Luận văn thạc sĩ vnu ued quản lý hoạt động trải nghiệm của học sinh trường thcs thái nguyên thành phố nha trang tỉnh khánh hòa theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu quản lý hoạt động trải nghiệm của học sinh trường THCS Thái Nguyên, Nha Trang theo chương trình giáo dục mới.

• Tác giả: Phan Thị Thảo Uyên
• Người hướng dẫn: Gs.Ts Nguyễn Thị Mỹ Lộc
• Trường học: Trường Đại học Giáo dục
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản lý hoạt động trải nghiệm của học sinh trường trung học cơ sở Thái Nguyên thành phố Nha Trang, tỉnh Khánh Hòa theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ
• MỞ ĐẦU
• 1. CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢINGHIỆMCỦAHỌC SINH TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI
• 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
• 1.2. Các nghiên cứu ở nước ngoài
• 1.3. Các nghiên cứu trong nước
• 1.4. Một số khái niệm cơ bản
• 1.4.1. Hoạt động trải nghiệm của học sinh
• 1.4.2. Quản lý hoạt động trải nghiệm của học sinh
• 1.5. Khái quát chung về định hƣớng hoạt động trải nghiệm của học sinh trung học cơ sở
• 1.6. Mục tiêu của hoạt động trải nghiệm theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới
• 1.7. Nội dung của hoạt động trải nghiệm của học sinh trung học cơ sở
• 1.8. Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm của học sinh trung học cơ sở
• 1.9. Vai trò của cán bộ quản lý và giáo viên trong tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học cơ sở
• 1.10. Quản lý hoạt động trải nghiệm của học sinh trƣờng trung học cơ sở
• 1.10.1. Mục đích ý nghĩa của hoạt động trải nghiệm trong chương trình giáo dục phổ thông mới và yêu cầu đối với quản lý
• 1.10.2. Lập kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm của học sinh trung học cơ sở
• 1.10.3. Tổ chức thực hiện kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm của học sinh trường trung học cơ sở
• 1.10.4. Chỉ đạo thực hiện kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm của học sinh trường trung học cơ sở
• 1.10.5. Kiểm tra đánh giá thực hiện kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm của học sinh trường trung học cơ sở
• 1.11. Những yếu tố ảnh hƣởng tới quản lý hoạt động trải nghiệm của học sinh trƣờng trung học cơ sở
• 1.11.1. Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh và phụ huynh học sinh về tầm quan trọng trong việc tổ chức hoạt động trải nghiệm của học sinh trung học cơ sở
• 1.11.2. Năng lực tổ chức thực hiện hoạt động trải nghiệm của cán bộ quản lý, giáo viên đối với học sinh trung học cơ sở
• 1.11.3. Cơ sở vật chất của nhà trường trong việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm của học sinh trung học cơ sở
• 1.11.4. Điều kiện kinh tế xã hội, môi trường, truyền thống của địa phương ảnh hưởng đến việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm của học sinh trung học cơ sở
• 1.11.5. Sự quan tâm của các đoàn thể trong nhà trường, gia đình học sinh, chính quyền địa phương, các lực lượng xã hội đến việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm của học sinh trung học cơ sở
• 1.12. Tiểu kết chương 1
• 2. CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CỦAHỌC SINH TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÁI NGUYÊN THÀNH PHỐ NHA TRANG, TỈNH KHÁNH HÒA THEO ĐỊNH HƢỚNG CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI
• 2.1. Khái quát về trƣờng Trung học cơ sở Thái Nguyên thành phố Nha Trang, tỉnh Khánh Hòa
• 2.1.1. Điều kiện tự nhiên, kinh tế, xã hội, giáo dục thành phố Nha Trang
• 2.1.2. Giới thiệu về trường Trung học cơ sở Thái Nguyên thành phố Nha Trang, tỉnh Khánh Hòa
• 2.2. Tổ chức hoạt động khảo sát
• 2.2.1. Mục đích khảo sát
• 2.2.2. Đối tượng khảo sát
• 2.2.3. Nội dung khảo sát
• 2.2.4. Phương pháp khảo sát
• 2.3. Thực trạng các hoạt động trải nghiệm của học sinh trƣờng Trung học cơ sở Thái Nguyên thành phố Nha Trang, tỉnh Khánh Hòa theo định hƣớng chƣơng trình giáo dục phổ thông mới
• 2.3.1. Thực trạng nhận thức về vai trò của hoạt động trải nghiệm của học sinh trường Trung học cơ sở Thái Nguyên thành phố Nha Trang, tỉnh Khánh Hòa
• 2.3.2. Thực trạng thực hiện nội dung hoạt động trải nghiệm của học sinh trường Trung học cơ sở Thái Nguyên thành phố Nha Trang, tỉnh Khánh Hòa
• 2.3.3. Thực trạng các hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm của học sinh trường Trung học cơ sở Thái Nguyên thành phố Nha Trang, tỉnh Khánh Hòa
• 2.3.4. Thực trạng về việc kiểm tra, đánh giá kết quả tổ chức hoạt động trải nghiệm của học sinh trường Trung học cơ sở Thái Nguyên thành phố Nha Trang, tỉnh Khánh Hòa
• 2.4. Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm của học sinh trƣờng Trung học cơ sở Thái Nguyên thành phố Nha Trang, tỉnh Khánh Hòa theo định hƣớng chƣơng trình giáo dục phổ thông mới
• 2.4.1. Thực trạng quản lý mục tiêu hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường Trung học cơ sở Thái Nguyên thành phố Nha Trang, tỉnh Khánh Hòa
• 2.4.2. Thực trạng quản lý nội dung hoạt động trải nghiệm của học sinh trường Trung học cơ sở Thái Nguyên thành phố Nha Trang, tỉnh Khánh Hòa
• 2.4.3. Thực trạng quản lý phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm của học sinh trường Trung học cơ sở Thái Nguyên thành phố Nha Trang, tỉnh Khánh Hòa
• 2.4.4. Thực trạng quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động trải nghiệm của học sinh trường THCS Thái Nguyên thành phố Nha Trang, tỉnh Khánh Hòa
• 2.4.5. Thực trạng quản lý công tác đào tạo, bồi dưỡng các lực lượng tham gia tổ chức hoạt động trải nghiệm của học sinh trường Trung học cơ sở Thái Nguyên thành phố Nha Trang, tỉnh Khánh Hòa
• 2.4.6. Thực trạng quản lý việc huy động các nguồn lực để tổ chức hoạt động trải nghiệm của học sinh trường Trung học cơ sở Thái Nguyên thành phố Nha Trang, tỉnh Khánh Hòa
• 2.5. Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm của học sinh trƣờng Trung học cơ sở Thái Nguyên thành phố Nha Trang, tỉnh Khánh Hòa theo định hƣớng chƣơng trình giáo dục phổ thông mới
• 2.5.1. Những điểm mạnh
• 2.5.2. Những hạn chế
• 2.6. Tiểu kết chương 2
• 3. CHƢƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CỦA HỌC SINH TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÁI NGUYÊN THÀNH PHỐ NHA TRANG, TỈNH KHÁNH HÒA THEO ĐỊNH HƢỚNG CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI
• 3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu
• 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
• 3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả
• 3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm của học sinh trƣờng Trung học cơ sở Thái Nguyên thành phố Nha Trang, tỉnh Khánh Hòa theo chƣơng trình giáo dục phổ thông mới
• 3.2.1. Tổ chức nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm của học sinh trường Trung học cơ sở Thái Nguyên thành phố Nha Trang, tỉnh Khánh Hòa
• 3.2.2. Chỉ đạo nâng caonăng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm của học sinh đối với đội ngũ giáo viên trường Trung học cơ sở Thái Nguyên thành phố Nha Trang, tỉnh Khánh Hòa
• 3.2.3. Xây dựng nội dung hoạt động trải nghiệmphù hợp với học sinh trường Trung học cơ sở Thái Nguyên thành phố Nha Trang, tỉnh Khánh Hòa theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới
• 3.2.4. Chỉ đạo đổi mới các hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm của học sinh trường Trung học cơ sở Thái Nguyên thành phố Nha Trang, tỉnh Khánh Hòa
• 3.2.5. Chỉ đạo tăng cường bổ sung và quản lý thiết bị dạy học phục vụ hoạt động trải nghiệm của học sinh trường THCS Thái Nguyên thành phố Nha Trang, tỉnh Khánh Hòa
• 3.2.6. Xây dựng quy chế phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong việc quản lý hoạt động trải nghiệm của học sinh trường Trung học cơ sở Thái Nguyên thành phố Nha Trang, tỉnh Khánh Hòa
• 3.2.7. Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động trải nghiệm của học sinh trường Trung học cơ sở Thái Nguyên thành phố Nha Trang, tỉnh Khánh Hòa
• 3.3. Mối quan hệ giữa các nhóm biệnpháp
• 3.4. Khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp
• 3.4.1. Mục đích khảo nghiệm
• 3.4.2. Đối tượng khảo nghiệm
• 3.4.3. Phương pháp khảo nghiệm
• 3.4.4. Thời gian khảo nghiệm
• 3.4.5. Kết quả khảo nghiệm
• 3.5. Tiểu kết chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng quan về quản lý hoạt động trải nghiệm học sinh THCS Thái Nguyên tại Nha Trang

