Luận văn thạc sĩ quản lý hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ 3 4 tuổi tại các trường mầm non tư thục thị xã điện bàn tỉnh quảng nam

Luận văn về quản lý phát triển trí tuệ cho trẻ 3-4 tuổi tại trường mầm non tư thục Điện Bàn, Quảng Nam. Nghiên cứu và giải pháp hiệu quả.

• Tác giả: Lê Thị Tuyết Hoa
• Người hướng dẫn: PGS. Lê Đình Sơn
• Trường học: Trường Đại học Sư phạm - Đại học Đà Nẵng
• Chuyên ngành: Quản Lý Giáo Dục
• Đề tài: Quản Lý Hoạt Động Phát Triển Trí Tuệ Cho Trẻ 3-4 Tuổi Tại Các Trường Mầm Non Tư Thục Thị Xã Điện Bàn Tỉnh Quảng Nam
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Đà Nẵng

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Quản Lý Phát Triển Trí Tuệ Trẻ 3 4 Tuổi

Giáo dục mầm non (GDMN) là cấp học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân. Nó đóng vai trò then chốt trong việc đặt nền móng cho sự phát triển toàn diện của trẻ. GDMN thực hiện nhiệm vụ nuôi dưỡng, chăm sóc, và giáo dục trẻ, giúp trẻ phát triển về nhận thức, ngôn ngữ, thể chất, tình cảm, kỹ năng xã hội, thẩm mỹ. Đây là giai đoạn hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách cho trẻ. Nhiều nghiên cứu chỉ ra rằng những năm tháng đầu đời có vai trò đặc biệt quan trọng trong việc phát triển trí tuệ. Trẻ em bẩm sinh đã có khả năng học hỏi và bộ não được lập trình để tiếp nhận thông tin, xử lý cảm quan, làm việc và hình thành hiểu biết. Nếu được quan tâm và phát triển đúng hướng, phù hợp, GDMN sẽ trở thành nền móng vững chắc cho sự phát triển trong tương lai của trẻ, chuẩn bị cho những kỹ năng, khả năng cần thiết, thuận lợi cho việc học ở các bậc học tiếp theo; tăng khả năng sẵn sàng bước vào giai đoạn giáo dục phổ thông và đạt được thành tựu trong học tập. Theo thông tư 28/2016/TT-BGDĐT ngày 06 tháng 10 năm 2016 của Bộ GD&ĐT về việc sửa đổi, bổ sung một số nội dung của chương trình giáo dục mầm non, nhấn mạnh việc chú trọng đến lĩnh vực phát triển trí tuệ cho trẻ. Tuy nhiên, do tuổi còn nhỏ nên việc thực hiện ở các nhà trường còn gặp nhiều khó khăn trong cách thức truyền tải các nội dung giáo dục và tổ chức hoạt động. Từ thực tiễn giáo dục cho thấy muốn phát triển trí tuệ, việc quản lý hoạt động phát triển trí tuệ phải được quan tâm, thực hiện một cách khoa học và hiệu quả.

1.1. Tại Sao Cần Phát Triển Trí Tuệ Cho Trẻ 3 4 Tuổi Sớm

Giai đoạn từ 3-4 tuổi là giai đoạn chuyển tiếp quan trọng về tư duy của trẻ, từ tư duy trực quan sinh động bên ngoài vào tư duy bình diện bên trong. Đây là thời điểm vàng cho sự phát triển não bộ. Theo Vưgotxki, mức độ bậc thấp là quan trực kích thích phản ứng, giống động được đặc trưng mỗi cao đặc trưng bởi tham của ngôn ngữ môi quan gián giữa chủ với tượng thông qua công. Do vậy, việc giáo dục cho trẻ mẫu giáo cần được quan tâm đặc biệt. Để đạt được chất lượng cao trong việc phát triển trí tuệ cho lứa tuổi này, cần tổ chức đa dạng, hiệu quả các hoạt động: hoạt động giáo dục, hoạt động vui chơi, hoạt động ngoài trời, hoạt động góc và các hoạt động nhận thức khác. Cần lồng ghép vào các hoạt động phong phú của trẻ những nội dung giáo dục đơn giản, nhưng đúng hướng, được sự gợi mở, kích thích được tìm tòi ham hiểu khám phá.

