Quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường THCS Yên Bái dựa trên nghiên cứu bài học

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu vnu ued quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường trung học cơ sở yên bái huyện yên định thanh hóa dựa, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân, đề

• Tác giả: Trịnh Thị Nam
• Người hướng dẫn: Pgs. Nguyễn Công Giáp
• Trường học: Trường Đại Học Giáo Dục - Đại Học Quốc Gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Quản Lý Giáo Dục
• Đề tài: Quản Lý Hoạt Động Tổ Chuyên Môn Trường Trung Học Cơ Sở Yên Bái - Huyện Yên Định - Thanh Hóa Dựa Trên Tiếp Cận “Nghiên Cứu Bài Học”
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2016
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT
• MỤC LỤC
• DANH MỤC BẢNG
• DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ
• MỞ ĐẦU
• 0.1. Lý do chọn đề tài
• 0.2. Mục đích nghiên cứu
• 0.3. Đối tượng, khách thể nghiên cứu
• 0.4. Giả thuyết khoa học
• 0.5. Nhiệm vụ nghiên cứu
• 0.6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu
• 0.7. Phương pháp nghiên cứu
• 0.8. Cấu trúc luận văn
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN DỰA TRÊN TIẾP CẬN “NGHIÊN CỨU BÀI HỌC” TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
• 1.1. Khái quát về lịch sử nghiên cứu vấn đề
• 1.2. Những khái niệm công cụ
• 1.2.1. Quản lý
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN DỰA TRÊN TIẾP CẬN “NGHIÊN CỨU BÀI HỌC” TẠI TRƯỜNG THCS YÊN BÁI, HUYỆN YÊN ĐỊNH, TỈNH THANH HÓA
• 2.1. Khái quát về khảo sát thực trạng
• 2.2. Thực trạng hoạt động TCM dựa trên tiếp cận "nghiên cứu bài học" tại trường THCS Yên Bái, huyện Yên Định, tỉnh Thanh Hóa
• 2.2.1. Thực trạng nhận thức về quản lý hoạt động TCM dựa trên tiếp cận “nghiên cứu bài học”
• 2.2.2. Thực trạng mục tiêu, nội dung hoạt động tổ chuyên môn dựa trên tiếp cận NCBH
• 2.2.3. Thực trạng quản lý hoạt động TCM theo tiếp cận NCBH tại trường THCS Yên Bái
• 2.2.3.1. Quản lý nội dung hoạt động sinh hoạt chuyên môn
• 2.2.3.2. Thực trạng quản lý TCM và GV trong hoạt động TCM dựa trên tiếp cận "nghiên cứu bài học"
• 2.2.3.3. Thực trạng quản lý phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động TCM dựa trên tiếp cận "nghiên cứu bài học"
• 2.2.3.4. Thực trạng quản lý các điều kiện đảm bảo cho TCM theo hình thức NCBH
• 2.2.3.5. Quản lý việc đánh giá kết quả TCM dựa trên tiếp cận "nghiên cứu bài học"
• 2.3. Các yếu tố ảnh hưởng hiệu quả quản lý hoạt động TCM dựa trên tiếp cận "nghiên cứu bài học"
• 2.3.1. Các yếu tố khách quan
• 2.3.2. Các yếu tố chủ quan
• 2.4. Tiểu kết chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN QUA HÌNH THỨC NGHIÊN CỨU BÀI HỌC TẠI TRƯỜNG THCS YÊN BÁI, HUYỆN YÊN ĐỊNH, TỈNH THANH HÓA
• 3.1. Những nguyên tắc chỉ đạo đề xuất biện pháp
• 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu dạy học
• 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học, hệ thống
• 3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ
• 3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa
• 3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
• 3.2. Một số biện pháp quản lý hoạt động TCM dựa trên tiếp cận NCBH tại trường THCS Yên Bái
• 3.2.1. Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên về hoạt động SHCM dựa trên tiếp cận NCBH
• 3.2.2. Biện pháp 2: Xây dựng và ban hành văn bản quản lý hoạt động chuyên môn theo tiếp cận NCBH
• 3.2.3. Biện pháp 3: Bồi dưỡng chuyên môn về tổ chức dạy học theo tiếp cận NCBH cho TTCM, GV
• 3.2.4. Biện pháp 4: Tăng cường CSVC để nâng cao chất lượng dạy học theo tiếp cận NCBH
• 3.2.5. Biện pháp 5: Đổi mới cách thức kiểm tra, đánh giá GV và HS trong nhà trường
• 3.2.6. Biện pháp 6: Xây dựng và thực hiện cơ chế tạo động lực cho GV phát triển chuyên môn liên tục
• 3.2.7. Tổ chức khảo nghiệm sư phạm
• 3.2.7.1. Mục tiêu khảo nghiệm
• 3.2.7.2. Nội dung và cách thức khảo nghiệm
• 3.3. Kết luận chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng quan về quản lý hoạt động tổ chuyên môn tại trường THCS Yên Bái

