà trường chưa xây dựng được cơ chế chia sẻ học liệu số nội bộ công khai, khiến các hoạt động tự học và tìm kiếm tư liệu trực tuyến của giáo viên trở nên vô hình trước mắt nhà quản lý. So sánh với các công trình nghiên cứu cùng thời kỳ tại các trường phổ thông vùng ven Thành phố Hồ Chí Minh và Tiền Giang, kết quả này khẳng định một quy luật chung: nếu thiếu đi vai trò chỉ đạo sát sao của Phó Hiệu trưởng chuyên môn và thiếu tiêu chí đánh giá định lượng, hoạt động ứng dụng công nghệ rất dễ rơi vào tình trạng hình thức và thiếu bền vững.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả phân tích thực trạng, 4 nhóm giải pháp đồng bộ được đề xuất nhằm tối ưu hóa công tác quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học:

• Đổi mới nhận thức và chuẩn hóa kỹ năng số: Ban giám hiệu phối hợp với các chuyên gia tổ chức các khóa tập huấn thực hành chuyên sâu theo từng bộ môn. Mục tiêu hành động là nâng tỷ lệ giáo viên nhận thức mức độ "rất quan trọng" từ 18,6% lên ít nhất 65% trong vòng 6 tháng đầu năm học.
• Chuẩn hóa quy trình lập kế hoạch theo 10 bước khoa học: Phó Hiệu trưởng chuyên môn chịu trách nhiệm chỉ đạo các tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch ứng dụng công nghệ từ đầu năm học, đảm bảo 100% tổ bộ môn có danh mục bài giảng đa phương tiện định kỳ, hoàn thành ban hành trong khung thời gian 3 tháng đầu mỗi học kỳ.
• Nâng cấp hạ tầng công nghệ và giải phóng không gian mạng nội bộ: Bộ phận quản trị thiết bị và tài chính tiến hành bảo dưỡng, trang bị đồng bộ máy chiếu và đường truyền Internet cáp quang tốc độ cao tại 100% phòng bộ môn, phấn đấu giảm tỷ lệ phàn nàn về sự cố kỹ thuật xuống dưới 5% trong vòng 12 tháng.
• Thiết lập quy chế kiểm tra đánh giá gắn liền với thi đua khen thưởng: Hội đồng thi đua nhà trường ban hành bộ tiêu chí định lượng đánh giá tiết dạy có ứng dụng công nghệ, duy trì kiểm tra định kỳ 2 lần mỗi học kỳ và khen thưởng kịp thời các sáng kiến bài giảng số xuất sắc trong vòng 9 tháng triển khai.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

• Ban giám hiệu các trường trung học cơ sở: Nắm bắt mô hình phân cấp quản lý chuyên môn, quy trình 10 bước lập kế hoạch và các biện pháp chỉ đạo ứng dụng công nghệ bám sát thực tiễn cơ sở.
• Tổ trưởng chuyên môn và Giáo viên bộ môn: Tham khảo khung phương thức tích hợp đa phương tiện, kinh nghiệm khai thác nguồn tài nguyên Internet an toàn và phương pháp thiết kế bài giảng tương tác hiệu quả.
• Chuyên viên quản lý giáo dục tại các Phòng và Sở Giáo dục và Đào tạo: Sử dụng nguồn dữ liệu khảo sát thực nghiệm 154 mẫu tại Quận 3 để làm căn cứ hoạch định chính sách đầu tư trang thiết bị, xây dựng chương trình bồi dưỡng giáo viên diện rộng.
• Học viên cao học và Nhà nghiên cứu chuyên ngành Quản lý giáo dục: Khai thác phương pháp luận kết hợp thang đo Likert, quy trình phân tích dữ liệu SPSS và hệ thống chỉ số tương quan mẫu trong nghiên cứu quản trị trường học.

Câu hỏi thường gặp

Luận văn tiếp cận những cấp độ ứng dụng công nghệ thông tin nào?

Luận văn tiếp cận toàn diện theo khung lý thuyết 4 mức độ ứng dụng, từ các thao tác chuẩn bị bài giảng cơ bản, hỗ trợ từng khâu dạy học, sử dụng phần mềm mô phỏng chuyên dụng như Crocodile Physics, Crocodile Chemistry, cho đến việc tích hợp môi trường học tập đa phương tiện tương tác trực tiếp giữa thầy và trò.

Tại sao có sự khác biệt lớn về đánh giá khai thác Internet giữa quản lý và giáo viên?

Có tới 50,0% cán bộ quản lý đánh giá việc khai thác Internet ở mức trung bình và yếu do thiếu công cụ giám sát học liệu trực tuyến, trong khi 96,6% giáo viên tự đánh giá đạt từ trung bình đến tốt vì họ thường xuyên tự thu thập tư liệu trên mạng một cách độc lập để chuẩn bị bài dạy.

