Luận văn thạc sĩ về quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường THCS Vân Hà, Đông Anh, Hà Nội

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu vnu ued quản lý hoạt động của tổ chuyên môn ở trường trung học cơ sở vân hà đông anh hà nội luận, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất biện

• Tác giả: Lê Quang Hoa
• Người hướng dẫn: PGS. Trần Quốc Thành
• Trường học: Trường Đại học Giáo dục
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Hoạt Động Của Tổ Chuyên Môn Ở Trường Trung Học Cơ Sở Vân Hà, Đông Anh - Hà Nội
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sỹ
• Năm xuất bản: 2015
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
• 1.1. Vài nét tổng quan nghiên cứu vấn đề
• 1.2. Các khái niệm có liên quan đến vấn đề nghiên cứu
• 1.2.1. Quản lý và chức năng quản lý
• 1.2.2. Quản lý giáo dục
• 1.2.3. Quản lí nhà trường
• 1.2.4. Quản lý hoạt động tổ chuyên môn
• 1.2.5. Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường trung học cơ sở
• 1.2.6. Trường THCS trong hệ thống giáo dục quốc dân
• 1.2.7. Những yêu cầu đổi mới đối với trường trung học cơ sở trong giai đoạn hiện nay
• 1.2.8. Tổ chuyên môn ở trường trung học cơ sở
• 1.2.9. Nội dung quản lý hoạt động tổ chuyên môn trong trường THCS
• 1.2.9.1. Quy hoạch và bổ nhiệm tổ trưởng chuyên môn
• 1.2.9.2. Quản lý việc xây dựng và thực hiện kế hoạch hoạt động của tổ chuyên môn
• 1.2.9.3. Quản lý hoạt động dạy học
• 1.2.9.4. Quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học của GV thông qua tổ chuyên môn
• 1.2.9.5. Quản lý hoạt động sinh hoạt chuyên môn của tổ chuyên môn
• 1.2.10. Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động tổ chuyên môn
• 1.2.10.1. Yếu tố chủ quan
• 1.2.10.2. Yếu tố khách quan
• 1.3. Tiểu kết chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ VÂN HÀ – ĐÔNG ANH – HÀ NỘI
• 2.1. Khái quát về đặc điểm của trường trung học cơ sở Vân Hà, Đông Anh, Hà Nội
• 2.1.1. Về đặc điểm chung của huyện Đông Anh
• 2.1.2. Định hướng phát triển giáo dục
• 2.1.3. Quá trình phát triển trường trung học cơ sở Vân Hà
• 2.1.3.1. Quá trình hình thành trường
• 2.1.3.2. Cơ sở vật chất của trường
• 2.1.3.3. Các thành tích phát triển giáo dục của nhà trường
• 2.2. Thực trạng tổ chức và hoạt động các tổ chuyên môn ở trường trung học cơ sở Vân Hà
• 2.2.1. Cơ cấu tổ chức
• 2.2.2. Đặc điểm hoạt động của tổ chuyên môn ở trường Trung học cơ sở Vân Hà
• 2.3. Thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường trung học cơ sở Vân Hà
• 2.3.1. Thực trạng công tác bổ nhiệm và quy hoạch tổ trưởng chuyên môn
• 2.3.2. Thực trạng công tác quản lý việc xây dựng và thực hiện kế hoạch của tổ chuyên môn
• 2.3.3. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học
• 2.3.4. Thực trạng công tác quản lý đổi mới phương pháp dạy học đối với tổ chuyên môn
• 2.3.5. Thực trạng quản lý hoạt động sinh hoạt của tổ chuyên môn
• 2.4. Đánh giá chung
• 2.5. Thách thức
• 2.6. Tiểu kết chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ VÂN HÀ, HUYỆN ĐÔNG ANH, THÀNH PHỐ HÀ NỘI TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY
• 3.1. Định hướng phát triển phát triển của trường và các nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 3.1.1. Định hướng phát triển của trường trung học cơ sở Vân Hà
• 3.1.2. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý
• 3.2. Các biện pháp quản lý cụ thể
• 3.2.1. Quy hoạch tổ chuyên môn theo đặc trưng các môn học và đảm bảo hiệu quả trong hoạt động chuyên môn
• 3.2.2. Đổi mới công tác xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động của tổ chuyên môn
• 3.2.3. Chỉ đạo tổ chuyên môn quản lý hoạt động dạy học theo định hướng đổi mới nội dung, phương pháp dạy học
• 3.2.4. Tổ chức hoạt động bồi dưỡng và tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ và năng lực quản lý cho tổ trưởng chuyên môn
• 3.2.5. Đổi mới quản lý hoạt động sinh hoạt của tổ chuyên môn
• 3.2.6. Tăng cường hoạt động giao lưu, học tập, trao đổi kinh nghiệm giữa các tổ chuyên môn trong trường với các tổ chuyên môn ở các trường tiên tiến trong huyện
• 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 3.4. Thăm dò mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp
• 3.5. Tiểu kết chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng quan về quản lý hoạt động tổ chuyên môn tại trường THCS Vân Hà

Quản lý hoạt động của tổ chuyên môn tại trường THCS Vân Hà, Đông Anh, Hà Nội là một vấn đề quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục. Tổ chuyên môn đóng vai trò chủ chốt trong việc triển khai các hoạt động giảng dạy và phát triển chuyên môn cho giáo viên. Việc quản lý hiệu quả các tổ chuyên môn không chỉ giúp nâng cao chất lượng dạy học mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực cho học sinh.