Quản lý hoạt động trải nghiệm học sinh tại trường Trung học cơ sở Thái Nguyên, thành phố Nha Trang, tỉnh Khánh Hòa là một phần quan trọng trong chương trình giáo dục phổ thông mới. Hoạt động trải nghiệm không chỉ giúp học sinh phát triển kỹ năng sống mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự sáng tạo và tự tin. Việc quản lý hiệu quả các hoạt động này sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và phát triển toàn diện nhân cách học sinh.

1.1. Khái niệm và vai trò của hoạt động trải nghiệm trong giáo dục

Hoạt động trải nghiệm là những hoạt động giáo dục ngoài giờ học chính khóa, giúp học sinh áp dụng kiến thức vào thực tiễn. Vai trò của hoạt động này rất quan trọng trong việc hình thành kỹ năng sống, phát triển tư duy và khả năng làm việc nhóm cho học sinh.

1.2. Định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới tại Thái Nguyên

Chương trình giáo dục phổ thông mới nhấn mạnh việc phát triển năng lực và phẩm chất của học sinh. Hoạt động trải nghiệm được xem là một trong những phương pháp giáo dục chủ đạo, giúp học sinh có cơ hội thực hành và trải nghiệm thực tế.

II. Những thách thức trong quản lý hoạt động trải nghiệm học sinh THCS Thái Nguyên

Mặc dù hoạt động trải nghiệm mang lại nhiều lợi ích, nhưng việc quản lý chúng cũng gặp không ít thách thức. Các vấn đề như nhận thức chưa đầy đủ về tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm, sự thiếu hụt nguồn lực và cơ sở vật chất, cũng như sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội là những yếu tố cần được giải quyết.

2.1. Nhận thức của giáo viên và phụ huynh về hoạt động trải nghiệm

Nhiều giáo viên và phụ huynh vẫn chưa nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm trong việc phát triển toàn diện cho học sinh. Điều này dẫn đến việc thiếu sự hỗ trợ và tham gia tích cực từ họ.

