Luận văn quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tại các trường THCS thị xã Phúc Yên

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tại các trường trung học cơ sở Phúc Yên, Vĩnh Phúc.

• Tác giả: Nguyễn Thị Thu Hà
• Người hướng dẫn: TS. Trần Thị Bích Liễu
• Trường học: Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Ứng Dụng Công Nghệ Thông Tin Trong Hoạt Động Dạy Học Ở Các Trƣờng Trung Học Cơ Sở Thị Xã Phúc Yên, Tỉnh Vĩnh Phúc
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2013
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT
• 1. MỞ ĐẦU
• 1.1. Lý do chọn đề tài
• 1.2. Mục đích nghiên cứu
• 1.3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
• 1.4. Nhiệm vụ nghiên cứu
• 1.5. Giả thuyết khoa học
• 1.6. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu
• 1.7. Phương pháp nghiên cứu
• 1.8. Cấu trúc luận văn
• 2. NỘI DUNG
• 3. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
• 1.1. Tổng quan về vấn đề nghiên cứu
• 1.1.1. Ở nước ngoài
• 4. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG VỀ CÔNG TÁC QUẢN LÍ ỨNG DỤNG CNTT TRONG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG THCS THỊ XÃ PHÚC YÊN, TỈNH VĨNH PHÚC
• 2.1. Vài nét về tình hình giáo dục của thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc
• 2.2. Thực trạng ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học ở các trường THCS thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc
• 2.2.1. Giới thiệu nội dung, phương pháp đánh giá thực trạng các biện pháp quản lí ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học ở các trường THCS thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc
• 2.2.2. Kết quả khảo sát, phỏng vấn
• 2.2.3. Tình hình ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học ở các trường THCS thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc
• 2.2.4. Vài nét về môi trường dạy học ứng dụng CNTT ở các trường THCS thị xã Phúc Yên
• 2.2.5. Kiến thức, kỹ năng CNTT của học sinh THCS thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc
• 2.2.6. Thực trạng các biện pháp quản lí ứng dụng CNTT trong dạy học ở các trường học ở Phúc Yên
• 2.2.7. Nhận xét chung về các ưu điểm và nhược điểm trong công tác quản lí dạy học của Hiệu trưởng các trường THCS, so sánh với yêu cầu của Bộ GD&ĐT
• 2.2.7.1. Những ưu điểm chính và nguyên nhân
• 2.2.7.2. Những nhược điểm chính
• 5. CHƯƠNG 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÍ ỨNG DỤNG CNTT TRONG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG THCS THỊ XÃ PHÚC YÊN, TỈNH VĨNH PHÚC
• 3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 3.1.1. Đảm bảo tính đồng bộ
• 3.1.2. Đảm bảo tính thực tiễn
• 3.1.3. Đảm bảo tính khả thi
• 3.2. Đề xuất một số biện pháp quản lí ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học ở các trường THCS thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc
• 3.2.1. Biện pháp 1: Biện pháp bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lí giáo dục về việc ứng dụng CNTT vào dạy học
• 3.2.2. Biện pháp 2: Cải tiến công tác xây dựng kế hoạch ứng dụng và quản lí ứng dụng CNTT trong dạy học
• 3.2.3. Biện pháp 3: Xây dựng đội ngũ CBQL và giáo viên đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu và định kỳ tổ chức bồi dưỡng ứng dụng CNTT trong dạy học
• 3.2.4. Biện pháp 4: Đẩy mạnh khai thác và ứng dụng hiệu quả CNTT trong hoạt động dạy học
• 3.2.5. Biện pháp 5: Đầu tư phát triển hạ tầng và thiết bị CNTT cho các trường THCS
• 3.2.6. Biện pháp 6: Tăng cường kiểm tra đánh giá kết quả ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học ở trường THCS
• 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp
• 3.4.1. Lấy ý kiến của các chuyên gia, cán bộ chuyên môn về tính cần thiết và khả thi của các biện pháp
• 3.4.2. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đưa ra thông qua thực tiễn triển khai
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng quan về quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học

Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) trong dạy học ở trường trung học cơ sở Phúc Yên là một chủ đề quan trọng trong bối cảnh giáo dục hiện đại. Việc ứng dụng CNTT không chỉ giúp nâng cao chất lượng dạy học mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực cho học sinh. Theo nghiên cứu của Nguyễn Thị Thu Hà (2013), việc tích hợp CNTT vào giáo dục đã trở thành một yêu cầu cấp thiết nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển của xã hội. Các trường học cần có kế hoạch cụ thể để triển khai ứng dụng CNTT một cách hiệu quả.

