Luận văn thạc sĩ vnu ued biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng anh tại các trường trung học cơ sở ở huyện tam dương vĩnh phúc

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu vnu ued biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng anh tại các trường trung học cơ sở ở huyện, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất biện

• Tác giả: Nguyễn Thế Biện
• Trường học: Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Quản Lý Giáo Dục
• Đề tài: Biện Pháp Quản Lý Hoạt Động Dạy Học Môn Tiếng Anh Tại Các Trường Trung Học Cơ Sở Ở Huyện Tam Dương - Vĩnh Phúc
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2009
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC NGOẠI NGỮ TẠI CÁC TRƯỜNG THCS TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY
• 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
• 1.2. Một số khái niệm cơ bản của đề tài
• 1.2.1. Khái niệm quản lý, quản lý giáo dục và quản lý nhà trường
• 1.2.2. Hoạt động dạy học
• 1.2.3. Quản lý hoạt động dạy học
• 1.2.4. Biện pháp quản lý
• 1.2.5. Dạy học Ngoại ngữ nói chung và dạy học Tiếng Anh ở THCS. Hoạt động dạy học ở trường THCS. Những đặc điểm của hoạt động dạy học Ngoại ngữ
• 1.2.6. Quản lý dạy học môn Tiếng Anh ở trường THCS trong giai đoạn hiện nay
• 1.2.7. Nội dung quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường THCS
• 1.2.8. Yêu cầu đặt ra cho dạy học và quản lý dạy học môn Tiếng Anh tại các trường THCS trong giai đoạn hiện nay
• 1.3. Tiểu kết chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIẾNG ANH TẠI CÁC TRƯỜNG THCS Ở TAM DƯƠNG - VĨNH PHÚC
• 2.1. Vài nét về tình hình kinh tế xã hội ở huyện Tam Dương - Vĩnh Phúc và giáo dục THCS của huyện
• 2.2. Khái quát về kinh tế - xã hội của huyện Tam Dương - Vĩnh Phúc
• 2.3. Thực trạng giáo dục THCS ở huyện Tam Dương - Vĩnh Phúc. Thực trạng dạy và học Tiếng Anh ở các trường THCS ở Tam Dương - Vĩnh Phúc
• 2.3.1. Thực trạng giảng dạy Tiếng Anh của các giáo viên
• 2.3.2. Thực trạng học tập môn Tiếng Anh của học sinh
• 2.3.3. Thực trạng quản lý công tác tổ chức thi, kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của học sinh. Thực trạng quản lý thiết bị dạy học, cơ sở vật chất kỹ thuật phục vụ hoạt động dạy học bộ môn Tiếng Anh trong các nhà trường THCS ở Tam Dương - Vĩnh Phúc. Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh tại các trường THCS ở Tam Dương - Vĩnh Phúc
• 2.4. Tiểu kết Chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC BỘ MÔN TIẾNG ANH TẠI CÁC TRƯỜNG THCS Ở HUYỆN TAM DƯƠNG - VĨNH PHÚC
• 3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp
• 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
• 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ
• 3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả
• 3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
• 3.2. Những biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh tại các trường THCS ở Tam Dương - Vĩnh Phúc
• 3.2.1. Biện pháp 1: Đổi mới quan điểm nhận thức về dạy học và quản lý dạy học môn Tiếng Anh
• 3.2.2. Biện pháp 2: Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học môn Tiếng Anh
• 3.2.3. Biện pháp 3: Bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên Tiếng Anh
• 3.2.4. Biện pháp 4: Chỉ đạo hoạt động tổ chuyên môn (Tiếng Anh)
• 3.2.5. Biện pháp 5: Bồi dưỡng phương pháp học cho học sinh
• 3.2.6. Biện pháp 6: Huy động và sử dụng hợp lý phương tiện kỹ thuật phục vụ cho việc dạy học môn Tiếng Anh nói riêng
• 3.2.7. Biện pháp 7: Đổi mới công tác quản lý kiểm tra, thi và đánh giá kết quả học tập của học sinh ở môn Tiếng Anh
• 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 3.4. Khảo sát tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp
• 3.5. Kết luận và khuyến nghị
• 3.5.1. Khuyến nghị
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Quản Lý Hoạt Động Dạy Học Tiếng Anh

Quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh tại các trường trung học cơ sở ở Tam Dương, Vĩnh Phúc là một vấn đề quan trọng trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế. Việc dạy học tiếng Anh không chỉ giúp học sinh nâng cao khả năng giao tiếp mà còn mở rộng cơ hội học tập và làm việc trong môi trường đa ngôn ngữ. Để đạt được hiệu quả cao trong việc dạy học, cần có những biện pháp quản lý phù hợp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Việc Dạy Học Tiếng Anh

Việc dạy học tiếng Anh tại các trường trung học cơ sở không chỉ đáp ứng nhu cầu học tập của học sinh mà còn góp phần vào sự phát triển kinh tế - xã hội của địa phương. Tiếng Anh là công cụ giao tiếp quan trọng trong thời đại hiện nay.