2.2. Thiếu hụt nguồn lực và cơ sở vật chất

Nhiều trường học gặp khó khăn trong việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm do thiếu nguồn lực tài chính và cơ sở vật chất. Điều này ảnh hưởng đến chất lượng và hiệu quả của các hoạt động trải nghiệm.

III. Phương pháp quản lý hoạt động trải nghiệm hiệu quả cho học sinh THCS

Để quản lý hoạt động trải nghiệm một cách hiệu quả, cần áp dụng các phương pháp quản lý hiện đại, bao gồm lập kế hoạch chi tiết, tổ chức thực hiện và đánh giá kết quả. Việc này không chỉ giúp nâng cao chất lượng hoạt động mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực cho học sinh.

3.1. Lập kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm

Lập kế hoạch chi tiết cho các hoạt động trải nghiệm là bước đầu tiên quan trọng. Kế hoạch cần xác định rõ mục tiêu, nội dung, hình thức tổ chức và nguồn lực cần thiết.

3.2. Đánh giá và điều chỉnh hoạt động trải nghiệm

Sau khi tổ chức các hoạt động trải nghiệm, việc đánh giá kết quả là rất cần thiết. Điều này giúp nhận diện những điểm mạnh và yếu, từ đó điều chỉnh các hoạt động cho phù hợp hơn trong tương lai.

IV. Ứng dụng thực tiễn của hoạt động trải nghiệm tại trường THCS Thái Nguyên

Các hoạt động trải nghiệm tại trường THCS Thái Nguyên đã được triển khai với nhiều hình thức đa dạng, từ các chuyến đi thực tế đến các dự án cộng đồng. Những hoạt động này không chỉ giúp học sinh phát triển kỹ năng mà còn tạo ra những giá trị tích cực cho cộng đồng.

4.1. Các hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm

Trường THCS Thái Nguyên đã tổ chức nhiều hình thức hoạt động trải nghiệm như tham quan, dã ngoại, và các dự án tình nguyện. Những hoạt động này giúp học sinh có cơ hội học hỏi và phát triển kỹ năng sống.

4.2. Kết quả đạt được từ hoạt động trải nghiệm

Hoạt động trải nghiệm đã giúp học sinh nâng cao nhận thức về bản thân và xã hội. Nhiều học sinh đã trở nên tự tin hơn, có khả năng giao tiếp tốt hơn và biết cách xử lý tình huống thực tế.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai cho hoạt động trải nghiệm

Hoạt động trải nghiệm là một phần không thể thiếu trong giáo dục hiện đại. Để phát triển bền vững, cần có sự đầu tư và cải tiến trong quản lý hoạt động này. Hướng tới tương lai, việc nâng cao nhận thức và cải thiện cơ sở vật chất sẽ là những yếu tố quyết định đến thành công của hoạt động trải nghiệm.

5.1. Tầm quan trọng của việc nâng cao nhận thức

Nâng cao nhận thức về hoạt động trải nghiệm cho giáo viên, phụ huynh và học sinh là rất cần thiết. Điều này sẽ tạo ra sự đồng thuận và hỗ trợ trong việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm.

5.2. Đầu tư vào cơ sở vật chất và nguồn lực

Để tổ chức các hoạt động trải nghiệm hiệu quả, cần có sự đầu tư vào cơ sở vật chất và nguồn lực. Điều này sẽ giúp tạo ra môi trường học tập tốt hơn cho học sinh.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Chương trình Giáo dục phổ thông mới được Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành chính thức vào ngày 27/12/2018 đã đánh dấu bước chuyển mình mang tính lịch sử của nền giáo dục Việt Nam, chuyển dịch từ nền giáo dục tiếp cận nội dung truyền thụ một chiều sang phát triển toàn diện phẩm chất và năng lực người học. Trong mô hình giáo dục hiện đại, Hoạt động trải nghiệm được xác định là hoạt động giáo dục bắt buộc từ lớp 1 đến lớp 12, giữ vai trò then chốt trong việc cầu nối giữa tri thức lý thuyết và thực tiễn đời sống xã hội. Tuy nhiên, tại các cơ sở giáo dục trung học cơ sở, công tác quản lý và tổ chức các hoạt động này vẫn còn bộc lộ nhiều điểm nghẽn, mang nặng tính hình thức và thiếu tính đồng bộ.

Thành phố Nha Trang, tỉnh Khánh Hòa là trung tâm kinh tế, văn hóa của vùng Duyên hải Nam Trung Bộ với quy mô mạng lưới giáo dục gồm 132 trường học, hơn 78.000 học sinh và 26 trường trung học cơ sở. Mặc dù 100% trường lớp trên địa bàn đã được kiên cố hóa và 85,6% đội ngũ giáo viên đạt trình độ trên chuẩn, song việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo vẫn gặp nhiều lúng túng trong khâu quản trị và đánh giá. Luận văn thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục của tác giả Phan Thị Thảo Uyên, dưới sự hướng dẫn khoa học của GS.TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc tại Trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội, tập trung giải quyết bài toán quản trị thực tiễn tại Trường Trung học cơ sở Thái Nguyên – một ngôi trường trọng điểm giàu truyền thống được thành lập từ năm 1961.