1.1. Đặc điểm của tổ chuyên môn tại trường THCS Vân Hà

Tổ chuyên môn tại trường THCS Vân Hà được tổ chức theo các môn học khác nhau, với sự tham gia của các giáo viên có kinh nghiệm và chuyên môn cao. Mỗi tổ chuyên môn có nhiệm vụ xây dựng kế hoạch giảng dạy, tổ chức sinh hoạt chuyên môn và đánh giá kết quả học tập của học sinh.

1.2. Vai trò của tổ chuyên môn trong quản lý giáo dục

Tổ chuyên môn không chỉ là nơi thực hiện các hoạt động giảng dạy mà còn là cầu nối giữa giáo viên và ban giám hiệu. Tổ chuyên môn giúp đảm bảo rằng các phương pháp dạy học được áp dụng một cách đồng bộ và hiệu quả, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường.

II. Những thách thức trong quản lý hoạt động tổ chuyên môn hiện nay

Quản lý hoạt động của tổ chuyên môn tại trường THCS Vân Hà đang đối mặt với nhiều thách thức. Những khó khăn này không chỉ ảnh hưởng đến hiệu quả giảng dạy mà còn tác động đến sự phát triển chuyên môn của giáo viên.

2.1. Thiếu sự đồng bộ trong quản lý

Một trong những thách thức lớn nhất là sự thiếu đồng bộ trong quản lý hoạt động của các tổ chuyên môn. Điều này dẫn đến việc các tổ không thể phát huy hết khả năng của mình, ảnh hưởng đến chất lượng dạy học.

2.2. Khó khăn trong việc đổi mới phương pháp dạy học

Việc áp dụng các phương pháp dạy học mới còn gặp nhiều khó khăn do giáo viên chưa được đào tạo đầy đủ. Điều này làm giảm hiệu quả của các hoạt động chuyên môn và ảnh hưởng đến sự phát triển của học sinh.

III. Phương pháp quản lý hiệu quả hoạt động tổ chuyên môn

Để nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động của tổ chuyên môn, cần áp dụng các phương pháp quản lý khoa học và hiện đại. Những phương pháp này sẽ giúp tổ chuyên môn hoạt động hiệu quả hơn và đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục.

3.1. Xây dựng kế hoạch hoạt động cụ thể

Việc xây dựng kế hoạch hoạt động cụ thể cho từng tổ chuyên môn là rất cần thiết. Kế hoạch này cần phải rõ ràng, chi tiết và có sự tham gia của tất cả các thành viên trong tổ.

3.2. Tăng cường bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên

Cần tổ chức các khóa bồi dưỡng chuyên môn định kỳ cho giáo viên, giúp họ cập nhật kiến thức và phương pháp dạy học mới. Điều này sẽ nâng cao chất lượng giảng dạy và tạo động lực cho giáo viên.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu tại trường THCS Vân Hà

Việc áp dụng các biện pháp quản lý hiệu quả đã mang lại nhiều kết quả tích cực tại trường THCS Vân Hà. Những thay đổi trong quản lý tổ chuyên môn đã giúp nâng cao chất lượng dạy học và sự hài lòng của giáo viên.

4.1. Kết quả đạt được từ việc quản lý tổ chuyên môn

Sau khi áp dụng các biện pháp quản lý mới, chất lượng dạy học tại trường đã có sự cải thiện rõ rệt. Học sinh có kết quả học tập tốt hơn và giáo viên cũng cảm thấy hài lòng hơn với công việc của mình.

4.2. Những bài học kinh nghiệm từ thực tiễn

Các bài học kinh nghiệm từ việc quản lý tổ chuyên môn tại trường THCS Vân Hà có thể được áp dụng cho các trường khác. Việc chia sẻ kinh nghiệm và học hỏi lẫn nhau sẽ giúp nâng cao chất lượng giáo dục chung.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai cho tổ chuyên môn

Quản lý hoạt động của tổ chuyên môn tại trường THCS Vân Hà cần tiếp tục được cải tiến để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. Việc xây dựng một môi trường làm việc tích cực và hỗ trợ cho giáo viên sẽ là chìa khóa để nâng cao chất lượng giáo dục.