1.1. Khái niệm về ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục

Ứng dụng CNTT trong giáo dục được hiểu là việc sử dụng các công nghệ thông tin để hỗ trợ quá trình dạy và học. Điều này bao gồm việc sử dụng phần mềm giáo dục, hệ thống quản lý học tập trực tuyến và các công cụ hỗ trợ khác. Việc này không chỉ giúp giáo viên dễ dàng truyền đạt kiến thức mà còn giúp học sinh tiếp cận thông tin một cách nhanh chóng và hiệu quả.

1.2. Lợi ích của việc ứng dụng CNTT trong dạy học

Việc ứng dụng CNTT trong dạy học mang lại nhiều lợi ích như nâng cao tính tương tác trong lớp học, giúp học sinh phát triển kỹ năng tự học và tư duy phản biện. Hơn nữa, CNTT còn giúp giáo viên tiết kiệm thời gian trong việc chuẩn bị bài giảng và đánh giá học sinh. Theo nghiên cứu, các trường có ứng dụng CNTT hiệu quả thường có kết quả học tập tốt hơn.

II. Thách thức trong quản lý ứng dụng công nghệ thông tin ở Phúc Yên

Mặc dù việc ứng dụng CNTT trong dạy học mang lại nhiều lợi ích, nhưng vẫn tồn tại nhiều thách thức trong quá trình triển khai tại các trường trung học cơ sở ở Phúc Yên. Một trong những thách thức lớn nhất là thiếu hụt về cơ sở vật chất và trang thiết bị CNTT. Nhiều trường vẫn chưa có đủ máy tính và thiết bị hỗ trợ cho việc dạy học. Bên cạnh đó, trình độ CNTT của giáo viên cũng là một yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến hiệu quả ứng dụng CNTT.

2.1. Thiếu hụt cơ sở vật chất và trang thiết bị

Nhiều trường trung học cơ sở ở Phúc Yên vẫn chưa được trang bị đầy đủ máy tính và thiết bị CNTT cần thiết cho việc dạy học. Điều này gây khó khăn cho giáo viên trong việc áp dụng các phương pháp dạy học hiện đại. Theo khảo sát, chỉ khoảng 40% trường có đủ thiết bị CNTT để phục vụ cho việc giảng dạy.

2.2. Trình độ CNTT của giáo viên còn hạn chế

Trình độ CNTT của giáo viên tại các trường trung học cơ sở ở Phúc Yên còn thấp, chỉ đạt khoảng 40% yêu cầu năng lực cơ bản. Điều này ảnh hưởng đến khả năng ứng dụng CNTT trong dạy học. Nhiều giáo viên chưa được đào tạo bài bản về CNTT, dẫn đến việc áp dụng CNTT không hiệu quả.

III. Phương pháp quản lý ứng dụng công nghệ thông tin hiệu quả

Để quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học hiệu quả, các trường cần áp dụng một số phương pháp quản lý cụ thể. Việc xây dựng kế hoạch ứng dụng CNTT rõ ràng và cụ thể là rất cần thiết. Ngoài ra, cần có các chương trình đào tạo cho giáo viên về CNTT để nâng cao trình độ và kỹ năng sử dụng công nghệ trong giảng dạy.

3.1. Xây dựng kế hoạch ứng dụng CNTT trong dạy học

Kế hoạch ứng dụng CNTT cần được xây dựng dựa trên nhu cầu thực tế của từng trường. Các trường cần xác định rõ mục tiêu, nội dung và phương pháp triển khai ứng dụng CNTT. Việc này sẽ giúp giáo viên và học sinh có định hướng rõ ràng trong quá trình học tập.

3.2. Đào tạo giáo viên về công nghệ thông tin

Đào tạo giáo viên về CNTT là một yếu tố quan trọng để nâng cao hiệu quả ứng dụng CNTT trong dạy học. Các trường cần tổ chức các khóa bồi dưỡng về CNTT cho giáo viên, giúp họ nắm vững các công cụ và phần mềm hỗ trợ dạy học. Điều này sẽ giúp giáo viên tự tin hơn trong việc sử dụng CNTT trong giảng dạy.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu tại Phúc Yên

Nghiên cứu về ứng dụng CNTT trong dạy học tại các trường trung học cơ sở ở Phúc Yên cho thấy rằng việc ứng dụng CNTT đã mang lại nhiều kết quả tích cực. Học sinh có khả năng tiếp cận thông tin nhanh chóng hơn và giáo viên có thể truyền đạt kiến thức một cách hiệu quả hơn. Tuy nhiên, vẫn cần tiếp tục cải thiện và nâng cao chất lượng ứng dụng CNTT trong dạy học.

