Khóa luận tốt nghiệp giáo dục tiểu học thực trạng hoạt động dạy học tích hợp các môn tự nhiên xã hội theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở một số trường tiểu học tại thành phố hồ chí minh

Khóa luận tốt nghiệp nghiên cứu tốt nghiệp giáo dục tiểu học thực trạng hoạt động dạy học tích hợp các môn tự nhiên xã hội theo, vận dụng lý thuyết vào thực tế, đề xuất giải pháp

• Tác giả: Đỗ Thị Ánh Nguyệt
• Người hướng dẫn: Th.S. Trần Thị Phương Dung
• Trường học: Trường Đại học Sư Phạm Thành phố Hồ Chí Minh
• Chuyên ngành: Giáo dục Tiểu học
• Đề tài: Hoạt Động Dạy Học Tích Hợp Các Môn Tự Nhiên - Xã Hội Theo Chương Trình Giáo Dục Phổ Thông 2018
• Loại tài liệu: khóa luận tốt nghiệp
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Thành phố Hồ Chí Minh

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TÍCH HỢP CÁC MÔN TỰ NHIÊN - XÃ HỘI THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 Ở MỘT SỐ TRƯỜNG TIỂU HỌC
• 1.1. Tổng quan nghiên cứu vẫn đề
• 1.2. Nghiên cứu về hoạt động dạy học tích hợp
• 1.3. Hoạt động dạy học tích hợp các môn Tự nhiên - Xã hội theo chương trình giáo dục phổ thông 2018
• 1.4. Lý luận về hoạt động dạy học tích hợp các môn Tự nhiên - Xã hội theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở trường tiểu học
• 1.5. Những thành tố trong hoạt động dạy học tích hợp các môn Tự nhiên - Xã hội theo chương trình giáo dục phổ thông 2018
• 1.6. Thực hiện biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động dạy học tích hợp các môn Tự nhiên - Xã hội theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở trường tiểu học
• 1.7. Nội dung một số biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động dạy học tích hợp các môn Tự nhiên - Xã hội
• 1.8. Tiểu kết chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU VỀ THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TÍCH HỢP CÁC MÔN TỰ NHIÊN - XÃ HỘI THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 Ở MỘT SỐ TRƯỜNG TIỂU HỌC TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH
• 2.1. Xác định phương pháp sử dụng trong nghiên cứu
• 2.2. Xây dựng quy trình thực hiện nghiên cứu
• 2.3. Mẫu nghiên cứu
• 2.4. Xử lí dữ liệu
• 2.5. Tiểu kết chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: THỰC TRẠNG VỀ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TÍCH HỢP CÁC MÔN TỰ NHIÊN - XÃ HỘI THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 Ở MỘT SỐ TRƯỜNG TIỂU HỌC TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH
• 3.1. Thực trạng nhận thức về hoạt động dạy học tích hợp các môn Tự nhiên - Xã hội theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở một số trường tiểu học tại Thành phố Hồ Chí Minh
• 3.2. Thực trạng tổ chức hoạt động dạy học tích hợp các môn Tự nhiên - Xã hội theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở một số trường tiểu học tại Thành phố Hồ Chí Minh
• 3.3. Mức độ thực hiện nội dung dạy học tích hợp các môn Tự nhiên - Xã hội
• 3.4. Mức độ thực hiện hình thức tổ chức hoạt động dạy học tích hợp các môn Tự nhiên - Xã hội
• 3.5. Mức độ sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích hợp các môn Tự nhiên - Xã hội
• 3.6. Mức độ đảm bảo điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động dạy học tích hợp các môn Tự nhiên - Xã hội
• 3.7. Thực trạng thực hiện một số biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động dạy học tích hợp các môn Tự nhiên - Xã hội theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở một số trường tiểu học tại Thành phố Hồ Chí Minh
• 3.8. Mức độ thực hiện công tác quản lý chương trình, kế hoạch dạy học tích hợp các môn Tự nhiên - Xã hội
• 3.9. Mức độ thực hiện công tác quản lý hoạt động dạy học tích hợp các môn Tự nhiên - Xã hội
• 3.10. Mức độ thực hiện công tác quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học tích hợp các môn Tự nhiên - Xã hội
• 3.11. Mức độ thực hiện công tác quản lý điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động dạy học tích hợp các môn Tự nhiên - Xã hội
• 3.12. Mức độ tác động của các yếu tố là động lực, thúc đẩy ảnh hưởng đến công tác thực hiện một số biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động dạy học tích hợp các môn Tự nhiên - Xã hội
• 3.13. Mức độ tác động của các yếu tố là rào cản, thách thức ảnh hưởng đến công tác thực hiện một số biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động dạy học tích hợp các môn Tự nhiên - Xã hội
• 3.14. Nhận định chung về thực trạng thực hiện một số biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động dạy học tích hợp các môn Tự nhiên - Xã hội theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở một số trường tiểu học tại Thành phố Hồ Chí Minh
• 3.15. Tiểu kết chương 3
• DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT
• DANH MỤC BẢNG
• DANH MỤC HÌNH
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng quan về hoạt động dạy học tích hợp các môn Tự nhiên Xã hội

Hoạt động dạy học tích hợp các môn Tự nhiên - Xã hội theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 tại trường tiểu học ở TP.HCM đang trở thành một xu hướng quan trọng. Chương trình này không chỉ giúp học sinh phát triển kiến thức mà còn rèn luyện kỹ năng sống cần thiết. Việc tích hợp các môn học giúp học sinh có cái nhìn tổng quát hơn về thế giới xung quanh, từ đó hình thành tư duy phản biện và khả năng giải quyết vấn đề. Theo Bộ Giáo dục và Đào tạo, việc áp dụng phương pháp dạy học tích hợp là một trong những yêu cầu cốt lõi của chương trình giáo dục mới.

