Quản lý hoạt động tổ chuyên môn tại các trung tâm giáo dục nghề nghiệp giáo dục thường xuyên trên địa bàn tỉnh bình dương trong đổi mới giáo dục hiện nay

Nghiên cứu quản lý tổ chuyên môn tại các trung tâm giáo dục nghề nghiệp thường xuyên Bình Dương, thúc đẩy đổi mới giáo dục hiện nay.

• Tác giả: Trần Văn Hòa
• Người hướng dẫn: Ts. Hồ Văn Thông
• Trường học: Trường Đại Học Thủ Dầu Một
• Chuyên ngành: Quản Lý Giáo Dục
• Đề tài: Quản Lý Hoạt Động Tổ Chuyên Môn Tại Các Trung Tâm Giáo Dục Nghề Nghiệp - Giáo Dục Thường Xuyên Trên Địa Bàn Tỉnh Bình Dương Trong Đổi Mới Giáo Dục Hiện Nay
• Loại tài liệu: Luận Văn Thạc Sỹ
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Bình Dương

Tóm tắt

I. Vai trò của quản lý tổ chuyên môn tại trung tâm GDNN GDTX

Trong bối cảnh ngành giáo dục đang thực hiện đổi mới căn bản và toàn diện theo tinh thần Nghị quyết số 29-NQ/TW, vai trò của các tổ chức cơ sở trong nhà trường trở nên quan trọng hơn bao giờ hết. Tại các trung tâm Giáo dục nghề nghiệp - Giáo dục thường xuyên (GDNN-GDTX) trên địa bàn tỉnh Bình Dương, tổ chuyên môn (TCM) được xác định là hạt nhân của mọi hoạt động dạy và học. Quản lý hoạt động tổ chuyên môn không chỉ là một nhiệm vụ hành chính mà còn là một quá trình mang tính chiến lược, quyết định trực tiếp đến chất lượng đào tạo và sự phát triển bền vững của mỗi trung tâm. Hoạt động này bao gồm việc định hướng, lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra toàn bộ các mặt công tác chuyên môn của tổ. Mục tiêu cuối cùng là phát huy tối đa tiềm năng của đội ngũ giáo viên, tạo ra một môi trường làm việc hợp tác, sáng tạo, và đồng bộ. Một công tác quản lý hoạt động tổ chuyên môn hiệu quả sẽ đảm bảo chương trình giáo dục được thực thi đúng hướng, các phương pháp dạy học tiên tiến được áp dụng, và năng lực của người học được phát triển toàn diện. Nó cũng là nền tảng để xây dựng một tập thể sư phạm đoàn kết, vững mạnh, sẵn sàng đối mặt với những thách thức của đổi mới giáo dục.

1.1. Khẳng định vị trí của tổ chuyên môn trong đổi mới giáo dục

Tổ chuyên môn là một bộ phận cấu thành không thể thiếu trong bộ máy tổ chức của các trung tâm GDNN-GDTX. Theo quy định tại Điều 16, Thông tư số 12/2011/TT-BGDĐT, TCM là nơi tập hợp các giáo viên theo môn học hoặc nhóm môn học, chịu sự quản lý trực tiếp của Giám đốc trung tâm. Đây là đơn vị trực tiếp triển khai các nhiệm vụ dạy học và giáo dục, là cầu nối giữa ban lãnh đạo và đội ngũ giáo viên. Trong bối cảnh đổi mới giáo dục, vai trò của TCM càng được đề cao. Tổ chuyên môn không chỉ thực hiện kế hoạch giảng dạy mà còn là nơi khởi xướng và thực thi các hoạt động đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới kiểm tra đánh giá, và tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học. Sự vững mạnh của TCM là tiền đề cho sự phát triển của toàn trung tâm.

1.2. Mục tiêu quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy và học

Mục tiêu trọng tâm của việc quản lý hoạt động tổ chuyên môn là nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện. Cụ thể, công tác quản lý phải hướng đến việc đảm bảo mọi giáo viên thực hiện đúng và đủ chương trình giáo dục, đồng thời khuyến khích sự sáng tạo trong giảng dạy. Giám đốc trung tâm quản lý TCM để xây dựng một kế hoạch hoạt động đồng bộ, từ việc phân công chuyên môn, bồi dưỡng giáo viên, đến việc dự giờ và rút kinh nghiệm. Quá trình này giúp phát hiện và hỗ trợ kịp thời những giáo viên còn gặp khó khăn, đồng thời nhân rộng các sáng kiến kinh nghiệm hay. Việc quản lý hiệu quả hoạt động của TCM còn giúp tạo ra động lực thi đua, thúc đẩy mỗi cá nhân không ngừng tự học, tự rèn luyện để hoàn thiện năng lực giáo viên, góp phần thực hiện thành công mục tiêu đào tạo của trung tâm và của ngành.