1.2. Thực Trạng Quản Lý Phát Triển Trí Tuệ Ở Điện Bàn Quảng Nam

Trong những năm qua, các trường mầm non tư thục ở Điện Bàn, Quảng Nam đã thực hiện Thông tư 28/2016/TT-BGDĐT. Tuy nhiên, do đặc thù của lứa tuổi và điều kiện của từng trường, việc thực hiện còn gặp nhiều khó khăn trong cách thức truyền tải các nội dung giáo dục và tổ chức các hoạt động phát triển trí tuệ. Do đó, việc nghiên cứu và đề xuất các giải pháp quản lý hoạt động phát triển trí tuệ hiệu quả là vô cùng cần thiết.

II. Vấn Đề Thách Thức Trong Quản Lý Giáo Dục Trí Tuệ 3 4 Tuổi

Mặc dù đã có nhiều nỗ lực, công tác quản lý giáo dục mầm non nói chung và quản lý phát triển trí tuệ cho trẻ 3-4 tuổi nói riêng tại các trường mầm non tư thục ở Điện Bàn, Quảng Nam vẫn còn đối mặt với nhiều thách thức. Điều này xuất phát từ nhiều nguyên nhân khác nhau, bao gồm nhận thức chưa đầy đủ về tầm quan trọng của việc phát triển trí tuệ sớm, thiếu hụt nguồn lực và trang thiết bị, năng lực chuyên môn của giáo viên chưa đồng đều, và sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường còn hạn chế. Thực trạng này đòi hỏi cần có những giải pháp đồng bộ và hiệu quả để nâng cao chất lượng phát triển trí tuệ cho trẻ.

2.1. Nhận Thức Về Tầm Quan Trọng Của Phát Triển Trí Tuệ Sớm

Một số cán bộ quản lý, giáo viên và phụ huynh chưa nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng của việc phát triển trí tuệ sớm cho trẻ. Điều này dẫn đến việc chưa đầu tư đúng mức cho các hoạt động và chương trình phát triển trí tuệ. Phụ huynh thường chỉ tập trung vào việc cho con học chữ, làm toán mà bỏ qua các hoạt động khám phá, trải nghiệm, sáng tạo.

2.2. Thiếu Hụt Nguồn Lực Và Trang Thiết Bị

Nguồn lực tài chính dành cho việc phát triển trí tuệ còn hạn chế. Các trường mầm non tư thục, đặc biệt là ở vùng nông thôn, thường gặp khó khăn trong việc đầu tư trang thiết bị, đồ chơi, giáo cụ trực quan phục vụ cho các hoạt động phát triển trí tuệ. Điều này ảnh hưởng đến chất lượng và hiệu quả của các hoạt động.

2.3. Năng Lực Chuyên Môn Của Giáo Viên

Năng lực chuyên môn của một số giáo viên, đặc biệt là giáo viên mới ra trường, còn hạn chế trong việc thiết kế và tổ chức các hoạt động phát triển trí tuệ phù hợp với đặc điểm lứa tuổi của trẻ. Giáo viên cần được bồi dưỡng, nâng cao kiến thức và kỹ năng về các phương pháp giáo dục sớm, phát triển tư duy logic, khả năng sáng tạo, và kỹ năng giải quyết vấn đề.

III. Phương Pháp Quản Lý Nâng Cao Nhận Thức Về Trí Tuệ 3 4 Tuổi

Để giải quyết những thách thức trên, việc nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên và phụ huynh về tầm quan trọng của việc phát triển trí tuệ cho trẻ 3-4 tuổi là vô cùng quan trọng. Điều này có thể thực hiện thông qua các hội thảo, tập huấn, buổi nói chuyện chuyên đề, và các hoạt động truyền thông khác. Cần nhấn mạnh rằng phát triển trí tuệ không chỉ là việc học chữ, làm toán mà còn là việc phát triển toàn diện các kỹ năng nhận thức, ngôn ngữ, vận động, cảm xúc xã hội của trẻ.