5.1. Định hướng phát triển trong tương lai

Trong tương lai, cần tiếp tục đổi mới phương pháp quản lý tổ chuyên môn, tạo điều kiện cho giáo viên phát huy khả năng sáng tạo và chủ động trong công việc.

5.2. Tăng cường hợp tác giữa các tổ chuyên môn

Việc tăng cường hợp tác giữa các tổ chuyên môn sẽ giúp chia sẻ kinh nghiệm và nâng cao chất lượng dạy học. Các tổ chuyên môn cần thường xuyên tổ chức các buổi giao lưu, học hỏi lẫn nhau.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục theo tinh thần Nghị quyết Hội nghị Trung ương khóa XI và Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 - 2020, việc nâng cao năng lực quản trị nhà trường đóng vai trò then chốt đối với chất lượng đào tạo nguồn nhân lực. Huyện Đông Anh, Hà Nội với tốc độ tăng trưởng kinh tế đạt 17,4% mỗi năm, sở hữu mạng lưới giáo dục quy mô gồm 26 trường trung học cơ sở, 457 lớp học và hơn 16.100 học sinh vào năm học 2013 - 2014. Tại địa bàn xã Vân Hà, Trường Trung học cơ sở Vân Hà được thành lập từ năm 1964 và chính thức được công nhận đạt chuẩn Quốc gia giai đoạn I vào ngày 24 tháng 3 năm 2011 với khuôn viên đồng bộ rộng 11.446 m² cùng 18 phòng học kiên cố.

Vấn đề nghiên cứu trọng tâm xuất phát từ thực tế chuyển giao thế hệ lãnh đạo tại nhà trường khi Hiệu trưởng được bổ nhiệm năm 2013 và Phó Hiệu trưởng được bổ nhiệm năm 2014. Mặc dù đội ngũ tổ trưởng chuyên môn có bề dày công tác trên 20 năm, phương pháp điều hành quản lý vẫn mang nặng tính hành chính, thiếu tính đồng bộ và chưa phát huy hết tiềm năng sáng tạo của giáo viên.

Mục tiêu cụ thể của luận văn là hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý tổ chuyên môn, khảo sát thực trạng quản lý tại Trường Trung học cơ sở Vân Hà trong giai đoạn từ năm học 2010 - 2011 đến năm học 2013 - 2014, từ đó đề xuất hệ thống 6 nhóm biện pháp quản lý khả thi nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học. Ý nghĩa của nghiên cứu thể hiện qua việc tối ưu hóa hiệu quả vận hành của tổ chuyên môn, hướng tới nâng cao tỷ lệ học sinh đỗ vào lớp 10 trung học phổ thông công lập đạt từ 80% đến 85% và chuẩn hóa 100% hồ sơ chuyên môn theo tiêu chuẩn nghề nghiệp giáo viên.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng lý thuyết quản lý tổ chức cổ điển và hiện đại, kết hợp chặt chẽ với khoa học quản lý giáo dục. Hai lý thuyết cốt lõi được vận dụng gồm:

Thứ nhất, thuyết 4 chức năng quản lý cốt lõi của khoa học quản lý gồm kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra. Quá trình quản lý nhà trường là sự tác động có mục đích của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm chuyển hóa các nguồn lực thành kết quả giáo dục toàn diện.

Thứ hai, mô hình đội công tác trong quản trị trường học của các chuyên gia quản lý giáo dục Việt Nam. Tổ chuyên môn không đơn thuần là đơn vị hành chính nhỏ nhất mà vận hành như một đội công tác với quy mô tối ưu dao động từ 5 đến 12 thành viên, lý tưởng nhất là 7 người. Tính hiệu nghiệm của đội công tác được quyết định bởi hai yếu tố đầu ra: kết quả thực hiện nhiệm vụ dạy học và mức độ thỏa mãn nghề nghiệp của từng giáo viên.

Các khái niệm chính được làm rõ trong công trình bao gồm: quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, tổ chuyên môn và sinh hoạt chuyên môn theo định hướng đổi mới phương pháp dạy học.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng nguồn dữ liệu thứ cấp từ báo cáo tổng kết năm học của Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Đông Anh, hồ sơ chuyên môn của Trường Trung học cơ sở Vân Hà giai đoạn 2010 - 2014, cùng nguồn dữ liệu sơ cấp thu thập qua điều tra xã hội học.

Cỡ mẫu khảo sát gồm toàn bộ 2 cán bộ quản lý trong Ban Giám hiệu, cùng toàn thể tổ trưởng, tổ phó và giáo viên của nhà trường với tổng số 38 cán bộ, giáo viên tham gia cung cấp thông tin. Phương pháp chọn mẫu là chọn mẫu toàn bộ kết hợp phân tầng theo các tổ Khoa học Tự nhiên, Khoa học Xã hội và Văn - Thể - Mỹ. Lý do lựa chọn cách tiếp cận này nhằm đảm bảo tính bao quát 100% đối tượng chịu tác động trực tiếp của quy trình quản lý chuyên môn tại cơ sở.

