Luận Văn Thạc Sĩ: Quản Lý Hoạt Động Xây Dựng Tập Thể Học Sinh Tự Quản Ở Các Trường THCS Tại Huyện Phù Cát, Tỉnh Bình Định

• Tác giả: Nguyễn Văn Tâm
• Người hướng dẫn: PGS. Võ Nguyên Du
• Trường học: Trường Đại Học Quy Nhơn
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Hoạt Động Xây Dựng Tập Thể Học Sinh Tự Quản Tại Trường THCS Phù Cát, Bình Định
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2021
• Địa điểm: Quy Nhơn

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• MỞ ĐẦU
• 1.1. Lý do chọn đề tài
• 1.2. Mục đích nghiên cứu
• 1.3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
• 1.4. Giả thuyết khoa học
• 1.5. Nhiệm vụ nghiên cứu
• 1.6. Phạm vi nghiên cứu
• 1.7. Phương pháp nghiên cứu
• 1.8. Cấu trúc của luận văn
• 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG XÂY DỰNG TẬP THỂ HỌC SINH TỰ QUẢN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
• 1.1. Khái quát về lịch sử nghiên cứu vấn đề
• 1.2. Một số khái niệm cơ bản
• 1.2.1. Khái niệm tập thể học sinh
• 1.2.2. Khái niệm tập thể học sinh tự quản
• 1.2.3. Khái niệm xây dựng tập thể học sinh tự quản
• 1.2.4. Khái niệm quản lý
• 1.2.5. Khái niệm quản lý hoạt động xây dựng tập thể học sinh tự quản
• 1.3. Lý luận về hoạt động xây dựng tập thể học sinh tự quản cấp trung học cơ sở
• 1.3.1. Mục tiêu xây dựng tập thể học sinh tự quản cấp trung học cơ sở
• 1.3.2. Chức năng của tập thể học sinh tự quản cấp trung học cơ sở
• 1.3.3. Các giai đoạn phát triển của tập thể học sinh tự quản cấp trung học cơ sở
• 1.3.4. Nội dung xây dựng tập thể học sinh tự quản cấp trung học cơ sở
• 1.3.5. Phối hợp các lực lượng trong xây dựng tập thể học sinh tự quản cấp trung học cơ sở
• 1.3.6. Kiểm tra đánh giá xây dựng tập thể học sinh tự quản cấp trung học cơ sở
• 1.4. Lý luận về quản lý hoạt động xây dựng tập thể học sinh tự quản cấp trung học cơ sở
• 1.4.1. Quản lý mục tiêu xây dựng tập thể học sinh tự quản cấp trung học cơ sở
• 1.4.2. Quản lý các nội dung hoạt động xây dựng tập thể học sinh tự quản cấp trung học cơ sở
• 1.4.3. Quản lý các phương pháp xây dựng tập thể học sinh tự quản cấp trung học cơ sở
• 1.4.4. Quản lý phối hợp các lực lượng xây dựng tập thể học sinh tự quản
• 1.4.5. Công tác giám sát, kiểm tra hoạt động xây dựng tập thể học sinh tự quản cấp trung học cơ sở
• 1.4.6. Quản lý các điều kiện hỗ trợ hoạt động xây dựng tập thể học sinh tự quản cấp trung học cơ sở
• 1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý hoạt động xây dựng tập thể học sinh tự quản cấp trung học cơ sở
• 1.5.1. Yếu tố chủ quan
• 1.5.2. Các yếu tố khách quan
• 1.6. TIỂU KẾT CHƯƠNG 1
• 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG XÂY DỰNG TẬP THỂ HỌC SINH TỰ QUẢN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN PHÙ CÁT, TỈNH BÌNH ĐỊNH
• 2.1. Khái quát quá trình nghiên cứu thực trạng ở huyện Phù Cát, tỉnh Bình Định
• 2.1.1. Mục đích khảo sát
• 2.1.2. Nội dung khảo sát
• 2.1.3. Đối tượng khách thể khảo sát
• 2.1.4. Phương pháp khảo sát
• 2.2. Khái quát tình hình kinh tế - xã hội và giáo dục ở huyện Phù Cát, tỉnh Bình Định
• 2.2.1. Khái quát tình hình kinh tế - xã hội
• 2.2.2. Khái quát tình hình giáo dục
• 2.3. Thực trạng hoạt động xây dựng tập thể học sinh tự quản ở các trường trung học cơ sở huyện Phù Cát, tỉnh Bình Định
• 2.3.1. Thực trạng quán triệt mục tiêu xây dựng tập thể học sinh tự quản ở các trường trung học cơ sở huyện Phù Cát, tỉnh Bình Định
• 2.3.2. Thực trạng thực hiện chức năng của tập thể học sinh tự quản ở các trường trung học cơ sở huyện Phù Cát, tỉnh Bình Định
• 2.3.3. Thực trạng nội dung xây dựng tập thể học sinh tự quản ở các trường trung học cơ sở huyện Phù Cát, tỉnh Bình Định
• 2.3.4. Thực trạng phối hợp các lực lượng trong xây dựng tập thể học sinh tự quản ở các trường trung học cơ sở huyện Phù Cát, tỉnh Bình Định
• 2.3.5. Thực trạng kiểm tra đánh giá xây dựng tập thể học sinh tự quản ở các trường trung học cơ sở huyện Phù Cát, tỉnh Bình Định
