phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo luận văn dự kiến đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ THI, KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC VIÊN THEO CHUẨN ĐẦU RA Chƣơng 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ THI, KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC VIÊN ĐÀO TẠO TRUNG CẤP CHUYÊN NGÀNH TRINH SÁT AN NINH THEO CHUẨN ĐẦU RA TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG AN NINH NHÂN DÂN I. Chƣơng 3: GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ QUẢN LÝ THI, KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC VIÊN ĐÀO TẠO TRUNG CẤP CHUYÊN NGÀNH TRINH SÁT AN NINH THEO CHUẨN ĐẦU RA TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG AN NINH NHÂN DÂN I 5 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ THI, KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA NGƢỜI HỌC THEO CHUẨN ĐẦU RA 1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề Giáo dục Việt Nam đang từng bƣớc chuyển mình theo hƣớng hội nhập trên tinh thần chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất ngƣời học. Học đi đôi với hành, lý luận gắn liền với thực tiễn, đổi mới phƣơng pháp dạy và học để hƣớng đến mục tiêu đáp ứng chuẩn đầu ra theo nhu cầu của xã hội.
Mechrers và Lehmann trong “Measurement and evaluation in education and psychology” (Đo lƣờng và đánh giá trong giáo dục và tâm lý) có viết: “Kiểm tra, đánh giá là giải thích miêu tả thành tích học tập, rèn luyện của sinh viên” [21]. Quả thật, mọi hoạt động giáo dục đều bắt đầu từ việc xác định mục tiêu và kết thúc bằng đánh giá. Đánh giá có liên quan chặt chẽ với kiểm tra, dựa vào kết quả của kiểm tra và là kết quả của kiểm tra. Do đó kiểm tra, đánh giá thƣờng đi liền với nhau, kiểm tra là để đánh giá và đánh giá phải dựa vào kiểm tra, là mục đích của kiểm tra [21].
Cùng với sự ra đời của lý luận dạy học, lý luận kiểm tra, đánh giá là một phạm trù đƣợc các nhà nghiên cứu và hoạt động thực tiễn về giáo dục rất quan tâm vì nó có chức năng quan trọng trong hoạt động giáo dục. Nắm bắt đƣợc xu thế này, có rất nhiều công trình, đề tài, bài viết hƣớng vào phân tích, nghiên cứu để tìm ra những giải pháp nâng cao chất lƣợng dạy và học theo chuẩn đầu ra đáp ứng nhu cầu của xã hội. Đã có những tác giả nghiên cứu về lĩnh vực này mang lại những kết quả đóng góp không nhỏ cho sự nghiệp giáo dục nƣớc nhà. Đó có thể nhắc đến với những công trình khoa học nhƣ: 6 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Dƣơng Thiệu Tống trong cuốn Trắc nghiệm và đo lường thành quả học tập đã đi sâu nghiên cứu những nguyên lý căn bản về đo lƣờng và đƣa ra nhận định: Kiểm tra, đánh giá phải dựa trên mục tiêu dạy học [36] Đoàn Thị Minh Trịnh, Nguyễn Hội Nghĩa (2014), Hướng dẫn thiết kế và phát triển chương trình đào tạo đáp ứng chuẩn đầu ra, Nxb Đại học Quốc gia TP.Hồ Chí Minh.
Cuốn sách này trình bày khá chi tiết về cách thiết kế chƣơng trình đào tạo theo chuẩn đầu ra và đề cập đến vai trò của công tác kiểm tra, đánh giá trong xây dựng chƣơng trình đào tạo. Những nội dung đƣợc trình bày trong cuốn sách này cũng phần nào giúp tác giả có thêm cơ sở lý luận khi nghiên cứu đề tài. Đặng Bá Lãm, Kiểm tra, đánh giá trong dạy học đại học, đã nêu: “Kiểm tra, đánh giá trong giảng dạy đại học là chất xúc tác để tạo sự thay đổi của chính bản thân người học với đầy đủ ý nghĩa của nó. Nó giúp cho sinh viên nhận ra chính mình, giúp họ tìm cách củng cố, phát triển những kinh nghiệm, những tiềm năng sẵn có” [20, tr.12]; Trần Thị Tuyết Oanh trong tác phẩm "Đánh giá trong giáo dục" đã đề cập đến những vấn đề cơ bản về kiểm tra, đánh giá một cách hệ thống [23]; Nguyễn Đình Chỉnh trong cuốn “Kiểm tra, đánh giá việc học tập của học sinh" đã nêu ý nghĩa, mục đích, yêu cầu của kiểm tra đánh giá việc học tập của học sinh [8];.