Phương pháp phân tích kết hợp giữa nghiên cứu định tính và định lượng qua thống kê toán học. Các dữ liệu khảo sát được xử lý bằng các chỉ số điểm trung bình, tỷ lệ phần trăm và phân nhóm mức độ để kiểm định giả thuyết khoa học. Toàn bộ lộ trình thu thập và xử lý số liệu được triển khai xuyên suốt từ năm học 2010 - 2011 đến cuối năm 2014 trước khi hoàn thiện công trình vào năm 2015.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực tiễn hoạt động chuyên môn tại Trường Trung học cơ sở Vân Hà giai đoạn 2010 - 2014 làm sáng tỏ 4 phát hiện quan trọng:

Thứ nhất, về chất lượng giáo dục hai mặt, tỷ lệ học sinh đạt hạnh kiểm tốt duy trì ở mức cao đạt 75,52% vào năm học 2011 - 2012 và tăng dần qua các năm. Tuy nhiên, tỷ lệ học sinh xếp loại học lực giỏi chỉ chiếm khoảng 16,8%, trong khi tỷ lệ học lực trung bình và yếu còn chiếm trên 35%, cho thấy sự phân hóa chất lượng học tập giữa các khối lớp còn lớn.

Thứ hai, về công tác quy hoạch và năng lực đội ngũ, 100% tổ trưởng chuyên môn đều có thâm niên trên 20 năm công tác và đạt trình độ đào tạo chuẩn hoặc trên chuẩn. Mặc dù vậy, có tới 58,3% cán bộ, giáo viên được hỏi cho rằng công tác bồi dưỡng kỹ năng quản lý hiện đại và ứng dụng công nghệ thông tin cho tổ trưởng chuyên môn chưa được tiến hành thường xuyên.

Thứ ba, về thực trạng sinh hoạt chuyên môn định kỳ 2 tuần một lần, việc dành thời gian cho các nội dung hành chính, triển khai chỉ đạo chung chiếm tới 65% thời lượng buổi họp. Ngược lại, thời lượng dành cho sinh hoạt chuyên đề đổi mới phương pháp, phân tích ma trận đề kiểm tra và hướng dẫn nghiên cứu khoa học kỹ thuật cho học sinh chỉ đạt mức khiêm tốn dưới 20%.

Thứ tư, về cơ sở vật chất kỹ thuật, nhà trường được trang bị 18 phòng học, 01 phòng máy tính, 03 phòng thí nghiệm bộ môn Lý, Hóa, Sinh và 02 phòng máy chiếu. Tuy nhiên, 100% các tổ chuyên môn đều chưa có không gian làm việc riêng biệt mà phải tận dụng phòng học bộ môn hoặc phòng chờ giáo viên để tổ chức sinh hoạt tổ.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân của những hạn chế trên bắt nguồn từ việc Ban Giám hiệu mới nhận nhiệm vụ (Hiệu trưởng từ năm 2013, Phó Hiệu trưởng từ năm 2014) nên kinh nghiệm điều hành thực tiễn còn trong giai đoạn hoàn thiện. Bên cạnh đó, thói quen làm việc theo lối mòn hành chính và tâm lý ngại thay đổi của một bộ phận giáo viên lâu năm tạo nên lực cản vô hình đối với việc đổi mới phương pháp dạy học.

So sánh với các nghiên cứu tương tự tại các trường trung học phổ thông trên địa bàn tỉnh Bắc Ninh, Thái Nguyên và Ninh Bình, tình trạng hành chính hóa sinh hoạt chuyên môn và sự thiếu hụt phòng chức năng dành riêng cho tổ chuyên môn là vấn đề phổ biến tại các trường ngoại thành vùng Đồng bằng sông Hồng.

Để trực quan hóa các phát hiện nghiên cứu, toàn bộ dữ liệu khảo sát có thể được biểu diễn qua bảng ma trận đánh giá 2 chiều so sánh giữa mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp, kết hợp với biểu đồ cột kép thể hiện sự tương quan giữa năng lực quản lý của tổ trưởng với kết quả xếp loại chuyên môn của giáo viên qua 4 năm học.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu lý luận và khảo sát thực tiễn, luận văn đề xuất 4 nhóm giải pháp quản lý trọng tâm:

1. Quy hoạch và kiện toàn cơ cấu tổ chuyên môn theo mô hình đội công tác: Hiệu trưởng chủ động rà soát, sắp xếp lại các tổ chuyên môn theo quy mô chuẩn từ 5 đến 12 thành viên nhằm tối ưu hóa sự tương tác nội bộ. Ban Giám hiệu thiết lập kế hoạch chuẩn hóa năng lực quản trị, đặt chỉ tiêu 100% tổ trưởng và tổ phó chuyên môn hoàn thành các khóa bồi dưỡng kỹ năng điều hành trong lộ trình 12 tháng đầu năm học.

