Quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường THCS Yên Bái dựa trên nghiên cứu bài học

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu vnu ued quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường trung học cơ sở yên bái huyện yên định thanh hóa dựa, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân, đề

• Tác giả: Trịnh Thị Nam
• Người hướng dẫn: Pgs. Nguyễn Công Giáp
• Trường học: Trường Đại Học Giáo Dục - Đại Học Quốc Gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Quản Lý Giáo Dục
• Đề tài: Quản Lý Hoạt Động Tổ Chuyên Môn Trường Trung Học Cơ Sở Yên Bái - Huyện Yên Định - Thanh Hóa Dựa Trên Tiếp Cận “Nghiên Cứu Bài Học”
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2016
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT
• MỤC LỤC
• DANH MỤC BẢNG
• DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ
• MỞ ĐẦU
• 0.1. Lý do chọn đề tài
• 0.2. Mục đích nghiên cứu
• 0.3. Đối tượng, khách thể nghiên cứu
• 0.4. Giả thuyết khoa học
• 0.5. Nhiệm vụ nghiên cứu
• 0.6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu
• 0.7. Phương pháp nghiên cứu
• 0.8. Cấu trúc luận văn
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN DỰA TRÊN TIẾP CẬN “NGHIÊN CỨU BÀI HỌC” TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
• 1.1. Khái quát về lịch sử nghiên cứu vấn đề
• 1.2. Những khái niệm công cụ
• 1.2.1. Quản lý
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN DỰA TRÊN TIẾP CẬN “NGHIÊN CỨU BÀI HỌC” TẠI TRƯỜNG THCS YÊN BÁI, HUYỆN YÊN ĐỊNH, TỈNH THANH HÓA
• 2.1. Khái quát về khảo sát thực trạng
• 2.2. Thực trạng hoạt động TCM dựa trên tiếp cận "nghiên cứu bài học" tại trường THCS Yên Bái, huyện Yên Định, tỉnh Thanh Hóa
• 2.2.1. Thực trạng nhận thức về quản lý hoạt động TCM dựa trên tiếp cận “nghiên cứu bài học”
• 2.2.2. Thực trạng mục tiêu, nội dung hoạt động tổ chuyên môn dựa trên tiếp cận NCBH
• 2.2.3. Thực trạng quản lý hoạt động TCM theo tiếp cận NCBH tại trường THCS Yên Bái
• 2.2.3.1. Quản lý nội dung hoạt động sinh hoạt chuyên môn
• 2.2.3.2. Thực trạng quản lý TCM và GV trong hoạt động TCM dựa trên tiếp cận "nghiên cứu bài học"
• 2.2.3.3. Thực trạng quản lý phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động TCM dựa trên tiếp cận "nghiên cứu bài học"
• 2.2.3.4. Thực trạng quản lý các điều kiện đảm bảo cho TCM theo hình thức NCBH
• 2.2.3.5. Quản lý việc đánh giá kết quả TCM dựa trên tiếp cận "nghiên cứu bài học"
• 2.3. Các yếu tố ảnh hưởng hiệu quả quản lý hoạt động TCM dựa trên tiếp cận "nghiên cứu bài học"
• 2.3.1. Các yếu tố khách quan
• 2.3.2. Các yếu tố chủ quan
• 2.4. Tiểu kết chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN QUA HÌNH THỨC NGHIÊN CỨU BÀI HỌC TẠI TRƯỜNG THCS YÊN BÁI, HUYỆN YÊN ĐỊNH, TỈNH THANH HÓA
• 3.1. Những nguyên tắc chỉ đạo đề xuất biện pháp
• 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu dạy học
• 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học, hệ thống
• 3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ
• 3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa
• 3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
• 3.2. Một số biện pháp quản lý hoạt động TCM dựa trên tiếp cận NCBH tại trường THCS Yên Bái
• 3.2.1. Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên về hoạt động SHCM dựa trên tiếp cận NCBH
• 3.2.2. Biện pháp 2: Xây dựng và ban hành văn bản quản lý hoạt động chuyên môn theo tiếp cận NCBH
• 3.2.3. Biện pháp 3: Bồi dưỡng chuyên môn về tổ chức dạy học theo tiếp cận NCBH cho TTCM, GV
• 3.2.4. Biện pháp 4: Tăng cường CSVC để nâng cao chất lượng dạy học theo tiếp cận NCBH
• 3.2.5. Biện pháp 5: Đổi mới cách thức kiểm tra, đánh giá GV và HS trong nhà trường
• 3.2.6. Biện pháp 6: Xây dựng và thực hiện cơ chế tạo động lực cho GV phát triển chuyên môn liên tục
• 3.2.7. Tổ chức khảo nghiệm sư phạm
• 3.2.7.1. Mục tiêu khảo nghiệm
• 3.2.7.2. Nội dung và cách thức khảo nghiệm
• 3.3. Kết luận chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng quan về quản lý hoạt động tổ chuyên môn tại trường THCS Yên Bái

