Quản Lý Hoạt Động Tự Học Của Sinh Viên Hệ Từ Xa Tại Viện Đại Học Mở Hà Nội

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu vnu ued quản lý hoạt động tự học của sinh viên hệ từ xa tại viện đại học mở hà nội, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân, đề xuất giải pháp cải

• Tác giả: Nguyễn Thị Huyền
• Người hướng dẫn: Ts. Nguyễn Mai Hương
• Trường học: Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Quản Lý Giáo Dục
• Đề tài: Quản Lý Hoạt Động Tự Học Của Sinh Viên Hệ Từ Xa Tại Viện Đại Học Mở Hà Nội
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2016
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN HỆ TỪ XA
• 1.1. Tổng quan lịch sử vấn đề nghiên cứu
• 1.1.1. Trên thế giới
• 1.1.2. Ở Việt Nam
• 1.2. Một số khái niệm cơ bản của vấn đề nghiên cứu
• 1.2.1. Các khái niệm liên quan đến quản lý
• 1.2.2. Các chức năng quản lý
• 1.2.2.1. Quản lý nhà trường
• 1.2.2.2. Quản lý quá trình dạy học
• 1.2.3. Các khái niệm về tự học
• 1.2.4. Đào tạo từ xa và hoạt động tự học của sinh viên hệ từ xa
• 1.2.4.1. Đào tạo từ xa
• 1.2.4.2. Hoạt động tự học của sinh viên hệ từ xa
• 1.2.5. Quản lý hoạt động tự học của sinh viên hệ từ xa
• 1.2.5.1. Mục đích quản lý hoạt động tự học của sinh viên hệ từ xa
• 1.2.5.2. Các nội dung quản lý hoạt động tự học của sinh viên hệ từ xa
• 1.2.5.3. Các yếu tố ảnh hưởng tới hoạt động tự học và quản lý hoạt động tự học của sinh viên
• 1.2.5.3.1. Yếu tố khách quan
• 1.2.5.3.2. Yếu tố chủ quan
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN HỆ TỪ XA TẠI VIỆN ĐẠI HỌC MỞ HÀ NỘI
• 2.1. Tình hình chung của Viện Đại học Mở Hà Nội
• 2.1.1. Khái quát về Viện Đại học Mở Hà Nội
• 2.1.2. Loại hình và quy mô đào tạo của Viện Đại học Mở Hà Nội
• 2.1.3. Đào tạo từ xa tại Viện Đại học Mở Hà Nội
• 2.2. Thực trạng hoạt động tự học của sinh viên hệ từ xa tại Viện Đại học Mở Hà Nội
• 2.2.1. Thực trạng của sinh viên hệ từ xa Viện Đại học Mở Hà Nội
• 2.2.1.1. Thực trạng nhận thức và động cơ của sinh viên hệ từ xa về việc tự học
• 2.2.1.2. Thực trạng nội dung, phương pháp tự học của sinh viên hệ từ xa
• 2.2.1.3. Thực trạng kỹ năng tự học của sinh viên hệ từ xa
• 2.2.1.4. Thực trạng các điều kiện đảm bảo cho hoạt động tự học của sinh viên hệ từ xa
• 2.2.2. Thực trạng quản lý hoạt động tự học đối với sinh viên hệ từ xa tại Viện Đại học Mở Hà Nội
• 2.2.2.1. Thực trạng quy trình quản lý hoạt động tự học của sinh viên hệ từ xa
• 2.2.2.2. Nhận xét chung về thực trạng quản lý hoạt động tự học của sinh viên tại Viện Đại học Mở Hà Nội
• 2.2.2.3. Kết quả quản lý hoạt động và các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả
• 2.2.2.4. Thuận lợi và khó khăn
• 3. CHƯƠNG 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN HỆ TỪ XA TẠI VIỆN ĐẠI HỌC MỞ HÀ NỘI
• 3.1. Một số nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động tự học của sinh viên hệ từ xa tại Viện Đại học Mở Hà Nội
• 3.1.1. Tính hệ thống
• 3.1.2. Tính hiệu quả và khả thi
• 3.1.3. Tính thực tiễn
• 3.2. Một số biện pháp quản lý hoạt động tự học của sinh viên hệ từ xa tại Viện Đại học Mở Hà Nội
• 3.2.1. Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức về hoạt động tự học cho sinh viên hệ từ xa
• 3.2.2. Biện pháp 2: Phát triển đội ngũ cố vấn học tập hướng dẫn sinh viên hệ từ xa tự học có hiệu quả
• 3.2.3. Biện pháp 3: Xây dựng hệ thống tài liệu hướng dẫn tự học cho sinh viên hệ từ xa
• 3.2.4. Biện pháp 4: Tăng cường quản lý kế hoạch và kết quả tự học của sinh viên hệ từ xa
• 3.2.5. Biện pháp 5: Đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá nhằm thúc đẩy hoạt động tự học của sinh viên hệ từ xa
• 3.2.6. Biện pháp 6: Hoàn thiện các điều kiện về vật chất, trang thiết bị phù hợp tạo thuận lợi cho sinh viên hệ từ xa tự học
• 3.3. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động tự học của sinh viên hệ từ xa tại Viện Đại học Mở Hà Nội
• 3.3.1. Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý
• 3.3.2. Khảo sát tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng quan về quản lý hoạt động tự học của sinh viên từ xa

