Quản Lý Hoạt Động Giáo Dục Kỹ Năng Sống Cho Trẻ Mầm Non Tại Huyện Cái Bè, Tỉnh Tiền Giang

Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non huyện Cái Bè, tỉnh Tiền Giang, nâng cao chất lượng giáo dục và phát triển toàn diện.

• Tác giả: Nguyễn Thị Kim Yến
• Người hướng dẫn: Phạm Hữu Ngãi
• Trường học: Trường Đại Học Đồng Tháp
• Chuyên ngành: Giáo Dục
• Đề tài: Quản Lý Hoạt Động Giáo Dục Kỹ Năng Sống Cho Trẻ Mầm Non Tại Huyện Cái Bè, Tỉnh Tiền Giang
• Loại tài liệu: Luận Văn Thạc Sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Đồng Tháp

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Quản Lý Giáo Dục Kỹ Năng Sống Mầm Non

Giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non (GDKNS) ngày càng được chú trọng. Các nghiên cứu của UNESCO, UNICEF, WHO đều nhấn mạnh tầm quan trọng của KNS. Tại Việt Nam, Bộ GD&ĐT đã ban hành nhiều văn bản chỉ đạo, hướng dẫn về GDKNS cho các cấp học, đặc biệt là mầm non. GDKNS mầm non giúp trẻ phát triển toàn diện, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho các cấp học tiếp theo. Tuy nhiên, thực tế triển khai GDKNS tại các trường mầm non vẫn còn nhiều hạn chế, đòi hỏi cần có sự quản lý hiệu quả hơn. Theo BGD&ĐT (2021), mục tiêu của GDMN là giúp trẻ phát triển cảm xúc, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho các cấp học tiếp theo.

1.1. Khái niệm và vai trò của kỹ năng sống cho trẻ mầm non

Kỹ năng sống (KNS) là khả năng ứng phó hiệu quả với các tình huống trong cuộc sống. Đối với trẻ mầm non, KNS bao gồm các kỹ năng tự phục vụ, giao tiếp, hợp tác, giải quyết vấn đề, tự bảo vệ. GDKNS giúp trẻ tự tin, độc lập, biết cách ứng xử phù hợp với mọi người và môi trường xung quanh. KNS là nền tảng quan trọng cho sự phát triển toàn diện của trẻ. Theo UNICEF (1995), KNS là năng lực cá nhân để ứng phó với các yêu cầu và thách thức của cuộc sống hàng ngày.

1.2. Mục tiêu và nội dung giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 3 6 tuổi

Mục tiêu của GDKNS cho trẻ 3-6 tuổi là hình thành những kỹ năng cơ bản, phù hợp với lứa tuổi. Nội dung GDKNS bao gồm: kỹ năng tự nhận thức, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng hợp tác, kỹ năng giải quyết vấn đề, kỹ năng tự bảo vệ. Các hoạt động GDKNS cần được tổ chức một cách sinh động, hấp dẫn, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ. BGD&ĐT (2021) đã hợp GDKNS vào các vực phát cho trẻ được 01/VBHN-BGDĐT, Thông tư ban hãnh chương MN, qua GDKNS được ghép chương tuôi tử nhà đến mẫu giáo như thể hiện thức về bán thân: thể sự tin, nhận cảm cảm xung quanh; hành quy ửng quan.

II. Thực Trạng Quản Lý Giáo Dục Kỹ Năng Sống Tại Cái Bè

Huyện Cái Bè, tỉnh Tiền Giang có nhiều trường mầm non, tuy nhiên, công tác quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống mầm non Tiền Giang còn nhiều hạn chế. Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên, phụ huynh về tầm quan trọng của GDKNS chưa đầy đủ. Việc thực hiện chương trình GDKNS còn mang tính hình thức, chưa sáng tạo. Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho GDKNS còn thiếu thốn. Sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong GDKNS chưa chặt chẽ. Theo khảo sát, nhiều giáo viên chưa được đào tạo bài bản về phương pháp GDKNS.