Quản lý hoạt động tổ chuyên môn tại trường THCS Yên Bái là một trong những nhiệm vụ quan trọng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục. Hoạt động này không chỉ giúp giáo viên cải thiện phương pháp giảng dạy mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực cho học sinh. Việc áp dụng tiếp cận 'nghiên cứu bài học' trong quản lý tổ chuyên môn đã mang lại nhiều lợi ích thiết thực.

1.1. Khái niệm về quản lý tổ chuyên môn trong giáo dục

Quản lý tổ chuyên môn là quá trình tổ chức, điều hành và giám sát các hoạt động giáo dục nhằm đảm bảo chất lượng dạy và học. Điều này bao gồm việc xây dựng kế hoạch, đánh giá và cải tiến phương pháp giảng dạy của giáo viên.

1.2. Vai trò của tổ chuyên môn trong trường THCS

Tổ chuyên môn đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao năng lực chuyên môn của giáo viên. Thông qua các hoạt động sinh hoạt chuyên môn, giáo viên có cơ hội chia sẻ kinh nghiệm, học hỏi lẫn nhau và cải thiện chất lượng giảng dạy.

II. Những thách thức trong quản lý hoạt động tổ chuyên môn tại trường THCS Yên Bái

Mặc dù đã có nhiều nỗ lực trong việc quản lý hoạt động tổ chuyên môn, nhưng vẫn còn nhiều thách thức cần phải giải quyết. Các vấn đề như thiếu sự phối hợp giữa các giáo viên, phương pháp giảng dạy chưa đổi mới và sự thiếu hụt về cơ sở vật chất là những yếu tố cản trở sự phát triển của tổ chuyên môn.

2.1. Thiếu sự phối hợp giữa các giáo viên

Sự thiếu hụt trong việc phối hợp giữa các giáo viên trong tổ chuyên môn dẫn đến việc chia sẻ kinh nghiệm và phương pháp giảng dạy không hiệu quả. Điều này ảnh hưởng đến chất lượng dạy và học trong nhà trường.

2.2. Phương pháp giảng dạy chưa đổi mới

Nhiều giáo viên vẫn sử dụng phương pháp giảng dạy truyền thống, không đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay. Việc này làm giảm tính hiệu quả trong việc truyền đạt kiến thức cho học sinh.

III. Phương pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn hiệu quả tại trường THCS Yên Bái

Để nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động tổ chuyên môn, cần áp dụng các phương pháp quản lý hiện đại. Việc áp dụng tiếp cận 'nghiên cứu bài học' là một trong những giải pháp quan trọng giúp cải thiện chất lượng dạy và học.

3.1. Áp dụng tiếp cận nghiên cứu bài học

Tiếp cận 'nghiên cứu bài học' giúp giáo viên phân tích và đánh giá các phương pháp giảng dạy của mình. Qua đó, giáo viên có thể điều chỉnh và cải tiến phương pháp dạy học để phù hợp hơn với nhu cầu của học sinh.

3.2. Tăng cường bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên

Bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên là cần thiết để nâng cao năng lực giảng dạy. Các khóa đào tạo, hội thảo và chương trình chia sẻ kinh nghiệm sẽ giúp giáo viên cập nhật kiến thức và kỹ năng mới.

IV. Ứng dụng thực tiễn của quản lý hoạt động tổ chuyên môn tại trường THCS Yên Bái

Việc áp dụng các biện pháp quản lý hiệu quả đã mang lại nhiều kết quả tích cực cho hoạt động tổ chuyên môn tại trường THCS Yên Bái. Sự cải thiện trong chất lượng giảng dạy và học tập của học sinh là minh chứng rõ ràng cho sự thành công này.

4.1. Kết quả đạt được từ việc áp dụng phương pháp mới

Sau khi áp dụng các phương pháp quản lý mới, chất lượng dạy và học tại trường THCS Yên Bái đã có sự cải thiện rõ rệt. Học sinh có khả năng tiếp thu kiến thức tốt hơn và giáo viên cũng tự tin hơn trong việc giảng dạy.