4.1. Kết quả khảo sát về ứng dụng CNTT

Kết quả khảo sát cho thấy rằng khoảng 70% học sinh cảm thấy hứng thú hơn với việc học khi có sự hỗ trợ của CNTT. Hơn nữa, giáo viên cũng cho biết việc sử dụng CNTT giúp họ tiết kiệm thời gian trong việc chuẩn bị bài giảng và đánh giá học sinh.

4.2. Những cải tiến cần thiết trong ứng dụng CNTT

Mặc dù đã đạt được nhiều kết quả tích cực, nhưng vẫn cần có những cải tiến trong việc ứng dụng CNTT. Các trường cần đầu tư thêm vào cơ sở vật chất và trang thiết bị CNTT, đồng thời nâng cao trình độ CNTT của giáo viên để đảm bảo việc ứng dụng CNTT diễn ra hiệu quả hơn.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai của ứng dụng CNTT

Việc quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học ở các trường trung học cơ sở Phúc Yên là một nhiệm vụ quan trọng và cần thiết. Để nâng cao chất lượng giáo dục, các trường cần tiếp tục đầu tư vào CNTT và cải thiện các phương pháp quản lý. Hướng phát triển tương lai cần tập trung vào việc nâng cao trình độ CNTT của giáo viên và cải thiện cơ sở vật chất.

5.1. Tầm quan trọng của CNTT trong giáo dục

CNTT đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục. Việc ứng dụng CNTT không chỉ giúp cải thiện phương pháp dạy học mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực cho học sinh. Điều này sẽ giúp học sinh phát triển toàn diện hơn.

5.2. Định hướng phát triển ứng dụng CNTT trong tương lai

Trong tương lai, các trường cần tiếp tục đẩy mạnh ứng dụng CNTT trong dạy học. Cần có các chính sách hỗ trợ và đầu tư vào cơ sở vật chất để đảm bảo việc ứng dụng CNTT diễn ra hiệu quả. Đồng thời, cần có các chương trình đào tạo liên tục cho giáo viên về CNTT để nâng cao trình độ và kỹ năng sử dụng công nghệ trong giảng dạy.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Quá trình chuyển đổi số trong giáo dục đòi hỏi sự đổi mới toàn diện về công tác quản lý và phương pháp giảng dạy. Tại thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc, giai đoạn năm học 2012-2013 ghi nhận 100% trong tổng số 12 trường trung học cơ sở đã triển khai ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt động dạy học. Tuy nhiên, mức độ sẵn sàng và năng lực ứng dụng thực tế của đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên mới chỉ đạt khoảng 40% so với yêu cầu chuẩn hóa. Thực trạng này đặt ra yêu cầu cấp thiết về việc xây dựng hệ thống giải pháp quản lý đồng bộ nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện.

Mục tiêu trọng tâm của nghiên cứu là khảo sát, phân tích thực trạng công tác quản lý ứng dụng công nghệ thông tin tại các trường trung học cơ sở trên địa bàn thị xã Phúc Yên, từ đó đề xuất hệ thống biện pháp quản lý khoa học, khả thi cho người Hiệu trưởng. Phạm vi nghiên cứu bao quát 12 trường trung học cơ sở công lập trên địa bàn thị xã, tập trung vào các khâu lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá hoạt động ứng dụng công nghệ.

Ý nghĩa của nghiên cứu được thể hiện rõ nét qua việc cung cấp cơ sở thực tiễn chuẩn xác cho các nhà quản lý giáo dục. Việc chuẩn hóa quy trình quản lý giúp nâng tỷ lệ giáo viên khai thác hiệu quả tài nguyên mạng từ mức 44% lên các mức cao hơn, đồng thời tối ưu hóa hạ tầng công nghệ hiện có nhằm phục vụ hơn 85% học sinh tốt nghiệp tiếp tục phân luồng và trúng tuyển vào bậc trung học phổ thông.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu vận dụng lý thuyết quản lý giáo dục hiện đại gắn liền với 4 chức năng cốt lõi: lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo điều hành và kiểm tra đánh giá. Trong bối cảnh đổi mới giáo dục, các chức năng này được kết hợp linh hoạt với 4 phương pháp quản lý cơ bản: phương pháp hành chính, phương pháp kinh tế, phương pháp tâm lý - giáo dục và phương pháp kỹ thuật số.

