Quản Lý Hoạt Động Trải Nghiệm Ở Các Trường Trung Học Cơ Sở Huyện Bảo Thắng, Tỉnh Lào Cai

• Tác giả: Hoàng Thị Bích Phượng
• Người hướng dẫn: TS. Hà Thị Kim Linh
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Hoạt Động Trải Nghiệm Ở Các Trường Trung Học Cơ Sở Huyện Bảo Thắng, Tỉnh Lào Cai
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Thái Nguyên

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
• 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
• 1.2. Những nghiên cứu trên thế giới
• 1.3. Những nghiên cứu ở Việt Nam
• 1.4. Một số khái niệm cơ bản của đề tài
• 1.5. Hoạt động trải nghiệm, hoạt động trải nghiệm ở trường THCS
• 1.6. Quản lý hoạt động trải nghiệm ở trường THCS
• 1.7. Một số vấn đề cơ bản về hoạt động trải nghiệm ở trường THCS
• 1.8. Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho HS ở trường THCS
• 1.9. Mục tiêu hoạt động trải nghiệm ở trường THCS
• 1.10. Nội dung hoạt động trải nghiệm ở trường THCS
• 1.11. Hình thức trải nghiệm của học sinh ở trường THCS
• 1.12. Quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở trường THCS
• 1.13. Lập kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở trường THCS
• 1.14. Tổ chức triển khai hoạt động trải nghiệm ở trường THCS
• 1.15. Chỉ đạo triển khai các hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở trường THCS
• 1.16. Kiểm tra đánh giá hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường THCS
• 1.17. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở trường THCS
• 1.17.1. Các yếu tố chủ quan
• 1.17.2. Các yếu tố khách quan
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN BẢO THẮNG, TỈNH LÀO CAI
• 2.1. Khát quát về tình hình giáo dục Trung học cơ sở của huyện Bảo Thắng, tỉnh Lào Cai
• 2.2. Khái quát về tổ chức khảo sát thực trạng
• 2.3. Mục đích khảo sát
• 2.4. Đối tượng khảo sát
• 2.5. Nội dung khảo sát
• 2.6. Phương pháp khảo sát
• 2.7. Phương pháp xử lý số liệu
• 2.8. Thực trạng hoạt động trải nghiệm ở các trường THCS huyện Bảo Thắng, tỉnh Lào Cai
• 2.9. Thực trạng nhận thức của CBQL, GV và HS hoạt động trải nghiệm ở các trường THCS huyện Bảo Thắng, tỉnh Lào Cai
• 2.10. Thực trạng các nội dung hoạt động trải nghiệm đã được tổ chức ở các trường THCS huyện Bảo Thắng, tỉnh Lào Cai
• 2.11. Thực trạng các hình thức hoạt động trải nghiệm ở các trường THCS trên địa bàn huyện Bảo Thắng, tỉnh Lào Cai
• 2.12. Đánh giá của CBQL và GV về tính hiệu quả các hình thức tổ chức HĐTN cho HS tại các trường THCS huyện Bảo Thắng
• 2.13. Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm ở các trường THCS trên địa bàn huyện Bảo Thắng, tỉnh Lào Cai
• 2.14. Thực trạng lập kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh THCS tại huyện Bảo Thắng
• 2.15. Thực trạng tổ chức thực hiện hoạt động trải nghiệm cho học sinh THCS tại huyện Bảo Thắng
• 2.16. Thực trạng chỉ đạo triển khai các hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở trường THCS tại huyện Bảo Thắng
• 2.17. Thực trạng kiểm tra đánh giá hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở trường THCS tại huyện Bảo Thắng
• 2.18. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh THCS tại huyện Bảo Thắng
• 2.19. Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh THCS tại huyện Bảo Thắng
• 2.20. Những kết quả đạt được
• 2.21. Những hạn chế
• 2.22. Nguyên nhân của hạn chế
• KẾT LUẬN CHƯƠNG 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN BẢO THẮNG, TỈNH LÀO CAI
• 3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở các trường THCS huyện Bảo Thắng, tỉnh Lào Cai
• 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu
• 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính toàn diện, hệ thống của biện pháp đề xuất
• 3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi và hiệu quả
• 3.2. Biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm ở trường THCS huyện Bảo Thắng, tỉnh Lào Cai
• 3.2.1. Tổ chức nâng cao nhận thức cho CBQL, GV và các lực lượng tham gia về hoạt động trải nghiệm ở trường THCS về HĐTN và quản lý HĐTN
• 3.2.2. Tổ chức bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho GV THCS huyện Bảo Thắng, tỉnh Lào Cai
• 3.2.3. Xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm ở các trường THCS huyện Bảo Thắng, tỉnh Lào Cai
• 3.2.4. Chỉ đạo đổi mới nội dung và đa dạng hình thức tổ chức HĐTN ngoài giờ học ở các trường THCS huyện Bảo Thắng, tỉnh Lào Cai
• 3.2.5. Đổi mới kiểm tra, đánh giá hoạt động trải nghiệm ở các trường THCS huyện Bảo Thắng, tỉnh Lào Cai
• 3.2.6. Tổ chức huy động nguồn lực tham gia tổ chức hoạt động trải nghiệm ở các trường THCS huyện Bảo Thắng, tỉnh Lào Cai
• 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh THCS tại huyện Bảo Thắng, tỉnh Lào Cai
• 3.4. Khảo sát mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất
• 3.4.1. Cách thức tiến hành khảo sát
• 3.4.2. Mục đích, nội dung khảo sát
• 3.4.3. Kết quả khảo sát
• KẾT LUẬN CHƯƠNG 3
• KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
• 1. Đối với Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Bảo Thắng
• 2. Đối với Ban giám hiệu trường THCS
• 3. Đối với giáo viên các trường THCS huyện Bảo Thắng
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHẦN PHỤ LỤC