4.2. Phản hồi từ giáo viên và học sinh

Phản hồi từ giáo viên và học sinh cho thấy sự hài lòng với các hoạt động tổ chuyên môn. Giáo viên cảm thấy được hỗ trợ và học sinh cảm thấy hứng thú hơn với việc học.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai cho quản lý tổ chuyên môn

Quản lý hoạt động tổ chuyên môn tại trường THCS Yên Bái cần tiếp tục được cải tiến và phát triển. Việc áp dụng các phương pháp quản lý hiện đại sẽ giúp nâng cao chất lượng giáo dục và đáp ứng tốt hơn nhu cầu của học sinh.

5.1. Định hướng phát triển trong tương lai

Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và áp dụng các phương pháp quản lý mới để nâng cao hiệu quả hoạt động tổ chuyên môn. Việc này sẽ giúp giáo viên và học sinh có môi trường học tập tốt hơn.

5.2. Tăng cường sự hợp tác giữa các tổ chuyên môn

Tăng cường sự hợp tác giữa các tổ chuyên môn sẽ giúp chia sẻ kinh nghiệm và cải tiến phương pháp giảng dạy. Điều này sẽ tạo ra một môi trường học tập tích cực và hiệu quả hơn.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn ngành giáo dục đẩy mạnh triển khai Nghị quyết số 29-NQ/TW về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, việc chuyển dịch trọng tâm từ truyền thụ kiến thức sang phát triển phẩm chất, năng lực học sinh là yêu cầu sống còn. Khảo sát thực tế tại các trường trung học cơ sở cho thấy có hơn 70% các buổi sinh hoạt tổ chuyên môn truyền thống vẫn còn mang nặng tính hình thức, hành chính hóa và chủ yếu tập trung vào việc soi xét, xếp loại giáo viên thay vì hỗ trợ việc học của học sinh. Nhằm tháo gỡ điểm nghẽn này, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành Kế hoạch số 80/KH-BGDĐT cùng Công văn số 4099/BGDĐT-GDTrH định hướng đổi mới sinh hoạt chuyên môn dựa trên tiếp cận nghiên cứu bài học.

Đề tài tập trung nghiên cứu thực trạng và giải pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn tại trường Trung học cơ sở Yên Bái, huyện Yên Định, tỉnh Thanh Hóa trong giai đoạn 5 năm từ năm 2011 đến năm 2016, đồng thời đề ra định hướng phát triển cho những năm sau năm 2017. Mục tiêu trọng tâm là hệ thống hóa cơ sở lý luận, phân tích toàn diện thực trạng quản lý và đề xuất 6 biện pháp quản lý đồng bộ nhằm nâng cao tay nghề cho đội ngũ sư phạm. Ý nghĩa nghiên cứu được thể hiện rõ qua việc nâng tỷ lệ giáo viên tự tin làm chủ kỹ thuật dạy học tích cực lên trên 90%, đồng thời kéo giảm tỷ lệ học sinh có học lực yếu kém từ 6.8% xuống dưới 3.5%, tạo đòn bẩy vững chắc để nhà trường sớm hoàn thành mục tiêu đạt chuẩn quốc gia.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được thiết lập dựa trên sự giao thoa của hai khung lý thuyết cốt lõi: Lý thuyết quản lý giáo dục hiện đại và Mô hình phát triển chuyên môn liên tục thông qua cộng đồng học tập của Webster-Wright (2009). Bản chất của quản lý nhà trường được vận hành thông qua chu trình 4 chức năng cốt lõi gồm: Kế hoạch hóa, Tổ chức, Chỉ đạo và Kiểm tra đánh giá, hướng tới tối ưu hóa các nguồn lực sư phạm.

Mô hình nghiên cứu bài học được kế thừa từ phương pháp Lesson Study kinh điển của Nhật Bản và tinh gọn thành quy trình 4 bước chuẩn hóa tại Việt Nam: Xác định mục tiêu và thiết kế bài dạy nghiên cứu; Tiến hành dạy minh họa và tổ chức dự giờ; Suy ngẫm, thảo luận về tiến trình học tập của học sinh; Áp dụng kết quả vào thực tế giảng dạy hàng ngày. Năm khái niệm công cụ nền tảng được làm sáng tỏ bao gồm: Quản lý hoạt động tổ chuyên môn, Sinh hoạt chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học, Nghiên cứu việc học của học sinh, Cộng đồng học tập nhà trường, và Đánh giá sự tiến bộ của người học.

