Quản Lý Thiết Bị Dạy Học Tại Các Trường Trung Học Cơ Sở Quận Bắc Từ Liêm Hà Nội

Luận văn thạc sĩ VNU UED phân tích quản lý thiết bị dạy học tại trường trung học cơ sở quận Bắc Từ Liêm, Hà Nội, đáp ứng đổi mới giáo dục.

• Tác giả: Lê Thị Thu Hằng
• Người hướng dẫn: PGS. Trần Thị Tuyết Oanh
• Trường học: Trường Đại học Giáo dục
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Thiết Bị Dạy Học Tại Các Trƣờng Trung Học Cơ Sở Quận Bắc Từ Liêm, Hà Nội Đáp Ứng Yêu Cầu Đổi Mới Giáo Dục Hiện Nay
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2015
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
• MỤC LỤC
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC
• 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
• 1.2. Một số khái niệm cơ bản của đề tài
• 1.2.1. Quản lý giáo dục
• 1.2.2. Quản lý nhà trường
• 1.2.3. Thiết bị dạy học
• 1.2.4. Quản lý thiết bị dạy học
• 1.2.5. Thiết bị dạy học trong trường THCS
• 1.2.6. Vai trò của thiết bị dạy học trong quá trình dạy học
• 1.2.7. Một số yêu cầu về TBDH của trường THCS
• 1.2.8. Quản lý thiết bị dạy học tại trường Trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
• 1.2.9. Chức năng nhiệm vụ của hiệu trưởng trường Trung học cơ sở trong quản lý thiết bị dạy học
• 1.2.10. Nội dung quản lý TBDH tại trường THCS
• 1.2.11. Yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay đang đặt ra cho quản lý TBDH
• 1.2.12. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý TBDH trong trường phổ thông
• 1.3. Kết luận chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN BẮC TỪ LIÊM, HÀ NỘI
• 2.1. Khái quát về kinh tế xã hội và giáo dục THCS của quận Bắc Từ Liêm, Hà Nội
• 2.1.1. Khái quát về kinh tế - xã hội
• 2.1.2. Vài nét về đặc điểm giáo dục quận Bắc Từ Liêm, Hà Nội
• 2.1.3. Giáo dục THCS quận Bắc Từ Liêm, Hà Nội
• 2.2. Thực trạng TBDH và quản lý sử dụng TBDH tại các trường THCS quận Bắc Từ Liêm, Hà Nội
• 2.2.1. Thực trạng TBDH tại các trường THCS quận Bắc Từ Liêm, Hà Nội
• 2.2.2. Thực trạng quản lý TBDH tại các trường THCS
• 2.2.3. Đánh giá chung
• 2.2.4. Nguyên nhân của thực trạng
• 2.3. Kết luận chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ SỬ DỤNG THIẾT BỊ DẠY HỌC TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN BẮC TỪ LIÊM, HÀ NỘI ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY
• 3.1. Định hướng và nguyên tắc đề xuất các biện pháp
• 3.1.1. Định hướng cho việc đề xuất biện pháp
• 3.1.2. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp
• 3.2. Các biện pháp quản lý thiết bị dạy học
• 3.2.1. Biện pháp 1: Bồi dưỡng nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo viên về vai trò và tác dụng của thiết bị dạy học trước yêu cầu đổi mới giáo dục
• 3.2.2. Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch trang bị, bảo quản và sử dụng thiết bị dạy học trước khi bước vào năm học mới
• 3.2.3. Biện pháp 3: Tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ bảo quản, sử dụng thiết bị dạy học cho giáo viên bộ môn và nhân viên phụ trách TBDH
• 3.2.4. Biện pháp 4: Đầu tư thiết bị dạy học để triển khai dạy học theo phòng học bộ môn
• 3.2.5. Biện pháp 5: Phát động phong trào tự làm thiết bị dạy học truyền thống đơn giản và sưu tầm thiết bị dạy học trong nhà trường
• 3.2.6. Biện pháp 6: Tăng cường kiểm tra, đánh giá việc trang bị, bảo quản và sử dụng thiết bị dạy học trong nhà trường
• 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp và khảo sát tính cần thiết, khả thi của các biện pháp
• 3.3.1. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 3.3.2. Khảo sát tính cần thiết và khả thi của các biện pháp
• 3.4. Kết luận chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng quan về quản lý thiết bị dạy học tại Bắc Từ Liêm