II. Phân tích thực trạng quản lý tổ chuyên môn ở Bình Dương

Công tác quản lý hoạt động tổ chuyên môn tại các trung tâm GDNN-GDTX trên địa bàn tỉnh Bình Dương trong những năm qua đã đạt được những kết quả nhất định. Các trung tâm đã thực hiện đầy đủ các hoạt động theo quy định, góp phần duy trì và từng bước nâng cao chất lượng giáo dục. Tuy nhiên, qua khảo sát thực tế, công tác quản lý này vẫn còn bộc lộ nhiều hạn chế và thách thức cần được khắc phục để đáp ứng yêu cầu của đổi mới giáo dục. Các biện pháp quản lý hiện tại ở một số đơn vị còn mang nặng tính hình thức, chưa thực sự đi vào chiều sâu và chưa phát huy hết sức mạnh nội lực của tập thể. Việc xây dựng kế hoạch đôi khi còn chung chung, thiếu tính đột phá. Hoạt động sinh hoạt chuyên môn chưa thực sự trở thành diễn đàn trao đổi học thuật sôi nổi. Những tồn tại này xuất phát từ cả nguyên nhân khách quan lẫn chủ quan, đòi hỏi các nhà quản lý phải có cái nhìn toàn diện và các giải pháp đồng bộ để cải thiện thực trạng hoạt động của các TCM, đưa hoạt động này trở nên thực chất và hiệu quả hơn.

2.1. Tồn tại trong sinh hoạt chuyên môn Hình thức và kém hiệu quả

Một trong những hạn chế lớn nhất được chỉ ra trong nghiên cứu của tác giả Trần Văn Hòa là nội dung và hình thức sinh hoạt chuyên môn còn đơn điệu, mang nặng tính hành chính, sự vụ. Các buổi sinh hoạt thường chỉ tập trung vào việc phổ biến công văn, triển khai kế hoạch, nhận xét các công việc đã qua mà ít có thời gian dành cho việc thảo luận sâu về chuyên môn, chia sẻ phương pháp dạy học mới, hay cùng nhau tháo gỡ những khó khăn trong quá trình giảng dạy. Điều này dẫn đến các buổi họp tổ trở nên nhàm chán, không tạo được hứng thú và không phát huy được trí tuệ tập thể. Một bộ phận giáo viên vẫn còn tâm lý thụ động, ngại đóng góp ý kiến, làm cho hoạt động này chưa thực sự là cơ hội để bồi dưỡng giáo viên tại chỗ.

2.2. Khó khăn từ cơ cấu tổ ghép và năng lực tổ trưởng chuyên môn

Do đặc thù về đội ngũ, hầu hết các TCM tại các trung tâm GDNN-GDTX là tổ ghép, bao gồm nhiều môn học khác nhau. Cơ cấu này gây không ít khó khăn cho việc tổ chức các hoạt động chuyên môn sâu. Việc thảo luận, góp ý bài dạy hay xây dựng các chủ đề dạy học tích hợp trở nên phức tạp hơn. Bên cạnh đó, năng lực của một số tổ trưởng chuyên môn còn hạn chế. Nhiều tổ trưởng chuyên môn được bổ nhiệm chủ yếu dựa trên kinh nghiệm và uy tín, nhưng chưa được đào tạo bài bản về kỹ năng quản lý. Họ còn lúng túng trong việc xây dựng kế hoạch hoạt động, điều hành các buổi sinh hoạt, và tổ chức công tác kiểm tra đánh giá thành viên trong tổ. Đây là một rào cản lớn ảnh hưởng trực tiếp đến hiệu quả quản lý hoạt động tổ chuyên môn.