• 2.4. Thực trạng quản lý hoạt động xây dựng tập thể học sinh tự quản ở các trường trung học cơ sở huyện Phù Cát, tỉnh Bình Định
• 2.4.1. Thực trạng quản lý mục tiêu xây dựng tập thể học sinh tự quản ở các trường trung học cơ sở huyện Phù Cát, tỉnh Bình Định
• 2.4.2. Thực trạng quản lý quá trình xây dựng tập thể học sinh tự quản ở các trường trung học cơ sở huyện Phù Cát, tỉnh Bình Định
• 2.4.3. Thực trạng quản lý các nội dung hoạt động xây dựng tập thể học sinh tự quản ở các trường trung học cơ sở huyện Phù Cát, tỉnh Bình Định
• 2.4.4. Thực trạng quản lý các phương pháp xây dựng tập thể học sinh tự quản ở các trường trung học cơ sở huyện Phù Cát, tỉnh Bình Định
• 2.4.5. Thực trạng quản lý phối hợp lực lượng xây dựng tập thể học sinh tự quản ở các trường trung học cơ sở huyện Phù Cát, tỉnh Bình Định
• 2.4.6. Thực trạng quản lý công tác giám sát, kiểm tra hoạt động xây dựng tập thể học sinh tự quản ở các trường trung học cơ sở huyện Phù Cát, tỉnh Bình Định
• 2.4.7. Thực trạng quản lý các điều kiện hỗ trợ hoạt động xây dựng tập thể học sinh tự quản ở các trường trung học cơ sở huyện Phù Cát, tỉnh Bình Định
• 2.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý hoạt động xây dựng tập thể học sinh tự quản ở các trường trung học cơ sở huyện Phù Cát, tỉnh Bình Định
• 2.5.1. Yếu tố chủ quan
• 2.5.2. Yếu tố khách quan
• 2.6. Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động xây dựng tập thể học sinh tự quản ở các trường trung học cơ sở huyện Phù Cát, tỉnh Bình Định
• 2.6.1. Những mặt mạnh
• 2.6.2. Những hạn chế
• 2.6.3. Nguyên nhân thực trạng
• 2.7. TIỂU KẾT CHƯƠNG 2
• 3. ĐỀ XUẤT CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG XÂY DỰNG TẬP THỂ HỌC SINH TỰ QUẢN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN PHÙ CÁT, TỈNH BÌNH ĐỊNH
• 3.1. Những nguyên tắc cần tuân thủ khi đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động xây dựng tập thể học sinh tự quản cấp trung học cơ sở
• 3.1.1. Đảm bảo đáp ứng mục tiêu
• 3.1.2. Phải đảm bảo tính thực tiễn
• 3.1.3. Phải đảm bảo tính khoa học
• 3.1.4. Phải đảm bảo tính đồng bộ
• 3.1.5. Phải đảm bảo tính khả thi
• 3.1.6. Phải đảm bảo tính hiệu quả
• 3.2. Biện pháp quản lý hoạt động xây dựng tập thể học sinh tự quản cấp trung học cơ sở
• 3.2.1. Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh về vai trò của hoạt động xây dựng tập thể học sinh tự quản cấp trung học cơ sở
• 3.2.2. Tổ chức bồi dưỡng năng lực đội ngũ giáo viên chủ nhiệm về hoạt động xây dựng tập thể học sinh tự quản cấp trung học cơ sở
• 3.2.3. Đa dạng hóa hoạt động xây dựng tập thể học sinh tự quản cấp trung học cơ sở
• 3.2.4. Chỉ đạo việc xác định phương pháp, quá trình xây dựng tập thể học sinh tự quản cấp trung học cơ sở
• 3.2.5. Xây dựng các nội dung xây dựng tập thể học sinh tự quản cấp trung học cơ sở gắn với thực tế nhà trường
• 3.2.6. Huy động các lực lượng giáo dục tham gia tích cực vào hoạt động xây dựng tập thể học sinh tự quản cấp trung học cơ sở
• 3.2.7. Tăng cường giám sát, kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động xây dựng tập thể học sinh tự quản cấp trung học cơ sở
• 3.3. Khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động xây dựng tập thể học sinh tự quản cấp trung học cơ sở
• 3.3.1. Đối tượng khảo nghiệm
• 3.3.2. Nội dung khảo nghiệm và cách thức tiến hành
• 3.3.3. Kết quả khảo nghiệm
• 3.4. TIỂU KẾT CHƯƠNG 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• 4.1. Kết luận về lý luận
• 4.2. Kết luận về thực tiễn
• 4.3. Đối với phòng giáo dục và đào tạo
• 4.4. Đối với cán bộ quản lý các trường trung học cở sở trên địa bàn
• 4.5. Đối với các giáo viên và giáo viên chủ nhiệm lớp
• 4.6. Đối với phụ huynh học sinh và các lực lượng xã hội
• 4.7. Đối với tổ chức Đoàn, Đội trong nhà trường
• DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC
• 5.1. QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TÀI LUẬN VĂN THẠC SĨ (bản sao)

I. Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động xây dựng tập thể học sinh tự quản

Luận Văn Thạc Sĩ này tập trung vào việc xây dựng cơ sở lý luận cho Quản Lý Hoạt Động Xây Dựng Tập Thể Học Sinh Tự Quản tại các trường THCS Phù Cát, Bình Định. Tác giả đã phân tích các khái niệm cơ bản như tập thể học sinh, tập thể học sinh tự quản, và quản lý hoạt động xây dựng tập thể học sinh tự quản. Nghiên cứu cũng đề cập đến mục tiêu, chức năng, và các giai đoạn phát triển của tập thể học sinh tự quản. Quản lý giáo dục được xem là yếu tố then chốt trong việc hình thành và duy trì môi trường tự quản hiệu quả. Tác giả nhấn mạnh tầm quan trọng của việc phối hợp các lực lượng giáo dục và kiểm tra, đánh giá hoạt động xây dựng tập thể học sinh tự quản.

1.1. Khái niệm và mục tiêu của tập thể học sinh tự quản

Tập thể học sinh tự quản được định nghĩa là một nhóm học sinh có khả năng tự quản lý, tự tổ chức các hoạt động học tập và sinh hoạt dưới sự hướng dẫn của giáo viên. Mục tiêu chính của việc xây dựng tập thể này là rèn luyện kỹ năng tự quản, phát triển năng lực cá nhân, và tăng cường tinh thần trách nhiệm. Quản lý hoạt động xây dựng tập thể học sinh tự quản đòi hỏi sự đồng bộ trong việc quản lý mục tiêu, nội dung, và phương pháp giáo dục.