1.1. Khái niệm về dạy học tích hợp và lợi ích

Dạy học tích hợp là phương pháp kết hợp nhiều môn học để tạo ra một trải nghiệm học tập phong phú. Lợi ích của phương pháp này bao gồm việc giúp học sinh phát triển tư duy liên môn, khả năng làm việc nhóm và kỹ năng giao tiếp. Nghiên cứu cho thấy rằng học sinh tham gia vào các hoạt động dạy học tích hợp có xu hướng tiếp thu kiến thức tốt hơn và có động lực học tập cao hơn.

1.2. Các môn học trong chương trình giáo dục phổ thông 2018

Chương trình giáo dục phổ thông 2018 bao gồm các môn Tự nhiên và Xã hội như Khoa học, Lịch sử, Địa lý. Mỗi môn học đều có vai trò quan trọng trong việc hình thành kiến thức và kỹ năng cho học sinh. Việc tích hợp các môn học này không chỉ giúp học sinh hiểu rõ hơn về các khía cạnh khác nhau của cuộc sống mà còn phát triển khả năng tư duy phản biện và sáng tạo.

II. Vấn đề và thách thức trong hoạt động dạy học tích hợp

Mặc dù hoạt động dạy học tích hợp mang lại nhiều lợi ích, nhưng vẫn tồn tại nhiều thách thức trong việc triển khai tại các trường tiểu học ở TP.HCM. Một trong những vấn đề chính là sự thiếu hụt về tài liệu và phương pháp giảng dạy phù hợp. Ngoài ra, sự khác biệt trong nhận thức và kỹ năng của giáo viên cũng là một yếu tố cản trở. Theo khảo sát, nhiều giáo viên vẫn chưa quen với phương pháp dạy học tích hợp, dẫn đến việc thực hiện không hiệu quả.

2.1. Thiếu hụt tài liệu và phương pháp giảng dạy

Nhiều giáo viên gặp khó khăn trong việc tìm kiếm tài liệu phù hợp cho hoạt động dạy học tích hợp. Điều này dẫn đến việc họ phải tự tạo ra tài liệu, gây tốn thời gian và công sức. Hơn nữa, phương pháp giảng dạy hiện tại chưa đáp ứng được yêu cầu của chương trình giáo dục mới.

2.2. Khác biệt trong nhận thức và kỹ năng của giáo viên

Sự khác biệt trong nhận thức về dạy học tích hợp giữa các giáo viên cũng là một thách thức lớn. Một số giáo viên vẫn còn giữ quan điểm truyền thống, trong khi những người khác đã áp dụng phương pháp mới. Điều này tạo ra sự không đồng nhất trong chất lượng giảng dạy và ảnh hưởng đến kết quả học tập của học sinh.

III. Phương pháp dạy học tích hợp hiệu quả cho các môn Tự nhiên Xã hội

Để nâng cao chất lượng hoạt động dạy học tích hợp, cần áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại và phù hợp. Một số phương pháp hiệu quả bao gồm học tập dựa trên dự án, học tập trải nghiệm và sử dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy. Những phương pháp này không chỉ giúp học sinh tiếp thu kiến thức một cách tự nhiên mà còn khuyến khích sự sáng tạo và tư duy phản biện.

3.1. Học tập dựa trên dự án

Học tập dựa trên dự án là một phương pháp hiệu quả giúp học sinh áp dụng kiến thức vào thực tiễn. Qua các dự án, học sinh có cơ hội làm việc nhóm, phát triển kỹ năng giao tiếp và giải quyết vấn đề. Nghiên cứu cho thấy rằng học sinh tham gia vào các dự án có xu hướng học tốt hơn và có động lực cao hơn.

3.2. Sử dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy

Công nghệ thông tin đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng dạy học tích hợp. Việc sử dụng các công cụ trực tuyến và phần mềm giáo dục giúp giáo viên dễ dàng tạo ra các bài giảng sinh động và hấp dẫn. Hơn nữa, công nghệ cũng giúp học sinh tiếp cận thông tin nhanh chóng và hiệu quả hơn.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu về dạy học tích hợp

Nghiên cứu về hoạt động dạy học tích hợp tại một số trường tiểu học ở TP.HCM cho thấy rằng việc áp dụng phương pháp này đã mang lại nhiều kết quả tích cực. Học sinh không chỉ tiếp thu kiến thức tốt hơn mà còn phát triển kỹ năng sống cần thiết. Các trường cũng đã ghi nhận sự cải thiện trong kết quả học tập và sự hài lòng của học sinh đối với chương trình học.

4.1. Kết quả khảo sát về nhận thức của học sinh

Khảo sát cho thấy rằng học sinh cảm thấy hứng thú hơn với các môn học khi được dạy theo phương pháp tích hợp. Họ cho biết rằng việc học trở nên thú vị và dễ hiểu hơn, từ đó nâng cao động lực học tập.

4.2. Phản hồi từ giáo viên về phương pháp dạy học tích hợp

Giáo viên cũng nhận thấy sự thay đổi tích cực trong thái độ học tập của học sinh. Họ cho rằng phương pháp dạy học tích hợp giúp học sinh phát triển toàn diện hơn và khuyến khích sự sáng tạo trong học tập.

V. Kết luận và tương lai của hoạt động dạy học tích hợp

Hoạt động dạy học tích hợp các môn Tự nhiên - Xã hội theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 tại TP.HCM đang trên đà phát triển. Tuy còn nhiều thách thức, nhưng với sự nỗ lực từ giáo viên và sự hỗ trợ từ các cơ quan chức năng, tương lai của phương pháp này hứa hẹn sẽ mang lại nhiều thành công. Cần tiếp tục nghiên cứu và cải tiến phương pháp dạy học để đáp ứng tốt hơn nhu cầu của học sinh.

5.1. Định hướng phát triển hoạt động dạy học tích hợp

Trong tương lai, cần có các chương trình đào tạo và bồi dưỡng giáo viên về phương pháp dạy học tích hợp. Điều này sẽ giúp giáo viên tự tin hơn trong việc áp dụng phương pháp mới và nâng cao chất lượng giảng dạy.