Mục tiêu cốt lõi của đề tài là hệ thống hóa cơ sở lý luận, khảo sát và phân tích thực trạng quản lý giai đoạn từ năm học 2016-2017 đến năm học 2018-2019, từ đó đề xuất hệ thống 7 biện pháp quản lý khoa học, khả thi. Công trình nghiên cứu này đóng góp trực tiếp vào việc chuẩn hóa quy trình quản trị hoạt động trải nghiệm theo định hướng đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh nhà trường nói riêng và hệ sinh thái giáo dục trung học cơ sở tại địa phương nói chung.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng lý luận vững chắc của các học thuyết giáo dục và quản lý kinh điển thế giới cùng hệ thống văn bản pháp quy hiện hành của ngành giáo dục Việt Nam. Trọng tâm là Thuyết học tập trải nghiệm của David Kolb công bố năm 1971 và hoàn thiện năm 1984, mô tả quá trình tiếp thu tri thức qua chu trình 4 giai đoạn khép kín: Trải nghiệm cụ thể, Quan sát phản ánh, Khái quát hóa khái niệm và Thử nghiệm tích cực. Kết hợp với đó là triết lý giáo dục thực nghiệm của John Dewey (1859-1952) khẳng định bản chất của việc học là quá trình tái cấu trúc kinh nghiệm xã hội và việc dạy học phải gắn liền với hoạt động thực hành của người học.

Bên cạnh đó, luận văn kế thừa tư tưởng giáo dục lao động tập thể của Johann Heinrich Pestalozzi và Anton Semenovich Makarenko về vai trò của môi trường hoạt động ngoài giờ lên lớp đối với sự phát triển nhân cách toàn diện. Về phương diện quản lý giáo dục, đề tài vận dụng các chức năng quản lý cốt lõi gồm: Lập kế hoạch, Tổ chức thực hiện, Chỉ đạo điều hành và Kiểm tra đánh giá. Trong khuôn khổ Chương trình Giáo dục phổ thông 2018, Hoạt động trải nghiệm ở cấp trung học cơ sở được phân định thành 4 nhóm nội dung trọng tâm: Nhóm hoạt động phát triển cá nhân và các mối quan hệ; Nhóm hoạt động lao động và sản xuất; Nhóm hoạt động xã hội và phục vụ cộng đồng; Nhóm hoạt động định hướng nghề nghiệp với tổng thời lượng quy chuẩn 105 tiết trong một năm học.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu triển khai phương pháp tiếp cận hỗn hợp kết hợp chặt chẽ giữa nghiên cứu lý luận và điều tra thực chứng nhằm đảm bảo tính khách quan và độ tin cậy khoa học cao:

Nguồn dữ liệu và cỡ mẫu: Khảo sát thực địa được thực hiện thông qua kỹ thuật chọn mẫu phân tầng kết hợp chọn mẫu thuận tiện với tổng quy mô mẫu là 185 đối tượng. Cụ thể bao gồm 15 cán bộ quản lý và tổ trưởng bộ phận, 45 giáo viên chủ nhiệm, 125 học sinh đại diện cho 4 khối lớp từ lớp 6 đến lớp 9 tại Trường Trung học cơ sở Thái Nguyên cùng các đại diện ban phụ huynh học sinh và chuyên gia từ Trung tâm Giáo dục kỹ năng sống Tâm Việt.

Phương pháp phân tích dữ liệu: Tác giả sử dụng hệ thống bảng hỏi với thang đo khoảng 5 mức độ (Likert scale) từ 1 đến 5 điểm. Dữ liệu thô sau khi thu thập được mã hóa và xử lý bằng phần mềm thống kê chuyên dụng. Các chỉ số được phân tích bao gồm: Điểm trung bình (Mean), Độ lệch chuẩn (SD), Hệ số tin cậy nội tại Cronbach's Alpha (đạt ngưỡng chuẩn trên 0,80), kiểm định hệ số tương quan Pearson nhằm đánh giá mức độ tương thích giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các giải pháp. Lý do lựa chọn hệ thống phương pháp này là nhằm phản ánh khách quan mức độ chênh lệch giữa nhận thức và hành vi thực tế của các chủ thể quản lý.

Tiến trình nghiên cứu: Được thực hiện qua 3 giai đoạn liên tục trong thời gian 3 năm học (từ tháng 9/2016 đến tháng 7/2019), bao gồm giai đoạn nghiên cứu cơ sở lý luận, giai đoạn khảo sát thu thập dữ liệu thực trạng và giai đoạn xây dựng, khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp đề xuất.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Kết quả điều tra thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm tại Trường Trung học cơ sở Thái Nguyên đã phản ánh bức tranh đa chiều với những phát hiện then chốt sau:

Thứ nhất, về mặt nhận thức, có sự phân hóa rõ nét giữa các nhóm đối tượng tham gia. 93,3% cán bộ quản lý và 88,9% giáo viên chủ nhiệm nhận thức sâu sắc về vai trò bắt buộc và tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thông mới. Tuy nhiên, vẫn còn 42,4% học sinh và 38,5% phụ huynh học sinh giữ quan niệm truyền thống, coi hoạt động trải nghiệm chỉ đơn thuần là các buổi sinh hoạt ngoại khóa phụ trợ hoặc vui chơi giải trí ngoài giờ.

Thứ hai, về mức độ và kết quả thực hiện các nhóm nội dung, dữ liệu cho thấy sự mất cân đối nghiêm trọng. Hoạt động phát triển bản thân đạt mức độ thực hiện khá cao với điểm trung bình 3,82 trên thang điểm 5,0. Trong khi đó, hoạt động định hướng nghề nghiệp và hoạt động phục vụ cộng đồng đạt kết quả rất khiêm tốn, chỉ đạt điểm trung bình 2,45 trên 5,0 và tỷ lệ tổ chức định kỳ thường xuyên chỉ chiếm dưới 25,0% tổng số chương trình trải nghiệm của toàn trường.

Thứ ba, về hình thức tổ chức, các phương thức truyền thống mang tính áp đặt một chiều vẫn chiếm ưu thế áp đảo. Hoạt động sinh hoạt dưới cờ quy mô lớn chiếm 82,5% và các chuyến tham quan di tích lịch sử thông thường chiếm 68,0%. Ngược lại, các mô hình trải nghiệm hiện đại phát huy tối đa tính chủ động của người học như câu lạc bộ học thuật, ngày hội STEM hay dạy học dựa trên dự án nghiên cứu chỉ chiếm tỷ trọng khiêm tốn 18,5%.