III. Giải pháp quản lý hoạt động dạy học theo yêu cầu đổi mới

Để nâng cao chất lượng và hiệu quả của công tác quản lý hoạt động tổ chuyên môn, việc tập trung vào quản lý hoạt động dạy học là nhiệm vụ cốt lõi. Trong bối cảnh đổi mới giáo dục, hoạt động dạy học không chỉ đơn thuần là truyền thụ kiến thức mà phải hướng đến phát triển năng lực và phẩm chất người học. Do đó, Giám đốc các trung tâm GDNN-GDTX cần có những giải pháp quản lý mang tính đột phá, tác động trực tiếp đến từng giờ lên lớp của giáo viên. Các giải pháp này phải bao quát từ việc chỉ đạo thực hiện chương trình một cách linh hoạt, sáng tạo đến việc thúc đẩy áp dụng các phương pháp dạy học tích cực và hiện đại. Quản lý hoạt động dạy học không phải là sự kiểm soát cứng nhắc mà là quá trình định hướng, hỗ trợ và đồng hành cùng giáo viên để mỗi bài giảng đều đạt được mục tiêu giáo dục cao nhất. Việc tối ưu hóa quy trình quản lý, từ khâu soạn giảng đến kiểm tra đánh giá, sẽ tạo ra một môi trường sư phạm chuyên nghiệp, thúc đẩy sự tiến bộ của cả người dạy và người học.

3.1. Quản lý việc thực hiện chương trình và đổi mới phương pháp dạy học

Giám đốc trung tâm cần chỉ đạo các tổ trưởng chuyên môn hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch dạy học cá nhân một cách linh hoạt, phù hợp với đối tượng học sinh và điều kiện thực tế, trên cơ sở bám sát chuẩn kiến thức, kỹ năng của chương trình. Cần khuyến khích giáo viên chủ động điều chỉnh nội dung, xây dựng các chủ đề dạy học tích hợp, liên môn để tăng tính hấp dẫn và thực tiễn cho bài học. Đặc biệt, công tác quản lý phải tập trung thúc đẩy việc đổi mới phương pháp dạy học. Thay vì phương pháp thuyết trình truyền thống, cần định hướng giáo viên tăng cường sử dụng các kỹ thuật dạy học tích cực như dạy học theo dự án, dạy học giải quyết vấn đề, thảo luận nhóm, nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo của học viên.

3.2. Tối ưu hóa việc quản lý giờ lên lớp và hồ sơ chuyên môn

Chất lượng giờ lên lớp là thước đo quan trọng nhất của hoạt động dạy học. Công tác quản lý cần được thực hiện thông qua hoạt động dự giờ, thăm lớp thường xuyên của Ban giám đốc và tổ trưởng chuyên môn. Tuy nhiên, mục đích của dự giờ không phải để xếp loại, đánh giá mà là để tư vấn, góp ý, giúp giáo viên nhận ra ưu điểm và hạn chế để cải tiến bài giảng. Song song đó, việc quản lý hồ sơ chuyên môn (giáo án, sổ điểm, sổ kế hoạch) cần được thực hiện nghiêm túc nhưng không cứng nhắc. Cần khuyến khích giáo viên ứng dụng công nghệ thông tin trong việc soạn giáo án và quản lý hồ sơ để giảm tải công việc hành chính, dành nhiều thời gian hơn cho việc nghiên cứu chuyên môn.

IV. Cách đổi mới bồi dưỡng giáo viên và sinh hoạt chuyên môn

Con người là yếu tố quyết định thành công của mọi hoạt động. Do đó, một trong những giải pháp trọng tâm để cải thiện công tác quản lý hoạt động tổ chuyên môn chính là đổi mới công tác bồi dưỡng đội ngũ và nâng cao chất lượng các buổi sinh hoạt chuyên môn. Tại các trung tâm GDNN-GDTX ở tỉnh Bình Dương, cần xây dựng một chiến lược bồi dưỡng giáo viên bài bản, xuất phát từ nhu cầu thực tế của từng cá nhân và yêu cầu của đổi mới giáo dục. Hoạt động bồi dưỡng không nên chỉ dừng lại ở các lớp tập huấn do cấp trên tổ chức mà cần được triển khai đa dạng ngay tại đơn vị. Biến các buổi sinh hoạt chuyên môn từ các cuộc họp hành chính đơn thuần thành các buổi sinh hoạt học thuật thực sự là chìa khóa để nâng cao năng lực giáo viên. Khi mỗi buổi sinh hoạt là một cơ hội để học hỏi, chia sẻ và cùng nhau tiến bộ, chất lượng chuyên môn của cả tổ sẽ được cải thiện một cách bền vững, góp phần trực tiếp vào việc nâng cao chất lượng dạy và học.