5.2. Tầm quan trọng của việc đánh giá và cải tiến

Việc đánh giá thường xuyên và cải tiến phương pháp dạy học là rất cần thiết. Các trường cần xây dựng hệ thống đánh giá hiệu quả để theo dõi sự tiến bộ của học sinh và điều chỉnh phương pháp giảng dạy cho phù hợp.

Nội dung chính

Bối cảnh và vấn đề nghiên cứu

Trong xu thế phát triển giáo dục của thế kỷ XXI, giáo dục được xác định là nền tảng cho sự phát triển bền vững của mỗi quốc gia. Tại Việt Nam, Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 của Ban Chấp hành Trung ương Đảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đã khẳng định giáo dục là quốc sách hàng đầu. Tiếp nối định hướng đó, Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XIII của Đảng nhấn mạnh mục tiêu phát huy nhân tố con người, chú trọng phát triển đạo đức, nhân cách, trí tuệ và năng lực làm việc.

Ở cấp tiểu học, mục tiêu giáo dục theo Chương trình giáo dục phổ thông (CT GDPT) 2018 ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT tập trung hình thành và phát triển các phẩm chất, năng lực cốt lõi cho học sinh, đánh dấu bước chuyển từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận phát triển năng lực người học. Dạy học tích hợp (DHTH) là định hướng giúp học sinh huy động tổng hợp kiến thức, kỹ năng từ nhiều lĩnh vực để giải quyết hiệu quả các vấn đề thực tiễn. Trong chương trình tiểu học, nhóm môn Tự nhiên – Xã hội (TN-XH) gồm môn Tự nhiên và Xã hội (lớp 1, 2, 3), môn Khoa học (lớp 4, 5) và môn Lịch sử và Địa lí (lớp 4, 5) giữ vị trí bắt buộc, đóng vai trò hình thành năng lực khoa học, lịch sử và địa lí.

Tuy nhiên, tại Thành phố Hồ Chí Minh, việc tổ chức hoạt động dạy học tích hợp nhóm môn này còn bộc lộ nhiều hạn chế. Việc lập kế hoạch, triển khai và đánh giá của cán bộ quản lý (CBQL) và giáo viên (GV) đôi khi còn mang tính hình thức, chưa thường xuyên và thiếu đồng bộ. Xuất phát từ thực tế đó, tác giả Đỗ Thị Ánh Nguyệt đã thực hiện khóa luận tốt nghiệp với đề tài: "Thực trạng hoạt động dạy học tích hợp các môn Tự nhiên – Xã hội theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở một số trường tiểu học tại Thành phố Hồ Chí Minh".

• Mục đích nghiên cứu: Đánh giá thực trạng hoạt động dạy học tích hợp các môn TN-XH và thực trạng thực hiện các biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động dạy học tích hợp các môn TN-XH theo CT GDPT 2018 tại một số trường tiểu học trên địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh.
• Câu hỏi nghiên cứu:
  1. Vấn đề tổ chức hoạt động dạy học tích hợp các môn TN-XH theo CT GDPT 2018 ở trường tiểu học tại Thành phố Hồ Chí Minh hiện nay nên được thực hiện theo những cơ sở lý luận nào?
  2. Thực trạng tổ chức hoạt động dạy học tích hợp và thực hiện một số biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động dạy học tích hợp các môn TN-XH theo CT GDPT 2018 ở trường tiểu học tại Thành phố Hồ Chí Minh hiện nay như thế nào?
• Nhiệm vụ nghiên cứu:
  1. Thu thập, phân tích và hệ thống hóa cơ sở lý luận về tổ chức hoạt động dạy học tích hợp và các biện pháp nâng cao chất lượng dạy học tích hợp các môn TN-XH theo CT GDPT 2018 ở cấp tiểu học.
  2. Khảo sát, đánh giá thực trạng hoạt động dạy học tích hợp và thực trạng thực hiện các biện pháp nâng cao chất lượng dạy học tích hợp các môn TN-XH theo CT GDPT 2018 tại các trường tiểu học được khảo sát.
• Đối tượng và khách thể nghiên cứu:
  • Đối tượng nghiên cứu: Thực trạng hoạt động dạy học tích hợp các môn TN-XH theo CT GDPT 2018 ở trường tiểu học tại Thành phố Hồ Chí Minh.
  • Khách thể nghiên cứu: Hoạt động dạy học tích hợp các môn TN-XH ở trường tiểu học; CBQL và GV tại các trường tiểu học công lập ở Thành phố Hồ Chí Minh.
• Phạm vi nghiên cứu: Khảo sát tại một số trường tiểu học công lập trên địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh; thời gian nghiên cứu thực hiện từ tháng 8/2022 đến tháng 3/2023.

---

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Cơ sở lý luận và khung pháp lý

Khóa luận xây dựng hệ thống cơ sở lý thuyết dựa trên các quan điểm giáo dục hiện đại và các văn bản quy phạm pháp luật hiện hành:

• Hệ thống văn bản pháp lý: Luật Giáo dục 2019 (Luật số 43/2019/QH14); Nghị quyết số 88/2014/QH13 và Quyết định số 404/QĐ-TTg về đổi mới chương trình, sách giáo khoa; Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ban hành CT GDPT tổng thể và các chương trình môn học; Thông tư số 27/2020/TT-BGDĐT quy định về đánh giá học sinh tiểu học; Công văn số 2345/BGDĐT-GDTH năm 2021 hướng dẫn xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường cấp tiểu học.
• Khái niệm hoạt động dạy học: Được xác định là quá trình tương tác thống nhất biện chứng giữa hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục. Mô hình hoạt động dạy học bao gồm 06 thành tố cơ bản: (1) Mục tiêu dạy học, (2) Nội dung dạy học, (3) Hình thức tổ chức, (4) Phương pháp và kĩ thuật dạy học, (5) Phương thức đánh giá kết quả, và (6) Điều kiện dạy học.
• Khái niệm dạy học tích hợp và các mức độ tích hợp: Tác giả tổng hợp 05 hình thức/mức độ dạy học tích hợp gồm: (1) Liên hệ, lồng ghép; (2) Tích hợp nội môn; (3) Tích hợp đa môn; (4) Tích hợp liên môn; và (5) Tích hợp xuyên môn.
• Khung biện pháp quản lý nâng cao chất lượng dạy học tích hợp: Tập trung vào 04 chức năng quản lý tác động đến các thành tố: (1) Quản lý chương trình và kế hoạch dạy học; (2) Quản lý hoạt động dạy học tích hợp; (3) Quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học tập; và (4) Quản lý điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu kết hợp nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận, thực tiễn và xử lý dữ liệu:

• Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Phân tích, tổng hợp, phân loại và hệ thống hóa các công trình nghiên cứu trong nước, quốc tế cùng hệ thống văn bản quy phạm pháp luật.
• Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn:
  • Phương pháp chuyên gia: Phỏng vấn trực tiếp các chuyên gia trong lĩnh vực giảng dạy và quản lý để xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá trong phiếu khảo sát.
  • Phương pháp điều tra bằng phiếu khảo sát: Sử dụng phiếu hỏi dành cho CBQL và GV tiểu học tại Thành phố Hồ Chí Minh để đánh giá nhận thức, mức độ thực hiện và mức độ tác động của các yếu tố ảnh hưởng.
  • Phương pháp phỏng vấn bán cấu trúc: Phỏng vấn trực tiếp CBQL trường tiểu học nhằm làm rõ thực trạng quản lý, các rào cản, thách thức và động lực thúc đẩy quá trình dạy học tích hợp.
• Phương pháp xử lý dữ liệu:
  • Xử lý dữ liệu định tính: Chuyển thể băng ghi âm, biên bản phỏng vấn thành văn bản, mã hóa và phân tích nội dung thủ công theo từng nhóm chủ đề.
  • Xử lý dữ liệu định lượng: Nhập liệu bằng phần mềm Microsoft Excel, làm sạch dữ liệu và xử lý bằng phần mềm SPSS; sử dụng các tham số thống kê mô tả gồm giá trị trung bình (Mean), độ lệch chuẩn (Std. Deviation), giá trị nhỏ nhất (Min), giá trị lớn nhất (Max) và tính toán tỷ lệ phần trăm (%).

---

Nội dung chính theo từng chương

Chương 1: Cơ sở lý luận về hoạt động dạy học tích hợp các môn Tự nhiên - Xã hội theo Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 ở một số trường tiểu học tại Thành phố Hồ Chí Minh

Chương 1 tập trung tổng quan lịch sử nghiên cứu về dạy học tích hợp trên thế giới và tại Việt Nam, đồng thời xác lập khung lý thuyết cho toàn bộ đề tài. Tác giả phân tích kinh nghiệm phát triển chương trình tích hợp từ các quốc gia như Nhật Bản (National Curriculum Standards Reform 2001), Hàn Quốc (The School Curriculum 2009), Úc (ACARA 2011), Mỹ (CAEP 2013), Indonesia (2013) và Phần Lan (FNCC 2014). Tại Việt Nam, quá trình tích hợp được triển khai từ năm 1987 và áp dụng vào môn Tìm hiểu Tự nhiên và Xã hội từ năm 1991.

Tác giả phân tích chi tiết đặc điểm chương trình 3 môn học TN-XH cấp tiểu học theo CT GDPT 2018:

• Môn Tự nhiên và Xã hội (lớp 1, 2, 3): Tổ chức theo 6 chủ đề (Gia đình, Trường học, Cộng đồng địa phương, Thực vật và động vật, Con người và sức khỏe, Trái Đất và bầu trời), tích hợp giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống, sức khỏe và môi trường.
• Môn Khoa học (lớp 4, 5): Tổ chức theo các chủ đề về Chất, Năng lượng, Thực vật và động vật, Nấm và vi khuẩn, Con người và sức khỏe, Sinh vật và môi trường.
• Môn Lịch sử và Địa lí (lớp 4, 5): Tích hợp kiến thức địa lý, lịch sử địa phương, vùng miền, đất nước và thế giới gắn liền với các yếu tố văn hóa, xã hội.

Bên cạnh đó, chương 1 hệ thống hóa các phương pháp dạy học tích hợp cốt lõi áp dụng cho nhóm môn TN-XH:

STT	Phương pháp dạy học	Bản chất hoạt động	Vai trò đối với dạy học tích hợp
1	Đàm thoại gợi mở	Giáo viên đặt chuỗi câu hỏi dẫn dắt người học giải quyết vấn đề.	Kích thích tư duy nhận thức, bồi dưỡng năng lực diễn đạt ngôn ngữ và tạo tương tác phản hồi hai chiều.
2	Dạy học trực quan	Sử dụng phương tiện trực quan, kỹ thuật (bản đồ, tranh ảnh, video, thí nghiệm).	Hỗ trợ học sinh hình thành khái niệm khoa học cụ thể và ghi nhớ kiến thức trực quan.
3	Dạy học hợp tác (nhóm)	Tổ chức học sinh làm việc theo nhóm nhỏ để thực hiện nhiệm vụ chung.	Phát triển năng lực giao tiếp, hợp tác, chia sẻ kinh nghiệm và nâng cao tính tự giác, trách nhiệm.
4	Thực hành, luyện tập	Học sinh thao tác trực tiếp trên đối tượng học tập để vận dụng lý thuyết.	Củng cố kỹ năng, phát hiện lỗ hổng nhận thức và phát triển năng lực tự chủ, thực hành.
5	Phát hiện và giải quyết vấn đề	Học sinh phát hiện mâu thuẫn nhận thức và tìm kiếm giải pháp xử lý.	Kích thích tính tò mò khoa học, rèn luyện tư duy phản biện và năng lực giải quyết tình huống thực tế.
6	Trò chơi học tập	Lồng ghép nội dung học tập thông qua luật chơi và hoạt động chơi.	Tạo hứng thú học tập, giải tỏa căng thẳng và tích cực hóa hoạt động của học sinh tiểu học.

