Luận văn thạc sĩ vnu ued quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường trung học cơ sở nghĩa tân cầu giấy hà nội trong yêu cầu đổi mới dạy học hiện nay

Luận văn thạc sĩ VNU UED phân tích quản lý hoạt động tổ chuyên môn tại trường trung học cơ sở Nghĩ Tân, Cầu Giấy, Hà Nội trong bối cảnh đổi mới dạy học.

• Tác giả: Ngô Tiến Dũng
• Người hướng dẫn: PGS. Nguyễn Thành Vinh
• Trường học: Trường Đại Học Giáo Dục - Đại Học Quốc Gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Quản Lý Giáo Dục
• Đề tài: Quản Lý Hoạt Động Tổ Chuyên Môn Ở Trường Trung Học Cơ Sở Nghĩa Tân, Cầu Giấy, Hà Nội Trong Yêu Cầu Đổi Mới Dạy Học Hiện Nay
• Loại tài liệu: Luận Văn Thạc Sĩ
• Năm xuất bản: 2016
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
• 1.1. Sơ lược các nghiên cứu liên quan. Một số khái niệm cơ bản
• 1.2. Quản lý nhà trường
• 1.3. Hoạt động tổ chuyên môn
• 1.4. Trường THCS trong hệ thống giáo dục quốc dân
• 1.5. Vị trí trường trung học cơ sở
• 1.6. Nhiệm vụ và quyền hạn của trường trung học cơ sở
• 1.7. Mục tiêu quản lý trường trung học cơ sở
• 1.8. Những đặc điểm của hoạt động dạy học ở trường trung học cơ sở
• 1.9. Tổ chuyên môn và hoạt động của tổ chuyên môn
• 1.10. Vị trí, vai trò của tổ chuyên môn ở trường THCS
• 1.11. Chức năng, nhiệm vụ của tổ trưởng chuyên môn
• 1.12. Nội dung hoạt động của tổ chuyên môn
• 1.13. Những yêu cầu đổi mới dạy và học đối với trường THCS trong giai đoạn hiện nay
• 1.14. Quan điểm chỉ đạo
• 1.15. Yêu cầu đặt ra cho quản lý hoạt động tổ chuyên môn
• 1.16. Nội dung quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường THCS
• 1.17. Chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch hoạt động chuyên môn hàng năm. Triển khai hoạt động giảng dạy của tổ chuyên môn và giáo viên
• 1.18. Chỉ đạo tổ chuyên môn hoạt động đổi mới phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng dạy
• 1.19. Quản lý hoạt động TCM qua dự giờ thăm lớp, thao giảng, hội giảng
• 1.20. Chỉ đạo bồi dưỡng phát triển đội ngũ giáo viên trong tổ
• 1.21. Quản lý hồ sơ chuyên môn của tổ
• 1.22. Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động tổ chuyên môn ở trường THCS
• 1.22.1. Các yếu tố thuộc về chủ thể quản lý
• 1.22.2. Các yếu tố thuộc về đối tượng quản lý
• 1.22.3. Các yếu tố thuộc về môi trường quản lý
• 1.23. Tiểu kết chương 1
• 2. CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ NGHĨA TÂN, CẦU GIẤY, HÀ NỘI HIỆN NAY
• 2.1. Khái quát về đặc điểm của trường trung học cơ sở Nghĩa Tân, Cầu Giấy, Hà Nội
• 2.2. Đặc điểm về địa lý, kinh tế - xã hội phường Nghĩa Tân
• 2.3. Đặc điểm về văn hóa, giáo dục phường Nghĩa Tân, quận Cầu Giấy
• 2.4. Quá trình hình thành và phát triển trường trung học cơ sở Nghĩa Tân, Cầu Giấy, Hà Nội
• 2.4.1. Lịch sử hình thành và phát triển trường
• 2.4.2. Các thành tích nổi bật đã đạt được của trường
• 2.5. Cơ cấu tổ chức nhà trường
• 2.6. Điều kiện cơ sở vật chất trang thiết bị dạy học
• 2.7. Đặc điểm về ý thức, đạo đức của học sinh
• 2.8. Đặc điểm hoạt động của tổ chuyên môn ở trường Trung học cơ sở Nghĩa Tân
• 2.9. Thực trạng quản lí hoạt động tổ chuyên môn ở trường trung học cơ sở Nghĩa Tân, Cầu Giấy, Hà Nội
• 2.9.1. Thực trạng công tác quản lý chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch hoạt động chuyên môn hàng năm
• 2.9.2. Tình hình thực tế quản lí hoạt động giảng dạy
• 2.9.3. Thực trạng công tác quản lý đổi mới phương pháp dạy học đối với tổ chuyên môn
• 2.9.4. Thực tế dự giờ thăm lớp đánh giá giáo viên và hoạt động chỉ đạo của tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học
• 2.9.5. Thực trạng quản lý chỉ đạo bồi dưỡng phát triển đội ngũ giáo viên
• 2.9.6. Thực tế về quản lý hồ sơ chuyên môn
• 2.9.7. Đánh giá kết quả nghiên cứu thực trạng
• 2.9.8. Thách thức
• 2.10. Tiểu kết chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ NGHĨA TÂN, CẦU GIẤY, HÀ NỘI
• 3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 3.2. Đảm bảo tính hệ thống, đồng bộ
• 3.3. Đảm bảo tính khoa học, sáng tạo
• 3.4. Bảo đảm tính kế thừa và định hướng
• 3.5. Bảo đảm tính khả thi và phổ biến có hiệu quả
• 3.6. Một số biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường trung học cơ sở Nghĩa Tân
• 3.6.1. Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho các tổ trưởng chuyên môn và giáo viên về tầm quan trọng của hoạt động tổ chuyên môn trong nhà trường
• 3.6.2. Biện pháp 2: Chỉ đạo tăng cường bồi dưỡng chuyên môn và nghiệp vụ quản lý cho tổ trưởng chuyên môn
• 3.6.3. Biện pháp 3: Đổi mới chỉ đạo quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học
• 3.6.4. Chỉ đạo tổ chuyên môn thực hiện bồi dưỡng giáo viên, đổi mới phương pháp tổ chức dạy học đáp ứng yêu cầu đổi mới hiện nay
• 3.6.5. Biện pháp 5: Thường xuyên kiểm tra, quản lý giáo viên thực hiện quy chế chuyên môn. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 3.7. Kết quả khảo cứu về tính cấp thiết, khả thi của các biện pháp
• 3.8. Tiểu kết chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• 1. Khuyến nghị
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Quản Lý Hoạt Động Tổ Chuyên Môn Tại Trường THCS Nghĩa Tân