4.1. Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ

Kế hoạch hoạt động bồi dưỡng cần được xây dựng cụ thể cho từng năm học, dựa trên kết quả khảo sát nhu cầu của giáo viên và định hướng của ngành. Nội dung bồi dưỡng cần tập trung vào các vấn đề cấp thiết như đổi mới phương pháp dạy học, kỹ năng ứng dụng công nghệ thông tin, phương pháp kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực. Bên cạnh các hình thức bồi dưỡng tập trung, cần đặc biệt đề cao và tạo điều kiện cho tinh thần tự bồi dưỡng của mỗi giáo viên. Nhà quản lý cần khuyến khích giáo viên tham gia các khóa học trực tuyến, đọc tài liệu, nghiên cứu khoa học, và viết sáng kiến kinh nghiệm để không ngừng cập nhật kiến thức và nâng cao tay nghề.

4.2. Đa dạng hóa nội dung và hình thức sinh hoạt của tổ chuyên môn

Để khắc phục thực trạng hoạt động sinh hoạt còn hình thức, cần có sự thay đổi triệt để về cả nội dung và cách thức tổ chức. Về nội dung, cần giảm bớt các thủ tục hành chính, tăng cường thời lượng cho các hoạt động chuyên môn sâu như: nghiên cứu bài học, phân tích video tiết dạy, sinh hoạt theo chuyên đề, báo cáo kết quả áp dụng sáng kiến kinh nghiệm. Về hình thức, có thể tổ chức sinh hoạt theo cụm tổ, mời chuyên gia nói chuyện, hoặc tổ chức các buổi thao giảng, hội giảng cấp tổ một cách thực chất. Việc trao quyền chủ động cho tổ trưởng chuyên môn trong việc lựa chọn nội dung và hình thức sinh hoạt phù hợp với đặc thù của tổ cũng là một yếu tố quan trọng để tạo ra sự thay đổi tích cực.

V. Hướng dẫn tăng cường kiểm tra đánh giá hoạt động tổ chuyên môn

Kiểm tra, đánh giá là một chức năng không thể thiếu trong chu trình quản lý. Để công tác quản lý hoạt động tổ chuyên môn thực sự hiệu quả, cần tăng cường và đổi mới công tác kiểm tra đánh giá. Hoạt động này không nhằm mục đích gây áp lực hay tìm kiếm sai sót, mà là một công cụ quan trọng để thu thập thông tin phản hồi, giúp nhà quản lý và chính các TCM nhận diện được những mặt đã làm tốt và những điểm cần cải thiện. Tại các trung tâm GDNN-GDTX tỉnh Bình Dương, việc xây dựng một quy trình kiểm tra đánh giá khoa học, minh bạch và công bằng là hết sức cần thiết. Kết quả đánh giá phải là cơ sở tin cậy để điều chỉnh kế hoạch hoạt động, đề ra các biện pháp hỗ trợ phù hợp, cũng như thực hiện công tác thi đua, khen thưởng một cách chính xác. Một hệ thống kiểm tra, đánh giá hiệu quả sẽ thúc đẩy các TCM không ngừng nỗ lực, phấn đấu hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục chung của trung tâm.

5.1. Xây dựng tiêu chí và quy trình kiểm tra đánh giá khoa học

Giám đốc trung tâm cần chỉ đạo xây dựng một bộ tiêu chí đánh giá hoạt động của TCM và các thành viên một cách cụ thể, rõ ràng. Các tiêu chí này cần bám sát các nhiệm vụ được quy định trong Điều lệ trường trung học và các văn bản hướng dẫn của ngành, đồng thời phải phù hợp với tình hình thực tế của đơn vị. Nội dung đánh giá cần toàn diện, bao gồm cả việc thực hiện kế hoạch hoạt động, chất lượng sinh hoạt chuyên môn, kết quả học tập của học sinh, và mức độ tham gia vào các hoạt động đổi mới giáo dục. Quy trình kiểm tra cần được công khai, kết hợp nhiều hình thức như kiểm tra hồ sơ, dự giờ, phỏng vấn, khảo sát ý kiến giáo viên để đảm bảo tính khách quan.