2.1. Đánh giá thực trạng giáo dục kỹ năng sống tại các trường mầm non

Thực tế cho thấy, nhiều trường mầm non tại Cái Bè chưa chú trọng đến việc xây dựng kế hoạch GDKNS cụ thể, chi tiết. Nội dung GDKNS còn nghèo nàn, chưa đáp ứng được nhu cầu phát triển của trẻ. Phương pháp GDKNS còn đơn điệu, chủ yếu là thuyết giảng, ít có hoạt động thực hành, trải nghiệm. Việc đánh giá hiệu quả GDKNS còn mang tính hình thức, chưa có công cụ đánh giá phù hợp. Theo Nguyễn (2018), việc đánh giá hiệu quả GDKNS cần dựa trên sự thay đổi về hành vi, thái độ của trẻ.

2.2. Những khó khăn và thách thức trong quản lý hoạt động giáo dục

Một trong những khó khăn lớn nhất là thiếu nguồn lực tài chính để đầu tư cho cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ GDKNS. Đội ngũ giáo viên còn thiếu kinh nghiệm, kỹ năng trong việc tổ chức các hoạt động GDKNS. Sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình còn lỏng lẻo, chưa tạo được sự đồng thuận trong việc GDKNS cho trẻ. Bên cạnh đó, nhận thức của một bộ phận phụ huynh về tầm quan trọng của GDKNS còn hạn chế. Theo kết quả khảo sát, nhiều phụ huynh chưa quan tâm đến việc rèn luyện KNS cho con em mình tại nhà.

2.3. Phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý giáo dục

Hiệu quả quản lý GDKNS chịu ảnh hưởng bởi nhiều yếu tố, bao gồm: trình độ chuyên môn của cán bộ quản lý, giáo viên; cơ sở vật chất, trang thiết bị; chương trình GDKNS; sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội; chính sách hỗ trợ của nhà nước. Để nâng cao hiệu quả quản lý GDKNS, cần có sự phối hợp đồng bộ giữa các yếu tố này. Theo Đào Ha sing trưởng mắm non Luận quản Viện hàn lâm khoa Nam, cần xác định KNS cơ bản cho MN xuất một số giải pháp quản đông GDKNS cho nhưng hạn khảo một sẽ trường MN tư thục.

III. Giải Pháp Nâng Cao Quản Lý Giáo Dục Kỹ Năng Sống Mầm Non

Để nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non Cái Bè, cần có những giải pháp đồng bộ, toàn diện. Cần tăng cường công tác bồi dưỡng, nâng cao trình độ chuyên môn cho cán bộ quản lý, giáo viên. Xây dựng chương trình GDKNS phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ và điều kiện thực tế của địa phương. Đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho GDKNS. Tăng cường sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong GDKNS. Theo Nguyễn (2013), cần xây dựng môi trường giáo dục thân thiện, an toàn, tạo điều kiện cho trẻ phát triển toàn diện.

3.1. Bồi dưỡng nâng cao năng lực cho đội ngũ cán bộ giáo viên

Cần tổ chức các lớp tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn về GDKNS cho cán bộ quản lý, giáo viên. Nội dung bồi dưỡng cần tập trung vào phương pháp GDKNS, kỹ năng tổ chức các hoạt động GDKNS, kỹ năng đánh giá hiệu quả GDKNS. Cần tạo điều kiện cho giáo viên tham quan, học hỏi kinh nghiệm từ các trường mầm non tiên tiến. Theo kinh nghiệm giảo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non hiệu quả, cần tạo điều kiện cho giáo viên tham gia các khóa đào tạo chuyên sâu về GDKNS.

3.2. Xây dựng và phát triển chương trình giáo dục kỹ năng sống

Chương trình GDKNS cần được xây dựng dựa trên mục tiêu, nội dung GDKNS đã được quy định trong chương trình giáo dục mầm non. Chương trình cần đảm bảo tính khoa học, sư phạm, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ và điều kiện thực tế của địa phương. Cần khuyến khích giáo viên sáng tạo, linh hoạt trong việc lựa chọn nội dung, phương pháp GDKNS. Theo BGD&ĐT (2021), chương trình GDKNS cần được tích hợp vào các hoạt động hàng ngày của trẻ.