Quản lý hoạt động tổ chuyên môn tại trường THCS Yên Bái là một trong những nhiệm vụ quan trọng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục. Hoạt động này không chỉ giúp giáo viên cải thiện phương pháp giảng dạy mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực cho học sinh. Việc áp dụng tiếp cận 'nghiên cứu bài học' trong quản lý tổ chuyên môn đã mang lại nhiều lợi ích thiết thực.

1.1. Khái niệm về quản lý tổ chuyên môn trong giáo dục

Quản lý tổ chuyên môn là quá trình tổ chức, điều hành và giám sát các hoạt động giáo dục nhằm đảm bảo chất lượng dạy và học. Điều này bao gồm việc xây dựng kế hoạch, đánh giá và cải tiến phương pháp giảng dạy của giáo viên.

1.2. Vai trò của tổ chuyên môn trong trường THCS

Tổ chuyên môn đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao năng lực chuyên môn của giáo viên. Thông qua các hoạt động sinh hoạt chuyên môn, giáo viên có cơ hội chia sẻ kinh nghiệm, học hỏi lẫn nhau và cải thiện chất lượng giảng dạy.

II. Những thách thức trong quản lý hoạt động tổ chuyên môn tại trường THCS Yên Bái

Mặc dù đã có nhiều nỗ lực trong việc quản lý hoạt động tổ chuyên môn, nhưng vẫn còn nhiều thách thức cần phải giải quyết. Các vấn đề như thiếu sự phối hợp giữa các giáo viên, phương pháp giảng dạy chưa đổi mới và sự thiếu hụt về cơ sở vật chất là những yếu tố cản trở sự phát triển của tổ chuyên môn.

2.1. Thiếu sự phối hợp giữa các giáo viên

Sự thiếu hụt trong việc phối hợp giữa các giáo viên trong tổ chuyên môn dẫn đến việc chia sẻ kinh nghiệm và phương pháp giảng dạy không hiệu quả. Điều này ảnh hưởng đến chất lượng dạy và học trong nhà trường.

2.2. Phương pháp giảng dạy chưa đổi mới

Nhiều giáo viên vẫn sử dụng phương pháp giảng dạy truyền thống, không đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay. Việc này làm giảm tính hiệu quả trong việc truyền đạt kiến thức cho học sinh.

III. Phương pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn hiệu quả tại trường THCS Yên Bái

Để nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động tổ chuyên môn, cần áp dụng các phương pháp quản lý hiện đại. Việc áp dụng tiếp cận 'nghiên cứu bài học' là một trong những giải pháp quan trọng giúp cải thiện chất lượng dạy và học.

3.1. Áp dụng tiếp cận nghiên cứu bài học

Tiếp cận 'nghiên cứu bài học' giúp giáo viên phân tích và đánh giá các phương pháp giảng dạy của mình. Qua đó, giáo viên có thể điều chỉnh và cải tiến phương pháp dạy học để phù hợp hơn với nhu cầu của học sinh.

3.2. Tăng cường bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên

Bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên là cần thiết để nâng cao năng lực giảng dạy. Các khóa đào tạo, hội thảo và chương trình chia sẻ kinh nghiệm sẽ giúp giáo viên cập nhật kiến thức và kỹ năng mới.