Hầu hết các công trình nghiên cứu này trang bị về lý luận dạy học, lý luận quản lý dạy học, quản lý chất lƣợng giáo dục; công trình nghiên cứu xây dựng cơ sở lý luận về hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập. Các bài viết của tác giả Ngô Văn Khánh (2016), Xây dựng chuẩn đầu ra đáp ứng yêu cầu xã hội, Tạp chí Giáo dục và Xã hội số 689129), tr.43 hay nhóm tác giả Vũ Anh Dũng, Phùng Xuân Nhạ (2010), Tích hợp chuẩn đầu ra theo tiếp cận CDIO vào đề cương môn học trong khung chương trình đào tạo, Kỷ yếu Hội thảo Quốc tế về CDIO, ĐH Quốc gia TP. Hồ Chí Minh. Mặc dù chỉ là một bài viết khoa học nhƣng nhóm tác giả cũng khẳng định, đổi mới 7 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com cách thức thi, kiểm tra, đánh giá cũng sẽ là công cụ hữu ích để chƣơng trình đào tạo đạt đƣợc mục tiêu đề ra.
Ngoài ra, còn có các công trình là luận án, luận văn nghiên cứu về KTĐG kết quả học tập nhƣ: Vũ Thị Hòa “Giải pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên tại Trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương”. Nguyễn Đức Anh, Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên trƣờng Đại học Hùng Vƣơng theo tiếp cận chuẩn đầu ra, Luận văn thạc sỹ chuyên ngành Quản lý giáo dục. Các công trình khoa học kể trên đã xây dựng đƣợc hệ thống lý luận về hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của SV, trên cơ sở nghiên cứu thực trạng và đề ra các giải pháp quản lý phù hợp với mỗi trƣờng, địa phƣơng, đơn vị. Trong những năm qua, trƣờng CĐ ANNDI đã có nhiều giải pháp nhằm đổi mới, cải tiến nội dung, hình thức, phƣơng pháp kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học viên, bƣớc đầy đã đạt đƣợc những kết quả đáng khích lệ.
Các hoạt động kiểm tra, đánh giá đƣợc triển khai trong thời gian qua đã tạo ra không khí học tập sôi nổi trong các khóa học viên của Nhà trƣờng, tạo ra động cơ học tập đúng đắn, định hƣớng phát triển và giúp học viên hình thành nhu cầu, thói quen tự kiểm tra, đánh giá, nâng cao tinh thần trách nhiệm và ý chí vƣơn lên trong học tập. Kết quả học tập của học viên cũng ngày càng đƣợc cải thiện và ý chí vƣơn lên trong học tập. Kết quả học tập của học viên ngày càng đƣợc cải thiện và phản ánh một cách khách quan, chính xác đi vào thực chất hơn. Như vậy, nghiên cứu về công tác thi, kiểm tra, đánh giá kết quả của ngƣời học theo chuẩn đầu ra hiện nay ở Việt Nam nói chung tƣơng đối nhiều và ngành CAND cũng đã nhận đƣợc nhiều sự quan tâm của Nhà nƣớc về công tác kiểm tra đánh giá trong giáo dục đào tạo.