Quản lý hoạt động tự học của sinh viên từ xa tại Viện Đại học Mở Hà Nội là một chủ đề quan trọng trong bối cảnh giáo dục hiện đại. Với sự phát triển của công nghệ thông tin, việc học tập từ xa đã trở thành một xu hướng phổ biến. Tuy nhiên, để đảm bảo hiệu quả học tập, việc quản lý hoạt động tự học là rất cần thiết. Điều này không chỉ giúp sinh viên phát huy khả năng tự học mà còn nâng cao chất lượng đào tạo.

1.1. Khái niệm về hoạt động tự học trong giáo dục từ xa

Hoạt động tự học là quá trình mà sinh viên tự chủ trong việc tìm kiếm, tiếp thu kiến thức mà không cần sự giám sát trực tiếp từ giảng viên. Trong giáo dục từ xa, sinh viên thường phải tự học qua các tài liệu học tập, video giảng dạy và các nguồn tài nguyên trực tuyến.

1.2. Vai trò của công nghệ trong quản lý hoạt động tự học

Công nghệ giáo dục đóng vai trò quan trọng trong việc hỗ trợ sinh viên tự học. Các nền tảng học trực tuyến, ứng dụng học tập và các công cụ quản lý thời gian giúp sinh viên dễ dàng tiếp cận tài liệu và theo dõi tiến độ học tập của mình.

II. Thách thức trong quản lý hoạt động tự học của sinh viên từ xa

Mặc dù có nhiều lợi ích, nhưng việc quản lý hoạt động tự học của sinh viên từ xa cũng gặp phải nhiều thách thức. Những khó khăn này có thể ảnh hưởng đến kết quả học tập của sinh viên và chất lượng đào tạo của Viện.

2.1. Thiếu động lực và thói quen tự học

Nhiều sinh viên gặp khó khăn trong việc duy trì động lực học tập khi không có sự giám sát trực tiếp. Điều này dẫn đến việc họ không chủ động trong việc tìm kiếm kiến thức và thực hiện các nhiệm vụ học tập.

2.2. Khó khăn trong việc quản lý thời gian học tập

Sinh viên từ xa thường phải tự quản lý thời gian học tập của mình. Việc thiếu kỹ năng quản lý thời gian có thể dẫn đến việc học tập không hiệu quả và không đạt được kết quả như mong đợi.

III. Phương pháp quản lý hoạt động tự học hiệu quả cho sinh viên từ xa

Để nâng cao hiệu quả hoạt động tự học của sinh viên từ xa, Viện Đại học Mở Hà Nội cần áp dụng các phương pháp quản lý phù hợp. Những phương pháp này không chỉ giúp sinh viên tự học hiệu quả mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực.

3.1. Tăng cường hỗ trợ từ giảng viên

Giảng viên cần thường xuyên tương tác với sinh viên, cung cấp phản hồi và hỗ trợ trong quá trình học tập. Việc tổ chức các buổi tư vấn trực tuyến có thể giúp sinh viên giải quyết các vấn đề trong học tập.

3.2. Xây dựng hệ thống tài liệu học tập phong phú

Việc cung cấp đa dạng tài liệu học tập, bao gồm video, bài giảng trực tuyến và tài liệu đọc sẽ giúp sinh viên có nhiều lựa chọn trong việc tiếp cận kiến thức.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu về hoạt động tự học

Nghiên cứu về quản lý hoạt động tự học của sinh viên từ xa tại Viện Đại học Mở Hà Nội đã chỉ ra rằng việc áp dụng các biện pháp quản lý hiệu quả có thể nâng cao chất lượng học tập. Các kết quả nghiên cứu cho thấy sinh viên có thể cải thiện kỹ năng tự học và đạt kết quả tốt hơn khi được hỗ trợ đúng cách.