I. Tổng Quan Quản Lý Hoạt Động Trải Nghiệm THCS Bảo Thắng

Hoạt động trải nghiệm (HĐTN) đóng vai trò then chốt trong chương trình giáo dục THCS, đặc biệt tại huyện Bảo Thắng, Lào Cai. Nghị quyết 29 của Trung ương Đảng nhấn mạnh việc chuyển đổi từ truyền thụ kiến thức sang phát triển năng lực và phẩm chất học sinh. HĐTN không chỉ là hoạt động ngoại khóa mà còn là phương tiện để học sinh hình thành kỹ năng sống, khám phá bản thân và định hướng nghề nghiệp. Tại Bảo Thắng, việc tổ chức HĐTN còn gặp nhiều thách thức do điều kiện kinh tế - xã hội địa phương. Tuy nhiên, với sự quan tâm của ngành giáo dục và sự tham gia của cộng đồng, HĐTN đang dần trở thành một phần không thể thiếu trong quá trình giáo dục toàn diện cho học sinh THCS. Các trường học cần có kế hoạch cụ thể, sáng tạo để HĐTN thực sự hiệu quả và phù hợp với đặc điểm vùng miền.

1.1. Vai trò của HĐTN trong giáo dục THCS hiện nay

HĐTN giúp học sinh phát triển toàn diện về trí tuệ, thể chất, phẩm chất và năng lực. Thông qua các hoạt động thực tế, học sinh được rèn luyện kỹ năng giải quyết vấn đề, làm việc nhóm, giao tiếp và tư duy sáng tạo. HĐTN còn giúp học sinh khám phá sở thích, năng khiếu của bản thân, từ đó định hướng nghề nghiệp phù hợp. Theo chương trình giáo dục phổ thông 2018, HĐTN là một trong những hoạt động giáo dục bắt buộc, chiếm thời lượng đáng kể trong chương trình học. Điều này cho thấy tầm quan trọng của HĐTN trong việc nâng cao chất lượng giáo dục.

1.2. Thực trạng HĐTN tại các trường THCS huyện Bảo Thắng

Tại huyện Bảo Thắng, việc tổ chức HĐTN còn gặp nhiều khó khăn do điều kiện kinh tế - xã hội còn hạn chế. Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho HĐTN còn thiếu thốn. Đội ngũ giáo viên còn thiếu kinh nghiệm trong việc thiết kế và tổ chức HĐTN hiệu quả. Tuy nhiên, các trường học đã có nhiều cố gắng trong việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo, phù hợp với điều kiện thực tế của địa phương. Các hoạt động như tham quan di tích lịch sử, tìm hiểu văn hóa địa phương, hoạt động tình nguyện đã được triển khai và mang lại những kết quả tích cực.