1.2. Các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý

Các yếu tố chủ quan và khách quan đều có tác động đến hiệu quả của quản lý hoạt động xây dựng tập thể học sinh tự quản. Yếu tố chủ quan bao gồm năng lực của giáo viên và cán bộ quản lý, trong khi yếu tố khách quan liên quan đến điều kiện cơ sở vật chất và sự hỗ trợ từ phụ huynh và cộng đồng. Quản lý giáo dục THCS cần chú trọng đến việc tạo môi trường thuận lợi để học sinh phát huy khả năng tự quản.

II. Thực trạng quản lý hoạt động xây dựng tập thể học sinh tự quản tại Phù Cát Bình Định

Nghiên cứu đã khảo sát thực trạng quản lý hoạt động xây dựng tập thể học sinh tự quản tại các trường THCS Phù Cát, Bình Định. Kết quả cho thấy, mặc dù các trường đã triển khai nhiều hoạt động xây dựng tập thể, nhưng hiệu quả vẫn còn hạn chế. Quản lý trường học chưa đồng bộ, và sự phối hợp giữa các lực lượng giáo dục còn thiếu chặt chẽ. Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng, việc quản lý mục tiêu và nội dung hoạt động chưa được thực hiện một cách hệ thống, dẫn đến kết quả không như mong đợi.

2.1. Thực trạng quản lý mục tiêu và nội dung hoạt động

Quản lý mục tiêu xây dựng tập thể học sinh tự quản tại các trường THCS Phù Cát chưa được thực hiện một cách rõ ràng. Nhiều trường chưa xác định được mục tiêu cụ thể, dẫn đến việc triển khai các hoạt động thiếu định hướng. Quản lý nội dung hoạt động cũng chưa được chú trọng, nhiều hoạt động được tổ chức một cách tự phát, không mang lại hiệu quả cao.

2.2. Thực trạng phối hợp các lực lượng giáo dục

Sự phối hợp giữa giáo viên, phụ huynh, và các tổ chức đoàn thể trong việc xây dựng tập thể học sinh tự quản còn nhiều hạn chế. Quản lý hoạt động tập thể chưa tận dụng được sự hỗ trợ từ các lực lượng này, dẫn đến việc triển khai các hoạt động không đồng bộ và thiếu hiệu quả.

III. Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động xây dựng tập thể học sinh tự quản

Dựa trên kết quả nghiên cứu, tác giả đã đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động xây dựng tập thể học sinh tự quản tại các trường THCS Phù Cát, Bình Định. Các biện pháp này bao gồm nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên, đa dạng hóa hoạt động xây dựng tập thể, và tăng cường giám sát, kiểm tra. Quản lý giáo dục THCS cần chú trọng đến việc xây dựng kế hoạch cụ thể và tạo điều kiện thuận lợi để học sinh phát huy khả năng tự quản.

3.1. Nâng cao nhận thức và năng lực quản lý

Việc nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về vai trò của tập thể học sinh tự quản là yếu tố quan trọng. Quản lý hoạt động học sinh cần được thực hiện một cách bài bản, với sự hỗ trợ từ các chuyên gia và nhà quản lý có kinh nghiệm.

3.2. Đa dạng hóa hoạt động xây dựng tập thể

Các hoạt động xây dựng tập thể cần được đa dạng hóa để thu hút sự tham gia của học sinh. Xây dựng môi trường tự quản cần gắn liền với thực tế nhà trường và nhu cầu của học sinh, nhằm tạo ra môi trường giáo dục toàn diện.

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục theo Nghị quyết 29-NQ/TW năm 2013, việc nâng cao chất lượng giáo dục trung học cơ sở (THCS) trở thành nhiệm vụ trọng tâm nhằm đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế. Trên địa bàn huyện Phù Cát, tỉnh Bình Định, với quy mô 18 trường THCS và hơn 10.000 học sinh, hoạt động xây dựng tập thể học sinh tự quản (TTHSTQ) được xem là một trong những giải pháp quan trọng để phát triển phẩm chất và năng lực xã hội cho học sinh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện.