Đồng thời, nghiên cứu tích hợp mô hình 4 cấp độ ứng dụng công nghệ thông tin của Anderson, bao gồm: áp dụng bước đầu, áp dụng thông dụng, áp dụng sâu rộng gắn với tích hợp chương trình, và cấp độ chuyển đổi sư phạm. Về mặt khái niệm, đề tài làm rõ 3 thuật ngữ nền tảng:

• Công nghệ thông tin trong giáo dục: Hệ thống các phương tiện kỹ thuật số, phần mềm dạy học và mạng viễn thông hỗ trợ tổ chức hoạt động sư phạm theo quy định của Luật Công nghệ thông tin năm 2006.
• Quản lý hoạt động dạy học: Quá trình tác động có mục đích của chủ thể quản lý nhằm vận hành hoạt động dạy của thầy và hoạt động học của trò đạt mục tiêu giáo dục.
• Biện pháp quản lý ứng dụng công nghệ thông tin: Hệ thống các cách thức cụ thể do Hiệu trưởng triển khai nhằm huy động nguồn lực, tạo động lực và chuẩn hóa quy trình sư phạm số.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu được triển khai dựa trên nguồn dữ liệu đa tầng kết hợp phân tích định tính và định lượng trong năm học 2012-2013:

• Cỡ mẫu và kỹ thuật chọn mẫu: Mẫu khảo sát gồm 100 đối tượng đại diện cho toàn bộ 12 trường trung học cơ sở thị xã Phúc Yên, áp dụng phương pháp chọn mẫu phân tầng có chủ đích. Cơ cấu mẫu gồm 24 cán bộ quản lý (Hiệu trưởng và Phó Hiệu trưởng), 24 Tổ trưởng và Tổ phó chuyên môn, cùng 52 giáo viên trực tiếp giảng dạy các bộ môn.
• Phương pháp phân tích dữ liệu: Tác giả sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý tần số, tính toán tỷ lệ phần trăm và đối chiếu giá trị trung bình. Việc sử dụng phương pháp này giúp lượng hóa chính xác mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý được đề xuất.
• Cơ sở pháp lý: Hệ thống chỉ tiêu đánh giá dựa trên Chỉ thị số 58-CT/TW của Bộ Chính trị, Luật Giáo dục sửa đổi năm 2005, Nghị định số 64/2007/NĐ-CP và hướng dẫn nhiệm vụ năm học của Bộ Giáo dục và Đào tạo.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực tiễn tại 12 trường trung học cơ sở thị xã Phúc Yên mang lại những phát hiện quan trọng:

Thứ nhất, trình độ tin học của đội ngũ cán bộ, giáo viên có sự phân hóa rõ rệt. Dù có 80% giáo viên đạt chứng chỉ Tin học trình độ A trở lên và 85% biết soạn thảo bài giảng trên phần mềm văn phòng, tỷ lệ làm chủ bài giảng điện tử e-Learning tương tác chỉ đạt gần 15%. Đối với cán bộ quản lý, 90,9% đạt chứng chỉ trình độ A trở lên và 85% sử dụng thư điện tử trong điều hành, nhưng chỉ có 54,4% cán bộ khai thác tốt tài nguyên mạng và phần mềm tiện ích.

Thứ hai, hạ tầng thiết bị công nghệ thông tin còn nghèo nàn và thiếu đồng bộ. Trung bình mỗi trường chỉ có 1 phòng máy vi tính với số lượng từ 30 đến 35 máy, dẫn đến định mức sử dụng thực tế là 3 học sinh trên 1 máy tính. Đáng chú ý, vẫn còn 3 trường (THCS Trưng Nhị, THCS Xuân Hòa, THCS Cao Minh) thiếu phòng học chức năng, buộc phải tổ chức học 2 ca mỗi ngày, gây khó khăn cho việc lắp đặt thiết bị cố định.

Thứ ba, kỹ năng công nghệ thông tin của học sinh còn mang tính thụ động. Mặc dù 100% học sinh từ lớp 6 đến lớp 9 được học bộ môn Tin học, chỉ có 15% học sinh biết sử dụng thư điện tử để trao đổi bài vở, 8% tham gia học trực tuyến môn Toán và Tiếng Anh qua mạng, và chỉ 1% học sinh bước đầu tham gia sáng tạo phần mềm hoặc đóng góp bài viết trên các diễn đàn giáo dục.

Thảo luận kết quả

Các dữ liệu khảo sát có thể được mô hình hóa trực quan qua bảng phân bố kỹ năng số của giáo viên và biểu đồ cột phản ánh sự chênh lệch giữa tỷ lệ trang bị máy tính và nhu cầu học tập thực tế. Sự chênh lệch giữa việc 100% giáo viên sử dụng bài trình chiếu trong các kỳ hội giảng và chỉ 44% thường xuyên khai thác tài nguyên số hàng ngày phản ánh tư duy ứng phó phong trào.