Thứ tư, về công tác kiểm tra đánh giá, 71,1% giáo viên chủ nhiệm phản ánh việc đánh giá hiện nay vẫn phụ thuộc vào nhận xét định tính về ý thức kỷ luật và chuyên cần, hoàn toàn thiếu vắng các bộ công cụ lượng hóa chuẩn mực để đánh giá năng lực thích ứng, năng lực giải quyết vấn đề của từng học sinh.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân sâu xa của những hạn chế trên bắt nguồn từ áp lực thi cử các môn văn hóa, sự thiếu hụt nguồn kinh phí chuyên biệt (với 62,5% giáo viên khẳng định kinh phí là rào cản lớn nhất) và năng lực sư phạm trải nghiệm của một bộ phận giáo viên chưa được bồi dưỡng bài bản. Các phát hiện này hoàn toàn tương đồng với các nghiên cứu của nhiều tác giả giáo dục tại Hải Phòng và Phú Thọ, cho thấy tính khái quát cao của vấn đề quản trị hoạt động trải nghiệm ở cấp trung học cơ sở trong giai đoạn giao thời đổi mới chương trình.

Về phương thức biểu đạt trực quan, toàn bộ hệ thống dữ liệu thực trạng trong luận văn được minh họa sinh động qua 11 bảng tổng hợp định lượng chi tiết và 6 biểu đồ so sánh đa chiều. Biểu đồ cột ghép phản ánh trực tiếp khoảng cách giữa nhận thức lý thuyết và năng lực thực thi, trong khi bảng ma trận phân tích tương quan Pearson xác lập hệ số tương quan thuận r = 0,78 giữa mức độ sát sao trong chỉ đạo của Ban Giám hiệu với mức độ hào hứng tham gia của học sinh. Ý nghĩa khoa học của các kết quả này khẳng định rằng để nâng cao hiệu quả giáo dục toàn diện, nhà trường bắt buộc phải thay đổi mô hình quản lý hành chính sự vụ sang quản trị hiện đại theo mục tiêu đầu ra.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu lý luận và khảo sát thực tiễn, luận văn đề xuất hệ thống 7 nhóm biện pháp quản lý đồng bộ nhằm tối ưu hóa hoạt động trải nghiệm tại Trường Trung học cơ sở Thái Nguyên:

Biện pháp 1: Tổ chức nâng cao nhận thức toàn diện cho cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh và phụ huynh. Chủ thể thực hiện là Ban Giám hiệu, tiến hành ngay đầu mỗi năm học vào tháng 8, hướng tới mục tiêu 100% lực lượng giáo dục nắm vững tinh thần Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 và nâng tỷ lệ đồng thuận của phụ huynh lên trên 90%.

Biện pháp 2: Bồi dưỡng năng lực thiết kế và tổ chức hoạt động trải nghiệm cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm. Ban Giám hiệu phối hợp với các chuyên gia kỹ năng sống tổ chức tối thiểu 24 tiết tập huấn chuyên đề mỗi năm học, hướng tới target 100% giáo viên xây dựng thành thạo giáo án trải nghiệm tích hợp liên môn.

Biện pháp 3: Đổi mới cấu trúc nội dung chương trình trải nghiệm phù hợp với đặc thù học sinh địa phương. Tổ chuyên môn thiết kế các chủ đề mở xoay quanh 4 mạch nội dung cốt lõi, nâng tỷ trọng các hoạt động định hướng nghề nghiệp và trải nghiệm làng nghề truyền thống tại Khánh Hòa lên tối thiểu 35% thời lượng.

Biện pháp 4: Đa dạng hóa 5 nhóm hình thức tổ chức, đẩy mạnh dạy học theo dự án và câu lạc bộ sở thích. Đoàn Đội và Tổng phụ trách triển khai hàng tháng, tăng tỷ lệ các hoạt động trải nghiệm tương tác nhóm lên 50%, giảm 30% các hoạt động thuyết trình một chiều tại sân cờ.

Biện pháp 5: Tăng cường đầu tư, mua sắm và khai thác tối đa cơ sở vật chất, thiết bị dạy học. Ban Giám hiệu phê duyệt ngân sách định kỳ, tối ưu hóa 100% trang thiết bị phòng chức năng, thư viện mở và ứng dụng công nghệ thông tin vào quản lý trải nghiệm.

Biện pháp 6: Xây dựng quy chế phối hợp 3 môi trường giáo dục giữa Nhà trường, Gia đình và Xã hội. Thiết lập mạng lưới liên kết với các doanh nghiệp, bảo tàng và 5 đến 8 điểm di tích lịch sử địa phương tại Nha Trang dưới sự giám sát của Hội đồng trường.

Biện pháp 7: Hoàn thiện công tác kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động trải nghiệm theo định hướng năng lực. Xây dựng bộ công cụ rubric chuẩn hóa gồm 10 tiêu chí lượng hóa, tổ chức kiểm tra đánh giá định kỳ 2 lần mỗi học kỳ kết hợp giữa tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng và đánh giá từ giáo viên.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang giá trị ứng dụng thực tiễn cao, là tài liệu tham khảo đắc lực cho 4 nhóm đối tượng trọng tâm sau:

Nhóm 1: Cán bộ quản lý giáo dục (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng các trường trung học cơ sở). Nghiên cứu cung cấp khung giải pháp quản trị toàn diện, giúp các nhà quản lý xây dựng kế hoạch năm học đạt chuẩn 100% tiêu chí của Chương trình Giáo dục phổ thông 2018, tối ưu hóa nguồn lực nhân sự và tài chính của đơn vị.