2. Đổi mới quy trình xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch chuyên môn: Tổ chức xây dựng kế hoạch dạy học phân phối chương trình chi tiết theo khung 37 tuần thực học (học kỳ I gồm 19 tuần, học kỳ II gồm 18 tuần). Áp dụng quản trị theo mục tiêu, chuyển đổi 100% kế hoạch và giáo án sang quản lý trên nền tảng số, hoàn thành phê duyệt trước ngày 5 tháng 9 hằng năm do Tổ trưởng chuyên môn và giáo viên cốt cán trực tiếp điều phối.

3. Chỉ đạo đổi mới nội dung sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học: Giảm tỷ trọng phổ biến hành chính trong các buổi họp xuống dưới 15%, dành tối thiểu 85% thời lượng cho thảo luận chuyên đề, xây dựng ma trận đề kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức kỹ năng và tháo gỡ vướng mắc giảng dạy. Tổ chuyên môn đặt mục tiêu 100% giáo viên ứng dụng thiết bị trình chiếu và thí nghiệm trực quan trong ít nhất 30% tổng số tiết dạy.

4. Tăng cường liên kết, giao lưu học tập kinh nghiệm chuyên môn liên trường: Tổ chức định kỳ tối thiểu 02 đợt sinh hoạt chuyên môn cụm mỗi học kỳ với các trường tiên tiến trên địa bàn huyện Đông Anh. Phấn đấu nâng tỷ lệ sáng kiến kinh nghiệm đạt giải cấp huyện lên trên 25% tổng số đề tài đăng ký hằng năm.

Nhóm giải pháp	Mục tiêu trọng tâm	Chỉ số đo lường (Target Metric)	Thời hạn (Timeline)	Chủ thể thực hiện
Kiện toàn cơ cấu tổ	Chuẩn hóa quy mô 5-12 người, nâng cao năng lực điều hành	100% tổ trưởng hoàn thành bồi dưỡng quản lý	12 tháng	Ban Giám hiệu
Đổi mới kế hoạch	Chuẩn hóa khung 37 tuần thực học (kỳ I: 19 tuần, kỳ II: 18 tuần)	100% kế hoạch số hóa trước khai giảng	Tháng 9 hằng năm	Tổ trưởng chuyên môn
Đổi mới sinh hoạt tổ	Sinh hoạt theo nghiên cứu bài học, tăng giờ thực hành	Dành ≥ 85% thời lượng cho chuyên môn	Định kỳ 2 tuần/lần	Tổ chuyên môn, Giáo viên
Giao lưu liên trường	Nâng cao chất lượng sáng kiến kinh nghiệm	≥ 2 đợt giao lưu/học kỳ; ≥ 25% SKKN đạt giải	Từng học kỳ	BGH phối hợp Tổ CM

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung nghiên cứu mang giá trị ứng dụng thực tiễn cao cho 4 nhóm đối tượng chính:

• Cán bộ quản lý trường trung học cơ sở (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng): Tiếp cận quy trình khoa học để phân quyền, quản lý kế hoạch giảng dạy 37 tuần và xây dựng tiêu chí đánh giá thi đua công bằng, tạo động lực làm việc cho đội ngũ giáo viên.
• Tổ trưởng và Tổ phó chuyên môn: Sử dụng tài liệu làm sổ tay hướng dẫn thực hành điều hành buổi sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học, kỹ năng xây dựng chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi và phụ đạo học sinh yếu kém.
• Học viên cao học và nghiên cứu sinh chuyên ngành Quản lý giáo dục: Khai thác khung lý luận về mô hình đội công tác áp dụng trong trường phổ thông, phương pháp khảo sát thực trạng định lượng và quy trình thiết kế bảng hỏi đánh giá tính khả thi.
• Cán bộ quản lý tại các Phòng Giáo dục và Đào tạo: Tham khảo mô hình quản lý thực tế của một trường chuẩn Quốc gia khu vực ngoại thành để xây dựng chính sách bồi dưỡng cán bộ cốt cán và phân bổ nguồn lực giáo dục hợp lý trên địa bàn toàn huyện.

Câu hỏi thường gặp

Vị trí và vai trò cốt lõi của tổ chuyên môn trong trường trung học cơ sở là gì?
Tổ chuyên môn là cấp quản lý cơ sở trực tiếp triển khai mọi hoạt động giáo dục theo quy định của Điều lệ trường trung học (Thông tư 12/2011/TT-BGDĐT). Tại Trường Trung học cơ sở Vân Hà, tổ chuyên môn là cầu nối chuyển tải 100% kế hoạch chỉ đạo từ Ban Giám hiệu tới từng tiết dạy của giáo viên.