Nguyên nhân cốt lõi bắt nguồn từ việc các trường thiếu quy chế quản lý chuyên môn rõ ràng và chưa xây dựng được bộ tiêu chí định lượng để đánh giá một tiết dạy có ứng dụng công nghệ. Việc thiếu hụt cơ chế tài chính khen thưởng và hỗ trợ kinh phí cho giáo viên xây dựng kho học liệu điện tử đã làm giảm động lực đổi mới. So sánh với các chỉ đạo từ Công văn số 9584/BGDĐT-CNTT, công tác quản lý tại Phúc Yên vẫn dừng lại ở việc áp dụng công nghệ rời rạc, chưa đạt tới cấp độ tích hợp chương trình toàn diện.

Đề xuất và khuyến nghị

Nhằm giải quyết triệt để các hạn chế, nghiên cứu đề xuất hệ thống 4 nhóm giải pháp quản lý đồng bộ dành cho Hiệu trưởng các trường trung học cơ sở:

1. Bồi dưỡng chuẩn hóa năng lực ứng dụng công nghệ thông tin: Tổ chức định kỳ 2 khóa tập huấn mỗi năm học về kỹ năng xây dựng bài giảng e-Learning và sử dụng thí nghiệm ảo. Mục tiêu đạt 100% cán bộ quản lý và giáo viên đạt chuẩn kỹ năng số chuyên sâu trước năm 2015. Chủ thể thực hiện là Phòng Giáo dục và Đào tạo phối hợp cùng Ban Giám hiệu nhà trường.
2. Đổi mới quy trình xây dựng kế hoạch và quản trị học liệu: Chỉ đạo 100% tổ chuyên môn tích hợp chỉ tiêu số hóa bài giảng vào kế hoạch năm học ngay từ tháng 9 hàng năm. Xây dựng cổng thông tin điện tử dùng chung và triển khai phần mềm quản lý điểm trực tuyến School Online tại 12/12 trường.
3. Huy động nguồn lực phát triển hạ tầng kỹ thuật số: Đầu tư nâng cấp tối thiểu 1 phòng máy đạt chuẩn từ 20 đến 30 máy tính kết nối Internet tốc độ cao cho mỗi trường, trang bị tối thiểu 1 bảng tương tác thông minh cho phòng học đa năng theo lộ trình phân bổ ngân sách của Ủy ban nhân dân thị xã.
4. Hoàn thiện cơ chế thi đua và bộ tiêu chí kiểm tra, đánh giá: Ban hành quy định đánh giá tiết dạy ứng dụng công nghệ dựa trên hiệu quả tiếp thu của học sinh thay vì số lượng slide trình chiếu. Trích tối thiểu 10% quỹ phúc lợi nhà trường để khen thưởng các giáo viên đạt giải cao trong hội thi thiết kế bài giảng điện tử.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung luận văn mang lại giá trị tham khảo thiết thực cho 4 nhóm đối tượng chính:

• Cán bộ quản lý giáo dục tại địa phương: Trưởng phòng Giáo dục và Đào tạo cùng Hiệu trưởng các trường trung học cơ sở có thể sử dụng các bảng tiêu chí và mô hình quản lý trong luận văn làm tài liệu định hướng xây dựng đề án công nghệ thông tin cấp cơ sở.
• Giáo viên trực tiếp giảng dạy bậc phổ thông: Cung cấp quy trình thiết kế bài giảng điện tử, kỹ thuật khai thác nguồn học liệu mở và phương pháp đổi mới phương pháp giảng dạy lấy học sinh làm trung tâm.
• Học viên cao học và nghiên cứu sinh chuyên ngành Quản lý Giáo dục: Cung cấp khung lý thuyết chuẩn hóa, bộ công cụ phiếu hỏi 100 mẫu và phương pháp xử lý dữ liệu thực chứng trong nghiên cứu khoa học giáo dục.
• Chuyên viên xây dựng chính sách giáo dục: Là căn cứ thực tiễn để các cơ quan quản lý nhà nước điều chỉnh định mức đầu tư trang thiết bị tin học và chế độ đãi ngộ cho đội ngũ nhân lực chuyển đổi số học đường.

Câu hỏi thường gặp

Thực trạng kỹ năng công nghệ thông tin của giáo viên tại thị xã Phúc Yên có điểm gì nổi bật? Đa số giáo viên có kỹ năng văn phòng cơ bản với 85% thành thạo văn bản và 65% biết soạn bài trình chiếu. Tuy nhiên, mức độ làm chủ công nghệ cao còn hạn chế khi chỉ có gần 15% giáo viên thiết kế được bài giảng e-Learning và 30% biết vận dụng phần mềm mô phỏng chuyên dụng.