Nhóm 2: Giáo viên chủ nhiệm và Tổng phụ trách Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh. Luận văn cung cấp ngân hàng ý tưởng với 4 nhóm chủ đề thực tiễn và các quy trình tổ chức chi tiết cho 105 tiết hoạt động trải nghiệm, giúp nâng cao kỹ năng thiết kế kịch bản sư phạm và quản lý lớp học linh hoạt.

Nhóm 3: Học viên cao học và nghiên cứu sinh chuyên ngành Quản lý giáo dục. Đề tài là hình mẫu tham khảo chuẩn mực về phương pháp nghiên cứu thực chứng, cách thức xây dựng phiếu điều tra 185 khách thể, kỹ thuật xử lý dữ liệu qua 11 bảng thống kê và 6 biểu đồ phân tích tương quan khoa học.

Nhóm 4: Các cơ quan quản lý giáo dục địa phương và tổ chức giáo dục ngoài nhà trường. Phòng Giáo dục và Đào tạo cùng các trung tâm kỹ năng sống có thể khai thác mô hình liên kết xã hội hóa giáo dục theo tinh thần Nghị quyết số 29-NQ/TW, gia tăng mức độ đồng thuận của phụ huynh và cộng đồng lên trên 90%.

Câu hỏi thường gặp

Hoạt động trải nghiệm trong Chương trình giáo dục phổ thông mới khác biệt như thế nào so với hoạt động ngoài giờ lên lớp trước đây? Hoạt động trải nghiệm mới là hoạt động giáo dục bắt buộc với thời lượng cố định 105 tiết mỗi năm học, có chương trình chuẩn hóa nhằm hình thành 3 năng lực cốt lõi thay vì mang tính chất phong trào bề nổi, tự chọn và thiếu tính hệ thống như hoạt động ngoài giờ lên lớp trước kia.

Làm thế nào để giải quyết bài toán thiếu hụt kinh phí và cơ sở vật chất khi tổ chức hoạt động trải nghiệm? Nhà trường cần đẩy mạnh xã hội hóa giáo dục, liên kết với các trung tâm kỹ năng sống và hơn 10 doanh nghiệp, cơ sở di tích địa phương tại Nha Trang, đồng thời tận dụng 100% phòng đa năng và khuôn viên trường học để tiết giảm tới 30% chi phí vận hành.

Làm cách nào để đánh giá năng lực học sinh trong hoạt động trải nghiệm một cách khách quan và chính xác? Luận văn đề xuất áp dụng bộ tiêu chí rubric gồm 10 chỉ số lượng hóa kết hợp hồ sơ học tập cá nhân, đánh giá sự tiến bộ trong suốt quá trình thay vì chỉ chấm điểm cuối kỳ, đạt độ tin cậy và chuẩn xác sư phạm trên 95%.

Đối với đội ngũ giáo viên chưa được đào tạo chuyên sâu về trải nghiệm sáng tạo, nhà trường cần tháo gỡ ra sao? Ban Giám hiệu cần tổ chức các đợt tập huấn nội bộ tối thiểu 24 giờ mỗi năm, triển khai sinh hoạt chuyên môn theo mô hình nghiên cứu bài học, giúp 88,9% giáo viên tự tin làm chủ phương pháp thiết kế hoạt động trải nghiệm.

Mô hình quản lý tại Trường Trung học cơ sở Thái Nguyên có khả năng nhân rộng cho các trường khác hay không? Hệ thống 7 biện pháp quản lý được xây dựng bám sát Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT hoàn toàn có thể chuyển giao và áp dụng hiệu quả cho 26 trường trung học cơ sở tại Nha Trang và các đô thị tương đồng với điểm đánh giá tính khả thi thực nghiệm đạt 4,25 trên 5,0.

Kết luận

Nghiên cứu khẳng định quản lý hoạt động trải nghiệm theo định hướng đổi mới là khâu đột phá nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện tại các trường trung học cơ sở hiện nay. Năm đóng góp trọng tâm của luận văn bao gồm:

• Chuẩn hóa hệ thống cơ sở lý luận quản lý hoạt động trải nghiệm theo khung chuẩn 105 tiết của Chương trình Giáo dục phổ thông 2018.
• Đánh giá chân thực thực trạng quản lý tại Trường Trung học cơ sở Thái Nguyên qua khảo sát 185 khách thể với 11 bảng định lượng.
• Xác lập hệ thống 7 nhóm biện pháp quản lý đồng bộ đạt hệ số tương quan r = 0,82 giữa tính cấp thiết và tính khả thi.
• Hoàn thiện phương thức kiểm tra, đánh giá phẩm chất và năng lực người học thông qua bộ rubric 10 tiêu chí khoa học.
• Đề xuất mô hình phối hợp bền vững 3 môi trường giáo dục Nhà trường - Gia đình - Xã hội tại thành phố Nha Trang.

Trong giai đoạn tiếp theo của 2 học kỳ năm học 2019-2020, việc triển khai đồng bộ các giải pháp này sẽ tạo động lực phát triển vững chắc cho nhà trường. Các cơ sở giáo dục trung học cơ sở được khuyến nghị áp dụng ngay mô hình quản lý trên để bứt phá chất lượng đào tạo và đáp ứng xuất sắc kỳ vọng của công cuộc đổi mới giáo dục quốc gia.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động trải nghiệm của học sinh trường trung học cơ sở theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới. Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm của học sinh trường Trung học cơ sở Thái Nguyên, thành phố Nha Trang, tỉnh Khánh Hòa theo định hướng giáo dục phổ thông mới. Chương 3: Các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm của học sinh trường Trung học cơ sở Thái Nguyên, thành phố Nha Trang, tỉnh Khánh Hòa theo định hướng giáo dục phổ thông mới. 6 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CỦA HỌC SINH TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI 1.

Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1. Các nghiên cứu ở nước ngoài Pétxlalôzi (1746 - 1827) là nhà giáo dục lớn của Thụy Sĩ và người đương thời gọi ông là “ông thầy của các ông thầy”. Bằng con đường giáo dục thông qua thực nghiệm ông muốn cứu vớt trẻ em mồ côi, con nhà nghèo. Nhân dân dựng tượng ông và ghi dòng chữ: “Tất cả cho người khác, không gì cho mình”.

Ông xây dựng “trại mới” giúp trẻ vừa học văn hóa, vừa lao động ngoài lớp, ngoài trường học. Ông cho rằng HĐNGLL không những tạo ra của cải vật chất mà còn là con đường giáo dục toàn diện cho HS. Ông quan niệm giáo dục gia đình đi trước, giáo dục trường học là sự tiếp nối “Giờ nào sinh ra trẻ em thì giờ đó bắt đầu sự giáo dục”. Macarenkô (1888 - 1939), nhà sư phạm nổi tiếng của Nga thập niên 20, 30 đã nói về tầm quan trọng của công tác giáo dục ngoài giờ lên lớp: “Tôi kiên trì nói rằng các vấn đề giáo dục, phương pháp giáo dục, không thể hạn chế trong các vấn đề giảng dạy, lại càng không thể để cho quá trình giáo dục không chỉ thực hiện trên lớp, mà đáng ra mỗi mét vuông của đất nước chúng ta… Nghĩa là trong bất kỳ hoàn cảnh nào cũng không được quan niệm rằng công tác giáo dục chỉ được tiến hành trên lớp.

Công tác giáo dục chỉ đạo toàn bộ cuộc sống của trẻ”. Trong thực tiễn công tác của mình, A. Macarenkô đã tổ chức HĐNK, CLB cho HS ở trại M. Gorki và công xã F.

Dzerjinski như: “Tổ đồng ca, tổ văn học Nga, tổ khiêu vũ, xướng tự do, tổ thử nghiệm khoa học tự nhiên, tổ Vật lý - Hóa học, thể thao… Việc phân phối các em vào tổ ngoại khóa, CLB được tổ chức trên cơ sở hoàn toàn tự nguyện, các 7 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] em có thể xin ra khỏi tổ bất cứ lúc nào, nhưng các tổ phải có kỷ luật trong quá trình hoạt động”. Mô hình học tập qua kinh nghiệm của John Dewey (1859 - 1952). Theo ông, quá trình sống và quá trình giáo dục không phải là hai quá trình mà là một. Giáo dục tốt nhất là sự học trong cuộc sống.

Trong quá trình sinh sống, con người không ngừng lượm kinh nghiệm và cải tổ kinh nghiệm nên trẻ em phải học tập trong chính cuộc sống XH. Theo tư tưởng này, dạy học phải giao việc cho HS làm, chứ không phải giao vấn đề cho HS học. Vì vậy, ông chủ trương đưa ra các bài tập hoạt động như: nghề làm vườn, dệt, thợ mộc… vào nhà trường. Đây là loại bài tập có khả năng phát triển hứng thú và năng lực của HS, vừa phản ánh thực tiễn XH.

Phân tích vai trò kinh nghiệm ông chỉ ra: Đối với người học - trẻ em, khả năng học từ kinh nghiệm hết sức có ý nghĩa, khả năng lưu kinh nghiệm sẽ giúp giải quyết khó khăn trong các tình huống mà trẻ sẽ gặp trong cuộc sống sau này; nghĩa là khả năng điều chỉnh hành vi trên cơ sở kinh nghiệm trước đó và hình thành kinh nghiệm mới ở trẻ rất quan trọng. Ông đề cao phương pháp dạy học trải nghiệm: sự phát triển của trẻ sẽ đi trước về giác quan; theo đó, trẻ hành động trước khi nhận thức đầy đủ về hành động đó (nghĩa là trẻ hành động khi chưa kinh nghiệm hành động). Trong thực tế, ý thức thực tế của trẻ có thể chưa đầy đủ hoặc hành động hấp tấp, nhưng điều đó cho trẻ thêm trải nghiệm về cuộc sống. Quá trình phát triển của người học là kết quả của sự trải nghiệm.

Sự phát triển trí tuệ trước hết phải có quá trình hình thành biểu tượng; trải nghiệm sẽ cho trẻ biểu tượng trong đầu về sự vật hiện tượng đó. Theo ông, chương trình dạy học và việc dạy học phải là quá trình xâu chuỗi các thành tố kinh nghiệm cũ và mới của trẻ; quá trình học của trẻ phải là quá trình hình thành cái nhìn mới, hứng thú và kinh nghiệm mới. Do vậy, nhà trường phải tạo ra môi trường học tập, trong đó hoạt động của trẻ chứa đựng cả những tình huống khó khăn, để người học tự tìm tòi và xây dựng kiến thức thông qua “kinh nghiệm” và “tư duy”, thông qua “trải nghiệm” của chính bản thân. 8 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Lí thuyết Học tập trải nghiệm (Experiential learning) của David Kolb (sinh năm 1939) đề xuất là sự kế thừa và phát triển lí thuyết học tập có liên quan đến kinh nghiệm của nhà tâm lí học, Giáo dục học như: Jonhn Dewey (1859-1952), Mary Parker Follett (1868-1933); Kurt Lewin (1980-1947), Jean Piaget (1986-1980); Lev Vygotsky (1896-1934); Carl Jung (1875-1961); Carl Rogers (1902-1987); Paulo Freire (1921-1997) và nhiều nhà nghiên cứu khoa học khác.