Ai là người phù hợp nhất để trực tiếp quản lý công nghệ dạy học trong trường trung học cơ sở?

Kết quả khảo sát khẳng định Phó Hiệu trưởng chuyên môn là chủ thể quản lý phù hợp nhất với điểm trung bình đánh giá đạt 3,95 từ cán bộ quản lý và 3,64 từ giáo viên, cùng hệ số tương quan thuận r = 0,381 đối với việc duy trì vai trò giám sát của Ban giám hiệu.

Cỡ mẫu 154 đối tượng có đảm bảo độ tin cậy khoa học không?

Cỡ mẫu 154 bao gồm 36 cán bộ quản lý khảo sát toàn diện tại 5 trường trung học cơ sở trọng điểm của Quận 3 và 118 giáo viên chọn mẫu ngẫu nhiên phân tầng, đảm bảo tính đại diện cao và độ chuẩn xác khi xử lý bằng các thuật toán thống kê SPSS 15.0.

Những yếu tố nào cản trở lớn nhất đến hiệu quả ứng dụng công nghệ của giáo viên?

Các rào cản chính được xác định gồm quỹ thời gian chuẩn bị bài giảng hạn hẹp, cơ sở vật chất và phòng máy thực hành chưa đáp ứng đủ nhu cầu, cùng với sự thiếu vắng các đợt tập huấn chuyên sâu về phương pháp tích hợp phần mềm chuyên ngành vào bài giảng.

Kết luận

• Luận văn đã hệ thống hóa thành công cơ sở lý luận quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học bậc trung học cơ sở dựa trên 4 chức năng quản trị cốt lõi.
• Phản ánh trung thực thực trạng tại 5 trường trung học cơ sở Quận 3 qua nguồn dữ liệu thực nghiệm 154 cán bộ quản lý và giáo viên.
• Nhận diện chính xác khoảng cách nhận thức với giá trị Sig = 0,001 và làm rõ vai trò then chốt của Phó Hiệu trưởng chuyên môn trong quản lý công nghệ.
• Đề xuất hệ thống 4 nhóm biện pháp quản lý khả thi, định hướng chuẩn hóa quy trình lập kế hoạch và nâng cấp cơ sở vật chất.
• Đóng góp nguồn học liệu tham khảo giá trị cho các nhà quản lý giáo dục đô thị trong tiến trình đổi mới phương pháp giảng dạy.

Lộ trình triển khai khuyến nghị cần được thực hiện ngay trong năm học với mục tiêu 100% tổ chuyên môn hoàn thiện kế hoạch số hóa trong 3 tháng đầu và đạt 95% giờ dạy ứng dụng công nghệ chuẩn hóa sau 12 tháng. Quý thầy cô, nhà quản lý và các nhà nghiên cứu hãy tham khảo toàn văn công trình để áp dụng hiệu quả các mô hình quản trị số vào thực tiễn nhà trường!

Trích đoạn nội dung tài liệu

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC 1. Lịch sử nghiên cứu vẫn đề Nhận thức được ý nghĩa và tầm quan trọng của CNTT đối với sự phát triển kinh tế xã hội, đặc biệt là đối với giáo dục, nhằm đáp ứng được yêu cầu của sự nghiệp công nghiệp hóa - hiện đại hóa đất nước. Đảng và Nhà nước ta đã có những chủ trương, chính sách hết sức quan trọng dé day mạnh ứng dụng CNTT vào giáo dục, xem đó là một trong những yếu tổ góp phan đổi mới và nâng cao chất lượng giáo dục. Nghị quyết của Chính phủ số 49/CP ngày 4/8/1993 về phát triển CNTT ở nước ta trong những năm 90 đã nêu khái quát tình hình CNTT của nước ta, khang dinh cac quan điểm, mục tiêu va nội dung phát triển CNTT ở nước ta đến năm 2000 và để ra các biện pháp lớn đẻ thực hiện chủ trương quan trọng đó.

Nghị quyết có nêu: “Phát triển việc ứng dung CNTT trong giáo dục dao tạo, trước hết là nghiên cứu và phát triển các phần mém day học có chất lượng cao. Trong các năm tới sẽ phát triển các phần mềm dạy học về Tin học để phục vụ ngay yêu cầu pho cập giáo dục Tin học và phổ bién các kiến thức về CNTT rộng rãi trong xã hội” [8]. Chi thị số 58 của Bộ Chính trị, kí ngay 17/10/2000, về day mạnh ứng dụng va phát triển CNTT phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa nêu rõ: "Day mạnh ứng dụng CNTT trong công tác giáo dục và đảo tạo ở các cấp học, bậc học, ngành học. Đặc biệt tập trung phát triển mạng máy tính phục vụ cho giáo dục và dao tạo, kết nỗi Intemet tới tắt cả các cơ sở giáo dục và dao tao" [2].