II. Thách Thức Quản Lý Hoạt Động Trải Nghiệm Sáng Tạo THCS

Quản lý HĐTN hiệu quả tại các trường THCS huyện Bảo Thắng đối mặt với nhiều thách thức. Nguồn lực tài chính hạn chế gây khó khăn trong việc đầu tư cơ sở vật chất và trang thiết bị. Đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên cần được bồi dưỡng nâng cao năng lực tổ chức và quản lý HĐTN. Sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng chưa thực sự chặt chẽ. Bên cạnh đó, việc đánh giá hiệu quả HĐTN còn gặp nhiều khó khăn do thiếu các tiêu chí và công cụ đánh giá phù hợp. Để vượt qua những thách thức này, cần có sự quan tâm, đầu tư của các cấp quản lý, sự nỗ lực của đội ngũ giáo viên và sự tham gia tích cực của cộng đồng.

2.1. Thiếu hụt nguồn lực cho HĐTN tại Bảo Thắng Lào Cai

Kinh phí hạn hẹp là một trong những rào cản lớn nhất đối với việc tổ chức HĐTN tại các trường THCS huyện Bảo Thắng. Nguồn kinh phí từ ngân sách nhà nước còn hạn chế, chưa đáp ứng được nhu cầu thực tế. Việc huy động nguồn lực xã hội hóa còn gặp nhiều khó khăn do đời sống kinh tế của người dân còn thấp. Điều này ảnh hưởng đến việc đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị, thuê địa điểm và mời chuyên gia cho HĐTN.

2.2. Năng lực của giáo viên trong tổ chức HĐTN

Đội ngũ giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc thiết kế và tổ chức HĐTN hiệu quả. Tuy nhiên, nhiều giáo viên còn thiếu kinh nghiệm và kỹ năng trong lĩnh vực này. Việc bồi dưỡng, tập huấn cho giáo viên về phương pháp tổ chức HĐTN sáng tạo, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của học sinh THCS là rất cần thiết. Giáo viên cần được trang bị kiến thức về các loại hình HĐTN, cách xây dựng kế hoạch, thiết kế hoạt động và đánh giá hiệu quả HĐTN.

2.3. Sự phối hợp giữa nhà trường gia đình và cộng đồng

Để HĐTN đạt hiệu quả cao, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng. Gia đình cần tạo điều kiện cho con em tham gia các hoạt động trải nghiệm, đồng thời hỗ trợ nhà trường về kinh phí và nhân lực. Cộng đồng có thể cung cấp các nguồn lực như địa điểm, chuyên gia và kinh nghiệm thực tế cho HĐTN. Sự phối hợp này giúp HĐTN trở nên phong phú, đa dạng và gắn liền với thực tiễn cuộc sống.

III. Giải Pháp Quản Lý Hoạt Động Trải Nghiệm Hiệu Quả Tại THCS

Để nâng cao hiệu quả quản lý HĐTN tại các trường THCS huyện Bảo Thắng, cần có các giải pháp đồng bộ. Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho HĐTN. Xây dựng đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên có năng lực, tâm huyết với HĐTN. Đổi mới nội dung và hình thức tổ chức HĐTN theo hướng sáng tạo, linh hoạt và phù hợp với đặc điểm của học sinh và địa phương. Tăng cường sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng trong việc tổ chức HĐTN. Xây dựng hệ thống đánh giá hiệu quả HĐTN một cách khách quan, khoa học.

3.1. Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất cho HĐTN

Cần có kế hoạch đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho HĐTN một cách bài bản, có hệ thống. Ưu tiên đầu tư các trang thiết bị thiết yếu như phòng thực hành, phòng thí nghiệm, dụng cụ thể dục thể thao, nhạc cụ, máy tính và các phần mềm hỗ trợ. Xây dựng các khu vui chơi, giải trí, sân khấu ngoài trời để phục vụ cho các hoạt động tập thể. Huy động nguồn lực xã hội hóa để tăng cường đầu tư cơ sở vật chất cho HĐTN.