Chương 2: Thiết kế và tổ chức nghiên cứu về thực trạng hoạt động dạy học tích hợp các môn Tự nhiên - Xã hội theo Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 ở một số trường tiểu học tại Thành phố Hồ Chí Minh

Chương 2 trình bày toàn bộ quy trình thiết kế công cụ và quy trình triển khai nghiên cứu thực nghiệm:

• Quy trình nghiên cứu: Thiết kế mô hình kết hợp định tính và định lượng qua các giai đoạn: xác định mục tiêu -> tham vấn chuyên gia -> thiết kế bảng hỏi và khung phỏng vấn -> khảo sát thử nghiệm -> tiến hành khảo sát diện rộng -> thu hồi, làm sạch phiếu -> xử lý thống kê bằng phần mềm SPSS/Excel -> phân tích kết quả định tính và định lượng.
• Cỡ mẫu và chọn mẫu: Mẫu khảo sát được thu thập từ đội ngũ CBQL và giáo viên trực tiếp giảng dạy tại các trường tiểu học công lập trên địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh (dựa trên dữ liệu tổng thể năm học 2021-2022 của Sở Giáo dục và Đào tạo TP.HCM).
• Xây dựng thang đo: Thang đo khoảng (Likert) được thiết kế chi tiết để đo lường mức độ nhận thức, mức độ thực hiện các thành tố dạy học, mức độ thực hiện công tác quản lý và mức độ tác động của các yếu tố chủ quan, khách quan.

Chương 3: Thực trạng về hoạt động dạy học tích hợp các môn Tự nhiên - Xã hội theo Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 ở một số trường tiểu học tại Thành phố Hồ Chí Minh

Chương 3 trình bày các kết quả khảo sát thực tế thu được từ địa bàn khảo sát:

• Thực trạng nhận thức: Đa số CBQL và GV có nhận thức tương đối đầy đủ về định nghĩa, mục tiêu và vai trò của dạy học tích hợp theo CT GDPT 2018 trong việc phát triển năng lực học sinh.
• Thực trạng tổ chức hoạt động dạy học:
  • Về nội dung: Giáo viên chủ yếu thực hiện tích hợp ở mức độ liên hệ, lồng ghép và tích hợp nội môn; việc thực hiện tích hợp liên môn và xuyên môn còn gặp nhiều lúng túng.
  • Về hình thức tổ chức: Dạy học trên lớp (lớp - bài) vẫn chiếm tỷ lệ chủ đạo. Các hình thức học tập ngoài lớp học, tham quan thực địa, dã ngoại, mô hình lớp học đảo ngược hay kết hợp trực tiếp - trực tuyến chưa được triển khai đồng bộ.
  • Về phương pháp dạy học: Các phương pháp trực quan, đàm thoại gợi mở, thực hành được sử dụng phổ biến; các phương pháp dạy học dự án, nghiên cứu tình huống và kỹ thuật dạy học hiện đại còn hạn chế.
  • Về kiểm tra, đánh giá: Đã có sự chuyển biến theo định hướng Thông tư 27/2020/TT-BGDĐT nhưng việc đánh giá chéo giữa học sinh, tự đánh giá và đánh giá thông qua sản phẩm dự án chưa thực sự chiều sâu.
• Thực trạng công tác quản lý của CBQL: Đã thực hiện việc xây dựng kế hoạch, quản lý tiến độ và kiểm tra chuyên môn; tuy nhiên công tác bồi dưỡng kỹ năng thiết kế bài học tích hợp liên môn và quản lý khai thác thiết bị dạy học còn nhiều điểm nghẽn.
• Các yếu tố ảnh hưởng:
  • Yếu tố thúc đẩy (động lực): Sự chỉ đạo quyết liệt từ chương trình mới, sự chủ động đổi mới của một bộ phận giáo viên, sự quan tâm của phụ huynh.
  • Yếu tố rào cản (thách thức): Sĩ số lớp học đông, áp lực thời lượng tiết học, cơ sở vật chất và thiết bị thực hành chưa đáp ứng đầy đủ yêu cầu bài học tích hợp, năng lực thiết kế hoạt động tích hợp phức hợp của một số giáo viên còn hạn chế.

---

Kết quả và đóng góp

Kết quả nghiên cứu chính

1. Khóa luận đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về dạy học tích hợp nhóm môn TN-XH ở trường tiểu học, xác lập rõ 06 thành tố của hoạt động dạy học và 04 chức năng quản lý nâng cao chất lượng dạy học theo CT GDPT 2018.
2. Dữ liệu khảo sát phản ánh thực trạng nhận thức của giáo viên và CBQL đạt mức khá - tốt, nhưng mức độ vận dụng thực tế ở các hình thức tích hợp mức độ cao (liên môn, xuyên môn) và các kỹ thuật dạy học hiện đại mới dừng lại ở mức độ trung bình.
3. Đề tài chỉ ra nguyên nhân chủ yếu dẫn đến hạn chế trong dạy học tích hợp là sự thiếu hụt thiết bị thực hành đồng bộ, lớp học đông học sinh và thời gian chuẩn bị bài giảng tích hợp liên môn đòi hỏi nhiều công sức.