Quản lý thiết bị dạy học tại các trường trung học cơ sở quận Bắc Từ Liêm đang trở thành một vấn đề quan trọng trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay. Thiết bị dạy học không chỉ là công cụ hỗ trợ mà còn là yếu tố quyết định đến chất lượng giáo dục. Việc quản lý hiệu quả thiết bị dạy học sẽ giúp nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập.

1.1. Khái niệm và vai trò của thiết bị dạy học

Thiết bị dạy học được hiểu là những công cụ, phương tiện hỗ trợ cho quá trình dạy và học. Vai trò của thiết bị dạy học là rất lớn, nó không chỉ giúp giáo viên truyền đạt kiến thức một cách hiệu quả mà còn kích thích sự hứng thú học tập của học sinh.

1.2. Tình hình hiện tại của thiết bị dạy học tại quận Bắc Từ Liêm

Hiện nay, các trường trung học cơ sở tại quận Bắc Từ Liêm đã được trang bị một số thiết bị dạy học cơ bản. Tuy nhiên, vẫn còn nhiều hạn chế về số lượng và chất lượng thiết bị, ảnh hưởng đến quá trình dạy học.

II. Thách thức trong quản lý thiết bị dạy học tại Bắc Từ Liêm

Quản lý thiết bị dạy học tại các trường trung học cơ sở quận Bắc Từ Liêm đang đối mặt với nhiều thách thức. Những thách thức này không chỉ đến từ việc thiếu hụt thiết bị mà còn từ cách thức quản lý và sử dụng thiết bị hiện tại.

2.1. Thiếu hụt thiết bị dạy học hiện đại

Nhiều trường vẫn chưa có đủ thiết bị dạy học hiện đại, điều này gây khó khăn trong việc áp dụng các phương pháp dạy học mới. Việc thiếu thiết bị cũng làm giảm tính hiệu quả trong quá trình giảng dạy.

2.2. Quản lý thiết bị dạy học còn nhiều bất cập

Công tác quản lý thiết bị dạy học tại các trường còn mang tính hành chính, chưa có sự đồng bộ và hiệu quả. Việc bảo quản và sử dụng thiết bị chưa được chú trọng, dẫn đến tình trạng thiết bị hư hỏng hoặc không được sử dụng đúng cách.

III. Phương pháp quản lý thiết bị dạy học hiệu quả

Để nâng cao hiệu quả quản lý thiết bị dạy học, cần áp dụng một số phương pháp quản lý hiện đại. Những phương pháp này sẽ giúp cải thiện tình hình sử dụng thiết bị dạy học tại các trường trung học cơ sở.

3.1. Đào tạo cán bộ quản lý và giáo viên

Cán bộ quản lý và giáo viên cần được đào tạo về vai trò và tác dụng của thiết bị dạy học. Việc nâng cao nhận thức sẽ giúp họ sử dụng thiết bị một cách hiệu quả hơn.

3.2. Xây dựng kế hoạch trang bị thiết bị dạy học

Cần có kế hoạch cụ thể về việc trang bị, bảo quản và sử dụng thiết bị dạy học. Kế hoạch này cần được xây dựng dựa trên nhu cầu thực tế của từng trường.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu

Việc áp dụng các biện pháp quản lý thiết bị dạy học đã mang lại những kết quả tích cực. Nhiều trường đã cải thiện được chất lượng dạy học nhờ vào việc sử dụng thiết bị dạy học hiệu quả.

4.1. Kết quả từ việc sử dụng thiết bị dạy học

Nhiều giáo viên đã áp dụng thiết bị dạy học vào giảng dạy, giúp học sinh tiếp thu kiến thức tốt hơn. Kết quả học tập của học sinh đã có sự cải thiện rõ rệt.