Quản lý hoạt động tổ chuyên môn tại trường THCS Nghĩa Tân, Cầu Giấy, Hà Nội là một yếu tố quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục. Tổ chuyên môn không chỉ là nơi tập hợp giáo viên mà còn là nơi thực hiện các hoạt động chuyên môn nhằm cải thiện phương pháp dạy học. Việc quản lý hiệu quả sẽ giúp phát huy tối đa năng lực của giáo viên và học sinh.

1.1. Định Nghĩa Và Vai Trò Của Tổ Chuyên Môn

Tổ chuyên môn là đơn vị quản lý trực tiếp các hoạt động giảng dạy và học tập. Vai trò của tổ chuyên môn không chỉ dừng lại ở việc tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên môn mà còn là nơi giáo viên có thể trao đổi, học hỏi và phát triển chuyên môn.

1.2. Lịch Sử Hình Thành Tổ Chuyên Môn Tại Trường THCS Nghĩa Tân

Tổ chuyên môn tại trường THCS Nghĩa Tân đã được hình thành từ nhiều năm trước, với mục tiêu nâng cao chất lượng dạy và học. Qua thời gian, tổ chuyên môn đã có những thay đổi và cải tiến để phù hợp với yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay.

II. Thách Thức Trong Quản Lý Hoạt Động Tổ Chuyên Môn Hiện Nay

Mặc dù đã có những cải tiến, nhưng việc quản lý hoạt động tổ chuyên môn tại trường THCS Nghĩa Tân vẫn gặp nhiều thách thức. Các tổ chuyên môn chưa phát huy hết hiệu quả hoạt động, dẫn đến chất lượng dạy học chưa đạt yêu cầu.

2.1. Những Khó Khăn Trong Quản Lý Hoạt Động Chuyên Môn

Một trong những khó khăn lớn nhất là việc thiếu sự phối hợp giữa các tổ chuyên môn. Điều này dẫn đến việc không đồng bộ trong các hoạt động giảng dạy và học tập.

2.2. Sự Thiếu Hụt Về Đào Tạo Và Bồi Dưỡng Giáo Viên

Nhiều giáo viên chưa được đào tạo bài bản về phương pháp dạy học mới, dẫn đến việc áp dụng các phương pháp truyền thống trong giảng dạy, không đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục.