5.2. Sử dụng kết quả đánh giá để cải tiến công tác quản lý

Kết quả kiểm tra đánh giá không phải là điểm kết thúc mà là khởi đầu cho một chu trình quản lý mới. Dữ liệu thu thập được cần được phân tích kỹ lưỡng để tìm ra nguyên nhân của những thành công cũng như tồn tại. Trên cơ sở đó, ban giám đốc cần có những tác động điều chỉnh kịp thời, chẳng hạn như thay đổi cách thức chỉ đạo, tổ chức các chuyên đề bồi dưỡng giáo viên theo đúng nhu cầu, hay đầu tư thêm cơ sở vật chất. Đồng thời, kết quả đánh giá là căn cứ quan trọng để thực hiện công tác thi đua khen thưởng, động viên những tập thể và cá nhân có thành tích xuất sắc, tạo động lực phấn đấu chung cho toàn thể đội ngũ.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP - GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN 1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Nghiên cứu biện pháp QL hoạt động CM của Hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng DH của GV là một vấn đề khó khăn, phức tạp và cơ bản. Vì thực chất công tác QL trường học của Hiệu trưởng chủ yếu là QL hoạt động CM với mục tiêu cuối cùng là nâng cao chất lượng DH của GV.

Việc nâng cao chất lượng DH trong các nhà trường đã từ lâu trở thành vấn đề quan tâm của các nước trên thế giới, trong đó có Việt Nam. Nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển GDĐT của xã hội, nâng cao chất lượng giảng dạy, vai trò đóng góp của các biện pháp là hết sức quan trọng. Đây là vấn đề luôn được các nhà khoa học trong và ngoài nước quan tâm. Từ nghiên cứu thực tiễn các nhà trường để tìm ra biện pháp QL hoạt động TCM sao cho hiệu quả nhất.

Từ những năm 50 của thế kỷ XX, trong hàng loạt công trình nghiên cứu có tính hàn lâm của các nhà khoa học Liên Xô cũ đã xuất hiện nhiều đề tài về những khía cạnh khác nhau của QLGD. Năm 1956 lần đầu xuất hiện cuốn "Quản lý trường học" của tác giả A.Pôpốp, một nhà sư phạm và QLGD của Liên Xô cũ. Cuốn sách này về thực chất không phải là một công trình khoa học về QLGD mà là cả một tập hợp khá hoàn chỉnh các chỉ dẫn cho hoạt động thực tiễn của những người làm công tác QLGD, đặc biệt là quản lý trường học học trong đó có quản lý hoạt động dạy học [34]. Trong quá trình phát triển GD Xô Viết (cũ), nhiều nhà nghiên cứu khoa học giáo dục đã lần lượt cho ra đời những tài liệu vừa có tính khoa học vừa có tính thực tiễn về QL hai quá trình sư phạm chủ yếu diễn ra trong nhà trường: QL quá trình DH (trong đó có QL hoạt động DH) và QL quá trình GD.

Các nhà nghiên cứu lý luận và hoạt động thực tiễn xuất sắc của Liên Xô cũ đã dày công nghiên 8 cứu những vấn đề về QLGD, thể hiện cụ thể trong các tác phẩm xuất bản vào những năm 70. Điển hình là tác giả M. Viện Quản lý và Kinh tế Giáo dục thuộc Viện Hàn lâm sư phạm (Liên Xô cũ) đã tổng kết những thành tựu hay về quản lý trường học trong nhiều năm, trình bày những quan điểm mới nhất về QLGD nói chung và QL hoạt động DH nói riêng của các học giả Liên Xô (cũ) vào năm 1987 [43] Như vậy, các nhà nghiên cứu QLGD Xô Viết đã cho rằng: “Kết quả toàn bộ hoạt động QL của nhà trường phụ thuộc rất nhiều vào việc tổ chức đúng đắn và hợp lý hoạt động giảng dạy của đội ngũ GV”. Đó chình là QL hoạt động DH.Xukhomlinxki với kinh nghiệm 26 năm làm Hiệu trưởng (V.Xukhomlinxki - Một số kinh nghiệm lãnh đạo của Hiệu trưởng THPT), đã tổng kết được những thành công cũng như thất bại của mình.