IV. Ứng dụng thực tiễn của quản lý hoạt động tổ chuyên môn tại trường THCS Yên Bái

Việc áp dụng các biện pháp quản lý hiệu quả đã mang lại nhiều kết quả tích cực cho hoạt động tổ chuyên môn tại trường THCS Yên Bái. Sự cải thiện trong chất lượng giảng dạy và học tập của học sinh là minh chứng rõ ràng cho sự thành công này.

4.1. Kết quả đạt được từ việc áp dụng phương pháp mới

Sau khi áp dụng các phương pháp quản lý mới, chất lượng dạy và học tại trường THCS Yên Bái đã có sự cải thiện rõ rệt. Học sinh có khả năng tiếp thu kiến thức tốt hơn và giáo viên cũng tự tin hơn trong việc giảng dạy.

4.2. Phản hồi từ giáo viên và học sinh

Phản hồi từ giáo viên và học sinh cho thấy sự hài lòng với các hoạt động tổ chuyên môn. Giáo viên cảm thấy được hỗ trợ và học sinh cảm thấy hứng thú hơn với việc học.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai cho quản lý tổ chuyên môn

Quản lý hoạt động tổ chuyên môn tại trường THCS Yên Bái cần tiếp tục được cải tiến và phát triển. Việc áp dụng các phương pháp quản lý hiện đại sẽ giúp nâng cao chất lượng giáo dục và đáp ứng tốt hơn nhu cầu của học sinh.

5.1. Định hướng phát triển trong tương lai

Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và áp dụng các phương pháp quản lý mới để nâng cao hiệu quả hoạt động tổ chuyên môn. Việc này sẽ giúp giáo viên và học sinh có môi trường học tập tốt hơn.

5.2. Tăng cường sự hợp tác giữa các tổ chuyên môn

Tăng cường sự hợp tác giữa các tổ chuyên môn sẽ giúp chia sẻ kinh nghiệm và cải tiến phương pháp giảng dạy. Điều này sẽ tạo ra một môi trường học tập tích cực và hiệu quả hơn.

Trích đoạn nội dung tài liệu

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN DỰA TRÊN TIẾP CẬN “NGHIÊN CỨU BÀI HỌC” TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1. Khái quát về lịch sử nghiên cứu vấn đề Từ đầu năm 2009, nghiên cứu bài học được vận dụng ở Việt Nam nhưng còn ít và rải rác. Bộ GD&ĐT và JICA (Tổ chức phát triển hợp tác quốc tế của Nhật Bản) đã triển khai dự án về “Tăng cường bồi dưỡng giáo viên theo cụm trường và quản lý nhà trường ở Việt Nam 2006- 2007”. Nhiều trường cũng đã áp dụng hình thức nghiên cứu bài học vào sinh hoạt chuyên môn.

Năm 2007-2009, Đại học Cần Thơ và Đại học Bang Michi- gan, Hoa Kỳ đã tiến hành một nghiên cứu nhằm vận dụng mô hình nghiên cứu bài học vào thực tiễn lớp cấp tiểu học và THCS ở vùng khó khăn. Tại Việt Nam, nói đến nghiên cứu bài học có một số bài viết trên tạp chí giáo dục và tạp chí khoa học giáo dục, có thể kể đến một số bài viết sau: - Phạm Đức Bách (2010), Một số hình thức sinh hoạt chuyên môn ở trường trung học cơ sở nhằm góp phần đổi mới phương pháp dạy học, Tạp chí Giáo dục Số 235 tr. - Vũ Thị Sơn (2011), Đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo hướng xây dựng văn hóa học tập ở nhà trường thông qua "Nghiên cứu bài học", Tạp chí Giáo dục Số 269 tr. - Đặng Thị Hồng Doan (2011), Bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên tiểu học qua "Nghiên cứu bài học”, Tạp chí Giáo dục Số 268 tr.

- Hoàng Tấn Bình Long (2013), Vấn đề đổi mới sinh hoạt chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học. Và một số bài viết khác. Các bài viết này đã đề cập đến lý thuyết của nghiên cứu bài học. Nghiên cứu về công tác quản lý TCM trong nhà trường phổ thông có thể kể đến một số đề tài như: 6 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] - Phạm Khánh Tường (2003), Một số biện pháp quản lý chuyên môn của HT đối với giáo viên mới vào nghề của một số trường THPT ở Hải Phòng, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục.