Tuy nhiên để nghiên cứu sâu về công tác này trong giảng dạy khối trƣờng ANND thì chƣa có đề tài nào đề cập đến. Do đó, chúng tôi cũng mong muốn, thông qua nghiên cứu đề tài luận văn này, sẽ góp phần nâng cao hiệu quả hơn nữa công tác thi, kiểm tra, đánh giá 8 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com kết quả ngƣời học tại trƣờng Cao đẳng ANND đáp ứng chuẩn đầu ra mà nhà trƣờng đã xây dựng. Vấn đề thi kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học viên đào tạo hệ trung cấp chuyên ngành Trinh sát an ninh nhân dân theo chuẩn đầu ra 1. Chuẩn đầu ra Khái niệm “chuẩn đầu ra” (Learning outcomes) đƣợc sử dụng ngày càng phổ biến trong nền giáo dục trên thế giới và Việt Nam.
Đã có nhiều quan niệm khác nhau về chuẩn đầu ra (dƣới đây thống nhất viết tắt là CĐR). Theo từ điển Tiếng Việt, Chuẩn là cái đƣợc chọn làm căn cứ để đối chiếu, để hƣớng theo đó mà làm cho đúng, cái đƣợc định ra thành phần tiêu chuẩn, cái đƣợc công nhận là đúng theo quy định hoặc theo thói quen phổ biến trong xã hội [30]. Theo đó, CĐR bao gồm một hệ thống các giá trị, tiêu chí chuẩn về kiến thức, kỹ năng, thái độ mà ngƣời học sẽ đạt đƣợc sau khi hoàn thành một khóa học hay chƣơng trình đào tạo. Theo tác giả Nguyễn Thị Thu Hằng trong bài viết “bàn về CĐR ngành quản lý giáo dục trình độ đại học trong bối cảnh mới”, Tạp chí Giáo dục số 402 có viết “CĐR là tuyên bố rõ ràng về cái mà ngƣời học đƣợc mong đợi sẽ đạt đƣợc, lời cam kết của Nhà trƣờng đối với xã hội về những kiến thức, kỹ năng, thái độ hành vi của ngƣời học, qua đó khẳng định những năng lực lao động cụ thể mà ngƣời học sẽ thực hiện sau khi đƣợc đào tạo ở nhà trƣờng” [13].
Nhƣ vậy, CĐR đƣợc xây dựng dựa trên năng lực thực hiện của ngƣời học theo vị trí việc làm ngành học sau khi tốt nghệp. “Chuẩn đầu ra là lời khẳng định của những điều mà chúng ta muốn sinh viên của chúng ta có khả năng làm, biết, hoặc hiểu nhờ hoàn thành một khóa đào tạo”[13] 9 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com “Chuẩn đầu ra thể hiện mục tiêu đào tạo trong đó bao gồm các nội dung và mức độ về kiến thức, kỹ năng, phẩm chất đạo đức; công việc mà ngƣời học có thể đảm nhận sau khi tốt nghiệp và các yêu cầu đặc thù khác đối với từng chƣơng trình và ngành đào tạo” [17] Từ những định nghĩa trên, có thể nhận thấy CĐR có đặc điểm sau: - Là kết quả mong đợi của nhà tuyển dụng, của nhà trƣờng và của ngƣời học về nhân cách nghề nghiệp của ngƣời học sau một quá trình đào tạo. - Kết quả mong đợi đó là hệ thống kiến thức, kỹ năng, thái độ cần thiết để họ có thể tham gia vào hoạt động nghề nghiệp trong thực tiễn và đáp ứng yêu cầu của công việc đƣợc giao. - CĐR là bản mô tả hệ thống các kiến thức, kỹ năng và thái độ cần thiết đối với sinh viên sau khi kết thúc một chƣơng trình đào tạo [17].
Thi, kiểm tra, đánh giá Theo Từ điển Tiếng Việt thì kiểm tra là xem xét tình hình thực tế để đánh giá nhận xét [30, tr. Tác giả Đặng Bá Lãm cho rằng: Kiểm tra là quá trình xác định mục đích, nội dung, lựa chọn, tập hợp những số liệu, bằng chứng để xác định mức độ đạt được của người học trong quá trình học tập [20].