4.2. Phản hồi từ giáo viên và học sinh

Phản hồi từ giáo viên và học sinh cho thấy việc sử dụng thiết bị dạy học đã tạo ra sự hứng thú trong học tập. Học sinh cảm thấy việc học trở nên thú vị và dễ tiếp thu hơn.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai

Quản lý thiết bị dạy học tại các trường trung học cơ sở quận Bắc Từ Liêm cần được cải thiện để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. Cần có những biện pháp cụ thể để nâng cao chất lượng quản lý và sử dụng thiết bị dạy học.

5.1. Định hướng phát triển trong tương lai

Cần có sự đầu tư mạnh mẽ vào cơ sở vật chất và thiết bị dạy học. Định hướng phát triển cần tập trung vào việc nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo.

5.2. Khuyến nghị cho các trường học

Các trường cần xây dựng kế hoạch cụ thể cho việc quản lý thiết bị dạy học. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các bên liên quan để đảm bảo hiệu quả trong quản lý và sử dụng thiết bị.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung chính của luận văn được trình bày trong 3 chương: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý thiết bị dạy học tại các trường Trung học cơ sở đáp ứng yêu cầ u đổ i mới giáo du ̣c. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý thiết bị dạy học tại các trường Trung học cơ sở quận Bắc Từ Liêm, Hà Nội. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý sử dụng thiết bị dạy học tại các trường Trung học cơ sở quận Bắc Từ Liêm, Hà Nội đáp ứng yêu cầ u đổ i mới giáo dục. 7 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC TẠI CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐÁP Ƣ́NG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 1.

Tổng quan nghiên cứu vấn đề Trực quan trong dạy học là một trong những nguyên tắc lí luận dạy học, được nghiên cứu xuyên suốt qua các thời kì triết học: Trực quan trong triết học cổ đại, trực quan trong triết học siêu hình cận đại, trực quan trong triết học biện chứng duy tâm, trực quan trong triết học duy vật biện chứng. Cùng với sự phát triển của các tư tưởng trong lĩnh vực tâm lí, giáo dục học, lí thuyết về dạy học trực quan đã có những bước tiến mới, nhận thức được vai trò quan trọng của phương tiện - thiết bị dạy học trực quan. Tính trực quan trong dạy học đóng vai trò minh họa trong bài giảng của giáo viên, giúp học sinh không chỉ nhận biết được hiện tượng mà còn nắm rõ bản chất của hiện tượng. Thiết bị dạy học - phương tiện dạy học trực quan, có vai trò lớn trong quá trình nhận thức của học sinh.

Theo Lênin, quy luật nhận thức của con người là “Từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng, từ tư duy trừu tượng đến thực tiễn”. Theo tài liệu của Dự án Việt - Úc về đào tạo giảng viên (VAT): Kiến thức thu được qua nghe là 11%, qua nhìn là 81%, qua các giác quan khác là 9%. Kiến thức nhớ được qua nghe là 20%, qua nhìn là 30%, qua nghe và nhìn là 50%, qua nói là 80%, qua nói và làm là 90%. Đối với Việt Nam, việc đầu tư CSVC-TBDH đặc biệt được Đảng và Nhà nước rất quan tâm, từ những năm 1960 Bộ giáo dục và Đào tạo đã chính thức ban hành tiêu chí TBDH từ mẫu giáo đến phổ thông, đến năm 2000 đã chính thức ban hành quy chế thiết bị giáo dục trong trường mầm non, trường phổ thông, đến năm 2010 chính thức ban hành danh mục thiết bị dạy học tối thiểu cấp THCS.