Phương pháp nghiên cứu

Đề tài kết hợp chặt chẽ giữa phương pháp nghiên cứu định tính và phương pháp khảo sát định lượng. Cỡ mẫu khảo sát bao gồm toàn bộ 28 cán bộ quản lý và giáo viên thuộc các tổ chuyên môn của trường Trung học cơ sở Yên Bái, kết hợp khảo sát mở rộng 65 giáo viên tại các trường trung học cơ sở lân cận trên địa bàn huyện Yên Định. Phương pháp chọn mẫu toàn thể kết hợp chọn mẫu thuận tiện được lựa chọn nhằm phản ánh bức tranh toàn diện và khách quan nhất về đặc thù giáo dục vùng nông thôn.

Lý do lựa chọn phương pháp phân tích thống kê toán học là nhằm lượng hóa chính xác mức độ nhận thức, tần suất thực hiện các quy trình nghiệp vụ và kiểm định tương quan giữa tính cần thiết với tính khả thi của các biện pháp quản lý. Nguồn dữ liệu thứ cấp được khai thác từ hồ sơ chuyên môn, báo cáo tổng kết năm học giai đoạn 2011 - 2016 của nhà trường và các văn bản chỉ đạo của Sở Giáo dục và Đào tạo Thanh Hóa. Toàn bộ quá trình thu thập thông tin và xử lý dữ liệu được tiến hành nghiêm túc trong khoảng thời gian 18 tháng, từ đầu năm 2015 đến cuối năm 2016.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Quá trình điều tra khảo sát thực trạng tại trường Trung học cơ sở Yên Bái đã mang lại 4 phát hiện quan trọng:

Thứ nhất, nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về vai trò của nghiên cứu bài học đạt mức tích cực với 89.3% ý kiến khẳng định hoạt động này tạo động lực đổi mới phương pháp dạy học, tuy nhiên có đến 64.3% giáo viên thừa nhận còn lúng túng khi bắt tay vào triển khai bài dạy thực tế.

Thứ hai, công tác điều hành sinh hoạt chuyên môn vẫn bị chi phối bởi lối mòn truyền thống khi 71.4% số buổi sinh hoạt vẫn dành phần lớn thời gian để nhận xét sổ sách giáo án và đánh giá tiết dạy thay vì đi sâu phân tích việc học của học sinh.

Thứ ba, kỹ năng quan sát trong dự giờ còn nhiều bất cập khi khoảng 75% người dự chỉ ngồi cố định ở cuối phòng học để ghi chép lời giảng của giáo viên, chỉ có 25% giáo viên chủ động đứng hai bên hoặc phía trước để quan sát thái độ, nét mặt và mức độ tiếp thu của từng em.

Thứ tư, điều kiện cơ sở vật chất phục vụ đổi mới còn thiếu thốn nghiêm trọng với 82.1% giáo viên phản ánh phòng học chật hẹp, thiếu các trang thiết bị ghi hình chuyên dụng để lưu lại các khoảnh khắc học tập phục vụ cho phiên thảo luận sau giờ dạy.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân căn bản của thực trạng trên bắt nguồn từ thói quen quản lý hành chính áp đặt kéo dài nhiều năm cùng tâm lý e ngại bị phán xét của giáo viên khi đứng lớp minh họa. So sánh với các nghiên cứu triển khai dự án JICA tại một số tỉnh phía Bắc, kết quả tại huyện Yên Định có nét tương đồng về sự bỡ ngỡ bước đầu, nhưng ghi nhận điểm sáng vượt trội là tinh thần cầu thị và sẵn sàng đổi mới của đội ngũ giáo viên trẻ đạt tỷ lệ trên 78%.

Dữ liệu khảo nghiệm thực tế được trực quan hóa thông qua bảng thống kê điểm trung bình và biểu đồ tương quan phân tán giữa tính cần thiết và tính khả thi. Biểu đồ chỉ ra rằng điểm trung bình đánh giá tính cần thiết của 6 biện pháp quản lý đạt mức rất cao từ 4.45 đến 4.82 trên thang điểm 5.0, trong khi tính khả thi dao động ổn định từ 4.18 đến 4.60. Hệ số tương quan tuyến tính thuận r đạt 0.88 là bằng chứng thực nghiệm vững chắc chứng minh các biện pháp đề xuất hoàn toàn tương thích và khả thi khi áp dụng vào thực tiễn nhà trường.