Đâu là nguyên nhân chính khiến hạ tầng công nghệ chưa đáp ứng được nhu cầu giảng dạy? Nguyên nhân chủ yếu do ngân sách đầu tư cơ sở vật chất chưa đồng bộ, dẫn đến việc trung bình 3 học sinh phải dùng chung 1 máy tính. Ngoài ra, việc thiếu hụt phòng học chức năng tại một số trường học 2 ca/ngày làm hạn chế không gian lắp đặt thiết bị cố định.

Vì sao tỷ lệ học sinh ứng dụng công nghệ để tự học còn thấp dù 100% được học môn Tin học? Chương trình Tin học tại thời điểm khảo sát còn nặng về lý thuyết, chưa chú trọng phát triển kỹ năng tự học số. Thực tế ghi nhận chỉ 15% học sinh dùng thư điện tử để trao đổi học tập và 8% tham gia học trực tuyến do thiếu sự định hướng từ giáo viên bộ môn.

Tiêu chí nào quan trọng nhất khi đánh giá một tiết dạy có ứng dụng công nghệ thông tin? Tiêu chí cốt lõi là mức độ phát huy tính chủ động, tư duy sáng tạo của học sinh và tính phù hợp sư phạm của phương tiện công nghệ, tuyệt đối tránh việc đánh giá thuần túy dựa trên hình thức trình chiếu slide thay cho bảng đen truyền thống.

Biện pháp nào giúp tạo động lực cho giáo viên lớn tuổi tích cực tiếp cận công nghệ? Hiệu trưởng cần áp dụng phương pháp tâm lý kết hợp hỗ trợ kỹ thuật trực tiếp thông qua mô hình nhóm giáo viên nòng cốt. Đồng thời, nhà trường cần có cơ chế giảm tải giờ dạy hành chính và khen thưởng kịp thời để khuyến khích sự tự tin đổi mới.

Kết luận

• Luận văn hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy học bậc trung học cơ sở theo chuẩn 4 chức năng quản lý.
• Đánh giá toàn diện thực trạng tại 12 trường trung học cơ sở thị xã Phúc Yên với cỡ mẫu 100 cán bộ, giáo viên, chỉ rõ điểm nghẽn về hạ tầng và kỹ năng số.
• Đề xuất hệ thống 4 nhóm giải pháp quản lý có tính khả thi cao, được 100% chuyên gia và cán bộ chuyên môn khảo nghiệm đánh giá cần thiết.
• Khẳng định vai trò quyết định của Hiệu trưởng trong việc chuyển đổi phương thức quản trị từ mệnh lệnh hành chính sang kiến tạo môi trường sư phạm số.
• Đóng góp luận cứ khoa học để ngành giáo dục thị xã Phúc Yên chuẩn hóa cơ sở vật chất đạt chuẩn 1 máy tính cho mỗi học sinh trong giờ thực hành trước năm 2015.

Các nhà quản lý và cơ sở giáo dục cần chủ động áp dụng ngay hệ thống giải pháp của luận văn nhằm nâng cao chất lượng dạy học và thúc đẩy quá trình chuyển đổi số học đường bền vững.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị và phụ lục, nội dung chính được triển khai thành 3 chương: Chƣơng 1: Cơ sở lí luận về quản lí ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học ở trường THCS. Chƣơng 2: Thực trạng về công tác quản lí ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học ở các trường THCS thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc. Chƣơng 3: Các biện pháp quản lí ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học ở các trường THCS thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc. 6 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.

Tổng quan về vấn đề nghiên cứu 1. Ở nước ngoài Tại một số nước phát triển trên thế giới, người ta đã sớm chú trọng tới việc ứng dụng CNTT bằng việc xây dựng những chương trình quốc gia về CNTT vào mọi mặt của đời sống xã hội, trong đó có giáo dục và đào tạo. Những thành tựu phát triển kinh tế đạt được hiện nay có phần đóng góp hết sức to lớn của các chương trình quốc gia này. Có thể thấy ở một số quốc gia điển hình như sau: - Tại Mỹ và các nước châu Âu: Các nghiên cứu quản lí ứng dụng CNTT trong giáo dục không còn là vấn đề mới mẻ.

Chính vì vậy, ứng dụng CNTT trong quản lí giáo dục đã được sự ủng hộ của Chính phủ thông qua các chính sách trợ giúp ngay từ cuối những thập niên 90 của thế kỷ XX. - Tại Anh quốc: Cấp THCS trung bình được đầu tư 198 máy tính PC và 53 máy tính xách tay/đơn vị trường. Tỷ lệ nối mạng ở THCS là 100%; CNTT được ứng dụng trong tất cả các môn học; không dạy học sinh phổ thông lập trình phần mềm - đây là công việc của các chuyên gia hoặc trường Trung học chuyên nghiệp. Máy chiếu, bảng thông minh có ở mọi phòng học.