Hệ thống giải pháp tác giả đề xuất

• Về phía cán bộ quản lý: Nâng cao năng lực quản lý chương trình, xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường linh hoạt theo Công văn 2345/BGDĐT-GDTH; tăng cường tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học tập trung vào chủ đề tích hợp liên môn; đầu tư, nâng cấp và quản lý hiệu quả cơ sở vật chất, phòng chức năng và thiết bị dạy học.
• Về phía giáo viên: Tích cực tự bồi dưỡng nâng cao năng lực thiết kế kế hoạch bài dạy tích hợp; phối hợp linh hoạt các phương pháp dạy học tích cực (bàn tay nặn bột, dạy học dự án, giải quyết vấn đề); đa dạng hóa hình thức tổ chức dạy học ngoài không gian lớp học và đổi mới phương pháp đánh giá quá trình theo Thông tư 27/2020/TT-BGDĐT.

Đóng góp của đề tài

• Về mặt lý luận: Khái quát hóa bức tranh lý luận hoàn chỉnh về hoạt động dạy học tích hợp môn TN-XH ở cấp tiểu học trong bối cảnh triển khai CT GDPT 2018 tại Việt Nam.
• Về mặt thực tiễn: Cung cấp bức tranh thực chứng rõ nét về thực trạng dạy học và quản lý dạy học tích hợp tại các trường tiểu học công lập ở Thành phố Hồ Chí Minh, làm cơ sở thực tế cho các nhà quản lý giáo dục địa phương đưa ra các chính sách bồi dưỡng giáo viên phù hợp.

---

Hạn chế và hướng nghiên cứu tiếp

• Hạn chế của đề tài: Khảo sát chỉ giới hạn trong phạm vi một số trường tiểu học công lập tại Thành phố Hồ Chí Minh trong mốc thời gian năm học 2022-2023, chưa bao quát khối trường tư thục, trường quốc tế hoặc mở rộng so sánh với các tỉnh thành khác.
• Hướng nghiên cứu tiếp: Mở rộng quy mô khảo sát trên phạm vi liên tỉnh/thành phố; tiến hành nghiên cứu thực nghiệm sư phạm đối với các biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động dạy học tích hợp đã đề xuất nhằm đo lường chính xác hiệu quả can thiệp trên đối tượng học sinh tiểu học.

---

Giá trị tham khảo

Tài liệu khóa luận có giá trị tham khảo thiết thực cho:

• Sinh viên và học viên chuyên ngành Giáo dục Tiểu học, Quản lý Giáo dục: Tham khảo khung lý thuyết về các thành tố dạy học, quy trình thiết kế bảng hỏi và phương pháp xử lý dữ liệu thống kê mô tả trên phần mềm SPSS.
• Cán bộ quản lý trường tiểu học và giáo viên tiểu học: Tham khảo các mô tả tiêu chí về hình thức, phương pháp dạy học tích hợp các môn TN-XH để ứng dụng vào công tác xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường và kế hoạch bài dạy thực tế.

---

Câu hỏi thường gặp

1. Khóa luận nghiên cứu những môn học cụ thể nào trong nhóm môn Tự nhiên - Xã hội ở cấp tiểu học? Khóa luận nghiên cứu 03 môn học bắt buộc trong CT GDPT 2018 gồm: môn Tự nhiên và Xã hội (lớp 1, 2, 3), môn Khoa học (lớp 4, 5) và môn Lịch sử và Địa lí (lớp 4, 5).

2. Khung lý thuyết của khóa luận xác định hoạt động dạy học gồm những thành tố nào? Khóa luận xác định hoạt động dạy học là thể thống nhất gồm 06 thành tố cơ bản: (1) Mục tiêu dạy học, (2) Nội dung dạy học, (3) Hình thức tổ chức, (4) Phương pháp và kĩ thuật dạy học, (5) Phương thức đánh giá kết quả, và (6) Điều kiện dạy học.

3. Tác giả phân loại dạy học tích hợp theo những hình thức/mức độ nào? Theo tác giả, dạy học tích hợp được chia thành 05 hình thức tương ứng các mức độ từ thấp đến cao: Tích hợp liên hệ/lồng ghép, Tích hợp nội môn, Tích hợp đa môn, Tích hợp liên môn và Tích hợp xuyên môn.

4. Dữ liệu định lượng trong nghiên cứu được xử lý bằng những phần mềm và chỉ số thống kê nào? Dữ liệu được nhập và làm sạch bằng Microsoft Excel, xử lý thống kê trên phần mềm SPSS với các chỉ số thống kê mô tả gồm: giá trị trung bình (Mean), độ lệch chuẩn (Std. Deviation), giá trị nhỏ nhất (Min), giá trị lớn nhất (Max) và tỷ lệ phần trăm (%).

5. Đâu là rào cản chính ảnh hưởng đến hoạt động dạy học tích hợp các môn TN-XH tại các trường khảo sát? Các rào cản chính được xác định gồm: sĩ số lớp học đông, thời lượng tiết học hạn chế, trang thiết bị và cơ sở vật chất phục vụ thực hành chưa đồng bộ, cùng với khó khăn của giáo viên khi thiết kế bài học tích hợp liên môn phức hợp.

---

Kết luận

Khóa luận của tác giả Đỗ Thị Ánh Nguyệt đã hệ thống hóa toàn diện cơ sở lý luận và đánh giá khách quan thực trạng tổ chức hoạt động dạy học tích hợp các môn Tự nhiên – Xã hội theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 tại một số trường tiểu học công lập ở Thành phố Hồ Chí Minh. Nghiên cứu chỉ ra sự chuyển biến tích cực trong nhận thức của đội ngũ nhưng cũng làm rõ những điểm nghẽn về phương pháp, hình thức tổ chức và điều kiện cơ sở vật chất. Các kết luận và đề xuất trong khóa luận cung cấp nguồn dữ liệu thực chứng hữu ích phục vụ công tác nâng cao chất lượng dạy học và quản lý giáo dục tiểu học trong giai đoạn đổi mới hiện nay.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VE HOAT DONG DAY HỌC TÍCH HỢP CÁC MÔN TỰ NHIÊN - XÃ HOI THEO CHUONG TRÌNH GIÁO DỤC PHO THONG 2018 Ở MOT SO TRƯỜNG TIỂU HỌC TẠI THÀNH PHÓ HÒ CHÍ MINH 1. Tong quan nghiên cứu van đề 1. Nghiên cứu về hoạt động day học tích hợp 1. Nghiên cứu trên thé giới về hoạt động day học tích hợp * Quan điểm về day học tích hợp Cho đến thé ki XVII, khi khoa học chưa phát triển, việc dạy học đa số được thực hiện bởi một thay giáo dạy một nhóm HS với rat it các môn học và nội dung dạy học TH các kiến thức của nhiều lĩnh vực như triết học, văn học, ngôn ngữ, lịch sử, đạo đức,.