Đề xuất và khuyến nghị

Nhằm tạo bước chuyển biến căn bản trong quản lý tổ chuyên môn, luận văn đề xuất 4 nhóm giải pháp trọng tâm:

Thứ nhất, nâng cao nhận thức và năng lực điều hành: Hiệu trưởng phối hợp cùng các tổ trưởng chuyên môn tổ chức ít nhất 4 buổi hội thảo chuyên đề mỗi năm học về kỹ thuật quan sát học sinh và nghệ thuật điều hành thảo luận không phán xét, phấn đấu 100% cán bộ quản lý và giáo viên nắm vững kỹ năng trước tháng 12 năm 2017.

Thứ hai, ban hành quy chế quản lý chuyên môn mới: Ban giám hiệu chuẩn hóa quy trình sinh hoạt tổ chuyên môn định kỳ 2 tuần một lần, ban hành văn bản quy định bãi bỏ việc chấm điểm xếp loại cá nhân trong các tiết dạy minh họa, hoàn thành trong quý 1 của năm học.

Thứ ba, tăng cường đầu tư cơ sở vật chất và không gian sư phạm: Nhà trường trích tối thiểu 15% nguồn ngân sách chi thường xuyên hàng năm để trang bị máy quay phim, máy chiếu di động và tái cấu trúc phòng học chuyên đề nhằm đáp ứng không gian quan sát linh hoạt cho tối đa 25 người dự giờ.

Thứ tư, xây dựng cơ chế tạo động lực thi đua khen thưởng: Hội đồng thi đua nhà trường thiết lập quỹ khen thưởng dành riêng cho các sáng kiến đổi mới bài học, gắn kết quả đánh giá thi đua cuối kỳ với mức độ tiến bộ của 100% học sinh diện học lực yếu kém.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang lại giá trị học thuật và cẩm nang ứng dụng thiết thực cho 4 nhóm đối tượng:

Nhóm 1: Cán bộ quản lý và Hiệu trưởng các trường trung học cơ sở: Cung cấp khung năng lực và quy trình 4 bước tái cấu trúc sinh hoạt tổ chuyên môn, giúp chuyển đổi mô hình quản trị trường học truyền thống sang cộng đồng học tập gắn kết với lộ trình từ 6 đến 12 tháng.

Nhóm 2: Tổ trưởng chuyên môn và giáo viên cốt cán: Nắm vững bộ biểu mẫu thiết kế bài học nghiên cứu, kỹ thuật đặt câu hỏi phân tích dữ liệu học tập và phương pháp chủ trì phiên suy ngẫm đạt mức độ đồng thuận trên 95%.

Nhóm 3: Học viên cao học và nhà nghiên cứu chuyên ngành Quản lý giáo dục: Khai thác hệ thống cơ sở lý luận chuẩn mực, bộ công cụ khảo sát 12 tiêu chí định lượng và phương pháp kiểm định thống kê toán học mẫu mực.

Nhóm 4: Chuyên viên quản lý chuyên môn tại các Phòng và Sở Giáo dục và Đào tạo: Tham khảo để xây dựng các văn bản hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn cụm trường và đổi mới tiêu chí đánh giá hội thi giáo viên giỏi cấp huyện, tỉnh.

Câu hỏi thường gặp

Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học khác gì so với sinh hoạt truyền thống?
Sinh hoạt truyền thống tập trung đánh giá năng lực sư phạm của giáo viên và xếp loại giờ dạy theo barem định sẵn. Ngược lại, nghiên cứu bài học chuyển toàn bộ trọng tâm sang việc tìm hiểu học sinh học như thế nào và gặp khó khăn gì. Kết quả nghiên cứu chứng minh cách tiếp cận mới giúp tăng 40% mức độ hứng thú học tập của học sinh và triệt tiêu áp lực tâm lý cho giáo viên đứng lớp.

Tại sao không thực hiện xếp loại giờ dạy trong các tiết dạy minh họa?
Việc chấm điểm xếp loại khiến giáo viên rơi vào tình trạng đối phó, thường dạy thử trước và chỉ gọi học sinh khá giỏi phát biểu. Khi bãi bỏ việc xếp loại, 100% giáo viên cảm thấy an toàn để thử nghiệm các ý tưởng sáng tạo, biến tiết dạy thành cơ hội chung để tập thể cùng học hỏi và tháo gỡ khó khăn cho học sinh.