Các trường phổ thông, THCS đều có phòng đa phương tiện (Multimedia). - Tại Nhật Bản, Hàn Quốc: Xác định mục tiêu chiến lược là triển khai xây dựng một xã hội thông tin phát triển, sử dụng CNTT để sáng tạo và xây dựng môi trường học tập mọi lúc, mọi nơi… - Tại Singapo: Năm 1981, Chính phủ Singapo thông qua đạo luật về tin học quốc gia, quy định ba nhiệm vụ: một là, thực hiện việc tin học hóa mọi công việc hành chính và hoạt động của Chính phủ; hai là, phối hợp giáo dục 7 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] và đào tạo tin học; ba là, phát triển và thúc đẩy công nghiệp dịch vụ tin học ở Singapo. Một ủy ban máy tính quốc gia được thành lập để quản lí công tác đó. - Tại Australia: Khi nghiên cứu vấn đề thúc đẩy phát triển ứng dụng CNTT trong giáo dục và đào tạo, GS.

David Mousund đã đưa ra các luận điểm: + Lĩnh vực CNTT (Information Communication Technology) đang thay đổi nhanh chóng đến mức nó vượt quá khả năng cập nhật của đa số các nhà lãnh đạo khiến họ lo ngại. + Những tư tưởng chủ đạo cơ bản về sử dụng CNTT trong giáo dục tuy đã thay đổi nhưng thay đổi rất chậm. Trong luận điểm của mình, GS. David Mousund đã chỉ ra vấn đề là cần phải thay đổi tư tưởng của nhà quản lí.

Ông chỉ ra mâu thuẫn giữa CNTT và tư tưởng của nhà quản lí. Aderson J, 2010 chỉ ra hai hình thức và ở các cấp độ khác nhau về ứng dụng CNTT trong dạy học. * Tích hợp vào chương trình học: Tích hợp CNTT vào chương trình học là cách thức, mức độ trong đó hoạt động CNTT liên quan trực tiếp đến các mục tiêu dạy học, nội dung chương trình và các kĩ năng học tập khác trong một bài học hay một số các bài học hay một đơn vị học trình. Hình thức tích hợp có thể là toàn phần hay từng phần.

* Tích hợp sư phạm: Tích hợp sư phạm là sự lựa chọn phương tiện CNTT đặc thù và cách thức sử dụng chúng trong các lớp học, gắn với với các triết lí dạy học, định hướng vào tâm điểm của giáo viên và phong cách học tập, năng lực và động cơ của học sinh (Ham et al. Các cấp độ ứng dụng CNTT trong dạy học bao gồm: * Áp dụng bước đầu Ở cấp độ bước đầu học sinh mới chỉ bắt đầu được làm quen với máy tính. Ở cấp độ này học sinh được học các kĩ năng máy tính cơ bản và xác định các thành phần của máy tính. Giáo viên ở giai đoạn này sử dụng các phương tiện CNTT có sẵn cho các mục tiêu nghề nghiệp như sử dụng các phần mềm 8 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] word để chuẩn bị các bài giảng, quản lí danh sách lớp, tìm nguồn thông tin và giao tiếp qua email.

Giáo viên nhận thức được tầm quan trọng của CNTT đối với viêc dạy học và phát triển chuyên môn. * Áp dụng thông dụng Nhà trường ở cấp độ áp dụng thông dụng sử dụng thêm các thiết bị công nghệ bổ sung phù hợp với các chính sách về CNTT của quốc gia. Ở cấp độ này cán bộ quản lí nhà trường sử dụng CNTT để quản lí nhà trường. Giáo viên tăng cường sử dụng CNTT để giảng dạy các môn học, sử dụng các phần mềm để mô hình hóa, sử dụng trò chơi, các hoạt động mô phỏng trên các phầm mềm để giảng dạy.

Giáo viên và học sinh tương tác với nhau qua các hoạt động trên máy vi tính.Tuy nhiên ở giai đoạn này thì các hoạt động sử dụng CNTT vẫn chủ yếu do giáo viên thực hiện. Giáo viên sử dụng CNTT để phát triển chuyên môn, nâng cao năng lực và chất lượng giảng dạy của mình. * Áp dụng sâu và phổ biến (tích hợp vào chương trình - thay đổi cách dạy học truyền thống) Ở giai đoạn này, CNTT được sử dụng trong toàn bộ các môn học của toàn bộ chương trình. Các lớp học được trang bị máy vi tính có kết nối mạng trong lớp học, trong thư viện, trong các bộ phận quản lí - hành chính và các tổ chức khác của nhà trường.