Cùng với nhiều tác giả khác, ông đã đưa ra một số biện pháp QL của nhà trường như sau: Việc phân công công việc hợp lý cho các thành viên trong Ban giám hiệu, hiệu trưởng và phó hiệu trưởng phụ trách CM, TTCM. Các tác giả nhấn mạnh sự phối hợp chặt chẽ, sự thống nhất QL giữa hiệu trưởng và phó hiệu trưởng phụ trách CM và TTCM để đạt mục tiêu đề ra. Các tác giả đều khẳng định vai trò lãnh đạo toàn diện của hiệu trưởng. Trong những trang viết của mình, V.Xukhomlinxki cũng như các tác giả V.Pxtrezicodin, Gigoocscaia, Zakhonop.

đều cho rằng một trong những chức năng chính của hiệu trưởng nhà trường là phải xây dựng và bồi dưỡng đội ngũ GV, phát huy được tính chủ động, sáng tạo trong lao động và tạo ra khả năng ngày càng hoàn thiện tay nghề sư phạm của mình. Muốn xây dựng đội ngũ GV có trình độ CM, tâm huyết với nghề, người hiệu trưởng phải có quyền lựa chọn đội ngũ GV cho trường mình, đó là những người yêu trẻ, phải biết giao tiếp với trẻ, nắm vững CM giảng dạy, nắm vững các khoa học có liên quan các môn trong nhà trường, vận dụng linh hoạt lý luận dạy học, lý luận giao tiếp, tâm lý học,. Cùng với việc xây dựng đội ngũ giáo viên, cần xây dựng đội ngũ giáo viên chủ chốt, đó chính là các tổ trưởng chuyên môn. Mỗi tổ chuyên môn là một bộ phận quan trọng của nhà trường.

Từng bộ phận phát triển thì cả nhà trường mới phát triển. Vì vậy, hiệu 9 trưởng nhà trường trường phải không ngừng trau dồi, rèn luyện nâng cao trình độ CMNV, năng lực quản lý để có thể điều hành, lãnh đạo chuyên môn với các tổ chuyên môn khác nhau có hiệu quả. Hiệu trưởng phải biết đề ra yêu cầu nâng cao trình độ CM của từng GV trong trường. Từ đó có nội dung, hình thức tổ chức bồi dưỡng cho phù hợp.

Những biện pháp bồi dưỡng có hiệu quả được các tác giả đề cấp đến là tổ chức cho GV học tập có hệ thống về triết học, kinh tế chính trị học, với các hình thức phong phú và hấp dẫn, trao đổi thông tin, triển lãm khoa học, giao lưu với GV dạy giỏi,. Nhằm mục đích nâng cao nhận thức của GV về Chủ nghĩa Mác - Lê nin, nâng cao trình độ bộ môn mình giảng dạy, đồng thời cũng hoàn thiện tay nghề sư phạm của mình. Môi trường làm việc trong nhà trường để GV hoàn thiện mình tốt nhất chính là tổ chuyên môn. Thông qua tổ chuyên môn GV làm việc theo nhóm trong đó đề cao tính hợp tác với nhau.

Hợp tác không còn được một lựa chọn được khuyến khích nữa mà đã trở thành điều kiện cần phải có.Có nhiều tác giả đề cập đến vai trò của nhóm và lãnh đạo, quản lý nhóm. các tác giả cũng đưa ra biện pháp quản lý nhóm có hiệu quả. Có thể kể đến các tác giả như: Robert Heller (2006) với “Quản lý nhóm” [23]; Micheal Maginn (2007) với “Thúc đẩy nhóm làm việc hiệu quả” [32]. Hai cuốn sách này đều do NXB tổng hợp thành phố Hồ Chí Minh in ấn và phát hành.

Đối với quản lý nhà trường, các tác giả K. Everard, Geofrey và Ian Wilson (2009) trong ấn phẩm “Quản lý trường học hiệu quả” [17] đã trình bày các nội dung về huấn luyện nhóm, xây dựng nhóm và quản lý hiệu quả hoạt động nhóm. Nghiên cứu trong nước Ở Việt Nam có nhiều công trình nghiên cứu chủ yếu về mặt lý luận như QL và chức năng QL, về tiêu chuẩn và phẩm chất cần có của người QL, vai trò của lãnh đạo nhà trường, về sự liên hệ giữa khoa học QL và khoa học khác. Các công trình nghiên cứu riêng về chân dung người Hiệu trưởng của các tác giả: Nguyễn Ngọc Quang, Hà Sỹ Hồ, Lê Tuấn, Nguyễn Văn Lê,.