3.1. Tăng Cường Tổ Chức Hội Thảo Tập Huấn Chuyên Đề

Tổ chức các hội thảo, tập huấn chuyên đề về các phương pháp phát triển trí tuệ cho trẻ 3-4 tuổi. Mời các chuyên gia giáo dục, nhà tâm lý học chia sẻ kinh nghiệm và kiến thức về giáo dục sớm, phát triển tư duy logic, khả năng sáng tạo, và kỹ năng giải quyết vấn đề.

3.2. Truyền Thông Về Tầm Quan Trọng Của Phát Triển Trí Tuệ

Sử dụng các kênh truyền thông khác nhau (website, mạng xã hội, báo chí, truyền hình) để truyền thông về tầm quan trọng của việc phát triển trí tuệ sớm cho trẻ. Chia sẻ các kiến thức, kỹ năng, và kinh nghiệm về phát triển trí tuệ cho phụ huynh.

3.3. Xây Dựng Tài Liệu Hướng Dẫn Cho Phụ Huynh

Xây dựng các tài liệu hướng dẫn đơn giản, dễ hiểu về các hoạt động phát triển trí tuệ mà phụ huynh có thể thực hiện tại nhà. Cung cấp các gợi ý về đồ chơi, sách truyện, và các hoạt động vui chơi giúp trẻ phát triển trí tuệ.

IV. Giải Pháp Xây Dựng Chương Trình Phát Triển Trí Tuệ Hiệu Quả

Xây dựng và triển khai chương trình phát triển trí tuệ phù hợp với đặc điểm lứa tuổi của trẻ 3-4 tuổi và điều kiện thực tế của các trường mầm non tư thục ở Điện Bàn, Quảng Nam. Chương trình cần đảm bảo tính khoa học, sư phạm, và thực tiễn. Cần chú trọng đến việc tích hợp các nội dung giáo dục khác nhau (nhận thức, ngôn ngữ, thể chất, tình cảm xã hội) và sử dụng các phương pháp giáo dục sớm phù hợp như Montessori, STEAM, Reggio Emilia. Nội dung hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ 3-4 phải hướng đến việc khuyến khích sự khám phá, trải nghiệm, sáng tạo, tương tác, giao tiếp, và hợp tác của trẻ.

4.1. Xác Định Mục Tiêu Cụ Thể Cho Chương Trình

Xác định rõ các mục tiêu cụ thể về kiến thức, kỹ năng, và thái độ mà trẻ cần đạt được sau khi tham gia chương trình. Các mục tiêu cần phù hợp với chuẩn phát triển trí tuệ của Bộ Giáo dục và Đào tạo.

4.2. Lựa Chọn Nội Dung Giáo Dục Phù Hợp

Lựa chọn các nội dung giáo dục phù hợp với đặc điểm lứa tuổi của trẻ và đảm bảo tính tích hợp giữa các lĩnh vực phát triển. Chú trọng đến các nội dung liên quan đến nhận thức, ngôn ngữ, tư duy logic, khả năng sáng tạo, và kỹ năng giải quyết vấn đề.

4.3. Sử Dụng Phương Pháp Giáo Dục Sớm

Áp dụng các phương pháp giáo dục sớm phù hợp như Montessori, STEAM, Reggio Emilia để kích thích sự khám phá, trải nghiệm, sáng tạo, và tương tác của trẻ. Tạo điều kiện cho trẻ được học tập thông qua các hoạt động vui chơi, thực hành, và trải nghiệm thực tế.