Chỉ thị số 29 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo kí ngày 30/7/2001 về việc tăng cường giảng day, dao tạo và ứng dụng CNTT trong ngành giáo duc giai đoạn 2001-2005 néu rõ: “Dai với giáo dục và dao tạo, CNTT có tác động mạnh mẽ, làm thay đổi nội dung, phương pháp, phương thức day và học. CNTT là phương tiện dé tiến tới một xã hội học tập” [5]. Chi thị số 40/CT-TW của Ban chap hành Trung Ương Đảng ra ngảy 15/6/2004 về việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và CBQL giáo dục đã nêu rõ: ' Tích cực áp dụng một cach sang tạo các phương pháp tiên tiền, hiện đại, ứng dụng CNTT vào hoạt động day và học” [1]. Chi thị 55/2008/CT-BGDDT ngày 30/9/2008 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đảo tạo về tăng cường giảng day, dao tạo và ứng dụng CNTT trong ngành giáo dục giai đoạn 2008-2012 [6].

Nhiều dự án lớn được thực hiện đã hỗ trợ cho việc phát triển CNTT trong giáo dục ở Việt Nam như: Dự án việt Bi: pha I (1999 — 2003) với muc tiểu “Nang cao chất lượng dao tạo GV 7 tỉnh miền Bắc Việt Nam” và pha II (2004 — 2009) với mục tiêu “Nang cao chất lượng đảo tạo bồi dưỡng GV tiểu học, THCS các tỉnh miền núi phía Bắc Việt Nam” Dé án dạy học tin học và ứng dụng CNTT - truyền thông trong trường phổ thông giai đoạn 2004 — 2006 của Bộ Giáo dục và Dao tạo. Dự án hỗ trợ đổi mới quản lý giáo dục (SREM) được bat dau thực hiện vào tháng 4 năm 2006 có đặt ra nhiệm vụ “Xây dựng hệ thông CNTT tích hợp cho công tác quan lý ở khối Giáo duc pho thông” Bên cạnh đó, nhiều tác giả đã thực hiện những bải viết và công trinh nghiên cứu các vẫn đề liên quan đến ứng dụng CNTT trong dạy học như: - Công trình nghiên cứu “Tông quan vẻ ứng dụng CNTT - truyền thông trong giáo dục” của tác giả Trần Khánh trường Đại học Sư Phạm Thái Nguyên cho cái nhìn khái quát về những thuận lợi khó khăn khi ứng dụng CNTT - truyền thông trong giáo dục ở Việt Nam giai đoạn 2001 - 2005 [23]. - Công trình nghiền cứu “CNTT với việc dạy va học trong nha trường Việt Nam” của Lưu Lâm đã phân tích những điểm mạnh, điểm yếu Của việc sử dung CNTT trong day va học đồng thời nêu lên được việc ứng dụng CNTT trong dạy và học ở hiện tại và tương lai [29]. - Bai viết “Các xu hướng ứng dụng CNTT trong day học - Lý thuyết và vận dụng trong đào tạo GV” của tác giả Nguyễn Văn Hiển, nêu ra ba xu hướng ứng dụng CNTT vào day học hiện nay trên thé giới: (1) CNTT là phương tiện của người GV.

(2) CNTT là phương tiện dạy và học của cả thầy vả tro. - Tài liệu “Ửng dụng CNTT trong dạy học tích cực” của tác giả Phó Đức Hòa, Ngô Quang Son xem xét mối liên hệ giữa việc ứng dụng CNTT va day học tích cực, chỉ ra những đường hướng cụ thể cho GV và cách thức khai thác các thiết bị công nghệ nghe nhìn trong việc dạy học. - Tài liệu “Ứng dụng CNTT trong day học” của tác giả Lê Công Triêm đã đề cập đến các vấn đề cơ bản của việc img dụng CNTT trong day học như khái niệm, các xu hướng, những phần mềm hỗ trợ cơ bản [36]. - Công trình nghiên cứu “Ung dụng CNTT trong day học ở trường phổ thông Việt Nam” của Đảo Thái Lai (2005).

Đề tài đã trình bay cơ sở lý luận về ứng dụng CNTT trong dạy học ở pho thông. Đánh gia thực trạng ứng dụng CNTT trong day học ở một số trường tiêu học, THCS và trung học phé thông. Đề xuất định hướng ứng dụng CNTT để dạy học nói chung, đưa ra tiêu chí đánh giá một tiết học có ứng dụng CNTT trong dạy học [28]. - Công trình nghiên cứu “Sử dụng CNTT - viễn thông dé nâng cao hiệu quả dạy hoc và đổi mới phương thức dao tao” của Nguyễn Mạnh Cường, Viện Nghiên cứu giáo dục [10].