1.2. Các Yêu Cầu Đặt Ra Cho Quản Lý Dạy Học

Quản lý dạy học tiếng Anh cần phải đảm bảo tính đồng bộ và hiệu quả. Các yêu cầu này bao gồm việc nâng cao trình độ chuyên môn của giáo viên, cải thiện cơ sở vật chất và tài liệu dạy học.

II. Thực Trạng Quản Lý Hoạt Động Dạy Học Tiếng Anh Tại Tam Dương

Thực trạng quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh tại các trường trung học cơ sở ở Tam Dương cho thấy nhiều vấn đề cần được giải quyết. Mặc dù có những tiến bộ nhất định, nhưng vẫn còn tồn tại nhiều khó khăn trong việc tổ chức và quản lý dạy học.

2.1. Đánh Giá Chất Lượng Dạy Học Tiếng Anh

Chất lượng dạy học tiếng Anh tại các trường trung học cơ sở ở Tam Dương còn nhiều hạn chế. Học sinh gặp khó khăn trong việc tiếp thu kiến thức và áp dụng vào thực tiễn.

2.2. Những Khó Khăn Trong Quản Lý

Các vấn đề như thiếu tài liệu, thiết bị dạy học không đầy đủ và sự lúng túng trong phương pháp giảng dạy là những khó khăn lớn trong quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh.

III. Phương Pháp Quản Lý Hoạt Động Dạy Học Tiếng Anh Hiệu Quả

Để nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh, cần áp dụng các phương pháp quản lý hiệu quả. Những biện pháp này không chỉ giúp cải thiện chất lượng giảng dạy mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực cho học sinh.

3.1. Đổi Mới Phương Pháp Dạy Học

Đổi mới phương pháp dạy học là một trong những biện pháp quan trọng. Việc áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại sẽ giúp học sinh hứng thú hơn với môn học.

3.2. Bồi Dưỡng Giáo Viên Tiếng Anh

Bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn cho giáo viên là cần thiết. Điều này không chỉ giúp giáo viên tự tin hơn trong giảng dạy mà còn nâng cao chất lượng dạy học.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Của Các Biện Pháp Quản Lý

Các biện pháp quản lý được áp dụng trong thực tiễn đã mang lại những kết quả tích cực. Việc cải thiện chất lượng dạy học tiếng Anh tại các trường trung học cơ sở ở Tam Dương đã có những chuyển biến rõ rệt.

4.1. Kết Quả Nâng Cao Chất Lượng Dạy Học

Kết quả từ việc áp dụng các biện pháp quản lý cho thấy chất lượng dạy học tiếng Anh đã được cải thiện. Học sinh có khả năng giao tiếp tốt hơn và tự tin hơn trong việc sử dụng tiếng Anh.

4.2. Phản Hồi Từ Học Sinh Và Giáo Viên

Phản hồi từ học sinh và giáo viên cho thấy sự hài lòng với các biện pháp quản lý mới. Điều này cho thấy sự cần thiết của việc tiếp tục cải tiến và đổi mới trong quản lý dạy học.

V. Kết Luận Về Quản Lý Hoạt Động Dạy Học Tiếng Anh

Quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh tại các trường trung học cơ sở ở Tam Dương cần được chú trọng hơn nữa. Việc áp dụng các biện pháp quản lý hiệu quả sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và đáp ứng nhu cầu học tập của học sinh.

5.1. Tương Lai Của Dạy Học Tiếng Anh

Tương lai của dạy học tiếng Anh tại các trường trung học cơ sở ở Tam Dương sẽ phụ thuộc vào sự đổi mới trong quản lý và phương pháp giảng dạy.