4.1. Kết quả khảo sát về hoạt động tự học

Khảo sát cho thấy rằng sinh viên có sự cải thiện rõ rệt về kỹ năng tự học khi được cung cấp các công cụ và tài liệu hỗ trợ. Tỉ lệ sinh viên đạt điểm cao trong các kỳ thi cũng tăng lên đáng kể.

4.2. Phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động tự học

Các yếu tố như động lực học tập, sự hỗ trợ từ giảng viên và chất lượng tài liệu học tập đều có ảnh hưởng lớn đến hiệu quả hoạt động tự học của sinh viên.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai cho quản lý hoạt động tự học

Quản lý hoạt động tự học của sinh viên từ xa tại Viện Đại học Mở Hà Nội cần được cải thiện và phát triển hơn nữa. Việc áp dụng các biện pháp quản lý hiệu quả sẽ giúp sinh viên nâng cao khả năng tự học và đạt được kết quả học tập tốt hơn trong tương lai.

5.1. Đề xuất các biện pháp quản lý mới

Cần nghiên cứu và áp dụng các biện pháp quản lý mới, phù hợp với xu hướng giáo dục hiện đại, nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động tự học của sinh viên.

5.2. Tương lai của hoạt động tự học trong giáo dục từ xa

Với sự phát triển không ngừng của công nghệ, hoạt động tự học trong giáo dục từ xa sẽ ngày càng trở nên quan trọng. Việc quản lý hiệu quả sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và đáp ứng nhu cầu học tập của sinh viên.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý HĐTH của sinh viên hệ từ xa Chương 2: Thực trạng HĐTH và quản lý HĐTH của sinh viên hệ từ xa tại Viện Đại học Mở Hà Nội Chương 3: Xây dựng các biện pháp quản lý HĐTH của sinh viên hệ từ xa tại Viện Đại học Mở Hà Nội 5 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN HỆ TỪ XA 1. Tổng quan lịch sử vấn đề nghiên cứu 1. Trên thế giới Ngay từ thời Trung Hoa cổ đại, trong cuộc đời dạy học của mình, Khổng Tử (551-479Tr.CN) rất quan tâm và coi trọng mặt tích cực của học sinh. Cách dạy của ông là gợi mở để cho học trò tự tìm ra chân lý.

Ông cho rằng thầy giáo chỉ đưa ra cái mấu chốt nhất cho học trò, còn những vấn đề khác học trò phải từ đó mà tìm ra, người thầy không được làm thay hết cho trò. Ông đã từng nói với học trò của mình: “Không tức giận vì không muốn biết thì không gợi cho, không bực tức vì không rõ thì không bày vẽ cho. Một vật có bốn góc, bảo cho biết một góc mà không suy ra được ba góc kia thì không dạy nữa” [16, tr. Ông còn cho rằng hoạt động dạy học bao giờ cũng là hoạt động điều khiển, hoạt động quản lý.

Nếu không nắm được thông tin ngược, không nắm được việc tiếp thu của người học thì hoạt động dạy không đạt kết quả. Đến thế kỉ XVII, J.Comenxki (1592-1570) - Người thầy giáo của các dân tộc, ông tổ của nền sư phạm cận đại đã từng khẳng định: “Không có khát vọng học tập thì không thể trở thành nhân tài”. Trong tác phẩm “Phép giáo dục vĩ đại”, ông đã nêu ra các nguyên tắc, các phương pháp giáo dục nhằm phát huy tính tích cực, tự giác học tập của người học. Đồng thời, ông kiên quyết phản đối lối dạy học áp đặt, giáo điều đã làm cho người học thụ động, ỷ lại trong học tập.

Ông viết: “Ban Giám hiệu và Thanh tra nhà trường có thể kích thích lòng ham học của học sinh bằng cách trực tiếp tham gia vào các hoạt động chung của lớp, chẳng hạn các buổi tập luyện, ngâm thơ, thảo luận chuyên đề, các kì thi hoặc lễ tốt nghiệp…Một hình thức nữa là tăng cường khen thưởng” [12, tr. Các nhà giáo dục lỗi lạc khác ở thế kỉ XVIII-XIX như Rutxô (1712- 1778), Pestalogi (1746-1827), Đixtecvec (1790-1866), Usinski (1824-1870)… 6 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] đã nhấn mạnh cách làm cho người học tự dành lấy tri thức bằng con đường tự khám phá, tìm tòi, từ đó các ông đã nhận thấy tính tất yếu phải bắt buộc người học độc lập tìm tòi, suy nghĩ trong khi dạy học [6, tr. Đầu thế kỉ XX, các nhà giáo dục đã tập trung nghiên cứu tìm kiếm những phương pháp dạy học dựa trên cơ sở quản lý và thúc đẩy HĐTH của học sinh, sinh viên. Các phương pháp này dù ở mức độ nào cũng nhấn mạnh vai trò cá nhân người học đến mức để cho họ phát triển một cách tự do và như vậy đã “Tách rời học sinh ra những điều phải học” [14, tr.