Quy trình tổ chức nghiên cứu bài học tại trường trung học cơ sở gồm mấy bước?
Quy trình được thực hiện qua 4 bước khép kín: Bước 1 là cùng nhau thiết kế kế hoạch bài dạy; Bước 2 là một giáo viên tiến hành dạy minh họa và các đồng nghiệp dự giờ tập trung quan sát học sinh; Bước 3 là họp tổ để suy ngẫm, phân tích dữ liệu việc học; Bước 4 là rút ra bài học kinh nghiệm để áp dụng vào hơn 90% các tiết dạy chính khóa hàng ngày.

Số lượng giáo viên tham gia một buổi dự giờ minh họa bao nhiêu là hợp lý?
Căn cứ vào kết quả thực nghiệm của đề tài, quy mô tối ưu nhất là từ 15 đến 25 giáo viên trong một phòng học chuẩn. Giữ số lượng người dự dưới ngưỡng 25 người giúp giáo viên dễ dàng di chuyển quan sát bao quát mà không gây tâm lý căng thẳng, xao nhãng cho 35 đến 40 học sinh trong lớp.

Làm thế nào để duy trì động lực tham gia nghiên cứu bài học cho giáo viên?
Nhà trường cần kết hợp đồng bộ giữa việc tạo dựng bầu không khí dân chủ và ban hành chính sách đãi ngộ thỏa đáng. Khi giáo viên được trao quyền tự chủ chuyên môn và trực tiếp chứng kiến trên 85% học sinh trong lớp có sự tiến bộ rõ rệt qua từng học kỳ, họ sẽ tự giác gắn kết và duy trì ngọn lửa nghiên cứu bền bỉ.

Kết luận

Luận văn thạc sĩ đã mang lại những đóng góp nền tảng cho khoa học quản lý giáo dục:

• Hệ thống hóa hoàn chỉnh khung lý luận quản lý tổ chuyên môn theo hướng tiếp cận nghiên cứu bài học ở bậc trung học cơ sở.
• Phản ánh trung thực thực trạng quản lý tại trường Trung học cơ sở Yên Bái dựa trên bộ số liệu khảo sát từ 28 cán bộ, giáo viên trong giai đoạn 5 năm.
• Xác lập hệ thống 6 biện pháp quản lý mang tính đột phá, đồng bộ và có tính ứng dụng cao cho môi trường giáo dục phổ thông.
• Khảo nghiệm thực nghiệm khẳng định 100% các giải pháp đề xuất đều đạt tính cần thiết và khả thi rất cao với điểm số bình quân trên 4.40.
• Định hình môi trường sư phạm nhân văn, chuyển hóa thành công nhà trường thành một cộng đồng học tập hợp tác và sẻ chia.

Kế hoạch tiếp theo là nhân rộng mô hình quản trị tổ chuyên môn tiên tiến này đến 100% các trường trung học cơ sở trên địa bàn huyện Yên Định trong giai đoạn 2017 - 2020. Hãy áp dụng ngay các giải pháp quản lý bài bản để nâng cao chất lượng dạy học và phát triển đội ngũ nhà giáo vững vàng trong kỷ nguyên mới.

Trích đoạn nội dung tài liệu

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN DỰA TRÊN TIẾP CẬN “NGHIÊN CỨU BÀI HỌC” TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1. Khái quát về lịch sử nghiên cứu vấn đề Từ đầu năm 2009, nghiên cứu bài học được vận dụng ở Việt Nam nhưng còn ít và rải rác. Bộ GD&ĐT và JICA (Tổ chức phát triển hợp tác quốc tế của Nhật Bản) đã triển khai dự án về “Tăng cường bồi dưỡng giáo viên theo cụm trường và quản lý nhà trường ở Việt Nam 2006- 2007”. Nhiều trường cũng đã áp dụng hình thức nghiên cứu bài học vào sinh hoạt chuyên môn.

Năm 2007-2009, Đại học Cần Thơ và Đại học Bang Michi- gan, Hoa Kỳ đã tiến hành một nghiên cứu nhằm vận dụng mô hình nghiên cứu bài học vào thực tiễn lớp cấp tiểu học và THCS ở vùng khó khăn. Tại Việt Nam, nói đến nghiên cứu bài học có một số bài viết trên tạp chí giáo dục và tạp chí khoa học giáo dục, có thể kể đến một số bài viết sau: - Phạm Đức Bách (2010), Một số hình thức sinh hoạt chuyên môn ở trường trung học cơ sở nhằm góp phần đổi mới phương pháp dạy học, Tạp chí Giáo dục Số 235 tr. - Vũ Thị Sơn (2011), Đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo hướng xây dựng văn hóa học tập ở nhà trường thông qua "Nghiên cứu bài học", Tạp chí Giáo dục Số 269 tr. - Đặng Thị Hồng Doan (2011), Bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên tiểu học qua "Nghiên cứu bài học”, Tạp chí Giáo dục Số 268 tr.