III. Phương Pháp Đổi Mới Quản Lý Hoạt Động Tổ Chuyên Môn

Để nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động tổ chuyên môn, cần áp dụng các phương pháp đổi mới. Những phương pháp này không chỉ giúp cải thiện chất lượng dạy học mà còn tạo động lực cho giáo viên.

3.1. Tăng Cường Đào Tạo Và Bồi Dưỡng Giáo Viên

Cần tổ chức các khóa đào tạo và bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên về các phương pháp dạy học hiện đại. Điều này sẽ giúp giáo viên tự tin hơn trong việc áp dụng các phương pháp mới vào giảng dạy.

3.2. Khuyến Khích Sự Tham Gia Của Giáo Viên Trong Các Hoạt Động Chuyên Môn

Tạo điều kiện cho giáo viên tham gia vào các hoạt động chuyên môn, như hội thảo, tọa đàm, sẽ giúp họ nâng cao kiến thức và kỹ năng, đồng thời tạo ra môi trường học tập tích cực.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Của Quản Lý Hoạt Động Tổ Chuyên Môn

Việc áp dụng các biện pháp quản lý hiệu quả sẽ mang lại nhiều lợi ích cho trường THCS Nghĩa Tân. Chất lượng dạy và học sẽ được nâng cao, đồng thời tạo ra môi trường học tập tích cực cho học sinh.

4.1. Kết Quả Nâng Cao Chất Lượng Dạy Học

Sau khi áp dụng các biện pháp quản lý mới, chất lượng dạy học tại trường đã có những cải thiện rõ rệt. Học sinh có hứng thú hơn với việc học và kết quả học tập cũng được nâng cao.

4.2. Tạo Ra Môi Trường Học Tập Tích Cực

Môi trường học tập tích cực không chỉ giúp học sinh phát triển toàn diện mà còn tạo điều kiện cho giáo viên phát huy khả năng sáng tạo trong giảng dạy.

V. Kết Luận Về Quản Lý Hoạt Động Tổ Chuyên Môn Tại Trường THCS Nghĩa Tân

Quản lý hoạt động tổ chuyên môn tại trường THCS Nghĩa Tân, Cầu Giấy, Hà Nội là một yếu tố quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục. Cần tiếp tục cải tiến và đổi mới các phương pháp quản lý để đáp ứng yêu cầu giáo dục hiện đại.

5.1. Tương Lai Của Quản Lý Hoạt Động Tổ Chuyên Môn

Trong tương lai, việc quản lý hoạt động tổ chuyên môn cần được chú trọng hơn nữa, nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và phát triển bền vững.

5.2. Khuyến Nghị Đối Với Các Tổ Chuyên Môn

Cần có những khuyến nghị cụ thể cho các tổ chuyên môn để nâng cao hiệu quả hoạt động, từ đó góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tại trường.

Trích đoạn nội dung tài liệu

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1. Sơ lược các nghiên cứu liên quan Hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam gồm giáo dục chính quy và giáo dục thường xuyên. Các cấp học và trình độ đào tạo bao gồm: giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục nghề nghiệp, giáo dục đại học, trong đó giáo dục phổ thông là cốt lõi, là nền tảng của hệ thống giáo dục quốc dân. Hiện nay, nhiệm vụ quan trọng của giáo dục phổ thông không chỉ dừng lại ở việc truyền thụ cho học sinh (HS) những kỹ năng, kiến thức, những kinh nghiệm mà loài người đã tích luỹ được, mà còn phải bồi dưỡng cho các em năng lực sáng tạo ra những kiến thức mới, phương tiện mới, cách giải quyết mới chưa từng có như: Năng lực giao tiếp, năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề, năng lực tự học, năng lực tự cập nhật kiến thức, khả năng thích ứng, khả năng áp dụng thực tiễn…, như học giả Fukuzawa Yukichi đã từng viết, “dù có nhồi nhét đầy tri thức trong đầu, nhưng không thể ứng dụng trong thực tế thì cũng vô nghĩa”.