Luận văn tập trung nghiên cứu quản lý hoạt động xây dựng TTHSTQ ở các trường THCS huyện Phù Cát trong giai đoạn từ năm học 2016-2017 đến 2019-2020. Mục tiêu nghiên cứu nhằm xây dựng cơ sở lý luận, khảo sát thực trạng và đề xuất các biện pháp quản lý hiệu quả nhằm tăng cường giáo dục phẩm chất, năng lực hoạt động xã hội cho học sinh. Nghiên cứu khảo sát 348 đối tượng gồm 18 cán bộ quản lý, 80 giáo viên chủ nhiệm và 250 học sinh, sử dụng phương pháp điều tra phiếu hỏi, quan sát và phỏng vấn chuyên gia.

Ý nghĩa nghiên cứu thể hiện ở việc cung cấp cơ sở khoa học cho công tác quản lý giáo dục tại địa phương, góp phần nâng cao hiệu quả hoạt động xây dựng TTHSTQ, từ đó thúc đẩy phát triển toàn diện học sinh, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục trong thời kỳ hội nhập và cách mạng công nghiệp 4.0.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn dựa trên các lý thuyết và mô hình quản lý giáo dục hiện đại, kết hợp với các khái niệm chuyên ngành về tập thể học sinh và tự quản. Hai lý thuyết trọng tâm gồm:

1. Lý thuyết giáo dục tập thể của Anton Makarenko: Nhấn mạnh vai trò của tập thể trong giáo dục, coi tập thể là môi trường giáo dục sinh động, nơi phát huy sức mạnh tổng hợp của các thành viên. Makarenko cho rằng giáo dục trong tập thể giúp phát triển ý thức kỷ luật tự giác và tinh thần sáng tạo của học sinh.

2. Lý thuyết quản lý giáo dục hiện đại: Định nghĩa quản lý là quá trình tác động có tổ chức, có mục tiêu của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm đạt được mục tiêu giáo dục. Quản lý hoạt động xây dựng TTHSTQ bao gồm các chức năng: kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra.

Các khái niệm chính được sử dụng gồm: tập thể học sinh, tập thể học sinh tự quản, xây dựng tập thể học sinh tự quản, quản lý hoạt động xây dựng tập thể học sinh tự quản, chức năng và giai đoạn phát triển của tập thể học sinh tự quản.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng kết hợp phương pháp lý luận và thực tiễn:

• Phương pháp lý luận: So sánh, phân tích, tổng hợp các tài liệu, văn kiện chính sách của Đảng, Nhà nước và Bộ Giáo dục & Đào tạo, các công trình khoa học liên quan để xây dựng cơ sở lý luận.

• Phương pháp thực tiễn: Quan sát trực tiếp hoạt động xây dựng TTHSTQ tại 18 trường THCS huyện Phù Cát; điều tra phiếu hỏi với 348 đối tượng gồm cán bộ quản lý, giáo viên chủ nhiệm và học sinh; phỏng vấn chuyên gia và tổng kết kinh nghiệm thực tiễn.

• Phương pháp xử lý số liệu: Sử dụng thống kê mô tả và thống kê suy luận để phân tích dữ liệu thu thập, đảm bảo kết quả nghiên cứu có tính định lượng và định tính.

Thời gian nghiên cứu kéo dài từ năm học 2016-2017 đến 2019-2020, tập trung khảo sát thực trạng quản lý hoạt động xây dựng TTHSTQ và đề xuất các biện pháp quản lý phù hợp.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Nhận thức về vai trò xây dựng TTHSTQ: Khoảng 85% học sinh và 90% giáo viên, cán bộ quản lý nhận thức rõ tầm quan trọng của hoạt động xây dựng TTHSTQ trong phát triển phẩm chất và năng lực xã hội. Tuy nhiên, chỉ khoảng 60% giáo viên chủ nhiệm thực hiện đầy đủ các nội dung xây dựng tập thể theo kế hoạch.