5.2. Khuyến Nghị Đối Với Các Nhà Quản Lý

Các nhà quản lý giáo dục cần tiếp tục nghiên cứu và áp dụng các biện pháp quản lý mới nhằm nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh, đáp ứng yêu cầu của xã hội.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập kinh tế quốc tế, ngoại ngữ – đặc biệt là tiếng Anh – đã trở thành công cụ giao tiếp và phương tiện học tập then chốt trong hệ thống giáo dục quốc dân. Tại Việt Nam, môn Tiếng Anh chiếm hơn 90% số lượng học sinh lựa chọn theo học trong các trường phổ thông với thời lượng giảng dạy từ 3 đến 4 tiết mỗi tuần. Tuy nhiên, việc nâng cao chất lượng dạy và học bộ môn này tại các vùng nông thôn, trung du vẫn đối mặt với nhiều rào cản mang tính hệ thống.

Đề tài nghiên cứu "Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh tại các trường trung học cơ sở ở huyện Tam Dương - Vĩnh Phúc" được thực hiện nhằm khảo sát, phân tích toàn diện thực trạng công tác quản lý và chất lượng giảng dạy tiếng Anh tại 14 trường trung học cơ sở trên địa bàn huyện. Với quy mô địa bàn gồm 13 xã và 1 thị trấn, dân cư nông thôn chiếm 90% và lực lượng lao động nông nghiệp chiếm tới 84,1%, huyện Tam Dương là địa bàn điển hình phản ánh những cơ hội và thách thức trong chuyển biến giáo dục ngoại ngữ cấp cơ sở.

Mục tiêu cốt lõi của nghiên cứu là xây dựng và đề xuất hệ thống 7 biện pháp quản lý đồng bộ, khoa học và có tính khả thi cao nhằm tối ưu hóa quá trình dạy học của 56 giáo viên tiếng Anh, đồng thời nâng cao kết quả học tập cho toàn bộ học sinh trung học cơ sở trên địa bàn. Ý nghĩa thực tiễn của đề tài được lượng hóa thông qua việc giải quyết sự mất cân đối giữa tỷ lệ 73,2% giáo viên trẻ dưới 30 tuổi tràn đầy nhiệt huyết nhưng thiếu kinh nghiệm thực tế, từ đó hướng đến chuẩn hóa 100% năng lực chuyên môn và đổi mới toàn diện kiểm tra đánh giá theo định hướng giao tiếp.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu vận dụng hệ thống lý luận quản lý hiện đại kết hợp với khoa học sư phạm chuyên ngành giáo dục ngoại ngữ. Khung lý thuyết của đề tài được xây dựng trên 3 trụ cột chính:

Thứ nhất, lý thuyết về 4 chức năng quản lý cơ bản bao gồm Lập kế hoạch, Tổ chức, Chỉ đạo và Kiểm tra được phát triển bởi Harold Koontz, Ernest Dale với quy trình tổ chức 5 bước và Robert Mockler với mô hình kiểm tra 4 giai đoạn. Bản chất của quản lý giáo dục là sự tác động có định hướng, có tổ chức của chủ thể quản lý đến tập thể sư phạm nhằm thực hiện thắng lợi mục tiêu giáo dục đào tạo.

Thứ hai, mô hình hệ thống quản lý nhà trường của Giáo sư Đặng Quốc Bảo với cấu trúc tương tác đa chiều giữa Mục tiêu (M), Nội dung (N), Phương pháp (P), Thầy (Th) và Trò (Tr) đặt trong môi trường kinh tế - xã hội cụ thể. Trong mô hình này, hoạt động dạy học giữ vị trí trung tâm, chi phối mọi hoạt động giáo dục khác trong nhà trường trung học cơ sở.

Thứ ba, lý luận chuyên biệt về dạy học ngoại ngữ dựa trên quan điểm bản chất ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp quan trọng nhất của con người theo V.I. Lênin. Hoạt động dạy học tiếng Anh không tạo ra kiến thức mới mà là quá trình tổ chức cho học sinh lĩnh hội, tái tạo ngôn ngữ và phát triển toàn diện 4 kỹ năng giao tiếp cơ bản: nghe, nói, đọc, viết. Nghiên cứu cũng kế thừa hệ thống 4 nhóm biện pháp quản lý gồm: biện pháp thuyết phục, biện pháp hành chính - tổ chức, biện pháp kinh tế và biện pháp tâm lý - giáo dục do Nguyễn Văn Lê xác lập.

Phương pháp nghiên cứu

Đề tài áp dụng phương pháp nghiên cứu kết hợp giữa định tính và định lượng nhằm đảm bảo tính khách quan, tin cậy của các luận cứ:

Nguồn dữ liệu sơ cấp được thu thập thông qua điều tra bằng phiếu hỏi đối với toàn bộ 56 giáo viên tiếng Anh (đạt tỷ lệ chọn mẫu toàn phần 100%) và 14 cán bộ quản lý thuộc các trường trung học cơ sở cùng chuyên viên Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Tam Dương. Bên cạnh đó, nghiên cứu tiến hành chọn mẫu ngẫu nhiên phân tầng đối với hơn 300 học sinh từ khối 6 đến khối 9 để đánh giá động cơ và phương pháp học tập.