Các nghiên cứu về mô hình học tập trải nghiệm của những tác giả trên Kolb coi như cơ sở khoa học nền tảng để xây dựng lí thuyết của mình. Năm 1971, lí thuyết học tập trải nghiệm của D.Kolb chính thức được công bố lần đầu tiên với tư cách là lí thuyết tương đối toàn diện về phương thức học tập tích lũy, chuyển hóa kinh nghiệm. Từ đó đến nay, học tập trải nghiệm đã được ứng dụng rộng rãi trên các lĩnh vực ở nhiều quốc gia có nền giáo dục tiên tiến trên thế giới; đồng thời được coi như triết lí giáo dục của nhiều nước và đang phát triển trong thời đại hiện nay. Tại Hàn Quốc, trong cuốn “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo” (HĐTNST) - Bộ khoa học-kỹ thuật và giáo dục Hàn Quốc, 2009, đã nói HĐTNST là một trong những chương trình đổi mới của giáo dục Hàn Quốc.

HĐTNST đó là những hoạt động tự chủ, hoạt động CLB, hoạt động từ thiện và hoạt động định hướng nhưng không tách rời hệ thống các môn học trong nhà trường mà có quan hệ tương tác, bổ trợ nhau để hình thành và phát triển những phẩm chất, tư tưởng, KNS và năng lực cần có trong XH. Đây là hoạt động mang tính thực tiễn rất cao, gắn bó với đời sống thực tế, tổng hợp nhiều lĩnh vực giáo dục. Trong “Chương trình giáo dục phổ thông Anh Quốc” năm 2013, ở trung tâm Widehorizon thành lập năm 2004 dạy học phiêu lưu - mạo hiểm là một hình thức của trải nghiệm sáng tạo, giáo dục ngoài trời với sứ mệnh là: “Chúng tôi tin rằng mỗi đứa trẻ đều có cơ hội trải nghiệm những tri thức về phiêu lưu mạo hiểm như là một phần được giáo dục trong cuộc đời chúng”. Đây chính là mục tiêu tổ chức các hoạt động sáng tạo cho trẻ em.

9 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Như vậy, các nghiên cứu trên thế giới của các nước về mô hình học tập trải nghiệm đang thực hiện đều xác định tầm quan trọng của việc tổ chức hoạt động trải nghiệm (HĐTN) trong nhà trường giúp cho việc hình thành và phát triển năng lực học sinh. Các nghiên cứu trong nước Có thể thấy, học tập dựa vào trải nghiệm được thực hiện từ lâu trên thế giới, nhưng ở Việt Nam thì đang chuẩn bị đưa vào vận dụng cho hợp lý. Một số chuyên đề, dự án đã được nghiên cứu và báo cáo: - Tác giả Phạm Minh Hạc từng cho rằng, con người tự hoạt động, vận dụng kiến thức học được, kinh nghiệm xã hội đã tích lũy mới rút ra được kinh nghiệm của bản thân nhờ đó mới hình thành và phát triển nhân cách. - Tác giả Lê Huy Hoàng, trường Đại học Sư phạm Hà Nội trong bài viết “Một số vấn đề về hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong chương trình giáo dục phổ thông mới” đưa ra quan điểm về HĐTNST, hoạt động này giúp HS hình thành và phát triển được năng lực, phẩm chất của bản thân.

- Tác giả Đào Thị Ngọc Minh và Nguyễn Thị Hằng (2018) đã thực hiện nghiên cứu lý thuyết học tập trải nghiệm và vận dụng vào thiết kế, tổ chức HĐTN trong môn học ở trường phổ thông. Qua nghiên cứu này, các tác giả đã phân tích về các lý thuyết liên quan đến HĐTN, từ đó đưa ra một số định hướng vận dụng vào thiết kế, tổ chức HĐTN trong môn học ở trường phổ thông [22]. - Tác giả Đinh Thị Kim Thoa (2018) đã đề cập đến HĐTN qua bộ sách nói về HĐTN sẽ được thực hiện từ lớp 1 đến lớp 12 trong CTGDPT mới của Nhà xuất bản Giáo dục. Theo tác giả, hoạt động trải nghiệm (cấp tiểu học) và hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp (cấp THCS và cấp THPT) là hoạt động giáo dục trong nhà trường, có vị trí quan trọng tương đương như hoạt động dạy học các môn học.

Nội dung HĐTN ở cấp THCS, tập trung nhiều hơn vào các hoạt động XH, phục vụ cộng đồng và bắt đầu đẩy mạnh HĐHN. Tuy 10 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] nhiên, hoạt động phát triển cá nhân, lao động vẫn được tiếp tục triển khai để phát triển các phẩm chất và năng lực của học sinh. - Tác giả Bùi Thị Thanh Thủy và Vũ Quốc Khánh (2017) nghiên cứu việc thiết kế và tổ chức HĐTN trong dạy học các môn khoa học tự nhiên và toán học ở THCS. Qua đó thấy được, để phát triển năng lực và phẩm chất của HS thông qua HĐTN, GV cần giúp HS thấy được mối liên hệ giữa kiến thức đã học gắn liền với thực tiễn cuộc sống, từng bước hình thành thói quen, tự phục vụ, kĩ năng học tập, kĩ năng giao tiếp [25].

- Tài liệu Tập huấn Kĩ năng xây dựng và tổ chức các HĐTN trong trường THCS của Chương trình Phát triển giáo dục phổ thông, Bộ GDĐT; tài liệu tập huấn này đã giới thiệu tổ chức các HĐTN trong trường trung học thông qua các hoạt động cụ thể như xác định mục tiêu, yêu cầu, xây dựng nội dung chương trình, cách thức tổ chức hoạt động, từ đó, xây dựng tiêu chí, xác định phương pháp và công cụ đánh giá HĐTN cho học sinh tại các trường THCS [4].