- Hoàng Tấn Bình Long (2013), Vấn đề đổi mới sinh hoạt chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học. Và một số bài viết khác. Các bài viết này đã đề cập đến lý thuyết của nghiên cứu bài học. Nghiên cứu về công tác quản lý TCM trong nhà trường phổ thông có thể kể đến một số đề tài như: 6 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] - Phạm Khánh Tường (2003), Một số biện pháp quản lý chuyên môn của HT đối với giáo viên mới vào nghề của một số trường THPT ở Hải Phòng, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục.

- Nguyễn Hữu Hòa (2009), Một số biện pháp quản lý hoạt động TCM của HT các trường THPT thành phố Đà Lạt, tỉnh Lâm Đồng, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục. - Bùi Đức Tấn (2011), Quản lý hoạt động TCM của HT các trường THPT thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục. - Nguyễn Minh Đăng (2012), Biện pháp quản lý TCM của HT trường THPT huyện Tam Dương, tỉnh Vĩnh Phúc, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục. Mỗi đề tài đi sâu nghiên cứu một phạm vi, nhưng đa phần nghiên cứu chỉ đề cập đến vấn đề nâng cao hiệu quả quản lý tổ chuyên môn của hiệu trưởng và tổ trưởng chuyên môn theo hình thức truyền thống.

Năm học 2014-2015, Bộ GD&ĐT chỉ đạo triển khai đại trà sinh hoạt chuyên môn dựa trên tiếp cận "nghiên cứu bài học" tại tất cả các trường phổ thông trong toàn quốc, đến nay chưa đề tài nào nghiên cứu, đánh giá về thực trạng và đề xuất biện pháp quản lý sinh hoạt chuyên môn qua hình thức nghiên cứu bài học. Đề tài này đã góp phần hệ thống hóa lý luận và nghiên cứu thực trạng để đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn qua hình thức nghiên cứu bài học trong trường THCS. Những khái niệm công cụ 1. Quản lý Khái niệm quản lý (management) là khái niệm rất chung, tổng quát, có rất nhiều định nghĩa khác nhau: Theo từ điển Tiếng Việt, thuật ngữ quản lý được định nghĩa là: “Tổ chức và điều khiển các hoạt động theo những yêu cầu nhất định”.Taylor cho rằng: “Quản lý là biết chính xác điều bạn muốn người 7 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] khác làm và sau đó thấy rằng họ đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất và rẻ nhất”.(Trích trong sách của tác giả Trần Khánh Đức [15.

- Theo các tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc và Nguyễn Quốc Chí, khái niệm về quản lý được định nghĩa như sau: “Quản lý là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức” [9. Tác giả Trần Khánh Đức khẳng định "Quản lý là hoạt động có ý thức của con người nhằm phối hợp hành động của một nhóm người, hay một cộng đồng người để đạt được các mục tiêu đề ra một cách hiệu quả nhất. Từ những quan niệm của các học giả đã nêu, chúng ta thấy rằng bản chất của hoạt động quản lý là hoạt động được tiến hành trong một tổ chức; với các tác động có tính hướng đích của chủ thể quản lý nhằm phối hợp nỗ lực của các cá nhân để thực hiện mục tiêu của tổ chức; nhằm cho hệ thống vận động theo mục tiêu đã đặt ra, tiến đến trạng thái có chất lượng mới. Có thể mô tả mối quan hệ giữa các thành tố cơ bản của hệ thống quản lý qua sơ đồ sau: Quyết định Chủ thể quản lý Xác lập Mục tiêu Công cụ quản lý quản lý Thực hiện Đối tượng quản lý Sơ đồ 1.1: Mô hình về quản lý[11.71] 8 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Như vậy, quản lý là hoạt động có ý thức của con người nhằm phối hợp hành động của một nhóm người hay một cộng đồng người để đạt được các mục tiêu đề ra một cách hiệu quả nhất.