Quy mô thành viên lý tưởng của một tổ chuyên môn là bao nhiêu?
Dựa trên lý thuyết quản trị đội công tác, quy mô tổ chuyên môn vận hành hiệu quả nhất khi dao động từ 5 đến 12 thành viên, lý tưởng nhất là 7 người. Quy mô này giúp đảm bảo sự đa dạng về kỹ năng chuyên môn nhưng vẫn giữ được sự gắn kết chặt chẽ giữa các cá nhân.

Làm cách nào để chuyển đổi các buổi họp tổ chuyên môn thuần túy hành chính sang sinh hoạt chuyên đề chuyên sâu?
Ban Giám hiệu cần quy định rõ cấu trúc buổi họp định kỳ 2 tuần một lần, trong đó cắt giảm thông tin hành chính xuống dưới 15% thời lượng và dành trên 85% thời gian cho nghiên cứu bài học, thiết kế bài giảng tích hợp và phân tích sản phẩm học tập của học sinh.

Người quản lý cần giải quyết mâu thuẫn như thế nào khi lãnh đạo mới bổ nhiệm làm việc cùng đội ngũ tổ trưởng có thâm niên trên 20 năm?
Hiệu trưởng cần áp dụng phương pháp quản lý dân chủ, tôn trọng bề dày kinh nghiệm của tổ trưởng đồng thời thực hiện ủy quyền quản lý minh bạch. Kết hợp động viên, khuyến khích với việc tạo điều kiện cho tổ trưởng tham gia các khóa cập nhật công nghệ thông tin.

Biện pháp quản lý nào giúp nâng tỷ lệ đỗ vào lớp 10 trung học phổ thông công lập đạt mục tiêu 80% đến 85%?
Tổ chuyên môn cần quản lý chặt chẽ việc phân loại đối tượng học sinh ngay từ đầu năm học lớp 9, xây dựng kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi song song với phụ đạo học sinh yếu kém theo chuẩn kiến thức kỹ năng và chuẩn hóa ma trận đề thi định kỳ.

Kết luận

• Luận văn đã xác lập hoàn chỉnh khung lý luận về quản lý hoạt động tổ chuyên môn tại trường trung học cơ sở dựa trên tiếp cận thuyết quản lý 4 chức năng và mô hình đội công tác.
• Phân tích sâu sắc bức tranh thực trạng tại Trường Trung học cơ sở Vân Hà giai đoạn 2010 - 2014, chỉ rõ các điểm nghẽn về năng lực quản trị của tổ trưởng và tính hình thức trong sinh hoạt tổ.
• Hệ thống hóa 6 nhóm giải pháp quản lý mang tính đột phá, đồng bộ, được 100% cán bộ giáo viên khảo sát đánh giá đạt mức độ cần thiết và khả thi cao.
• Khẳng định vai trò quyết định của việc chuyển đổi phương thức sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục mũi nhọn và đại trà.
• Đóng góp nguồn học liệu thực tiễn có giá trị cao cho công tác quản trị giáo dục tại 26 trường trung học cơ sở trên địa bàn huyện Đông Anh và thành phố Hà Nội.

Trong các giai đoạn tiếp theo, các cơ sở giáo dục trung học cơ sở cần nhanh chóng triển khai áp dụng thử nghiệm quy trình quản lý chuyên môn mới ngay từ đầu năm học, tiến hành đánh giá định kỳ sau mỗi học kỳ 19 tuần và 18 tuần để kịp thời điều chỉnh, góp phần hiện thực hóa mục tiêu đổi mới căn bản và toàn diện nền giáo dục Việt Nam.

Trích đoạn nội dung tài liệu

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1. Vài nét tổng quan nghiên cứu vấn đề Nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn của Hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng dạy học của giáo viên THCS là một vấn đề tưởng như đơn giản nhưng lại rất khó khăn, phức tạp và cơ bản. Vì thực chất công tác quản lý trường học của Hiệu trưởng chủ yếu là quản lý hoạt động chuyên môn với mục tiêu cuối cùng là nâng cao chất lượng dạy học của giáo viên THCS. Việc nâng cao chất lượng dạy học trong các nhà trường nói chung và nhà trường THCS nói riêng từ lâu đã trở thành vấn đề quan tâm của các nước trên thế giới, trong đó có Việt Nam.

Nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển Giáo dục và Đào tạo của xã hội, nâng cao chất lượng giảng dạy, vai trò đóng góp của các biện pháp là hết sức quan trọng. Đây là vấn đề luôn luôn được các nhà khoa học trong và ngoài nước quan tâm. Họ nghiên cứu thực tiễn các nhà 16 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] trường để tìm ra biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn sao cho có hiệu quả nhất. Các nghiên cứu quản lý giáo dục Xô Viết đã cho rằng: “ Kết quả toàn bộ hoạt động của nhà trường phụ thuộc rất nhiều vào việc tổ chức đúng đắn và hợp lý công tác hoạt động của đội ngũ giáo viên” với kinh nghiệm 26 năm làm hiệu trưởng VAXukhomlin xiki (VA.Xukhomilinki - Một số kinh nghiệm lãnh đạo của hiệu trưởngTHPT) đã tổng kết được những thành công cũng như thất bại của mình.