3.3. Tăng cường phối hợp giữa nhà trường gia đình và cộng đồng

Cần xây dựng kênh thông tin liên lạc thường xuyên giữa nhà trường và gia đình để trao đổi về tình hình học tập, rèn luyện của trẻ. Tổ chức các buổi hội thảo, tập huấn cho phụ huynh về GDKNS. Khuyến khích phụ huynh tham gia vào các hoạt động GDKNS tại trường. Vận động các tổ chức, cá nhân trong cộng đồng tham gia hỗ trợ GDKNS cho trẻ. Theo sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường trong giáo dục kỹ năng sống, cần tạo sự đồng thuận giữa nhà trường và gia đình về mục tiêu, nội dung, phương pháp GDKNS.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Và Đánh Giá Hiệu Quả Giáo Dục

Việc ứng dụng các giải pháp quản lý GDKNS cần được thực hiện một cách linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với điều kiện thực tế của từng trường mầm non. Cần thường xuyên kiểm tra, đánh giá hiệu quả GDKNS để có những điều chỉnh kịp thời. Kết quả đánh giá cần được sử dụng để cải thiện chất lượng GDKNS. Cần xây dựng hệ thống theo dõi, đánh giá sự phát triển của trẻ về KNS. Theo đánh giá hiệu quả giáo dục kỹ năng sống mầm non, cần có công cụ đánh giá phù hợp, khách quan.

4.1. Mô hình triển khai giáo dục kỹ năng sống hiệu quả tại trường

Mô hình triển khai GDKNS hiệu quả cần đảm bảo các yếu tố: có kế hoạch GDKNS cụ thể, chi tiết; có đội ngũ giáo viên được đào tạo bài bản; có cơ sở vật chất, trang thiết bị đầy đủ; có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và xã hội; có hệ thống theo dõi, đánh giá hiệu quả GDKNS. Cần xây dựng môi trường giáo dục thân thiện, an toàn, tạo điều kiện cho trẻ phát triển toàn diện. Theo kinh nghiệm giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non hiệu quả, cần tạo môi trường giáo dục tích cực, khuyến khích trẻ tham gia các hoạt động trải nghiệm.

4.2. Phương pháp đánh giá sự tiến bộ của trẻ về kỹ năng sống

Việc đánh giá sự tiến bộ của trẻ về KNS cần được thực hiện một cách thường xuyên, liên tục, bằng nhiều hình thức khác nhau, như: quan sát, phỏng vấn, trò chuyện, sử dụng phiếu đánh giá. Cần đánh giá cả về kiến thức, kỹ năng và thái độ của trẻ. Kết quả đánh giá cần được thông báo cho phụ huynh để có sự phối hợp trong việc rèn luyện KNS cho trẻ tại nhà. Theo chuẩn kỹ năng sống cho trẻ mầm non, cần đánh giá sự tiến bộ của trẻ dựa trên các tiêu chí cụ thể, rõ ràng.

V. Kết Luận Và Định Hướng Phát Triển Giáo Dục Kỹ Năng Sống

Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non là một nhiệm vụ quan trọng, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục mầm non. Để thực hiện tốt nhiệm vụ này, cần có sự quan tâm, chỉ đạo sát sao của các cấp lãnh đạo, sự nỗ lực của đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và xã hội. Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu, phát triển các giải pháp quản lý GDKNS hiệu quả hơn, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. Theo giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non tại Cái Bè, cần có sự đầu tư về nguồn lực, chính sách để hỗ trợ GDKNS.

5.1. Tóm tắt những kết quả đạt được và hạn chế cần khắc phục

Qua nghiên cứu, đã đánh giá được thực trạng quản lý GDKNS tại các trường mầm non ở Cái Bè, Tiền Giang. Đã đề xuất một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản lý GDKNS. Tuy nhiên, nghiên cứu vẫn còn một số hạn chế, như: phạm vi khảo sát còn hẹp, chưa đánh giá được tác động của các giải pháp đến sự phát triển của trẻ. Cần tiếp tục nghiên cứu, mở rộng phạm vi khảo sát để có những kết luận chính xác hơn. Theo kinh nghiệm giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non hiệu quả, cần đánh giá kết quả dựa trên sự thay đổi về hành vi, thái độ của trẻ.