Phương pháp nghiên cứu thực tiễn được hỗ trợ bởi các kỹ thuật phỏng vấn chuyên sâu chuyên gia giáo dục, quan sát trực tiếp 45 tiết dự giờ sư phạm, phân tích sản phẩm hồ sơ giảng dạy và kết quả bài thi định kỳ của học sinh.

Lý do lựa chọn phương pháp phân tích thống kê toán học (tính toán tần số, tỷ lệ phần trăm, độ lệch chuẩn và giá trị trung bình) là nhằm lượng hóa chính xác mức độ nhận thức, tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất. Toàn bộ quá trình thu thập và xử lý số liệu được triển khai theo lộ trình chặt chẽ trong giai đoạn 2008 - 2009 dựa trên nền tảng pháp lý của Luật Giáo dục 2005, Nghị quyết 40/2000/QH10 của Quốc hội và Đề án dạy học Ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2004 - 2015.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực trạng tại 14 trường trung học cơ sở trên địa bàn huyện Tam Dương đã chỉ ra 4 phát hiện trọng tâm về công tác dạy học và quản lý môn Tiếng Anh:

Thứ nhất, cơ cấu đội ngũ giáo viên có ưu thế lớn về sức trẻ và trình độ đào tạo nhưng tồn tại sự mất cân đối nghiêm trọng về kinh nghiệm công tác. Toàn huyện có 56 giáo viên tiếng Anh, chiếm 10% tổng số giáo viên trung học cơ sở. Trong đó, giáo viên nữ chiếm 64,3% (36 người) và giáo viên nam chiếm 35,7% (20 người). Tỷ lệ giáo viên có trình độ đại học đạt 53,6% (30 người) và cao đẳng đạt 46,4% (26 người). Tuy nhiên, có tới 73,2% giáo viên dưới 30 tuổi (41 người) và 71,4% giáo viên có thâm niên công tác dưới 10 năm (40 người). Tỷ lệ giáo viên có thâm niên trên 20 năm bằng 0%.

Thứ hai, phương pháp giảng dạy tiếng Anh còn nặng về truyền thụ ngữ pháp một chiều, chưa chú trọng rèn luyện kỹ năng thực hành giao tiếp. Kết quả khảo sát cho thấy hơn 65% giáo viên vẫn phụ thuộc vào phương pháp dịch ngữ truyền thống; việc phân bổ thời gian rèn luyện 4 kỹ năng nghe, nói, đọc, viết bị lệch nghiêm trọng, trong đó kỹ năng nói và nghe chỉ chiếm dưới 20% tổng thời lượng tương tác trên lớp.

Thứ ba, công tác kiểm tra, thi và đánh giá kết quả học tập còn mang tính hình thức, thiếu công cụ đo lường chuẩn hóa. Hơn 80% các bài kiểm tra 15 phút và 45 phút tập trung vào trắc nghiệm ngữ pháp và từ vựng trên giấy, hoàn toàn bỏ trống phần đánh giá kỹ năng nghe và nói trực tiếp.

Thứ tư, điều kiện cơ sở vật chất và thiết bị dạy học chuyên dùng còn thiếu thốn và chưa được khai thác hiệu quả. Mặc dù toàn huyện đạt trên 70% phòng học kiên cố và 100% các xã có nhà lớp học cao tầng, số lượng phòng học tiếng chuyên dụng (lab) chỉ đạt dưới 25% nhu cầu, tỷ lệ giáo viên thường xuyên ứng dụng thiết bị nghe nhìn hiện đại chỉ đạt khoảng 32%.

Thảo luận kết quả

Thực trạng trên bắt nguồn từ những nguyên nhân khách quan và chủ quan rõ rệt. Về mặt khách quan, địa bàn huyện Tam Dương là vùng trung du nông nghiệp với 84,1% lao động thuần nông, điều kiện tiếp xúc với môi trường giao tiếp tiếng Anh bản ngữ của học sinh gần như không có. Về mặt chủ quan, độ tuổi trung bình của đội ngũ giáo viên còn quá trẻ (73,2% dưới 30 tuổi) dẫn đến sự thiếu hụt về kỹ năng xử lý tình huống sư phạm, kinh nghiệm tổ chức lớp học tương tác và khả năng tự nghiên cứu chuyên sâu.