V. Ứng Dụng Đánh Giá Hiệu Quả Phát Triển Trí Tuệ Của Trẻ

Đánh giá hiệu quả của chương trình phát triển trí tuệ một cách định kỳ và khách quan. Sử dụng các công cụ đánh giá phù hợp để đo lường sự tiến bộ của trẻ về kiến thức, kỹ năng, và thái độ. Kết quả đánh giá cần được sử dụng để điều chỉnh và cải thiện chương trình, đảm bảo đáp ứng nhu cầu phát triển của trẻ. Cần đánh giá một cách toàn diện và chính xác sự phát triển trí tuệ của trẻ 3-4 tuổi để điều chỉnh các hoạt động phát triển trí tuệ phù hợp.

5.1. Xây Dựng Tiêu Chí Đánh Giá Cụ Thể

Xây dựng các tiêu chí đánh giá cụ thể, rõ ràng, và dễ đo lường. Các tiêu chí cần bao quát tất cả các lĩnh vực phát triển trí tuệ (nhận thức, ngôn ngữ, tư duy logic, khả năng sáng tạo, kỹ năng giải quyết vấn đề).

5.2. Sử Dụng Các Công Cụ Đánh Giá Phù Hợp

Sử dụng các công cụ đánh giá phù hợp với lứa tuổi của trẻ và mục tiêu của chương trình. Các công cụ có thể bao gồm: quan sát, phỏng vấn, bài tập, trò chơi, và các bài kiểm tra đơn giản.

5.3. Phân Tích Và Sử Dụng Kết Quả Đánh Giá

Phân tích kết quả đánh giá một cách cẩn thận và sử dụng chúng để điều chỉnh và cải thiện chương trình. Cung cấp phản hồi cho giáo viên và phụ huynh về sự tiến bộ của trẻ và những lĩnh vực cần được hỗ trợ thêm.

VI. Kết Luận Tương Lai Phát Triển Trí Tuệ Trẻ Mầm Non Tư Thục

Việc quản lý phát triển trí tuệ cho trẻ 3-4 tuổi tại các trường mầm non tư thục ở Điện Bàn, Quảng Nam là một nhiệm vụ quan trọng và cấp thiết. Để đạt được hiệu quả cao, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa cán bộ quản lý, giáo viên, phụ huynh, và các chuyên gia giáo dục. Với những nỗ lực không ngừng, chúng ta có thể tạo ra một môi trường giáo dục tốt nhất cho sự phát triển toàn diện của trẻ, giúp trẻ trở thành những công dân có ích cho xã hội.

6.1. Tăng Cường Hợp Tác Giữa Gia Đình Và Nhà Trường

Tăng cường sự hợp tác giữa gia đình và nhà trường trong việc phát triển trí tuệ cho trẻ. Tổ chức các buổi họp phụ huynh, hội thảo chuyên đề, và các hoạt động chung để chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm, và tạo sự đồng thuận về mục tiêu và phương pháp giáo dục.

6.2. Đầu Tư Nâng Cao Năng Lực Cho Giáo Viên

Đầu tư nâng cao năng lực chuyên môn cho giáo viên về các phương pháp giáo dục sớm, phát triển tư duy logic, khả năng sáng tạo, và kỹ năng giải quyết vấn đề. Tạo điều kiện cho giáo viên được tham gia các khóa đào tạo, bồi dưỡng, và các hoạt động trao đổi kinh nghiệm.

6.3. Xây Dựng Mạng Lưới Hỗ Trợ Chuyên Môn

Xây dựng mạng lưới hỗ trợ chuyên môn cho các trường mầm non tư thục. Kết nối các trường với các chuyên gia giáo dục, nhà tâm lý học, và các tổ chức giáo dục uy tín để được tư vấn, hỗ trợ về chuyên môn.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1 CO SO LY LUAN VE QUAN LY HOAT DONG PHAT TRIE! TRi TUE CHO TRE 3 -4 TUOI TAI CAC TRUONG MAM NON 1. Téng quan nghiên cứu vấn dé 1. Các nghiên cứu ở nước ngoài Nhiều nhà tâm lý học, giáo dục học Xô viết nỏi tiếng như A.Menchinxkaia đã nghiên cứu quá trình hình thành hành động trí tuệ ở trẻ em, nhờ đó đã phát hiện ra cơ chế chuyển từ hảnh động vật chất bên ngoài thành hành động trí tuệ ở bên trong và đặc điểm. các giai đoạn của sự hình thành các hành đông trí tuệ ở trẻ em [2] Năm 1983, Howard Gardner - một nhà tâm lý học nổi tiếng của Đại học Harvard- đã xuất bản một cuốn sách có nhan dé “Frames of Mind” (tam dịch “Cơ c¿ của trí tuệ").