5.2. Đề xuất và khuyến nghị để phát triển giáo dục kỹ năng sống

Cần tăng cường công tác tuyên truyền, nâng cao nhận thức của cộng đồng về tầm quan trọng của GDKNS. Xây dựng chính sách hỗ trợ GDKNS cho trẻ em có hoàn cảnh khó khăn. Khuyến khích các trường mầm non áp dụng các mô hình GDKNS tiên tiến. Tăng cường hợp tác quốc tế trong lĩnh vực GDKNS. Theo khuyến nghị ban nhân dân huyện Bẻ, Tiền, cần có sự quan tâm, chỉ đạo sát sao của các cấp lãnh đạo để GDKNS phát triển bền vững.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẦN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DUC KY NANG SONG CHO TRE TRUONG MAM NON 1. Tổng quan nghiên cứu vấn để 1. Những nghiên cứu ở ngoài nước Thuật ngữ *kỹ năng sống” xuất hiện vào cuỗi những năm 1960 của thể kỷ XX, khi được Winthrop sử dụng trong chương trình đảo tạo nghề với tên gọi “The Adkins Life Skills Program me: Employability”. Đến những năm 1990, thuật ngữ này thưởng xuyên xuất hiển trong một số chương trình giáo dục của.

các tô chức LNICEF, WHO, ƯNESCO với các công trình nghiên cửu như Life skills Eduacation in schools (WHO, 1997); Skills for Health (WHO, 2001); Life skills in Non ~ Formal Eduacation: A Review. C6 thé khdi quat những nghién cứu sau: Cúc nghiên cứu về khái niệm và phân loại KƑ năng sống. Khải niệm Kỹ năng sống là các vẫn đề được nhiều tổ chức quan tâm, bàn luận nhiều nhất và đồng thời cũng có nhiều ý kiến khác nhau. Chẳng hạn, WHO.

coi KNS lã năng lực tâm lý - xã hội liên quan đến tri thì › giả trị và thải độ, được thể hiện bằng những hành vi giúp cả nhân giải quyết có hiệu quả các yêu cầu, thách thức đặt ra của cuộc sống và thich nghỉ với nó để phát triển. khi đó, ƯNICEF ho rằng KNS là khả năng chuyển đổi kiến thức, thái độ thành hành đông thích ửng trong cuộc sống. Còn ƯNESCO thi cho rằng KNS là năng lực tâm lý - xã hội, là khá năng ứng phỏ một cách có hiệu quả với những yêu cầu và thách thức của cuộc sông. Về phân loại Kỳ năng sống: Theo UNICEE, hệ thống KNS gồm 3 nhỏm KN 1) Nhóm KN nhận thức và séng vai chính mình (KN nhận thức và đánh giá bản thân, KN xây dựng mục tiêu cuộc sống, KN bảo vệ bản thân,.

2) Nhóm ẤN tự nhận thức và sông với người khác (KN thiết lập quan hệ, KN hợp tác, KN. giao tiếp, KN lâm việc nhóm,.); 3) Nhóm KÑ ra quyết định và lầm việc hiệu quả (KN phân ích vấn đề, KN nhận thức thực tễ, KN ra quyết định, KN ứng xứ, KN giải quyết vẫn dé.) Theo quan niệm của tổ chức UNESCO. hệ thắng KNS bao gồm 2 nhóm KN: J) NHiớm XN chung (KN nhận thức, KN đương đầu với cảm xúc, KN xã hội hay KN tương tác); 2) Mlidm KN trong từng vẫn để cụ thể (các vấn để về giới, phỏng chống bạo lực gia đình vả cộng đồng, bảo về thiên nhiên và mỗi trưởng). Theo quan niệm của WHO, có thể nhãn thấy cỏ ba nhầm.

KNS: 1) Nióm KN nhận thức (KN tự nhận thức bản thân, tự đặt ra mục tiều và xúc định giá trị, KN tư duy, KN sảng tạo, KN ra quyết định, KN giải quyết vấn đề); 2) Nhdm KN lién quan đến cảm xúc (KN nhận biết và chịu trách nhiệm về cảm xúc của mình, KN kiểm chế va kiểm soát được, KN tự giám sắt - tự điều chỉnh cảm xúc của cá nhân); 3) Nhóm KN xã hội (KN giao tiếp - tuyển thông, KN ciim théng, KN chia sé, KN hop tác, KN gây thiên cảm. KN thích ứng với cảm xúc của người khác. Các nghiên cứu về quản lÿ giáo dục kỹ năng sông. Quản lý GDKNS có quan hệ mặt thiết với quản lý huấn luyện KNS cho người lao động.