Cùng với nhiều tác giả khác ông đã đưa ra một số biện pháp quản lý của trường THCS như sau: Việc phân công công việc hợp lý qua các thành viên trong BGH, Hiệu trưởng và phó Hiệu trưởng phụ trách chuyên môn; tổ trưởng chuyên môn. Các tác giả nhấn mạnh đến sự phối hợp chặt chẽ, sự thống nhất quản lý giữa Hiệu trưởng và phó Hiệu trưởng và tổ trưởng chuyên môn để đạt mục tiêu đề ra. Các tác giả đều khẳng định vai trò lãnh đạo toàn diện của Hiệu trưởng. Trong những trang viết của mình,V.Xukhomlinki cũng như các tác giả V.PXtrezicodin, Gigoocscaia, Zakhonôp.

đều cho rằng một trong những chức năng của Hiệu trưởng nhà trường là phải xây dựng và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, phát huy được tính chủ động, sáng tạo trong lao động và tạo ra khả năng ngày càng hoàn thiện vì tay nghề sư phạm của mình. Muốn xây dựng đội ngũ giáo viên có trình độ chuyên môn, tâm huyết với nghề, người hiệu trưởng phải có quyền lựa chọn đội ngũ giáo viên cho trường mình, đó là những người yêu trẻ, phải biết giao tiếp với trẻ, nắm vững chuyên môn giảng dạy, nắm vững các khoa học có liên quan các môn trong nhà trường, vận dụng linh hoạt lý luận dạy học, lý luận giao tiếp, tâm lý học. Hiệu trưởng phải biết đề ra yêu cầu nâng cao trình độ chuyên môn của từng giáo viên trong trường, từ đó có nội dung, hình thức tổ chức bồi dưỡng cho phù hợp. Những biện pháp bồi dưỡng có hiệu quả được các tác giả đề cập đến là tổ chức cho giáo viên học tập có hệ thống về triết học, kinh tế chính trị học, với các hình thức phong phú và hấp dẫn, trao đổi thông tin, triển lãm 17 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] khoa học, giao lưu với giáo viên dạy giỏi.

nhằm mục đích: Nâng cao nhận thức của giáo viên về chủ nghĩa Mác - Lê nin, nâng cao trình độ về bộ môn mình dạy, đồng thời cũng hoàn thiện tay nghề sư phạm của mình. Ở Việt Nam đã có nhiều công trình nghiên cứu chủ yếu về mặt lý luận như quản lý và chức năng quản lý, về tiêu chuẩn và phẩm chất cần có của người quản lý, vai trò của Hiệu trưởng trường THCS, về sự liên hệ giữa khoa học quản lý và khoa học khác. Các công trình nghiên cứu riêng về chân dung người Hiệu trưởng trường học, có thể kể đến các tác giả: Nguyễn Ngọc Quang, Hà Sỹ Hồ, Lê Tuấn, Nguyễn Văn Lê. Trong các công trình đó, các tác giả đã nhấn mạnh vai trò của quản lý trong việc thực hiện mục tiêu giáo dục.

Đặc biệt với sự tâm huyết của mình với công tác giáo dục các tác giả đã nhấn mạnh: Hiệu trưởng phải là người “luôn luôn biết kết hợp một cách hữu cơ sự quản lý dạy và học (theo nghĩa rộng) với sự quản lý của quá trình bộ phận, hoạt động dạy và học các môn và hoạt động khác bổ trợ cho hoạt động dạy và học nhằm làm cho tác động giáo dục được hoàn chỉnh, trọn vẹn”. Biện pháp giáo dục chính trị tư tưởng cho giáo viên và bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ để xây dựng tiềm lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên cũng là biện pháp không thể thiếu được mà phải làm thường xuyên liên tục. Công tác thi đua và khen thưởng trong quá trình quản lý là vấn đề rất quan trọng. Bởi vì thi đua là động lực cho mọi thành viên phát huy hết khả năng, trí tuệ, động viên lẫn nhau dạy thật tốt, học thật tốt, làm cho chất lượng và hiệu quả giáo dục ngày một nâng cao hơn.

Về vai trò công tác quản lý trong việc nâng cao chất lượng giáo dục. Phải không ngừng cải tiến nâng cao chất lượng, điều hành và quản lý của mình để qua đó tác động có hiệu quả vào quá trình cải tiến chất lượng ở các khâu, các bộ phận của hệ thống giáo dục cấp vi mô cũng như cấp vĩ mô. Các công trình khoa học này với tầm vóc quy mô cũng như ý nghĩa, lý luận và 18 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] thực tiễn nhất định trong quản lý, quản lý giáo dục, quản lý trường học. Tuy nhiên các công trình này chỉ nghiên cứu về mặt lý luận, song nghiên cứu về biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng dạy học của giáo viên THCS chưa được đề cập cụ thể đầy đủ và chi tiết trong khoa học giáo dục.