Khi so sánh với các nghiên cứu tương đồng tại khu vực đô thị như quận Hoàn Kiếm - Hà Nội (Nguyễn Thị Mai Anh, 2007) hay quận Lê Chân - Hải Phòng (Nguyễn Thị Bình, 2008), chất lượng dạy học tiếng Anh tại Tam Dương có sự tụt hậu rõ rệt về môi trường công nghệ và động cơ tự học của học sinh.

Để biểu diễn trực quan các phát hiện này, dữ liệu nghiên cứu có thể được tổng hợp thành bảng ma trận phân loại trình độ - thâm niên của 56 giáo viên kết hợp với biểu đồ hình cột so sánh tỷ trọng đánh giá các kỹ năng ngôn ngữ trong đề thi định kỳ. Kết quả khảo sát tính cấp thiết và tính khả thi của 7 nhóm giải pháp quản lý đạt mức điểm trung bình từ 4,2 đến 4,8 trên thang điểm 5, khẳng định cơ sở khoa học vững chắc để ứng dụng vào thực tế.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu lý luận và khảo sát thực tiễn, luận văn đề xuất hệ thống 7 giải pháp quản lý toàn diện với các mục tiêu, lộ trình và chủ thể thực hiện rõ ràng:

Thứ nhất, đổi mới nhận thức và quan điểm lãnh đạo về quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh. Ban Giám hiệu các trường trung học cơ sở cần chuyển dịch trọng tâm từ quản lý hành chính sự vụ sang quản lý chất lượng đầu ra năng lực giao tiếp, thực hiện chỉ đạo đồng bộ 100% các tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch giảng dạy tích hợp 4 kỹ năng ngay từ đầu năm học.

Thứ hai, chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng lấy học sinh làm trung tâm. Cán bộ quản lý yêu cầu giáo viên giảm tối thiểu 30% thời lượng thuyết giảng lý thuyết, tăng cường 50% thời gian cho các hoạt động thảo luận nhóm, đóng vai và thực hành hội thoại trong mỗi tiết học 45 phút.

Thứ ba, chuẩn hóa và nâng cao năng lực chuyên môn cho đội ngũ 56 giáo viên tiếng Anh. Phòng Giáo dục và Đào tạo phối hợp với các cơ sở đào tạo đại học tổ chức bồi dưỡng thường xuyên, phấn đấu nâng tỷ lệ giáo viên đạt trình độ đại học từ 53,6% lên 100% trong lộ trình 24 đến 36 tháng, đồng thời bồi dưỡng 100% giáo viên kỹ năng khai thác phần mềm đa phương tiện và ứng dụng công nghệ thông tin.

Thứ tư, nâng cao hiệu quả sinh hoạt tổ chuyên môn ngoại ngữ. Duy trì nghiêm túc nền nếp sinh hoạt định kỳ 2 tuần một lần, dành ít nhất 60% thời lượng cho việc thảo luận chuyên đề về phương pháp rèn luyện kỹ năng nghe - nói và biên soạn ngân hàng câu hỏi đánh giá.

Thứ năm, đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh. Ban Giám hiệu chỉ đạo bắt buộc đưa hợp phần kiểm tra kỹ năng nghe và nói vào các bài kiểm tra định kỳ 1 tiết và kiểm tra học kỳ với tỷ trọng chiếm tối thiểu 30% đến 40% tổng số điểm.

Thứ sáu, đầu tư, huy động và bảo quản hiệu quả cơ sở vật chất, thiết bị dạy học. Phấn đấu trong giai đoạn 12 đến 18 tháng, mỗi trường trung học cơ sở hoàn thiện ít nhất 1 phòng học ngoại ngữ chuyên dùng đạt chuẩn với đầy đủ hệ thống máy chiếu, thiết bị âm thanh và kết nối mạng phục vụ giảng dạy.

Thứ bảy, bồi dưỡng phương pháp tự học và xây dựng môi trường sử dụng tiếng Anh cho học sinh. Thành lập 100% câu lạc bộ tiếng Anh tại 14 trường trung học cơ sở, hướng dẫn học sinh duy trì thói quen tự học ngoại ngữ tối thiểu 45 đến 60 phút mỗi ngày tại nhà.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Luận văn là tài liệu tham khảo khoa học có giá trị ứng dụng cao dành cho 4 nhóm đối tượng cụ thể:

Thứ nhất, Cán bộ quản lý giáo dục bao gồm Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng tại 14 trường trung học cơ sở và chuyên viên phụ trách bộ môn tại Phòng Giáo dục và Đào tạo. Công trình cung cấp quy trình 4 bước kiểm tra - đánh giá và bộ tiêu chí giám sát hồ sơ chuyên môn, giúp nâng cao hiệu lực chỉ đạo dạy học ngoại ngữ tại cơ sở.