8 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Đối với các trường THCS, từ năm học 2006-2007, tiến hành chương trình cải cách sách giáo khoa đại trà đã được Nhà nước đầu tư cấp phát trang thiết bị dạy học theo danh mục thiết bị dạy học tối thiểu. Tuy nhiên, trên thực tế thiết bị dạy học được cấp vẫn chưa đủ, quá trình sử dụng thiết bị dạy học hao mòn và hỏng chưa được bổ sung kịp thời, việc sử dụng TBDH của giáo viên chưa đạt hiệu quả do nhiều hạn chế về số lượng, chất lượng TBDH, kĩ năng sử dụng của giáo viên, biện pháp quản lý của cán bộ quản lý. Chính vì vậy đã có nhiều đề tài nghiên cứu về xây dựng hệ thống CSVC và TBDH, quản lý TBDH nhằm tìm ra những biện pháp quản lý TBDH một cách hiệu quả, nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, gắn lý thuyết với thực hành. Vấn đề này có thể điểm một số công trình như: Đề tài luận văn thạc sỹ “Một số biện pháp quản lý cơ sở vật chất và thiết bị trường học của hiệu trưởng trường THPT Sóc Sơn Hà Nội” năm 2004 của tác giả Đỗ Hoàng Điệp.

Thông qua việc nghiên cứu lý luận về quản lý cơ sở vật chất - thiết bị trường học, tìm hiểu thực trạng quản lý CSVC&TBTH của hiệu trưởng trường THPT Sóc Sơn Hà Nội trong giai đoạn 1996-2004, đề tài đã đề xuất một số biện pháp xây dựng và quản lý CSVC & TBTH của hiệu trưởng trường THPT Sóc Sơn Hà Nội. Bộ giáo trình nghiệp vụ quản lý trường phổ thông - sản phẩm của đề tài nghiên cứu khoa học cấp Bộ, mã số B2004-54-03 được viết theo hướng cập nhật kiến thức, nâng cao tính tích cực chủ động của người học. Bộ giáo trình gồm 11 chương. Mỗi chương ứng với 1 chuyên đề nghiệp vụ quản lý giáo dục của chương trình chi tiết bồi dưỡng cán bộ quản lý trường trung học phổ thông, trung học cơ sở, tiểu học theo quyết định số 820/QĐ- QLĐT&NCKH ngày 6 tháng 8 năm 2003 của Hiệu trưởng trường Cán bộ quản lý Giáo dục - Đào tạo II.

Trong đó chương 8 nghiên cứu về Quản lý cơ sở vật chất - kỹ thuật ở trường phổ thông. Bộ giáo trình đã đem lại lợi ích thiết thực không chỉ cho học viên các lớp bồi dưỡng cán bộ quản lý trường 9 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] phổ thông mà còn cho học viên cao học quản lý các khóa, lớp, góp phần thực hiện quá trình đổi mới quản lý giáo dục ở nước ta. Năm 2005, chủ nhiệm đề tài Ngô Quang Sơn đã nghiệm thu đề tài cấp Bộ về: “Một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả sử dụng thiết bị giáo dục, ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông tại các Trung tâm giáo dục thường xuyên và Trung tâm học tập cộng đồng”. Thông qua nghiên cứu đánh giá thực trạng quản lý cơ sở vật chất, ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông, tác giả đã đề xuất một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả sử dụng thiết bị giáo dục, ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông tại các trung tâm giáo dục thường xuyên và trung tâm học tập cộng đồng.

Đề tài không chỉ phát huy tác dụng trong các trung tâm giáo dục thường xuyên, trung tâm học tập cộng đồng mà còn được các trường THCS học tập, vận dụng trong công tác quản lý thiết bị giáo dục và ứng dụng công nghệ thông tin.[27] Năm 2006, tác giả Nguyễn Thị Huế đã nghiên cứu luận văn thạc sỹ quản lý giáo dục: “Một số biện pháp quản lý CSVC và thiết bị trường học của hiệu trưởng các trường THCS huyện miền núi Sơn Dương- Tuyên Quang”. Tác giả đã đưa ra một số biện pháp quản lý cơ sở vật chất và thiết bị trường học có tính khả thi cao đối với các trường THCS huyện miền núi Sơn Dương -Tuyên Quang. Năm 2010, tác giả Lê Văn Năng - học viên cao học trường Đại học Giáo dục đã nghiên cứu luận văn thạc sĩ: “Quản lý thiết bị dạy học của trường THPT thành phố Hải Phòng”. Tác giả đã nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý cơ sở vật chất và thiết bị dạy học ở các trường THPT thành phố Hải Phòng, đánh giá thực trạng quản lý cơ sở vật chất, thiết bị dạy học và đưa ra một số biện pháp quản lý CSVC&TBDH ở trường THPT thành phố Hải Phòng.