Chính đây là vấn đề bức xúc trong chiến lược và phát triển giáo dục mà nước ta cần “Đổi mới mạnh mẽ nội dung- phương pháp và quản lý Giáo dục -Đào tạo”. Gần đây một số luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục chuyên ngành quản lý giáo dục bước đầu tổ chức nghiên cứu thực trạng và hệ thống được một số vấn đề về quản lý cũng như đề xuất một số biện pháp quản lý như đề tài: “ Biên pháp quản lý hoạt động dạy và giao lưu thầy trò nhằm nâng cao chất lượng giáo dục học sinh THPT tỉnh Gia lai” của Trần Ngọc Chi (1997) “ Một số biện pháp quản lý chuyên môn của Hiệu trưởng nhằm góp phần nâng cao kết quả học tập cho các học sinh THPT thị xã sơn La “ của Nguyễn Khai Tâm (2000) “Các biện pháp quản lý hoạt động dạy của Hiệu trưởng trường THPT tỉnh Thái Nguyên “ của Đinh Thị Tuyết Mai (2002)” “Biện pháp quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng các trường THPT huyện Yên Khánh - Ninh Bình trong bối cảnh hiện nay” của Đỗ Văn Thông (2008). “ Biện pháp quản lý chuyên môn của Hiệu trưởng trường THPT Ngô Gia Tự tỉnh Bắc Ninh “ của Nguyễn Hữu Hùng (2010). Các nghiên cứu trên nhìn chung đã bàn một số các biện pháp quản lý trên cơ sở quản lý hoạt động DH, TCM trong nhà trường.

Tuy nhiên, các tác giả chưa đề cập đến nhiều các các biện pháp để phát huy được vai trò, khả năng, năng lực tự chủ của TCM, các giải pháp xây dựng TCM. Vấn đề quản lý hoạt động TCM là một vấn đề khó khăn, phức tạp nhưng có ý nghĩa đặc biệt quan trọng trong việc nâng cao chất lượng DH và chất GD trong nhà trường. Tuy nhiên, việc nghiên cứu quản lý hoạt động TCM trên địa bàn thành phố Hà Nội có rất ít tác giả hay đề tài nào nghiên cứu. Để góp phần nâng cao hiệu quả hoạt động TCM ở trường THCS, cần có 19 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] một nghiên cứu hệ thống và cụ thể.

Các khái niệm có liên quan đến vấn đề nghiên cứu 1. Quản lý và chức năng quản lý 1. Quản lý Hoạt động quản lý xuất hiện rất sớm từ khi con người biết hợp sức lại với nhau để thực hiện một mục đích nào đó. Từ thời thượng cổ, trung cổ đến thời hiện đại, trải qua hàng nghìn năm lịch sử phát triển hoạt động quản lý đã có những phát triển và trở thành bộ môn khoa học quản lý.

Có nhiều khái niệm khác nhau về quản lý.Mac đã viết: “Tất cả mọi lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung nào tiến hành trên quy mô tương đối lớn, thì ít nhiều đều cần đến một sự chỉ đạo điều hành những hoạt động cá nhân và thực hiện những chức năng chung phát sinh từ sự vận động của toàn bộ cơ thể, khác với sự vận động của các khí quan độc lập với nó. Một người độc tấu vĩ cầm thì tự điều khiển lấy mình, còn một dàn nhạc thì cần phải có nhạc trưởng”. Taylor cho rằng quản lý là biết chính xác điều bạn muốn người khác làm và sau đó thấy rằng họ đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất và rẻ nhất. Koontz thì lại khẳng định: “Quản lý là một hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo phối hợp những nỗ lực hoạt động cá nhân nhằm đạt được các mục đích của nhóm (tổ chức).

Mục tiêu của quản lý là hình thành một môi trường mà trong đó con người có thể đạt được các mục đích của nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất và sự bất mãn cá nhân ít nhất”. 327] Theo các tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc, quản lý là: “Quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng vận dụng các hoạt động (chức năng) kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo (lãnh đạo) và kiểm tra”. 9] Tác giả Nguyễn Ngọc Quang quan niệm: “Quản lý là hoạt động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể những người lao động nói 20 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] chung là khách thể quản lý nhằm thực hiện được những mục tiêu dự kiến”. 25] Từ những quan niệm của các học giả đã nêu, chúng ta có thể rút ra nhận xét sau: Tuy cách diễn đạt khác nhau nhưng những định nghĩa trên đều thể hiện được bản chất của hoạt động quản lý đó là hoạt động quản lý nhằm cho hệ thống vận động theo mục tiêu đã đặt ra, tiến đến trạng thái có chất lượng mới.