Tại Mỹ, Bộ Lao đông Mỹ.S Department of Labor) củng Hiệp hội đảo tao và Phát wién My (The American Society of Training and Development) đã thực hiện một cuộc nghiên cửu về các KN cơ bản trong công việc. Kết luận được đưa ra lả có 13 KN cơ bản cẩn thiết để thành công trong công việc. Năm 1989, Bộ Lao đồng Mỹ đã thánh lập Ủy ban thư ký về rèn luyễn các KNS cần thiết cho người lao đông. Thành viên của Ủy ban nảy đến từ nhiều Tĩnh vực khác nhau như y té, giáo dục, kinh doanh,.

nhằm mục đích thúc đây. nền kinh tế bằng nguồn lao động KN cao. Tại Úc, Hội đồng Kinh doanh Úc. (The Business Couneil of Austradia - BCA) và Phòng thương mại vả công nghiệp Uc (the Autralian Chamber of Commerce and Industry - ACC) với sư bảo trợ của BGD&ĐT và Khoa học (the Department of Education, Science and Training — DEST) vi héi đồng giáo dục quốc giá Úc (the Autralian NationalTrainingAuthority - ANTA) đã xuất bản cuốn “Kỹ năng hành nghé cho tương lai” (năm 2002) nhằm giới thiệu các KN cẩn thiết cho người lao đồng.

không chỉ để có việc lâm mà côn để tiến bộ trong tổ chức, thông qua việc phát huy tiểm năng cá nhân vả đóng góp vào định hướng chiến lược của tổ chức. Tại Canada, việc phát triển KNS cho người người lao động được quán lý bởi Bộ Phát triển nguôn nhân lực. Bộ này đã cung cấp danh sảch các KN hành nghễ cần thiết cho thé ki XXI nhu KN giao tiếp, KN giải quyết vẫn đẻ,. Ở Anh cũng có cơ quan chuyên trách về phát triển KN cho người lao động.

Cơ quan chứng nhận chương trình và tiêu chuẩn đã đưa ra danh sách các KN quan trọng như; KN tính toán, KN giao tiếp. Ở các nước Châu Á thì có Singapore có Cục phát triển lao. động WDA đã thiết lập hệ thắng các KN hành ngh ESS gồm 10 KN (Nguyễn T. Các nghiên cứu về phối hợp quản lý giáo dục kƑ năng sống Các nghiên cứu về phổi hợp giữa gia đình, nhà trường và xã hội đối với việc hoạch định chương trình GIDKNS của nhà trường cũng là hướng nghiên cửu khả phỏ biến và đem lại nhiều thánh tựu đảng kê.

Nhiều ÿ kiến cho rằng nêu có. sự phối hợp tốt giữa các lực lượng nêu trên, người học có thể tránh được các hiện tượng như bỏ học, lơ lả trong việc học, pham pháp, nghiện rượu, thuốc lã, mũ tủy. Nghiên cứu quản lý GDKNS ở khía cạnh cụ thể nhú về mục tiêu, nội dung chương trình và hình thức GDKN$ Hội tháo Bali đã xác định mục tiêu của GDKNS trong giáo dục không chính quy của các nước vùng Châu Á - Thái Binh Dương là: nhằm nâng cáo. tiểm năng của con ngưởi khi có hành vi thích ứng vả tích cực nhâm đáp ứng như cấu sự thay đổi, các tỉnh huông của cuộc sống hẳng ngày: đồng thời tạo ra sự.

thay đối và năng cao chất lượng cuộc sống. Chương trình, tải liệu GDKNS được. thiết kế cho giáo dục không chính quy là phổ biến và rất đa dạng về hình thức. Cu thé: léng ghép vào chương trình dạy chữ ở các mức độ khác nhau.

Bên cạnh 10 day chữ, chương trình còn kết hợp dạy các KN khác như KN làm nông nghiệp, KN bảo tổn môi trường, sức khóc, KN phỏng chống HIV/AIDS. Dạy các chuyên để cần thiết cho người học (Nguyễn T. Từ các nghiên cứu trên có thể nhân thấy, GDKNS là vấn để đã và dang được thể giới quan tâm, nghiễn cứu. bản luận từ nhiễu tổ chức, nhiều quốc gia khắc nhau.