Quản lý giáo dục QLGD là một chuyên ngành được phát triển trên nền tảng của khoa học quản lý nói chung vì vậy khái niệm QLGD cũng được biểu đạt một cách rất đa dạng tùy theo những phương diện nghiên cứu và tiếp cận của nhà nghiên cứu về QLGD. Điều này được thể hiện bởi một số quan niệm về QLGD sau: Đối với cấp vĩ mô: - QLGD được hiểu là những tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) của chủ thể quản lý đến tất cả các mắt xích của hệ thống (từ cấp cao nhất đến các cơ sở GD là nhà trường) nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu phát triển GD, đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu của xã hội. Đối với cấp vi mô: - QLGD được hiểu là hệ thống những tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) của chủ thể quản lý đến tập thể GV, công nhân viên, tập thể HS, cha mẹ HS và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu GD của nhà trường.Quản lý nhà trường - Trường học (nhà trường) : Nhà trường là một tổ chức chuyên biệt trong hệ thống tổ chức xã hội thực hiện chức năng tái tạo nguồn nhân lực phục vụ cho sự duy trì và phát triển xã hội.33] Nhà trường là nơi tổ chức thực hiện và quản lý quá trình giáo dục. Quá trình này được thực hiện bởi hai chủ thể, người được giáo dục (người học) và người giáo dục (người dạy).

Trong quá trình giáo dục, hoạt động của người 9 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] học và hoạt động của người dạy luôn gắn bó tương tác hỗ trợ nhau để thực hiện mục tiêu giáo dục theo yêu cầu xã hội. - Khái niệm quản lý nhà trường Theo tác giả Phạm Minh Hạc: “Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý GD để tiến tới mục tiêu GD, mục tiêu đào tạo đối với ngành GD với thế hệ trẻ và từng HS”.Kônđacôp : “Quản lý nhà trường là một hệ thống xã hội- sư phạm chuyên biệt, hệ thống này đòi hỏi những tác động có ý thức, có kế hoạch và hướng đích của chủ thể quản lý đến tất cả các mặt của đời sống nhà trường nhằm đảm bảo sự vận hành tối ưu về các mặt kinh tế-xã hội, tổ chức- sư phạm của quá trình dạy học và giáo dục thế hệ đang lớn”.(Trích trong sách của tác giả Đặng Xuân Hải, Nguyễn Sĩ Thư [16. Quản lý trường học là quản lý con người là GV và HS, quản lý trường học là quản lý hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh, lấy hoạt động học của HS là trọng tâm. Ngoài ra cần có sự hỗ trợ của các lực lượng trong nhà trường như nhân viên, tài vụ, đoàn đội… nhằm thực hiện tốt quá trình dạy và học trong trường đạt kết quả.

Muốn làm tốt quản lý nhà trường cần phải xây dựng được đội ngũ cán bộ quản lý đúng về cơ cấu, đủ về số lượng, mạnh về khả năng chuyên môn để thực hiện tốt nhiệm vụ nhà trường đạt tới mục tiêu đề ra. Chính vì vậy việc đào tạo đội ngũ cán bộ quản lý có đủ năng lực phẩm chất đạo đức, văn hoá, quản lý, có lý luận, có tầm nhìn, có khả năng điều hành cơ sở giáo dục đạt tới mục tiêu là vô cùng quan trọng trong hệ thống giáo dục quốc dân. Hoạt động tổ chuyên môn 1. Vị trí của tổ chuyên môn Theo Điều lệ trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học ban hành, Thông tư số: 12/2011/TT- BGDĐT ngày 28 tháng 3 năm 2011 của Bộ GD&ĐT: Tổ chuyên môn là một 10 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] bộ phận cấu thành trong trong bộ máy tổ chức, quản lý của trường THCS, THCS.

Trong trường các tổ, nhóm chuyên môn có mối quan hệ hợp tác với nhau, phối hợp các các bộ phận nghiệp vụ khác và các tổ chức Đảng, đoàn thể trong nhà trường nhằm thực hiện chiến lược phát triển của nhà trường, chương trình giáo dục và các hoạt động giáo dục và các hoạt động khác hướng tới mục tiêu giáo dục [4]. Chức năng của tổ chuyên môn Tổ chuyên môn là đầu mối để Hiệu trưởng quản lý nhiều mặt, nhưng chủ yếu vẫn là hoạt động chuyên môn, tức là hoạt động dạy học trong trường. Chức năng của Tổ chuyên môn: - Giúp Hiệu trưởng điều hành các hoạt động nghiệp vụ chuyên môn liên quan đến dạy và học; - Trực tiếp quản lý giáo viên trong tổ theo nhiệm vụ quy định.