3.2. Bồi dưỡng năng lực cho đội ngũ cán bộ giáo viên

Tổ chức các khóa tập huấn, bồi dưỡng nâng cao năng lực cho cán bộ quản lý và giáo viên về phương pháp tổ chức HĐTN. Mời các chuyên gia có kinh nghiệm trong lĩnh vực HĐTN để chia sẻ kiến thức và kỹ năng. Tạo điều kiện cho giáo viên tham quan, học hỏi kinh nghiệm từ các trường học khác. Khuyến khích giáo viên tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Quản Lý HĐTN Tại Trường THCS Bảo Thắng

Việc triển khai các giải pháp quản lý HĐTN cần được thực hiện một cách linh hoạt, sáng tạo và phù hợp với điều kiện thực tế của từng trường THCS tại huyện Bảo Thắng. Các trường có thể xây dựng các mô hình HĐTN riêng, phù hợp với đặc điểm của học sinh và địa phương. Ví dụ, các trường có thể tổ chức các hoạt động trải nghiệm gắn với văn hóa, lịch sử địa phương, các hoạt động tình nguyện giúp đỡ cộng đồng, các hoạt động STEM sáng tạo. Quan trọng nhất là tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích học sinh tham gia một cách chủ động, sáng tạo.

4.1. Xây dựng mô hình HĐTN phù hợp với địa phương

Các trường THCS tại Bảo Thắng có thể xây dựng các mô hình HĐTN gắn liền với đặc điểm văn hóa, lịch sử và kinh tế của địa phương. Ví dụ, tổ chức các hoạt động tìm hiểu về các di tích lịch sử, các làng nghề truyền thống, các lễ hội văn hóa của địa phương. Tổ chức các hoạt động trải nghiệm thực tế tại các trang trại, xưởng sản xuất để học sinh hiểu rõ hơn về các ngành nghề trong xã hội.

4.2. Tổ chức các hoạt động STEM sáng tạo

Các hoạt động STEM (Science, Technology, Engineering, Mathematics) giúp học sinh phát triển tư duy logic, khả năng giải quyết vấn đề và kỹ năng làm việc nhóm. Các trường có thể tổ chức các cuộc thi sáng tạo khoa học kỹ thuật, các câu lạc bộ STEM, các buổi workshop về STEM. Các hoạt động STEM cần được thiết kế một cách hấp dẫn, thú vị và phù hợp với trình độ của học sinh THCS.

V. Đánh Giá Hiệu Quả Quản Lý Hoạt Động Trải Nghiệm THCS

Đánh giá hiệu quả quản lý HĐTN là một khâu quan trọng để đảm bảo chất lượng và hiệu quả của HĐTN. Cần xây dựng hệ thống đánh giá khách quan, khoa học và toàn diện, bao gồm các tiêu chí đánh giá về nội dung, hình thức, phương pháp tổ chức, sự tham gia của học sinh, sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng. Kết quả đánh giá cần được sử dụng để điều chỉnh, cải tiến công tác quản lý HĐTN, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh.

5.1. Xây dựng tiêu chí đánh giá HĐTN

Các tiêu chí đánh giá HĐTN cần được xây dựng một cách rõ ràng, cụ thể và dễ đo lường. Các tiêu chí này cần bao gồm các khía cạnh như: mức độ phù hợp của nội dung HĐTN với mục tiêu giáo dục, tính sáng tạo và hấp dẫn của hình thức tổ chức, mức độ tham gia tích cực của học sinh, hiệu quả của việc phối hợp giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng, mức độ phát triển về kiến thức, kỹ năng và phẩm chất của học sinh sau khi tham gia HĐTN.

5.2. Sử dụng kết quả đánh giá để cải tiến HĐTN

Kết quả đánh giá HĐTN cần được sử dụng để điều chỉnh, cải tiến công tác quản lý và tổ chức HĐTN. Nếu kết quả đánh giá cho thấy một hoạt động nào đó không hiệu quả, cần xem xét lại nội dung, hình thức và phương pháp tổ chức để có những điều chỉnh phù hợp. Nếu kết quả đánh giá cho thấy một hoạt động nào đó rất hiệu quả, cần nhân rộng mô hình này để các trường khác học hỏi.