Như vậy, vấn đề chất lượng đã trở thành vấn đề của thời đại, vấn đề sống còn của tất cả các nhà trường trong thời đại ngày nay, đòi hỏi các nhà quản lý nhà trường (QLNT) phải đầu tư nghiên cứu để tìm ra những giải pháp nâng cao chất lượng dạy và học. Một trong những giải pháp đó là đổi mới mạnh mẽ cơ chế quản lý trong nhà trường. Vì hoạt động quản lý trong nhà trường có vai trò quyết định đến chất lượng hoạt động dạy và học của nhà trường. Như trong công trình nghiên cứu của mình các nhà giáo dục Xô Viết đã viết “Kết quả toàn bộ hoạt động của nhà trường phụ thuộc rất nhiều vào việc tổ chức đúng đắn và hợp lý hoạt động của đội ngũ GV”.

Điều này càng nhấn mạnh đến vai trò của người làm công tác quản lý trong nhà trường. Việc nâng cao chất lượng dạy học trong các nhà trường nói chung và nhà trường THCS nói riêng từ lâu đã trở thành vấn đề quan tâm của các nước trên thế giới, trong đó có Việt Nam. Nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển Giáo dục và 16 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Đào tạo của xã hội, nâng cao chất lượng giảng dạy, vai trò đóng góp của các biện pháp là hết sức quan trọng. Đây là vấn đề luôn luôn được các nhà khoa học trong và ngoài nước quan tâm.

Cụ thể, Ở Việt Nam đã có nhiều công trình nghiên cứu chủ yếu về mặt lý luận như quản lý và chức năng quản lý, về tiêu chuẩn và phẩm chất cần có của người quản lý, về sự liên hệ giữa khoa học quản lý và khoa học khác. Các công trình nghiên cứu riêng về chân dung người hiệu trưởng trường học, có thể kể đến các tác giả: Nguyễn Ngọc Quang, Hà Sỹ Hồ, Lê Tuấn, Nguyễn Văn Lê. Trong các công trình đó, các tác giả đã nhấn mạnh vai trò của quản lý trong việc thực hiện mục tiêu giáo dục. Về vai trò công tác quản lý trong việc nâng cao chất lượng giáo dục.

Phải không ngừng cải tiến nâng cao chất lượng, điều hành và quản lý của mình để qua đó tác động có hiệu quả vào quá trình cải tiến chất lượng ở các khâu, các bộ phận của hệ thống giáo dục cấp vi mô cũng như cấp vĩ mô. Các công trình khoa học này với tầm vóc quy mô cũng như ý nghĩa, lý luận và thực tiễn nhất định trong quản lý, quản lý giáo dục, quản lý trường học. Tuy nhiên các công trình này chỉ nghiên cứu về mặt lý luận, song nghiên cứu về biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng dạy học của giáo viên THCS chưa được đề cập cụ thể đầy đủ và chi tiết trong khoa học giáo dục. Đây là vấn đề bức xúc trong chiến lược và phát triển giáo dục mà nước ta cần “Đổi mới mạnh mẽ nội dung- phương pháp và quản lý Giáo dục -Đào tạo”.

Gần đây một số luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục chuyên ngành quản lý giáo dục bước đầu tổ chức nghiên cứu thực trạng và hệ thống được một số vấn đề quản lý cũng như đề xuất một số biện pháp quản lý như đề tài: “Biện pháp quản lý hoạt động dạy và giao lưu thầy trò nhằm nâng cao chất lượng giáo dục học sinh THPT tỉnh Gia Lai” của Trần Ngọc Chi (1997); “Một số biện pháp quản lý chuyên môn của Hiệu trưởng nhằm góp phần nâng cao kết quả học tập cho các học sinh THPT thị xã sơn La” của Nguyễn Khai Tâm (2000) “Các biện pháp quản lý hoạt động dạy của Hiệu trưởng trường THPT tỉnh Thái Nguyên” của Đinh Thị Tuyết Mai (2002)” “Biện pháp quản lý hoạt động dạy học của 17 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Hiệu trưởng các trường THPT huyện Yên Khánh – Ninh Bình trong bối cảnh hiện nay” của Đỗ Văn Thông (2008). “Biện pháp quản lý chuyên môn của Hiệu trưởng trường THPT Ngô Gia Tự tỉnh Bắc Ninh” của Nguyễn Hữu Hùng (2010). Các nghiên cứu trên nhìn chung đã bàn một số biện pháp quản lý trên cơ sở quản lý hoạt động DH, TCM trong nhà trường. Tuy nhiên, các tác giả chưa đề cập đến nhiều các các biện pháp để phát huy được vai trò, khả năng, năng lực tự chủ của TCM, các giải pháp xây dựng TCM.