Cuốn sách đã mang lại một cái nhìn nhân bản và cần thiết nhằm kêu gọi nhả trường và giáo viên coi trọng sự đa đạng về trí tuê ở trẻ: mỗi loại trí tuệ đều quan trọng và mí trẻ đều có ít nhiều khả năng theo nhiều khuynh hướng khác nhau. Nhà trưởng phái là nơi giúp đỡ, khơi gợi tiềm năng, tạo điều kiện học tập theo các hướng. khác nhau cho các chủ nhân tương lai của xã hội. Làm được điều đó, chúng ta sẽ giúp mỗi trẻ tóa sáng và thành công trong cuộc sống của chúng.

Bản về giáo dục trí tuệ trong quá trình dạy học, A. Xỏrô Kina nhấn mạnh: Trong hoạt động “giáo dục trẻ em trước tuổi đến trường” cần chủ trọng đến mục tiêu phát triển trí tuệ phủ hợp với sự phát triển thẻ chất của trẻ trong từng giai đoạn [ ]. Jean Piaget (1896 - 1980) là nhà tâm lí học Thuy Sĩ. Ông là một trong những người sảng lập môn tâm lí học phát triển, và chuyên nghiên cứu về tâm li học tư duy.

và tâm li học trẻ em. Dựa trên những dữ liệu từ thực nghiệm, Piaget xây dựng học thuyết về sự hình thành và phát triển trí tuệ. Học thuyết này coi trí tuệ lä sự phối hợp. các hành động bên trong của chú thê, đó lä những thao tác.

trí tuệ không bất biến mà phát triển theo từng cấp độ phụ thuộc vào giai đoạn và các thời kì được hoả nhập kế tiếp nhau bởi các điều kiện sinh lí của sự phát triển. Nỏ là sản phẩm của sự tác động qua lại giữa chủ thẻ và môi trưởng. Mỗi lứa tuôi có đặc trưng riêng vẻ chất lượng. trí tuệ vã được coi là một giai đoạn phát triển.

Một giai đoạn phát triển trí tuệ có những. đặc trưng sau: thứ nhất, các thảnh tựu trí tuệ giai đoạn nảy là sự kế tiếp giai đoạn trước; thứ hai, là sự kết hợp thống nhất các cấu trúc đã cỏ từ giai đoạn trước; thứ ba, mỗi giai đoạn lả một cấu trúc tông thẻ các sơ đồ chứ không phải là sự xếp chồng các sơ đồ lên nhau; thử tư, mỗi giai đoan đều gồm các cấu trúc đã có, đang có và các yếu. tố chuẩn bị cho giai đoạn tiếp sau. Dựa vảo các dấu hiệu trên, J.Piaget chia quả trình phát triển trí tuệ của trẻ em thành các giai đoạn lớn, và trong mỗi giai đoạn lớn đó bao.

gồm những thời kỷ nhỏ. Maria Montessori trong tic phim “Trẻ thơ trong gia đình” đã phân tích môi trường cho trẻ tìm tòi phát triển trí tuệ với đặc trưng cơ bản lả: việc học thông qua trải nghiệm bằng các giác quan. Ba nhấn mạnh vai trò của sự kết nối giữa gia đình và nhà trường trong tạo môi trường mang tính học cụ cho trẻ trải nghiệm tích cực. Ở các góc được chuẩn bị các giảo cụ, trẻ huy động tối đa các giác quan để tìm hiểu khám.