VI. Kết Luận và Tương Lai Quản Lý HĐTN Tại Bảo Thắng

Quản lý HĐTN tại các trường THCS huyện Bảo Thắng là một quá trình liên tục, đòi hỏi sự nỗ lực, sáng tạo và đổi mới không ngừng. Với sự quan tâm của các cấp quản lý, sự tâm huyết của đội ngũ giáo viên và sự tham gia tích cực của cộng đồng, HĐTN sẽ ngày càng phát triển, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh. Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu, đánh giá và hoàn thiện các giải pháp quản lý HĐTN, đồng thời tăng cường hợp tác quốc tế để học hỏi kinh nghiệm từ các nước có nền giáo dục tiên tiến.

6.1. Tiếp tục nghiên cứu và hoàn thiện các giải pháp

Cần tiếp tục nghiên cứu, đánh giá và hoàn thiện các giải pháp quản lý HĐTN để đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội. Các nghiên cứu cần tập trung vào các vấn đề như: xây dựng chương trình HĐTN phù hợp với từng đối tượng học sinh, phát triển các công cụ đánh giá hiệu quả HĐTN, xây dựng các mô hình HĐTN sáng tạo và hiệu quả.

6.2. Tăng cường hợp tác quốc tế về HĐTN

Cần tăng cường hợp tác quốc tế để học hỏi kinh nghiệm từ các nước có nền giáo dục tiên tiến trong lĩnh vực HĐTN. Tham gia các hội thảo, hội nghị quốc tế về HĐTN để trao đổi kiến thức và kinh nghiệm. Mời các chuyên gia quốc tế về HĐTN để chia sẻ kiến thức và kỹ năng cho đội ngũ cán bộ, giáo viên.

## Tổng quan nghiên cứu

Trong giai đoạn từ năm 2016 đến 2019, huyện Bảo Thắng, tỉnh Lào Cai có 22 trường Trung học cơ sở (THCS) với quy mô cán bộ quản lý (CBQL) là 44 người và số lượng giáo viên giảm từ 517 xuống còn 432 người. Số học sinh trong cùng giai đoạn dao động khoảng 6.500 em. Hoạt động trải nghiệm (HĐTN) được xác định là một phần quan trọng trong giáo dục phổ thông nhằm phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất học sinh, theo định hướng đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo của Nhà nước. Tuy nhiên, việc quản lý và tổ chức HĐTN tại các trường THCS huyện Bảo Thắng còn nhiều hạn chế do điều kiện kinh tế - xã hội khó khăn, nguồn lực hạn chế và nhận thức chưa đồng đều.

Mục tiêu nghiên cứu nhằm khảo sát thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm ở các trường THCS huyện Bảo Thắng, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý phù hợp, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện. Nghiên cứu được thực hiện trong khoảng thời gian từ tháng 8/2018 đến tháng 8/2019, tập trung vào 22 trường THCS trên địa bàn huyện. Ý nghĩa nghiên cứu thể hiện qua việc cung cấp cơ sở khoa học và thực tiễn cho công tác quản lý giáo dục trải nghiệm, góp phần phát triển năng lực thực tiễn, phẩm chất nhân cách và tiềm năng sáng tạo của học sinh THCS.

## Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

### Khung lý thuyết áp dụng

- **Lý thuyết Kiến tạo (Constructivism):** Nhấn mạnh quá trình học là sự tự kiến tạo tri thức của người học thông qua tương tác với môi trường và người khác, không phải là tiếp thu thụ động từ giáo viên.
- **Lý thuyết Học từ trải nghiệm của David Kolb:** Học tập là quá trình tạo ra kiến thức thông qua chuyển hóa kinh nghiệm có định hướng, giúp phát triển năng lực và phẩm chất cá nhân.
- **Khái niệm quản lý giáo dục:** Quản lý là hoạt động tác động có tổ chức, có định hướng của chủ thể quản lý đến khách thể nhằm đảm bảo sự vận động và phát triển của hệ thống giáo dục.
- **Hoạt động trải nghiệm (HĐTN):** Là hoạt động giáo dục thực tiễn, có tổ chức, giúp học sinh phát triển năng lực thực tiễn, phẩm chất nhân cách và tiềm năng sáng tạo.
- **Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý HĐTN:** Bao gồm yếu tố chủ quan (năng lực CBQL, giáo viên, học sinh) và yếu tố khách quan (điều kiện kinh tế xã hội, văn bản pháp luật, cơ sở vật chất, chương trình giáo dục).