Vào những năm 30 của thế kỉ trước, nhà sư phạm nổi tiếng người Nhật Bản T. Makiguchi đã trình bày những tư tưởng giáo dục mới trong tác phẩm “Giáo dục vì cuộc sống sáng tạo” với quan niệm cho rằng: “Giáo dục xét như là quá trình hướng dẫn tự học” [33, tr. Sau chiến tranh thế giới lần thứ hai, các nhà giáo dục ở các nước Tây Âu và Mĩ đã đi tìm phương pháp dạy học mới trên cơ sở cách tiếp cận “Lấy người học làm nhân vật trung tâm” (Learner centred approach), khởi nguồn từ mong muốn giải phóng năng lực sáng tạo cho người học do Dewey đề xướng: “Học sinh là mặt trời, xung quanh nó quy tụ mọi phương tiện giáo dục”. Một loạt các phương pháp dạy học theo tư tưởng “Học sinh là nhân vật trung tâm” được đưa vào thử nghiệm như “Phương pháp tích cực”(Methodes actives), “Phương pháp hợp tác” (Methodes cooperatives),” Phương pháp cá thể hoá” … Gần đây, tác giả Ja Roy Sigh (Ấn Độ) trong tác phẩm “Nền giáo dục cho thế kỉ XXI, những triển vọng của Châu Á Thái Bình Dương” đã đưa ra quan điểm về quá trình “Nhận biết dạy - học” và ông chủ trương rằng người học phải là người tham gia tích cực vào quá trình “Nhận biết dạy - học” [36].

Ở Việt Nam Trong lịch sử giáo dục Việt Nam, HĐTH của người học và quản lý HĐTH đối với người học được quan tâm không như nhau trong các giai đoạn lịch sử khác nhau. Dưới chế độ phong kiến và thực dân Pháp, HĐTH không được để ý tới. “Người ta tìm thấy sự bắt chước đúng mà không cần độc đáo, 7 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] người ta học thuộc lòng, người ta lặp lại đồng thanh với nhau” [37, tr. Dưới thời Mỹ - Ngụy ở miền Nam, một số nhà giáo dục có tư tưởng tiến bộ như Thiên Giang Trần Kim Bảng [3], Nguyễn Duy Cần [8], Nguyễn Hiến Lê [29]… đã quan tâm tới vấn đề tự học, nhưng chỉ dừng lại ở sự cổ vũ cho HĐTH, nêu lên một số phương pháp tự học mang tính kinh nghiệm cá nhân.

HĐTH của người học và quản lý HĐTH đối với người học chỉ được quan tâm dưới nền giáo dục XHCN. Chủ tịch Hồ Chí Minh, lúc sinh thời vẫn thường xuyên nêu một tấm gương sáng về tự học. Người nói: “Phải tự nguyện, tự giác xem công việc học tập là nhiêm vụ của người cách mạng, phải cố gắng hoàn thành cho được, do đó mà phải tự động hoàn thành kế hoạch học tập” [20, tr. Tác giả Nguyễn Hoàng Yến [47] khi nghiên cứu tư tưởng Hồ Chí Minh về tự học đã nêu năm vấn đề nhằm bảo đảm chất lượng và hiệu quả HĐTH là: Mục đích tự học, lao động nghiêm túc, bảo đảm các điều kiện cho tự học, tích cực luyện tập và thực hành.

Gần đây, tác giả Lê Khánh Bằng đã đưa ra một số biện pháp tổ chức HĐTH cho sinh viên nhằm biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo [5]. Nguyễn Kim Truy [43, tr.8-10,29] coi việc người học rèn luyện phương pháp tự học là một trong những điều kiện để phát triển ĐTTX. Học từ xa thực chất là tự học: ĐTTX thực chất là một quá trình tự đào tạo. Dương Thị Mai Phương, đối với hình thức ĐTTX, nếu sinh viên không có tính tự chủ, tính kiên trì, tính ham học hỏi cao thì không thể nào kết thúc khóa học với văn bằng đại học trên tay.