2. Thực trạng quản lý mục tiêu và nội dung xây dựng TTHSTQ: Có 70% trường THCS đã xây dựng kế hoạch quản lý mục tiêu xây dựng TTHSTQ nhưng chỉ 55% kế hoạch được triển khai đồng bộ và hiệu quả. Nội dung xây dựng tập thể chủ yếu tập trung vào tổ chức các hoạt động học tập và văn hóa, trong khi các hoạt động phát triển kỹ năng xã hội còn hạn chế.

3. Phối hợp các lực lượng trong xây dựng TTHSTQ: Tỷ lệ phối hợp hiệu quả giữa giáo viên chủ nhiệm với giáo viên bộ môn, Ban giám hiệu và phụ huynh đạt khoảng 65%. Sự phối hợp với các tổ chức Đoàn, Đội và chính quyền địa phương còn yếu, chỉ đạt khoảng 50%.

4. Kiểm tra, giám sát và điều kiện hỗ trợ: Khoảng 60% trường thực hiện kiểm tra, giám sát hoạt động xây dựng TTHSTQ thường xuyên, nhưng công tác đánh giá còn mang tính hình thức. Về điều kiện hỗ trợ, chỉ khoảng 55% trường có đủ cơ sở vật chất và thiết bị phục vụ cho hoạt động xây dựng tập thể.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy hoạt động xây dựng TTHSTQ tại các trường THCS huyện Phù Cát đã được quan tâm nhưng chưa đạt hiệu quả cao do nhiều nguyên nhân. Nguyên nhân chủ yếu là sự thiếu đồng bộ trong quản lý, nhận thức chưa đồng đều của giáo viên chủ nhiệm và sự phối hợp chưa chặt chẽ giữa các lực lượng giáo dục. So sánh với các nghiên cứu trong ngành giáo dục, tỷ lệ phối hợp và quản lý hiệu quả tại Phù Cát thấp hơn mức trung bình của một số địa phương phát triển.

Việc thiếu các hoạt động phát triển kỹ năng xã hội và kỹ năng tự quản của học sinh làm giảm hiệu quả giáo dục toàn diện. Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện tỷ lệ thực hiện các nội dung xây dựng tập thể và biểu đồ tròn về mức độ phối hợp các lực lượng giáo dục.

Ý nghĩa của nghiên cứu là làm rõ vai trò quản lý trong xây dựng TTHSTQ, từ đó đề xuất các giải pháp nâng cao hiệu quả quản lý, góp phần phát triển phẩm chất và năng lực học sinh, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục trong thời kỳ hội nhập.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh: Tổ chức các lớp bồi dưỡng, tập huấn về vai trò và phương pháp xây dựng TTHSTQ, nhằm nâng tỷ lệ giáo viên chủ nhiệm thực hiện đầy đủ kế hoạch lên trên 85% trong vòng 1-2 năm. Chủ thể thực hiện: Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện phối hợp với các trường.

2. Đa dạng hóa hoạt động xây dựng tập thể: Phát triển các hoạt động kỹ năng xã hội, kỹ năng tự quản và hoạt động ngoại khóa phù hợp với tâm lý lứa tuổi THCS, tăng số lượng hoạt động ít nhất 30% so với hiện tại trong 2 năm tới. Chủ thể thực hiện: Ban giám hiệu và giáo viên chủ nhiệm.

3. Tăng cường phối hợp các lực lượng giáo dục: Xây dựng cơ chế phối hợp chặt chẽ giữa giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn, phụ huynh, Đoàn, Đội và chính quyền địa phương, nhằm nâng tỷ lệ phối hợp hiệu quả lên trên 80% trong 3 năm. Chủ thể thực hiện: Ban giám hiệu nhà trường và Phòng Giáo dục.

4. Củng cố công tác kiểm tra, giám sát và điều kiện hỗ trợ: Thiết lập hệ thống kiểm tra, đánh giá định kỳ, khách quan và xây dựng kế hoạch đầu tư cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ xây dựng TTHSTQ, đảm bảo 100% trường có đủ điều kiện tối thiểu trong 3 năm. Chủ thể thực hiện: Ban giám hiệu, Phòng Giáo dục và các tổ chức xã hội hỗ trợ.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Cán bộ quản lý giáo dục: Nhận diện các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động xây dựng TTHSTQ, từ đó xây dựng kế hoạch quản lý hiệu quả, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện.