Quan niệm về KNS vả nội dung GDKNS ở các nước không giống nhau và nỗi hảm của KNS được mở rông hơn nhiễu, nó không chỉ gỗm những khả năng tâm lý, xã hội. Và tuy các quốc gia cỏ những chủ trương. chính sách, chương trình hành động về GDKNS khác nhau trong việc lựa chọn hình thức, phương pháp GDKNS nhưng đều có điểm giống nhau về mục địch vả nội dung GDKNS, đã nhận. tắm quan trọng của sự phổi hợp của ba lực lượng giáo cục nhà trường, gia đình và xã hội trong GDKNS cho người học.2, Những nghiên cứu ở trong nước Ở Việt Nam thuật ngữ “kỹ năng sống" bắt đầu được biết đến qua chương trình của UNICEF (1996), "Giáo dục để bảo vệ sức khóe và phỏng chẳng HIV/AIDS cho thanh thiểu niễn trong và ngoài nhà trường”.

Thông qua chương trình này, khái niệm và nội dung của vẫn đề KNS và GDKNS ngây cảng được mở rộng vả được thực hiện ở các giai đoạn khác nhau. Khái niệm KMNS được hiểu đầy đủ và đa dạng hơn sau hội thảo "Chất lượng giáo dục và KNS" do tổ chức UNESCO tài trợ được tổ chức tại Hà Nội từ ngày 23 - 25/10/2003. Từ đó, những người làm công tác giáo dục ở Việt Nam đã hiểu đẩy đủ hơn về KNS và trách nhiệm phải GDKNS cho người học. Một trong những tác giả có những nghiên cửu mang tính hệ thẳng vẻ KNS và GDKNS ở Việt Nam là tác giả Nguyễn Thanh Binh.

Án phẩm “Giáo trinh giáo dục kỹ nãng sủng ” là tài liệu đầu tiên nói về GDKNS dành cho sinh viễn sư phạm để những GV tương lai học cách tổ chức các chủ để GDKNS để xây dựng. hoặc thay đôi hảnh vì cho học xinh (Nguyễn T. Ngoài phản trình chung về KNS và GDKNS, tải liệu này của tác giả còn giúp người đọc có cái nhìn tổng quan về thực trạng GDKNS ở Việt Nam của các bậc học từ MN đến phổ thông qua các thời kỳ đổi mới giáo dục, tử đó các nhả quản lý giáo dục quán triệt tiếp cân KNS trong quả trình giáo dục và đảo tạo. Nội dụng GDKNS được các cơ sở giáo dục thực sự quan tâm từ khi cỏ chỉ thị 40/2008 CT-BGDĐT ngày 22 tháng 7 năm 2008.

Chỉ thị về việc phát động phong trảo thí dua “Nay dựng trưởng học thân thiện, học sinh tích cực” trong các trường phổ thông giai đoạn 2008 - 2013 (BGD4&ĐT, 2008). Sau tác giá Nguyễn Thanh Bình là tác giả Huỳnh. S (2009) có tác phẩm: '*“Nhập môn kỹ năng sống”, tài liệu này cũng giúp người đọc hiểu biết vả khải niệm, phân loại KNS và xác định KNS cơ bản gồm có 24 kỹ năng, Tác giả Nguyễn H. Lvà es (2016): cũng cỏ những nghiên cửu về KNS và GDKNS cho học sinh với ẩn phẩm sách như: ®Phát miễn kỹ năng sống dành cho lửa tuổi thiểu niên”, các tác giả đã chỉ a khái niềm KNS, so sảnh “kỹ năng” với "kỹ xảo" và "năng lực”.

Riếng đối với GDKNS cho trẻ MN, Bồ GDA+ÐT (2009) ban hành “Bộ chuẩn phát triển trẻ em S tuổi”, đã tích hợp KNS vảo các lĩnh vực phát triển cho trẻ nhằm rên luyện các kỹ năng cho trẻ mẫu giáo 5 ~ 6 tuỗi chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1. Đồng thời, Bồ GD&ÐT (2021) đã tích hợp GDKNS vào các lĩnh vực phát triển cho trẻ được qui định tại văn bản 01/VBHN-BGDĐT, Thông tư ban hãnh chương trình giáo dục MN, qua đó GDKNS được lỗng ghép vào chương trình giáo dục cho các đội tuôi tử nhà trẻ đến mẫu giáo như thể hiện ÿ thức về bán thân: thể hiện sự tư tin, tự lực; nhận biết vả thể hiện cảm xúc, tỉnh cảm với con ngưởi, sự vật, hiện tượng, xung quanh; hành vi va quy tắc ửng xứ xã hội; quan tim đến mỗi trưởng.