- Nguyễn Hữu Hòa (2009), Một số biện pháp quản lý hoạt động TCM của HT các trường THPT thành phố Đà Lạt, tỉnh Lâm Đồng, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục. - Bùi Đức Tấn (2011), Quản lý hoạt động TCM của HT các trường THPT thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục. - Nguyễn Minh Đăng (2012), Biện pháp quản lý TCM của HT trường THPT huyện Tam Dương, tỉnh Vĩnh Phúc, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục. Mỗi đề tài đi sâu nghiên cứu một phạm vi, nhưng đa phần nghiên cứu chỉ đề cập đến vấn đề nâng cao hiệu quả quản lý tổ chuyên môn của hiệu trưởng và tổ trưởng chuyên môn theo hình thức truyền thống.

Năm học 2014-2015, Bộ GD&ĐT chỉ đạo triển khai đại trà sinh hoạt chuyên môn dựa trên tiếp cận "nghiên cứu bài học" tại tất cả các trường phổ thông trong toàn quốc, đến nay chưa đề tài nào nghiên cứu, đánh giá về thực trạng và đề xuất biện pháp quản lý sinh hoạt chuyên môn qua hình thức nghiên cứu bài học. Đề tài này đã góp phần hệ thống hóa lý luận và nghiên cứu thực trạng để đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn qua hình thức nghiên cứu bài học trong trường THCS. Những khái niệm công cụ 1. Quản lý Khái niệm quản lý (management) là khái niệm rất chung, tổng quát, có rất nhiều định nghĩa khác nhau: Theo từ điển Tiếng Việt, thuật ngữ quản lý được định nghĩa là: “Tổ chức và điều khiển các hoạt động theo những yêu cầu nhất định”.Taylor cho rằng: “Quản lý là biết chính xác điều bạn muốn người 7 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] khác làm và sau đó thấy rằng họ đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất và rẻ nhất”.(Trích trong sách của tác giả Trần Khánh Đức [15.

- Theo các tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc và Nguyễn Quốc Chí, khái niệm về quản lý được định nghĩa như sau: “Quản lý là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức” [9. Tác giả Trần Khánh Đức khẳng định "Quản lý là hoạt động có ý thức của con người nhằm phối hợp hành động của một nhóm người, hay một cộng đồng người để đạt được các mục tiêu đề ra một cách hiệu quả nhất. Từ những quan niệm của các học giả đã nêu, chúng ta thấy rằng bản chất của hoạt động quản lý là hoạt động được tiến hành trong một tổ chức; với các tác động có tính hướng đích của chủ thể quản lý nhằm phối hợp nỗ lực của các cá nhân để thực hiện mục tiêu của tổ chức; nhằm cho hệ thống vận động theo mục tiêu đã đặt ra, tiến đến trạng thái có chất lượng mới. Có thể mô tả mối quan hệ giữa các thành tố cơ bản của hệ thống quản lý qua sơ đồ sau: Quyết định Chủ thể quản lý Xác lập Mục tiêu Công cụ quản lý quản lý Thực hiện Đối tượng quản lý Sơ đồ 1.1: Mô hình về quản lý[11.71] 8 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Như vậy, quản lý là hoạt động có ý thức của con người nhằm phối hợp hành động của một nhóm người hay một cộng đồng người để đạt được các mục tiêu đề ra một cách hiệu quả nhất.