Tác giả nhấn mạnh đến các biện pháp về nâng cao nhận thức, bồi dưỡng kỹ năng sử dụng, tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá bảo 10 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] quản, sử dụng cơ sở vật chất và TBDH. Các biện pháp được các trường THPT đánh giá có tính khả thi cao. Trần Đức Hùng - Đại học Đà Nẵng đã nghiên cứu và hoàn thành luận văn thạc sĩ “Biện pháp quản lý thiết bị dạy học ở trường trung học cơ sở tỉnh Quảng Ngãi giai đoạn hiện nay”, Tác giả đã đưa ra 5 nhóm biện pháp quản lý thiết bị dạy học gồm: nhóm biện pháp tổ chức bộ máy; nhóm biện pháp quản lý mua sắm; nhóm biện pháp quản lý bảo quản; nhóm biện pháp quản lý sử dụng; nhóm các biện pháp hỗ trợ khác. Các nhóm biện pháp mà đề tài đưa ra chưa đáp ứng được yêu cầu chuẩn hóa quản lý thiết bị dạy học trong giai đoạn hiện nay.

TBDH là một bộ phận, là một thành tố không thể thiếu được của quá trình dạy, học tích cực. TBDH vừa là một thành tố, vừa là một phương tiện, một phương hướng, vừa hàm chứa nội dung của quá trình dạy học, đồng thời tạo hứng thú nhận thức cho học viên. TBDH là một trong những điều kiện giúp GV và học viên thực hiện tốt phương châm dạy học phát huy tính tích cực của học viên, tích cực hoá quá trình nhận thức, quá trình tư duy của học viên …”, đồng thời tác giả đã đưa ra hệ thống 7 giải pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả của việc trang bị, sử dụng và bảo quản TBDH. Như vậy, có thể nói rằng công tác quản lý TBDH có vai trò to lớn trong việc nâng cao chất lượng và hiệu quả khai thác TBDH ở mỗi nhà trường.

Bởi vì, nó giúp các nhà quản lý có cái nhìn tổng quan về trình độ, tốc độ phát triển TBDH và mức độ ảnh hưởng của nó tới công nghệ dạy học ở trong nước, khu vực và trên thế giới. Đánh giá được thực trạng của TBDH, quá trình đầu tư, trang bị, bảo quản và chất lượng sử dụng, khai thác TBDH ở nhà trường, từ đó hoạch định chiến lược phát triển TBDH một cách lâu dài là việc làm hết sức cần thiết, cấp bách đối với CBQL ở các nhà trường. Nghị quyết 40/2000/QH10 của Quốc hội nước CHXHCN Việt Nam về đổ i mới chương trình giáo du ̣ c phổ thông đã nêu rõ : “Đổ i mới nô ̣i dung , 11 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] chương trình sách giáo khoa , phương pháp da ̣y và ho ̣c phải đươ ̣c thực hiê ̣n đồ ng bô ̣ với đổ i mới trang thiế t bi ̣da ̣y ho ̣c”. Cho đến nay việc nghiên cứu quản lý TBDH tại các trường THCS quận Bắc Từ Liêm thì chưa được đề tài nào đề cập đến.

Đây là lí do để tác giả nghiên cứu một số biện pháp quản lý TBDH tại các trường THCS quận Bắc Từ Liêm Hà Nội, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay. Một số khái niệm cơ bản của đề tài 1. Quản lý Theo từ điển tiếng Việt, quản lý là: “Tổ chức, điều khiển hoạt động của một đơn vị, một cơ quan: quản lý lao động, quản lý cán bộ, quản lý công việc” hoặc quản lý là: “Trông coi, giữ gìn, theo dõi công việc [28].