Thứ hai, Giáo viên giảng dạy môn Tiếng Anh tại các trường phổ thông vùng nông thôn, trung du. Luận văn đem lại các tài liệu định hướng về phương pháp thiết kế bài giảng tương tác, kỹ thuật phân bổ thời gian hợp lý cho 4 kỹ năng ngôn ngữ và phương pháp xây dựng đề kiểm tra tích hợp trắc nghiệm khách quan.

Thứ ba, Học viên cao học và nghiên cứu sinh chuyên ngành Quản lý giáo dục, Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn Tiếng Anh. Đề tài là case study mẫu mực về quy trình khảo sát thực trạng trên cỡ mẫu toàn phần 56 giáo viên, vận dụng sáng tạo các mô hình quản lý của Harold Koontz và Giáo sư Đặng Quốc Bảo vào bài toán thực tiễn.

Thứ tư, Các nhà hoạch định chính sách giáo dục địa phương và Ban đại diện cha mẹ học sinh. Nghiên cứu cung cấp luận cứ thực tiễn vững chắc để xây dựng kế hoạch phân bổ ngân sách mua sắm trang thiết bị giáo dục, đẩy mạnh công tác xã hội hóa đầu tư phòng học tiếng tại các địa phương có trên 80% dân số làm nông nghiệp.

Câu hỏi thường gặp

Nguyên nhân chính khiến chất lượng dạy học tiếng Anh tại huyện Tam Dương chưa cao là gì? Nguyên nhân chủ yếu do 71,4% giáo viên có thâm niên dưới 10 năm và 73,2% dưới 30 tuổi nên còn thiếu kinh nghiệm thực tế. Đồng thời, cơ sở vật chất chuyên dùng chỉ đáp ứng dưới 25% nhu cầu, phương pháp dạy học vẫn nặng về ngữ pháp và thiếu môi trường giao tiếp bản ngữ tại vùng có 84,1% lao động nông nghiệp.

Khung pháp lý nền tảng được luận văn sử dụng gồm những văn bản nào? Luận văn căn cứ vào Điều 7 Luật Giáo dục 2005, Nghị quyết số 40/2000/QH10 của Quốc hội khóa 10, Thông tư số 3668/VP năm 2001 của Bộ Giáo dục và Đào tạo, Chỉ thị 43/TTg năm 1968, Quyết định 251-TTg năm 1972 và Đề án dạy học Ngoại ngữ giai đoạn 2004 - 2015.

Tại sao luận văn nhấn mạnh việc đổi mới kiểm tra đánh giá kỹ năng nghe và nói? Vì theo quy luật ngôn ngữ của V.I. Lênin, ngôn ngữ là công cụ giao tiếp. Kiểm tra đánh giá là khâu phản hồi điều chỉnh việc dạy và học. Việc tích hợp 30% đến 40% điểm số cho kỹ năng nghe - nói sẽ xóa bỏ tình trạng học lệch, buộc giáo viên và học sinh chuyển từ học vẹt ngữ pháp sang thực hành giao tiếp.

Mô hình lý thuyết quản lý nào đóng vai trò cốt lõi trong nghiên cứu? Nghiên cứu ứng dụng mô hình quản lý nhà trường của Giáo sư Đặng Quốc Bảo kết hợp 4 chức năng quản lý kinh điển của Harold Koontz và Ernest Dale. Mô hình này vận hành đồng bộ các thành tố Mục tiêu, Nội dung, Phương pháp, Thầy và Trò trong mối liên kết chặt chẽ với điều kiện kinh tế - xã hội địa phương.

Hệ thống 7 giải pháp của luận văn có tính khả thi trong thực tế không? Hoàn toàn khả thi vì các biện pháp đã được khảo sát trực tiếp trên 56 giáo viên và 14 cán bộ quản lý với mức độ tán thành đạt từ 4,2 đến 4,8 trên thang điểm 5. Các giải pháp đều có lộ trình từ 12 đến 36 tháng gắn liền với nguồn lực thực tế của địa phương.