phá: Tôn trọng những nét khác lệt của trẻ: Trẻ được tự do lựa chọn hoạt động theo hứng thủ nhu cầu của trẻ, kết quả tủy thuộc vào năng lực từng trẻ; Đề cao tính chủ động độc lập của trẻ. Trẻ không chỉ học cái gì, mã quan trọng hơn còn được học cách học như thế não và bồi đưỡng lòng say mê khám phả để phát triển tư duy cho trẻ. Theo quan điểm của L. Vưgotxki, trí tuệ có hai mức độ là trí tuệ bậc thấp vả trí é ba pl giống với trí tuệ động vật được đặc trưng bởi mỗi quan hệ trực tiếp kích thích - phản ứng.

Trí tuệ cao đặc trưng bởi sự tham gia của ngôn ngữ và môi quan hệ gián tiếp giữa chủ thể với đối tượng thông qua công cụ tâm. Như vậy, phương tiện làm trung gian của trí tuệ bậc cao đó là ngôn ngữ (hệ thông tín hiệu thứ hai). Vến tâm lý là phương tiện giúp chủng ta phát hiện, tiếp cận xử lý: thông tin. Khả năng tri tuệ phụ thuộc rất nhiều vào ngôn ngữ vị tamh Có thể thấy, trẻ em khi phát triển ngôn ngữ thì phát triển trí tuệ và khi trí tuê phát triển cao thì chức nãng tâm lý được cải tô phát triển cao [14] 1.

Các nghiên cứu trong nước Trí của mỗi đứa trẻ khác nhau. Cho đến nay, người ta chưa thể giải thích năng khiếu của con người ở đâu mà có, và đâu là nguyên nhân khiến trí của người này khác người kia. Nhiều cha mẹ thấy con của người khác tài giỏi nên cũng ao ước con mình tài giỏi như thể, Họ tìm mọi cách đề rèn luyện con minh cho bằng con người ta mà không nhận ra vii nhồi nhét ấy chăng những không mang lại hiệu quả mà còn làm cản trở sự phát triên tâm sinh lý bình thường của trẻ. Về vấn đề này, học giả Gia Hiền có lời khuyên: "Điều quan trọng là hãy day tre nên người, cỏn tài thì tủy thuộc vào trí của trẻ.

Trước hết, cẫn dạy cách làm người và ứng xử trong việc làm người đối với từng trẻ một. Sau đó, cung cấp thông tin, tin hiệu phù hợp với khả năng tiếp nhận của trẻ, đồng thời theo dõi xem phân giáo dục nào có thể biến thành trí tuệ đê điều chỉnh kỹ năng giáo dục trẻ hợp lý và hiệu quả".Về cơ bản, trí tuệ của một con người được phân làm 3 cấp độ Cấp đội sự từ đơn giản đến phức tạp, có ngôn ngữ(có chữ), biết kỳ năng sông và lao động. Cấp độ 2: Phát hiện ra các liên hệ của con người trong xã hội, tìm ra các mỗi liên hệ và phát triển của sự vật. Tir dé tao ra nhận thức chủ quan mà thành trí tuệ cá nhân, thành kết quả lao động, sáng tạo, phát triển cuộc sóng và xã hội.

Cấp độ 3: Đỉnh cao của tri tu là khả năng thấu hiểu giá trị làm người, giá trị vạn vật, biển hiểu biết thành trí thức, kết hợp được cám xúc và trí tuệ trong sáng tạo, có thé sáng tạo ra khoa học kỹ thu: L làm cho sự vật có ý nghĩa đối với đời sống con người, làm cho đời sống con người đạt tới chân-thiện-mỹ. 6 “Theo quan điểm về tâm lý học trẻ em, tri tuệ được hiểu lả một nội dung tâm lý điều khiển hảnh động của con người trong những tỉnh huống cụ thể, hợp quy luật và mang lại hiệu quả cao [17] Tir quan niệm của các nhà nghiên cứu, chúng ta thấy rằng trí tuệ là một khái niệm rộng phải xem xét trên nhiễu khia cạnh khác nhau thỉ mới có thể nghiên cứu về trí tuệ một cách đây đủ được. Mỗi nhà nghiên cứu đều cỏ lý khi đưa ra luận điểm của mình để giải thích và khái quát về trí tuế, nhưng nhìn chung các nhà nghiên cứu đã gặp nhau ở quan điểm chung nhất là xem xét trí tuệ dựa trên thực tiễn hoạt động của con người bởi tất cả các quá trình nhận thức đều phải thông qua hoạt đông bằng các hành. vi cu thể mới có thể lĩnh hội được những yêu cầu của nhận thức.