2. Giáo viên chủ nhiệm và giáo viên bộ môn: Áp dụng các phương pháp xây dựng tập thể học sinh tự quản, phối hợp tổ chức các hoạt động giáo dục phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý học sinh THCS.

3. Phòng Giáo dục và Đào tạo các địa phương: Tham khảo mô hình quản lý và các biện pháp đề xuất để triển khai nhân rộng, nâng cao hiệu quả công tác chủ nhiệm lớp và xây dựng tập thể học sinh tự quản.

4. Các nhà nghiên cứu và sinh viên ngành Quản lý giáo dục: Sử dụng luận văn làm tài liệu tham khảo về cơ sở lý luận, phương pháp nghiên cứu và thực trạng quản lý hoạt động xây dựng tập thể học sinh tự quản trong bối cảnh giáo dục hiện đại.

Câu hỏi thường gặp

1. Tập thể học sinh tự quản là gì?
   Tập thể học sinh tự quản là tập thể có sự đoàn kết, chủ động phân công nhiệm vụ, mỗi cá nhân xác định rõ trách nhiệm và quyền lợi, phấn đấu vì mục tiêu chung dưới sự hỗ trợ của giáo viên chủ nhiệm.

2. Vai trò của giáo viên chủ nhiệm trong xây dựng TTHSTQ?
   Giáo viên chủ nhiệm là người định hướng, hỗ trợ, theo dõi và phối hợp các lực lượng giáo dục để xây dựng tập thể học sinh tự quản hiệu quả, tạo môi trường giáo dục tích cực.

3. Những yếu tố nào ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý hoạt động xây dựng TTHSTQ?
   Bao gồm yếu tố chủ quan như năng lực và nhận thức của hiệu trưởng, giáo viên chủ nhiệm, học sinh; yếu tố khách quan như điều kiện cơ sở vật chất, văn bản pháp quy và sự phối hợp của các lực lượng giáo dục.

4. Phương pháp quản lý nào được áp dụng trong nghiên cứu?
   Nghiên cứu áp dụng phương pháp quản lý theo chức năng gồm kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra, đồng thời sử dụng phương pháp thống kê mô tả và suy luận để phân tích dữ liệu.

5. Làm thế nào để nâng cao hiệu quả xây dựng TTHSTQ tại các trường THCS?
   Cần nâng cao nhận thức, đa dạng hóa hoạt động, tăng cường phối hợp các lực lượng giáo dục, củng cố công tác kiểm tra, giám sát và cải thiện điều kiện hỗ trợ vật chất, thiết bị.

Kết luận

• Luận văn đã xây dựng cơ sở lý luận vững chắc về quản lý hoạt động xây dựng tập thể học sinh tự quản ở các trường THCS, dựa trên lý thuyết giáo dục tập thể và quản lý giáo dục hiện đại.
• Thực trạng quản lý tại huyện Phù Cát cho thấy nhận thức tốt nhưng hiệu quả triển khai còn hạn chế do thiếu đồng bộ và phối hợp chưa chặt chẽ.
• Đã xác định các yếu tố chủ quan và khách quan ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý, từ đó đề xuất các biện pháp nâng cao nhận thức, đa dạng hóa hoạt động, tăng cường phối hợp và củng cố kiểm tra, giám sát.
• Nghiên cứu có ý nghĩa thực tiễn quan trọng, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện tại địa phương trong giai đoạn đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục.
• Các bước tiếp theo gồm triển khai các biện pháp đề xuất, đánh giá hiệu quả thực hiện và mở rộng nghiên cứu sang các địa phương khác nhằm hoàn thiện mô hình quản lý xây dựng TTHSTQ.

Hành động ngay hôm nay: Các nhà quản lý và giáo viên chủ nhiệm cần áp dụng các giải pháp đề xuất để nâng cao hiệu quả xây dựng tập thể học sinh tự quản, góp phần phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao cho tương lai.