Quản lý giáo dục QLGD là một chuyên ngành được phát triển trên nền tảng của khoa học quản lý nói chung vì vậy khái niệm QLGD cũng được biểu đạt một cách rất đa dạng tùy theo những phương diện nghiên cứu và tiếp cận của nhà nghiên cứu về QLGD. Điều này được thể hiện bởi một số quan niệm về QLGD sau: Đối với cấp vĩ mô: - QLGD được hiểu là những tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) của chủ thể quản lý đến tất cả các mắt xích của hệ thống (từ cấp cao nhất đến các cơ sở GD là nhà trường) nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu phát triển GD, đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu của xã hội. Đối với cấp vi mô: - QLGD được hiểu là hệ thống những tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) của chủ thể quản lý đến tập thể GV, công nhân viên, tập thể HS, cha mẹ HS và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu GD của nhà trường.Quản lý nhà trường - Trường học (nhà trường) : Nhà trường là một tổ chức chuyên biệt trong hệ thống tổ chức xã hội thực hiện chức năng tái tạo nguồn nhân lực phục vụ cho sự duy trì và phát triển xã hội.33] Nhà trường là nơi tổ chức thực hiện và quản lý quá trình giáo dục. Quá trình này được thực hiện bởi hai chủ thể, người được giáo dục (người học) và người giáo dục (người dạy).

Trong quá trình giáo dục, hoạt động của người 9 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] học và hoạt động của người dạy luôn gắn bó tương tác hỗ trợ nhau để thực hiện mục tiêu giáo dục theo yêu cầu xã hội. - Khái niệm quản lý nhà trường Theo tác giả Phạm Minh Hạc: “Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý GD để tiến tới mục tiêu GD, mục tiêu đào tạo đối với ngành GD với thế hệ trẻ và từng HS”.Kônđacôp : “Quản lý nhà trường là một hệ thống xã hội- sư phạm chuyên biệt, hệ thống này đòi hỏi những tác động có ý thức, có kế hoạch và hướng đích của chủ thể quản lý đến tất cả các mặt của đời sống nhà trường nhằm đảm bảo sự vận hành tối ưu về các mặt kinh tế-xã hội, tổ chức- sư phạm của quá trình dạy học và giáo dục thế hệ đang lớn”.(Trích trong sách của tác giả Đặng Xuân Hải, Nguyễn Sĩ Thư [16. Quản lý trường học là quản lý con người là GV và HS, quản lý trường học là quản lý hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh, lấy hoạt động học của HS là trọng tâm. Ngoài ra cần có sự hỗ trợ của các lực lượng trong nhà trường như nhân viên, tài vụ, đoàn đội… nhằm thực hiện tốt quá trình dạy và học trong trường đạt kết quả.

Muốn làm tốt quản lý nhà trường cần phải xây dựng được đội ngũ cán bộ quản lý đúng về cơ cấu, đủ về số lượng, mạnh về khả năng chuyên môn để thực hiện tốt nhiệm vụ nhà trường đạt tới mục tiêu đề ra. Chính vì vậy việc đào tạo đội ngũ cán bộ quản lý có đủ năng lực phẩm chất đạo đức, văn hoá, quản lý, có lý luận, có tầm nhìn, có khả năng điều hành cơ sở giáo dục đạt tới mục tiêu là vô cùng quan trọng trong hệ thống giáo dục quốc dân. Hoạt động tổ chuyên môn 1. Vị trí của tổ chuyên môn Theo Điều lệ trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học ban hành, Thông tư số: 12/2011/TT- BGDĐT ngày 28 tháng 3 năm 2011 của Bộ GD&ĐT: Tổ chuyên môn là một 10 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] bộ phận cấu thành trong trong bộ máy tổ chức, quản lý của trường THCS, THCS.

Trong trường các tổ, nhóm chuyên môn có mối quan hệ hợp tác với nhau, phối hợp các các bộ phận nghiệp vụ khác và các tổ chức Đảng, đoàn thể trong nhà trường nhằm thực hiện chiến lược phát triển của nhà trường, chương trình giáo dục và các hoạt động giáo dục và các hoạt động khác hướng tới mục tiêu giáo dục [4]. Chức năng của tổ chuyên môn Tổ chuyên môn là đầu mối để Hiệu trưởng quản lý nhiều mặt, nhưng chủ yếu vẫn là hoạt động chuyên môn, tức là hoạt động dạy học trong trường. Chức năng của Tổ chuyên môn: - Giúp Hiệu trưởng điều hành các hoạt động nghiệp vụ chuyên môn liên quan đến dạy và học; - Trực tiếp quản lý giáo viên trong tổ theo nhiệm vụ quy định.