### Phương pháp nghiên cứu

- **Nguồn dữ liệu:** Thu thập từ 22 trường THCS huyện Bảo Thắng, gồm CBQL, giáo viên và học sinh.
- **Phương pháp chọn mẫu:** Phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên có chủ đích nhằm đảm bảo đại diện cho các trường và đối tượng nghiên cứu.
- **Phương pháp thu thập dữ liệu:** Kết hợp quan sát, điều tra bằng bảng hỏi, phỏng vấn sâu và thu thập ý kiến chuyên gia.
- **Phương pháp phân tích:** Sử dụng thống kê mô tả, phân tích định lượng và định tính để đánh giá thực trạng và các yếu tố ảnh hưởng.
- **Timeline nghiên cứu:** Thực hiện từ tháng 8/2018 đến tháng 8/2019, bao gồm giai đoạn khảo sát thực trạng, phân tích dữ liệu và đề xuất giải pháp.

## Kết quả nghiên cứu và thảo luận

### Những phát hiện chính

- **Nhận thức về HĐTN:** Trên 80% CBQL và giáo viên nhận thức rõ tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm trong phát triển năng lực học sinh. Tuy nhiên, chỉ khoảng 65% học sinh hiểu đúng và tích cực tham gia các hoạt động này.
- **Thực trạng tổ chức HĐTN:** 90% trường THCS đã tổ chức các hoạt động trải nghiệm ngoài giờ học chính khóa với nội dung đa dạng như câu lạc bộ, tham quan dã ngoại, hội thi, sân khấu tương tác. Tuy nhiên, chỉ khoảng 60% trường có kế hoạch chi tiết và thường xuyên cập nhật.
- **Quản lý hoạt động trải nghiệm:** Việc lập kế hoạch và chỉ đạo triển khai được thực hiện tương đối tốt với trên 70% trường có ban chỉ đạo hoạt động trải nghiệm. Kiểm tra, đánh giá hoạt động còn hạn chế, chỉ khoảng 50% trường thực hiện đánh giá định kỳ và có biện pháp cải tiến.
- **Yếu tố ảnh hưởng:** Năng lực tổ chức của giáo viên và CBQL là yếu tố chủ chốt, chiếm trên 75% ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý. Điều kiện cơ sở vật chất và kinh phí còn hạn chế, đặc biệt ở các trường vùng sâu vùng xa, ảnh hưởng đến chất lượng tổ chức hoạt động.

### Thảo luận kết quả

Nguyên nhân của những hạn chế trên xuất phát từ điều kiện kinh tế xã hội còn khó khăn, nguồn lực tài chính và cơ sở vật chất chưa đáp ứng đủ nhu cầu tổ chức HĐTN. So với các nghiên cứu trong nước và quốc tế, kết quả tương đồng về vai trò quan trọng của năng lực CBQL và giáo viên trong quản lý hoạt động trải nghiệm. Việc thiếu đánh giá thường xuyên làm giảm hiệu quả cải tiến và phát triển hoạt động. Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ tỉ lệ nhận thức, biểu đồ mức độ tổ chức hoạt động và bảng phân tích các yếu tố ảnh hưởng để minh họa rõ nét hơn.

## Đề xuất và khuyến nghị

- **Nâng cao năng lực CBQL và giáo viên:** Tổ chức các khóa bồi dưỡng chuyên sâu về quản lý và tổ chức hoạt động trải nghiệm, nhằm nâng tỷ lệ CBQL và giáo viên có năng lực đạt trên 90% trong vòng 1 năm.
- **Xây dựng kế hoạch chi tiết và linh hoạt:** Các trường cần xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm theo năm học, học kỳ, tháng, tuần, đảm bảo tính liên tục và phù hợp với điều kiện thực tế, hoàn thành trong năm học 2025-2026.
- **Đổi mới hình thức tổ chức hoạt động:** Đa dạng hóa các hình thức trải nghiệm như câu lạc bộ, sân khấu tương tác, tham quan dã ngoại để tăng sự hấp dẫn và thu hút học sinh tham gia, hướng tới tăng 20% số học sinh tích cực tham gia trong 2 năm tới.
- **Tăng cường kiểm tra, đánh giá:** Thiết lập hệ thống đánh giá định kỳ, sử dụng đa dạng công cụ như phiếu khảo sát, phỏng vấn, quan sát để đánh giá hiệu quả hoạt động, hoàn thiện trong vòng 1 năm.
- **Huy động nguồn lực xã hội:** Phối hợp với phụ huynh, doanh nghiệp và các tổ chức xã hội để tăng nguồn lực tài chính và vật chất, nhằm cải thiện điều kiện tổ chức hoạt động trải nghiệm, đặt mục tiêu tăng 30% nguồn lực huy động trong 3 năm tới.