Vấn đề quản lý hoạt động TCM là một vấn đề khó khăn, phức tạp nhưng có ý nghĩa đặc biệt quan trọng trong việc nâng cao chất lượng DH và chất GD trong nhà trường. Tuy nhiên, việc nghiên cứu quản lý hoạt động TCM trên địa bàn thành phố Hà Nội có rất ít tác giả hay đề tài nào nghiên cứu. Để góp phần nâng cao hiệu quả hoạt động TCM ở trường THCS, cần có một nghiên cứu hệ thống và cụ thể 1. Một số khái niệm cơ bản 1.

Quản lý Quản lý là một trong những loại hình lao động có hiệu quả quan trọng nhất trong các hoạt động của con người. Hoạt động quản lý bắt nguồn từ sự phân công, hợp tác lao động khi xã hội phát triển, quản lý đóng vai trò quan trọng trong việc điều khiển các hoạt động xã hội, xã hội loài người trải qua nhiều chế độ chính trị xã hội khác nhau, mỗi chế độ khác nhau, có một phương thức sản xuất khác nhau, phương thức sản xuất sau phát triển hơn phương thức sản xuất trước, con người thế hệ sau tiến bộ và văn minh hơn thế hệ trước, nó kéo theo trình độ quản lý ngày càng cao làm cho năng suất lao động ngày càng tăng, làm cho xã hội ngày càng phát triển tiến bộ. Theo yếu tố chính trị xã hội: Quản lý còn là sự kết hợp giữa tri thức với lao động, quản lý còn được xem là tổ hợp các cách thức, phương pháp tác động vào đối tượng để phát huy khả năng của đối tượng nhằm thúc đẩy sự phát triển của xã hội. - Theo yếu tố hành động: Quản lý là quá trình điều khiển, Chủ thể quản lý điều khiển đối tượng quản lý để đạt tới mục tiêu đặt ra.

18 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] - Thuật ngữ quản lý (từ Hán Việt) nêu rõ bản chất của hoạt động này trong thực tiễn, nó gồm hai mặt tích hợp vào khâu từ “Quản” và từ “Lý”. - “Quản” là sự trông coi, chăm sóc, giữ gìn, duy trì ở trong thái ổn định. “lý” là sự sửa sang, sắp xếp, làm cho nó phát triển. Như vậy “Quản lý” là sự trông coi, chăm sóc, sửa sang làm cho nó ổn định và phát triển.

- Có nhiều công trình nghiên cứu của các nhà khoa học về nội dung, thuật ngữ “quản lý” có thể nêu một số định nghĩa như sau: Theo lý luận của chủ nghĩa Mác về quản lý: "Quản lý xã hội một cách khoa học là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý đối với toàn bộ hay những hệ thống khác nhau của hệ thống xã hội trên cơ sở nhận thức và vận dụng đúng đắn những quy luật khách quan vốn có của nó nhằm đảm bảo cho nó hoạt động và phát triển tối ưu theo mục đích đặt ra" [7].W Taylor: “Quản lý là biết được chính xác điều bạn muốn người khác làm và sau đó hiểu được rằng họ đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất và rẻ nhất”. Theo Harold Koontz “Quản lý là hoạt động thiết yếu bảo đảm sự hoạt động nỗ lực của các cá nhân nhằm đạt được các mục tiêu của tổ chức” [16]. Theo tác giả Nguyễn Văn Bình:“Quản lý là một nghệ thuật đạt được mục tiêu đã đề ra thông qua điều khiển, phối hợp, hướng dẫn, chỉ huy hoạt động của những người khác”. Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang trường cán bộ quản lý giáo dục và đào tạo “Quản lý là những tác động có định hướng, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý trong tổ chức để vận hành tổ chức, nhằm đạt mục đích nhất định” [20].

- Theo Trần Kiểm “Quản lý nhằm phối hợp nỗ lực của nhiều người sao cho mục tiêu của từng cá nhân biến thành những thành tựu của xã hội” [17]. - Quản lý sự tác động chỉ huy, điều khiển các quá trình xã hội và hành vi hoạt động của con người để chúng phát triển phù hợp với quy luật, đạt tới mục đích đề ra và đúng ý trí người quản lý. 19 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Theo tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc: “Hoạt động quản lý là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người làm quản lý) đến khác thể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt mục đích của tổ chức [10] Mặc dù có những cách diễn đạt khác nhau, song có thể khái quát nội dung cơ bản của quản lý được đề cập đến trong các quan niệm trên là: - Quản lý là thuộc tính bất biến, nội tại của mọi quá trình hoạt động xã hội.