Sau đó, với sự phát triển của các môn khoa học và lí luận dạy học, việc dạy học bắt đầu chuyền sang mô hình dạy học theo lớp học với hệ thong các môn khoa học độc lập như ngày nay. Trên co sở của các khoa học chuyên ngành tương ứng, việc đưa hệ thông các môn khoa học độc lập vào nhà trường phổ thông là một cuộc cách mạng lớn trong giáo dục. Điều này, đã góp phan tao ra sự phát triên khoa học kĩ thuật ngày nay của nhân loại, với đội ngũ các nhà khoa học chuyên sâu. Tuy nhiên, việc chú trọng hệ thống tri thức khoa học chuyên môn mang tính hàn lâm đã dan đến việc các môn học ở trường phô thông có xu hướng xa rời thực tiễn và it liên kết với nhau.

Chính điều đó, đã làm cho giáo dục chưa đáp ứng được yêu câu của thực tiễn cuộc sông, khi những người tốt nghiệp không có khả năng vận dụng những tri thức khoa học đã học trong nhà trường dé giải quyết các tình huéng của cuộc sông. Nói cách khác, các tình huống của cuộc sống luôn mang tính phức hợp, trong khi nhà trường chỉ cung cấp hệ thống tri thức khoa học theo chuyên môn (Meier & Nguyễn Văn Cường. Cuối thé ki XVII — đầu thé ki XVIIL, day học TH trở thành van dé đã được các nha khoa học quan tam và nghiên cứu (Kilpatrick, 1922; Comenius & Kroksmark, 1999; Edwards, 2017). Theo đó, van đề chung là: nên tô chức nội dung day hoc liên quan đến 7 các môn học hay liên quan đến các dự án hoặc các van dé trong thé giới thực (Maria & Viveca, 2019).

Vào cuối thế ky XX, van đề trên đã được kết luận liên quan đến hai quan điểm đạy học chủ đạo trong tô chức đạy học TH: dạy học giải quyết van dé (Silen, 1996; Flinck & Liljedahl, 2000; Wilkie & Burns, 2003) hoặc day học theo định hướng hoạt động (Shulman 1992; Barnes et al. Mặt khác, việc TH chương trình giảng day của các môn học là một chủ dé nghiên cứu từ khoảng năm 1942, khi Aiken (1942) xuất ban ấn pham “The story of the eight- year study” — kết qua của dự án nghiên cứu về TH chương trình giảng day. Cơ sở lý luận của việc thực hiện chương trình giảng dạy TH lả: kiến thức giữa các môn học có mối liên hệ chặt chẽ với nhau trong thẻ giới tự nhiên; một chương trình sử dụng các khóa học một môn học sẽ thu hẹp góc nhìn của người học gây kém hiệu quả hơn trong quá trinh học tập (Deway, 1956; Vars, 1991; Wolf & Brandt, 1998; Yager & Lutz, 1994). Sau đó, Wraga (1996) đã mô tả các dy án day học TH khác nhau theo trình tự thời gian, với báo cáo về các nghiên cứu sử dụng các từ khóa như: giáo dục phô thông, chương trình cot lõi, khối thời gian và liên ngành.

Đồng thời, Vars (1996) đã có kết luận: đạy học TH có tác động tích cực đến kết quả học tập của HS. Cùng kết luận tương tự trên, Vars and Beane (2000), Hinde (2005), Drake (1998, 2000) va Leung (2006) cho rằng: chương trình giảng day TH giúp tăng cudng hiệu quả học tap, làm thúc day động lực dạy của GV và học HS, HS hiểu rõ hơn về các khái niệm khoa học va tăng cường sử đụng các k¥ năng tư duy bậc cao. Từ cuối thế ki 20 - đầu thế ki 21. xu hướng giáo dục quốc tế là chuyên từ chương trình dạy học định hướng nội dung khoa học sang chương trình định hướng phát triển NL.

việc đưa vào các môn học TH nhằm tăng cường truyền thụ kiến thức liên kết và gin với các tình hudng cuộc sống ngày càng được dé cao (Meier & Cường, 2014, 2019). Mặt khác, day học TH là một cách hiệu quả dé giải quyết một số thách thức liên quan đến việc phát triển các NL của một công dân toàn cau trong thé kỷ 21 (Susan & Joanne, 2018). Có nhiều môn học TH khác nhau, trong đó các môn học TH phô biến là môn TH các khoa học xã hội và môn TH các khoa học tự nhiên (Meier & Nguyễn Văn Cường, 2014, 2019; Minister of Education, Science and Technology Korea, 2009). ® Quan điểm dạy học tích hợp trong chương trình giáo dục phổ thông ở các quốc gia Trong thẻ ký XXI, thé giới phải đối mặt với một loạt thách thức lớn như toàn cầu hóa, gia tăng khác biệt văn hóa, sự bùng nô của công nghệ thông tin, nền kinh tế tri thức và xã hội thông tin (Sarkar, 2004; Zajda & Gibbs 2009).

Những thách thức mới này đặt ra yêu cầu cho mỗi quốc gia cần phải xem xét lại cấu trúc của trường học và việc thay đổi chính sách. chương trình giảng dạy, nội dung và phương pháp giáo dục. cải cách giáo dục đang được tiến hành ở cả các nước phát triển và đang phát triển. dạy học TH là một bước chuyên từ cách tiếp cận nội dung giáo dục sang tiếp cận, NL người học, đã trở thành quan điểm và phương pháp giáo dục được áp dụng phô biến ở nhiều quốc gia trên thé giới (Bảng 1.