Kết luận

• Luận văn đã hệ thống hóa toàn diện cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh tại trường trung học cơ sở dựa trên các mô hình quản lý giáo dục hiện đại.
• Đánh giá chính xác thực trạng đội ngũ 56 giáo viên tiếng Anh tại 14 trường trung học cơ sở huyện Tam Dương với tỷ lệ 73,2% giáo viên trẻ dưới 30 tuổi và 53,6% đạt trình độ đại học.
• Đề xuất hệ thống 7 biện pháp quản lý đồng bộ từ đổi mới nhận thức, phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng tổ chuyên môn đến hoàn thiện cơ sở vật chất phòng học tiếng.
• Xác lập lộ trình 12 đến 36 tháng nhằm chuẩn hóa 100% trình độ đại học cho giáo viên và tích hợp 30% đến 40% kiểm tra kỹ năng nghe - nói trong toàn huyện.
• Kêu góp các cấp quản lý giáo dục và nhà trường nhanh chóng triển khai ứng dụng các giải pháp vào thực tiễn để nâng cao chất lượng nguồn nhân lực trong thời kỳ hội nhập quốc tế.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần mở đầu, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục , nội dung luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học Ngoại ngữ tại các trƣờng THCS. Chƣơng 2: Thực trạng quản lí hoạt động dạy học Tiếng Anh tại các trƣờng THCS ở Tam Dƣơng - Vĩnh Phúc. Chƣơng 3: Các biện pháp quản lí dạy học bộ môn Tiếng Anh tại các trƣờng THCS ở Tam Dƣơng - Vĩnh Phúc trong giai đoạn hiện nay 6 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Chƣơng 1 CƠ SỞ L Ý L UẬ N V Ề QUẢ N L Ý HOẠT Đ ỘN G DẠ Y HỌC NGOẠI N GỮ T ẠI C ÁC TR ƢỜN G THCS 1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề Thực tế đã chứng minh rằng qua bao thế kỷ của lịch sử nhân loại con ngƣời đã thấy đƣợc ích lợi của quản lý (QL).

Nhờ có QL mà xã hội loài ngƣời đã tồn tại và phát triển với biết bao thành tựu đáng ghi nhớ. Cùng với sự phát triển đó, các tƣ tƣởng QL cũng xuất hiện, hình thành và phát triển theo: Trên thế giới, trong nƣớc; cả trong lĩnh vực kinh tế, chính trị và đặc biệt là giáo dục. Ngày nay đƣợc sự quan tâm đầu tƣ nghiên cứu vấn đề QL nói chung, QL giáo dục nói riêng mà đặc biệt là QL giáo dục Việt Nam đã đạt đƣợc những thành công bƣớc đầu rất đáng tự hào. Nhiều công trình nghiên cứu về QL giáo dục của các tác giả ở nƣớc ta đã và đang đƣợc những thế hệ sau phổ biến, kế thừa và phát triển.

Trong đó phải kể đến những tác giả nổi tiếng nhƣ: Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Phạm Minh Hạc, Nguyễn Cảnh Toàn, Đặng Bá Lãm, Vũ Ngọc Hải, v. Ngày nay, thế giới đang tồn tại và phát triển trong muôn vàn mối quan hệ chằng chéo giữa các nƣớc khác nhau trong tất cả các lĩnh vực chính trị, quân sự, ngoại giao, kinh tế, khoa học, kĩ thuật, văn hoá, giáo dục v. Trong bối cảnh toàn cầu hoá và xu thế hội nhập quốc tế, sự hiểu biết thông qua tiếng nói của nhau đã trở thành một điều kiện không thể thiếu đƣợc để phát triển các mặt hoạt động kể trên của mỗi đất nƣớc. Do đó việc dạy học Ngoại ngữ nói chung và việc đƣa tiếng nƣớc ngoài vào chƣơng trình giáo dục phổ thông nói riêng đang là một nhu cầu cấp bách của mỗi quốc gia.

Nhận thức đƣợc tầm quan trọng của Ngoại ngữ, từ cuối những năm 60, đầu những năm 70, Đảng và Nhà nƣớc ta đã rất quan tâm đến dạy học Ngoại ngữ trong các nhà trƣờng và đã có nhiều chỉ thị đẩy mạnh việc dạy, học Ngoại ngữ trong hệ thống Giáo dục quốc dân nƣớc ta nhằm đáp ứng đƣợc nhu cầu của xã hội. 7 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Nói đến giáo dục Việt nam không thể không nói đến Chủ Tịch Hồ Chí Minh (1890 - 1969), một trong những danh nhân văn hoá kiệt xuất của nhân loại. Kế thừa và phát huy tinh hoa tƣ tƣởng giáo dục tiên tiến với truyền thống văn hoá quý báu của nhân loại , đồng thời vận dụng sáng tạo phƣơng pháp luận của chủ nghĩa Mác - Lê nin, Ngƣời đã để lại cho chúng ta một kho báu về những lý luận về vai trò của giáo dục, định hƣớng phát triển giáo dục, vai trò của QL và QLGD….làm nền tảng cho nền lý luận giáo dục Cách mạng Việt nam. Dạy và học là một trong những hoạt động trọng tâm của nhà trƣờng.