trong các công trình đó, các tác giả đã nhấn mạnh vai trò của QL trong việc thực hiện mục tiêu GD. Đặc biệt 10 với sự tâm huyết của mình với công tác GD các tác giả đã nhấn mạnh: Hiệu trưởng phải là người “luôn biết kết hợp một cách hữu cơ sự QL dạy và học (theo nghĩa rộng) với sự QL của quá trình bộ phận, hoạt động dạy và học các môn và hoạt động khác bổ trợ cho hoạt động dạy và học nhằm làm cho tác động GD được hoàn chỉnh, trọn vẹn” [35]. Các công trình nghiên cứu của tác giả Phạm Minh Hạc, Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Nguyễn Ngọc Quang, Trần Kiểm,. đã đề cập đến các vấn đề chung về QLGD, lý luận QLGD, các nội dung về quản lý TCM và các nội dung khác về QLGD.

Các tác giả đã đề cập về vấn đề đội công tác trong một tổ chức. TCM là một tổ chức nằm trong nhà trường, vì vậy nghiên cứu về hoạt động TCM là nghiên cứu về vấn đề đội công tác trong tổ chức. Đây là nội dung liên quan đến vấn đề hoạt động TCM trong nhà trường THPT. Tuy nhiên trong thực tế đội ngũ TTCM chưa có sự quan tâm thỏa đáng, chưa có tài liệu mang tính đặc thù để bổ dưỡng về công tác QL.

Trước yêu cầu thực tiễn đổi mới giáo dục hiện nay, việc bồi dưỡng nâng cao năng lực quản lý cho cho tổ trưởng chuyên môn là vấn đề cấp thiết nhằm nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường. Nhận thức được tầm quan trọng đó, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành kế hoạch số 242/KH-BGDĐT về việc tập huấn bồi dưỡng đội ngũ cốt cán các tỉnh, thành phố công về tác của tổ trưởng chuyên môn trong THCS, THPT với mục tiêu: Bồi dưỡng đội ngũ cốt cán cấp tỉnh, thành phố về kiến thức kỹ năng công tác tổ trưởng chuyên môn trường THCS, THPT; Hướng dẫn đội ngũ cốt cán cấp tỉnh thành phố tiếp tục triển khai bồi dưỡng cho giáo viên làm công tác tổ trưởng chuyên môn ở các trường THCS, THPT. Thực hiện kế hoạch trên, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã triển khai tổ chức xây dựng tài liệu tập huấn với tiêu đề: “Tài liệu tập huấn tổ trưởng chuyên môn trong trường trung học cơ sở, trung học phổ thông”. Tài liệu gồm 4 chuyên đề: - Chuyên đề 1: Những vấn đề chung về quản lý tổ chuyên môn trong trường trung học.

- Chuyên đề 2: Tổ chuyên môn với công tác quản lý hoạt động dạy học trong trường trung học. 11 - Chuyên đề 3: tổ trưởng chuyên môn với công tác quản lý phát triển chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên trường trung học. - Chuyên đề 4: Xây dựng kế hoạch của tổ chuyên môn. Các chuyên đề nêu trên cố gắng bao quát kiến thức, kỹ năng quản lý chủ yếu của TTCM ở trường trung học.

Tài liệu được trình bày đan xen, kết hợp giữa lý thuyết và tổ chức hoạt động nhằm tăng cường tối đa khả năng vận dụng, thực hành của học viên tham gia tập huấn [7]. Trước yêu cầu đổi mới căn bản toàn diện giáo dục đào tạo, Bộ Giáo dục và Đào tạo chủ trương đổi mới sinh hoạt chuyên môn trong nhà trường. Thực hiện kế hoạch số số 80/KH-BGDĐT, ngày 25 tháng 2 năm 2014 của Bộ Giáo dục và đào tạo, Cục nhà giáo và cán bộ quản lý cơ sở giáo dục chỉ đạo tổ chức biên soạn bộ "Tài liệu tập huấn đổi mới sinh hoạt chuyên môn" gồm 2 cuốn dành cho cho cấp tiểu học và cấp trung học với sự hỗ trợ của chương trình đảm bảo chất lượng giáo dục trường học (SEQAP) [10].