Ngoài ra, còn một số luận văn thạc sĩ đã nêu được thực trạng, biện pháp và những dé xuất, kiến nghị cho các cấp về van đề quản lý ứng dụng CNTT trong nha trường trung học phổ thông như: dé tài “Một số biện pháp chỉ đạo của Hiệu trưởng để đổi mới phương pháp dạy học bang sử dụng CNTT ở các trường trung học phổ thông vùng ven TP.HCM” của tác giả Tran Phước Đức (2003), dé tài “Thue trạng quản lý việc ứng dụng CNTT và truyền thông vào giảng dạy ở các trường trung học pho thông huyện Cai Lay tỉnh Tiền Giang” của tác giả Phan Tan Chí (2008), dé tài “Thực trang quan lý ứng dụng CNTT vào đạy các môn khoa học tự nhiên ở một số Trường trung học phô thông tại Thành phố Cần Tho” của tác giả Võ Minh Lợi (2010). Nhìn chung có khá nhiều bài viết, công trình nghiên cứu liên quan đến việc ứng dụng CNTT trong trường học phổ thông. Tuy nhiên, các công trình nghiên cứu vẻ thực trạng quản lý việc ứng dụng CNTT trong dạy học ở cấp THCS chưa được thực hiện nhiều, đặc biệt là tại địa bàn TP. Vì vậy, nghiên cứu thực trang quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học ở các trường THCS Quận 3, TP.HCM Ia việc làm cấp thiết nhằm mang lại cái nhìn chung về thực trạng và đưa ra một số biện pháp hỗ trợ cho cấp quản lý trong việc nâng cao hiệu quả ứng dụng CNTT vào dạy học.

Một số khái niệm 1. Quản lý Trong quá trình lao động, con người buộc phải liên kết lại với nhau, kết hợp lại thành tập thể. Điều đó đòi hỏi phải có sự tổ chức, phải có sự phân công và hợp tác trong lao động, phải có sự quản lý. Công việc quản lý xuất hiện tat yếu do yêu cầu của việc tổ chức lao động chung.

Quản lý ra đời là dé 10 tạo ra hiệu quả hoạt động cao hon so với việc lam riêng lẻ của các cá nhân có chung mục tiêu hoạt động. Có nhiều quan niệm khác nhau về khái niệm quản lý, nhưng đều có chung bản chất của hoạt động quản lý, đó là cách thức tác động (tổ chức, điều khiển, chỉ huy) hợp quy luật của chủ thé quản lý đến khách thể vả đối tượng quản lý trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt hiệu quả mong muôn và đạt được mục tiêu đặt ra. Theo Stoner (1995), “quản ly là quá trình lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo và kiểm tra công việc của các thành viên trong tổ chức và sử dụng mọi nguồn lực san có của tô chức đề đạt những mục tiêu của tổ chức" {32, tr. Theo Griffin (1998), “quan lý là tập hợp các hoạt động (bao gồm cả lập kế hoạch, ra quyết định, tổ chức, lãnh đạo và kiểm tra) nhằm sử dụng tat cả các nguồn lực của tổ chức (con người, tài chính, vật chất và thông tin) dé đạt được mục tiêu của tổ chức một cách có hiệu quả” [32, tr.

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang, “quản lý là những tác động có định hướng, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến đối tượng bị quản lý trong tổ chức dé vận hành tổ chức, nhằm đạt mục đích nhất định” [38, tr. Theo tác giả Trần Kiểm, “quản lý là những tác động của chủ thê quản lý trong việc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài tổ chức (chủ yếu là nội lực) một cách tối ưu nhằm đạt mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất" {[26. Tóm lại, các khai niệm trên đây tuy khác nhau, song chúng có chung những dấu hiệu, đó là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý, làm cho tổ chức vận động hiệu quả và đạt được mục tiêu của to chức. Quản lý giáo đục và quản lý nhà trường Thuật ngữ quản lý giáo dục ở đây có thé được hiểu theo 2 cấp độ vĩ mô và vi mô.

Cấp quản lý vĩ mô là quản lý một đối tượng có quy mô lớn, theo đó, cấp quản lý vi mô là những hệ thông con trong đó. Phạm vì đề tài của chúng tôi chỉ dé cập đến cắp độ quản lý giáo dục vi mô trong nhà trường phé thông, tức người Hiệu trưởng lả chủ thể quản lý cao nhất trong mọi hoạt động của nhà trường. Đối với cấp vi mô, trong phạm vi nhà trường, hoạt động quan lý bao gồm nhiều loại, như quản lý các hoạt động giáo dục: hoạt động dạy học, hoạt động văn thể, hoạt động lao động, hoạt động ngoại khóa, hoạt động giáo dục hướng nghiệp.: quản lý các đối tượng khác nhau: quản lý GV, học sinh, quản lý tài chính, quản lý cơ sở vật chất.