Trong đỏ, dạy học TH có vai trò thực hiện mục tiêu giáo duc (Ministry of Education, Culture, Sports, Science and Technology Government of Japan (MECSSTGI), 2001); là một phan quan trong trong cấu trúc chương trình giảng dạy (Minister of Education, Science and Technology Korea (MESTK), 2009); là một trong những chiến lược day học hiệu quả nhất (Australian Curriculum Assessment and Reporting Authority (ACARA), 2011),. Ngoài ra, day học TH giúp CBQL nhà trường thuận tiện trong việc tiếp cận chương trình giáo dục quốc gia và các tài liệu học tập mới (ACARA, 201 1). Quan điểm về day học tích hợp trong chương trình giáo dục pho thông ở một số quốc gia trên thế giới (nguồn: tác giả tự tổng hợp) Năm Quốc gia Chương trình giáo dục Nội dung chương trình Nguồn Với quan diém cân thường xuyên rà soát các tiêu chuân quốc ; gia về chương trình giáo dục dé cải tiên tập trung vào chương National Curriculum Standards : " mm ; ; ;. trinh TH; các tiêu chuan chương trình giảng day quốc gia mới 2001 Nhat Ban Reform — Cai cách Tiêu chuân : ' ; w" MECSSTGI.

¬ ¬ nhân mạnh cách tiép cận toàn diện và dạy hoc TH nham giúp Chương trình giảng dạy Quốc gia. : HS trở thành những công dân lành mạnh của quốc gia và xã hội sông độc lập trong thê ky XXI. Xây dựng một chương trình giáng day TH trong chính sách The School Curriculum of the s ;. sửa đôi chương trình giáo dục phô thông Trong đó, các môn Hàn Republic of Korea — Chương trình `.

, 2009 l " - học được TH như: môn khoa học xã hội gôm lịch sử, kinh te, MESTK. Quốc giảng dạy Nhà trường của Đại Hàn - h địa lí; môn khoa học tự nhiên gồm vat ly, hóa học. khoa học Dân Quéc. trái đất, sinh học.

The Australian Curriculum Information Sheet: A world class Day học TH là một trong những chién lược giảng day hiệu 2011 Úc curriculum for the 21st Century quả nhất và giúp lãnh đạo nhà trường QL và tiếp cận chương ACARA. (October 2011) — Thông tin về trình giảng day quốc gia. Chương trình giảng dạy của Úc: Năm Quốc gia Chương trình giáo dục Nội dung chương trình Nguồn Một chương trình giảng dạy đăng cấp thé giới cho thế kỷ 21 (Tháng 10 năm 2011). CAEP Accreditation Standards — : „ TT Council for the ; R _ Nhân mạnh TH là phương thức day học không thê thiêu trong "¬ - Công nhận tiêu chuân của Hội „ ` ; oo, Accreditation of 2013 Mỹ ` ".

thê ki XXI; can dao tạo những GV tương lai có kiên thức và dong Kiém định Chuan bị cho Nhà Educator NL sử dung phương thức dạy học TH. The National Curriculum of Định hướng cách tiếp cận chương trình giáo dục theo định 2013 Indonesia Indonesia - Chương trình giảng hướng TH và nhân mạnh hai cách thức dạy học TH gồm: TH UK Essays. dạy quốc gia của Indonesia. liên môn và TH nội môn.

The Finnish National Core -. ¬¬ ; ' „ Xác định mục tiêu trọng tâm của chương trình nhăm phát Curriculum (FNCC) for Basc. a The Finnish trién văn hóa trường học va thúc day việc giảng dạy theo cách Education 2014 — Chương trình „ National Board 2014 Phần Lan 2 oe CHẾ sua tiệp cận TH. Trong đó, các mô-đun học tập đa ngành là công ; giảng day Quốc gia Cot lõi cho : ; a of Education; h cụ dé dạy hoc TH và tăng cường tính liên kết giữa các môn Giáo dục Cơ ban tai Phan Lan năm FNCC.

3014 học khác nhau. Nghiên cứu tại Việt Nam về hoạt động dạy học tích hợp các môn Tự nhiện - Xã hội theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ® Quan điềm về hoạt độn 2 dạy học tích hop các môn Tự nhiện - Xã hội Tại Việt Nam, việc tiếp cận và nghiên cứu xây dựng chương trình giáo dục theo hướng TH được trién khai từ năm 1987. Sau đó, chương trình TH nay chính thức được vận dụng thực hiện ở một số môn học của cấp tiêu học. Điều này, thể hiện rõ ràng nhất trong việc xây dựng chương trinh môn học Tìm hiểu Tự nhiên và Xã hội từ năm 1991, nay là các môn Tự nhiên và Xã hội, Khoa hoc, Lich sử và Địa lí (Ha, 2019).

Bên cạnh do, vấn đề lý luận về dạy học TH đã được các nhà khoa học nghiên cứu như: Hoàng Thị Tuyết (2012); Cao Văn Sâm (2006); Cao Thị Thặng (2010); Không Mạnh Điệp (2014); Định Quang Báo và Hà Thị Lan Hương (2014); Nguyễn Thị Kim Dung (2014); Đỗ Hương Tra (2015); Đỗ Ngọc Thống (2016). Tran Thúy Nga (2016). Dựa trên cơ sở các thành tựu quốc tế, các nghiên cứu đã khái quát tương đối cụ thể và phù hợp với bối cảnh giáo dục tại Việt Nam vẻ khái niệm TH, day học TH: vận dụng quan điềm TH trong việc phát trién CT GDPT; các hướng tiếp cận dạy học TH; các mức độ day học TH trong chương trình giáo dục phô thông.