Thực ra, các quan niệm vẻ trí tuệ không loại trừ nhau. Trong thực tiễn không có. quan niệm nảo chỉ chú ý đến duy nhất một khía cạnh năng lực tư duy hay khá năng. thích ứng, mà thường đẻ cập đến hầu hết các nội dung đã nêu trên.

Sự khác biệt giữa. các quan niệm chỉ là ở chỗ khía cạnh nào được nhắn mạnh và nghiên cứu sâu hơn. *Trí tuệ là một mặt cơ bản của nhân cách, là khả năng phát hiện, tiếp cận và xử lý thông tin để giải quyết những tình huồng mới, trong mối quan hệ giữa chủ thẻ hoạt động với môi trưởng hoạt động nhằm thích ứng tích cực với điều kiện của cuộc sông” [20]. Tác giá Đỉnh Văn Vang cho rằng “qua các thực nghiệm về tính linh hoạt của tư duy đã đi đến kết luận: hành động với đỗ vật càng phong phú, đa dạng cảng giúp trẻ tránh được sự hình thảnh kiêu tư duy giảo điều, kinh nghiệm chủ nghĩa sau này.

Đồng thời tác giả cũng nhận định độ tuổi mẫu giáo lớn là giai đoạn cuỗi cùng của trẻ em. ở lứa tuổi “mầm non”, Ở giai đoạn nảy, những cấu tạo tâm lý đặc trưng của con người đã được hình thành trước đây, đặc biệt là trong độ tuổi mẫu giáo nhỡ vẫn tiếp tục phát triển mạnh. Với sự giáo dục của người lớn, những chức năng tâm lý đó sẽ được hoàn thiện về mọi phương diện của hoạt động tâm lý (nhận thức, tình cảm và ý chí) để hoàn thành việc xây dựng những cơ sở ban đâu về nhân cách của con người” [24]. Trong cuỗn sách “Nội dung và phương pháp giáo dục trí tuệ cho trẻ mẫu giáo”, tác giả N.

N, Pôtdiacóp cho rằng: Trẻ ở tuổi mâm non là cơ hội tốt nhất đề rèn luyện. những kĩ năng, kĩ xảo sơ đẳng về hoạt động trí tuệ, bao gồm: Quan sát, ghỉ nhớ, tái hiện, tưởng tượng, phân tích, tông hợp, so sánh và phân loại [1§]. Mặc dù, đã có nhiều công trình khoa học trong vả ngoài nước nghiên cứu về sự. phát triển trí tuệ trẻ em.

Tuy nhiên, để nâng cao chất lượng hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ 3 - 4 tuổi tại các trường mẫm non, cần có nhiều hơn các đề tài nghiên cứu liên quan đến vẫn đề này ở từng địa phương cụ thể. Các khái niệm chính của đề tài 1. Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường. Khái niệm quán lý Quản lý là một hoạt động bắt nguồn từ sự phân công, hợp tác lao đông trong một tổ chức nhất định.

Sự phân công, hợp tác lao động đó nhằm đạt hiệu quả và nãng suất lao động cao hơn, do vậy cần có người đứng đầu, chỉ huy, phối hợp điều hành, kiểm. tra, điều chỉnh. Chính vi vay, người ta quan niệm quản lý là một thuộc tỉnh lịch sử vì nó phát triển theo sự phát triển của xã hội loài người, thưởng xuyên biển đi nó là hiện tượng xã hội xuất hiện rất sớm.