CNTT được giáo viên sử dụng để quản lí việc học tập và nâng cao chất lượng học tập của học sinh. CNTT được sử dụng phù hợp với các phong cách học tập của học sinh. Bên cạnh đó giáo viên cũng dễ dàng tích hợp và kết nối các kiến thức của các môn học khác vào quá trình dạy học. * Cấp độ chuyển đổi Giáo viên tự tin và dễ dàng sử dụng các công cụ CNTT để chuyển đổi việc dạy học của mình và việc học tập của học sinh.

CNTT được sử dụng hằng ngày trong tất cả các hoạt động quản lí, dạy học trong nhà trường. Giáo viên, học sinh và cán bộ quản lí nhà trường sử dụng các phương tiện CNTT một cách sáng tạo (tạo các phương pháp dạy và học khác nhau). Việc học tập 9 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] trong nhà trường hoàn toàn chuyển sang dạy học lấy người học làm trung tâm. Giáo viên vừa là chuyên gia của môn học, vừa là chuyên gia sử dụng CNTT để giảng dạy môn học.

Tổ chức Parnership kỹ năng thế kỉ XXI cho rằng, nhà trường cần có các công cụ kĩ thuật số, các nguồn tài liệu thông tin truyền thông phong phú giúp học sinh hiểu và thể hiện bản thân mình trong thế giới mà các em sẽ là người chủ tương lai. Nhà trường phát triển các chương trình online, các chương trình elearning để người học có thể học bất kỳ lúc nào. Các nhà giáo dục sử dụng các công cụ này để chia sẻ kiến thức với các nhà giáo dục khác và liên kết nhà trường với gia đình, với các cộng đồng bên ngoài. Các nhà quản lí sử dụng các công cụ này để quản lí quá trình dạy học và các hoạt động giáo dục diễn ra trong nhà trường.

Việc dạy học, đánh giá trong nhà trường phải thực hiện theo cách thức mới. Theo nghiên cứu của Project Tomorrow, (5/2010) thì có 3 yếu tố cần thiết sau để CNTT được sử dụng có hiệu quả trong dạy học: Yếu tố cần thiết 1: Học tập dựa trên tính chất xã hội: giáo viên là người trợ giúp, giúp học sinh tìm kiếm thông tin và tạo các nhóm làm việc hợp tác. Học sinh sẽ kiến tạo việc học tập của mình dựa trên kinh nghiệm của bản thân, kết quả nghiên cứu khoa học và hợp tác sử dụng các công cụ để vượt qua các khó khăn và rào cản. Yếu tố cần thiết 2: Học tập mọi lúc, mọi nơi: học sinh có thể học bất kỳ nơi nào, bất kỳ đâu.

học sinh sử dụng các thiết bị mobi (điện thoại di động, Smart Phones và MP3) để cá nhân hóa việc học tập của các em như tìm kiếm thông tin hay các cuốn sách giáo khoa trên mạng, hợp tác với các học sinh khác để ghi chép bài học, ghi âm các bài giảng, quay video các bài trình bày… chơi các trò chơi giáo dục, nhận các nhắc nhở, làm bài tập, chia sẻ thông tin… Sử dụng CNTT đạt mục đích kép: nâng cao hiệu quả giảng dạy của giáo viên và học tập của học sinh. Yếu tố cần thiết 3: Học sinh và giáo viên có nhiều các kinh nghiệm học tập sử dụng các công cụ kĩ thuật số: sự sẵn có các phương tiện CNTT và việc 10 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] sử dụng có hiệu quả các nguồn CNTT là một phần không thể thiếu của chương trình và các hoạt động dạy học trong lớp học: dạy học cá biệt hóa, sử dụng các công cụ video, podcast, các mạng xã hội. Các nhà nghiên cứu chỉ ra 5 cản trở lớn trong quá trình sử dụng CNTT trong dạy học: Không đủ phương tiện CNTT - Các chương trình giáo dục, sách giáo khoa lạc hậu. - Thiếu sự hợp tác.

- Thiếu khả năng thích ứng với các phương tiện CNTT mới. - Thiếu hiểu biết và không hỗ trợ các hình thức học tập ngoài lớp học. Các nghiên cứu chỉ ra rằng, Hiệu trưởng nhà trường là người quyết định sự thành công của việc ứng dụng CNTT trong dạy học thông qua việc thực hiện các chức năng và các phương pháp quản lí. Hiệu trưởng đưa mục tiêu ứng dụng CNTT và phát triển môi trường CNTT trong dạy học vào kế hoạch chiến lược và kế hoạch phát triển hàng năm của nhà trường; tổ chức việc thực hiện, đưa ra các chỉ dẫn và kiểm tra, giám sát kết quả đạt được.

Hiệu trưởng có các biện pháp khuyến khích giáo viên ứng dụng CNTT trong dạy học.