Đối với Nguyễn Duy Hoan (Đại học Thái Nguyên) [23] sau một thời gian dài thực hiện công tác quản lý sinh viên từ xa tại cơ sở liên kết ở địa phương, ông đã trình bày một số ý tưởng để hoàn thiện, nâng cao hiệu quả của công tác này. Ở đây ta chỉ lưu ý đến đề nghị về “quán xuyến lớp”. Đề nghị này toát lên tư tưởng quản lý ĐTTX gần như chỉ là quản lý có tính hành chính - sự nghiệp để duy trì một trạng thái trật tự như các nhà quản lý mong muốn. Còn bản thân 8 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] cách thức sinh viên tiến hành học tập cụ thể ra sao thì nằm ngoài tầm quan tâm của nhà quản lý [tr.

Để tăng cường các loại hình ĐTTX, theo Lâm Quang Thiệp [38], cần tập trung vào những vấn đề then chốt cụ thể về mặt công nghệ đó là hai loại công nghệ: công nghệ dạy và học và công nghệ đánh giá, và lưu ý một số giải pháp về quản lý trong ĐTTX. Nói riêng về công nghệ dạy và học, theo ông, dạy ở đại học chủ yếu là dạy cách học, đối với ĐTTX quan niệm này lại càng quan trọng, vì sinh viên chủ yếu phải tự học. Phương pháp dạy đó ở ĐTTX cần được thể hiện qua những nhà giáo có kinh nghiệm về phương diện này, và cần làm cho đa số sinh viên được hưởng những giờ thuyết giảng mẫu mực của các nhà giáo này nhờ việc tận dụng các phương tiện nghe nhìn. Theo nhiều nhà nghiên cứu, để nâng cao chất lượng dạy và học, ta phải dạy cách học.

Với vấn đề này, dựa trên lí thuyết thông tin, Thái Thanh Sơn nhận thấy có hai yếu tố quan trọng quyết định giá trị của tri thức được hình thành trong quá trình học tập: yếu tố đầu tiên là nguồn thông tin đầu vào và yếu tố thứ hai là phương pháp xử lí thông tin. Trong xã hội trước đây, do sự xuất hiện thông tin mới trong xã hội còn chậm cho nên thông tin chuyển giao cho nhiều thế hệ người học không có biến đổi lớn. Chẳng hạn trong hơn 2000 năm dưới sự thống trị của Nho giáo trong hệ thống học tập tại Trung Quốc, Việt Nam…chỉ có hai bộ “giáo trình kinh điển” duy nhất không hề thay đổi qua bao nhiêu thế hệ người dạy và người học là Tứ thư (Đại học, Luận ngữ, Mạnh tử, Trung dung) và Ngũ kinh (Thi, Thư, Lễ-Nhạc, Dịch, Xuân Thu). Ngoài những kiến thức đóng khung trong phạm vi 9 tài liệu kinh điển đó, hầu như toàn bộ thông tin khác - kiến thức “bách gia chư tử” - đều do thầy đưa cho trò.

Do vậy, nếu không có thầy giỏi thì không thể có trò giỏi được! Ngày nay tình hình hoàn toàn khác biệt: Người học có thể và cần phải tìm hiểu, tiếp xúc với rất nhiều nguồn thông tin hết sức phong phú về mọi lĩnh vực trong xã hội. Nguồn thông tin đó chắc chắn sẽ đầy đủ hơn, đa dạng hơn 9 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] hơn gấp nhiều lần so với nguồn thông tin chỉ do người dạy cung cấp. Không một người thầy nào, dù tài giỏi đến đâu lại có thể có tri thức nhiều hơn tri thức do mọi nguồn thông tin trong xã hội mang lại cho người học (“Google” chẳng hạn!). Như vậy rõ ràng là trong thời đại của nền kinh tế tri thức, vai trò của người thầy không phải là nguồn cung cấp thông tin là chính mà phải là hướng dẫn phương pháp học, tìm kiếm, xử lý thông tin.

Chủ yếu không phải là dạy cái gì mà là dạy cách học thế nào là chính. Nguyễn Cao Chương [11, tr.60-62] cũng nhấn mạnh tầm quan trọng của việc trang bị cho sinh viên ĐTTX khả năng tự học, mà ông gọi là “khả năng tự thu thập kiến thức”. Nguyễn Mai Hương [25, tr.38-39] cho rằng “tăng cường năng lực học tập của sinh viên từ xa, đặc biệt là khả năng tự học” là một nội dung của giải pháp quản lý ĐTTX.