## Đối tượng nên tham khảo luận văn

- **Cán bộ quản lý giáo dục:** Nhận diện rõ vai trò và nâng cao năng lực quản lý hoạt động trải nghiệm, áp dụng các biện pháp quản lý hiệu quả.
- **Giáo viên THCS:** Áp dụng các phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm đa dạng, nâng cao kỹ năng tổ chức và đánh giá hoạt động.
- **Nhà hoạch định chính sách giáo dục:** Sử dụng kết quả nghiên cứu để xây dựng chính sách hỗ trợ phát triển hoạt động trải nghiệm trong giáo dục phổ thông.
- **Phụ huynh và cộng đồng:** Hiểu rõ vai trò của hoạt động trải nghiệm trong phát triển năng lực học sinh, từ đó phối hợp hỗ trợ nhà trường tổ chức các hoạt động phù hợp.

## Câu hỏi thường gặp

1. **Hoạt động trải nghiệm là gì và tại sao quan trọng?**  
Hoạt động trải nghiệm là các hoạt động giáo dục thực tiễn giúp học sinh phát triển năng lực và phẩm chất. Nó quan trọng vì giúp học sinh vận dụng kiến thức vào thực tế, phát triển kỹ năng sống và nhân cách toàn diện.

2. **Những hình thức hoạt động trải nghiệm phổ biến ở THCS?**  
Bao gồm câu lạc bộ, trò chơi, diễn đàn, sân khấu tương tác, tham quan dã ngoại, hội thi và tổ chức sự kiện. Các hình thức này giúp học sinh phát triển kỹ năng giao tiếp, sáng tạo và làm việc nhóm.

3. **Yếu tố nào ảnh hưởng lớn nhất đến quản lý hoạt động trải nghiệm?**  
Năng lực của cán bộ quản lý và giáo viên là yếu tố quyết định, bên cạnh đó điều kiện cơ sở vật chất và nguồn lực tài chính cũng ảnh hưởng đáng kể.

4. **Làm thế nào để nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động trải nghiệm?**  
Cần tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực cho CBQL và giáo viên, xây dựng kế hoạch chi tiết, đổi mới hình thức tổ chức, tăng cường kiểm tra đánh giá và huy động nguồn lực xã hội.

5. **Hoạt động trải nghiệm có tác động thế nào đến học sinh vùng khó khăn?**  
Giúp học sinh vùng khó khăn phát triển kỹ năng thực hành, tăng cường sự tự tin và khả năng thích ứng với môi trường xã hội, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện.

## Kết luận

- Quản lý hoạt động trải nghiệm ở các trường THCS huyện Bảo Thắng đóng vai trò then chốt trong phát triển năng lực và phẩm chất học sinh.  
- Thực trạng quản lý còn nhiều hạn chế do năng lực CBQL, giáo viên và điều kiện cơ sở vật chất chưa đồng đều.  
- Các biện pháp nâng cao năng lực quản lý, đổi mới hình thức tổ chức và tăng cường kiểm tra đánh giá là cần thiết.  
- Huy động nguồn lực xã hội góp phần cải thiện điều kiện tổ chức hoạt động trải nghiệm.  
- Tiếp tục nghiên cứu mở rộng phạm vi và áp dụng các giải pháp đề xuất trong các năm học tiếp theo để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện.

**Hành động tiếp theo:** Các trường THCS và Phòng Giáo dục huyện Bảo Thắng cần triển khai ngay các biện pháp nâng cao năng lực quản lý và tổ chức hoạt động trải nghiệm, đồng thời xây dựng hệ thống đánh giá hiệu quả để đảm bảo sự phát triển bền vững của hoạt động này.