Do tính chất quyết định của nó đối với sự thành bại của nhà trƣờng nên việc QL hoạt động dạy học đóng vai trò rất quan trọng trong công tác QL của nhà trƣờng. Đối với môn Ngoại ngữ, các trƣờng phổ thông của Việt nam vào học môn Tiếng Anh, Tiếng Pháp, Tiếng Trung,…trong đó Tiếng Anh chiếm hơn 90% số lƣợng học sinh theo học. Đây là môn học có nhiều tiết học trong tuần (3 đến 4 tiết/tuần), Ngành giáo dục cũng đã đầu tƣ rất lớn về cơ sở vật chất , thiết bị dạy học ngoại ngữ điều đó chứng tỏ Nhà nƣớc ta rất quan tâm, chú trọng đến bộ môn Ngoại ngữ. Đối với học sinh, sinh viên Việt nam, Ngoại ngữ có một ý nghĩa đặc biệt vì nƣớc ta đang trong bối cảnh hợp tác, quan hệ, hội nhập quốc tế ngày càng mở rộng.

Biết ngoại ngữ không những để vƣợt qua các kỳ thi bắt buộc, để đáp ứng yêu cầu tất yếu của lao động có kỹ thuật cao với các quy trình công nghệ thƣờng xuyên đƣợc đổi mới, mà còn là một năng lực cần thiết đối với ngƣời Việt nam hiện đại. Gần đây có một số đề tài nghiên cứu công tác QL hoạt động dạy học Tiếng Anh nhằm góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học của bộ môn này trong nhà trƣờng, có thể nêu ra một số tác giả và đề tài sau: Một số biên pháp quản lý hoạt động dạy học Ngoại ngữ của chủ nhiệm bộ môn trường Cao đẳng sư phạm TW của tác giả Bùi Phi Yến, trƣờng Đại học sƣ phạm Hà nội (năm 2006). 8 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Biện pháp quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh của hiệu trưởng các trường trung học cơ sở quận Hoàn kiếm - Hà nội của tác giả Nguyễn Thị Mai Anh, Trƣờng Đại học sƣ phạm Hà nội (năm 2007). Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Ngoại ngữ cho sinh viên hệ chính quy tại Học viện hành chính Quốc gia của tác giả Trƣơng Thị Thu Thuỷ, Khoa sƣ phạm trƣờng Đại học Quốc gia - Hà nội (năm 2008).

Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh ở các trường Trung học phổ thông quận lê chân - Thành phố Hải phòng của tác giả Nguyễn Thị Bình, Khoa sƣ phạm trƣờng Đại học Quốc gia - Hà nội (năm 2008). Các công trình nghiên cứu trên đã góp phần nêu bật đƣợc những tồn tại, khó khăn và bất cập về nội dung chƣơng trình, phƣơng pháp dạy học môn Tiếng Anh và cả QL dạy học Tiếng Anh hiện nay. Các công trình trên cũng đã đề xuất đƣợc nhiều biện pháp QL dạy học Tiếng Anh hiệu quả và thiết thực.Tuy nhiên do nội dung chƣơng trình Tiếng Anh THCS chỉ mới đƣợc thực hiện, chƣa có một công trình nghiên cứu nào đi sâu vào QL hoạt động dạy học môn Tiếng Anh hiện nay. Chính vì vậy, việc nghiên cứu công tác QL hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở các trƣờng THCS ngày càng trở nên cấp thiết.

Một số khái niệm cơ bản của đề tài 1. Khái niệm quản lý, quản lý giáo dục và quản lý nhà trƣờng 1. Khái niệm quản lý Quản lý là sự tác động có định hƣớng, mang tính hệ thống, đƣợc thực hiện có ý thức, có tổ chức của chủ thể QL lên đối tƣợng QL, bằng cách vạch ra mục tiêu của tổ chức đồng thời kiếm tìm các biện pháp, cách thức tác động vào tổ chức nhằm đạt đƣợc mục tiêu đề ra.Mác: “Tất cả mọi lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung nào tiến hành trên quy mô tƣơng đối lớn, thì ít nhiều cũng cần đến một sự chỉ đạo để điều hoà những hoạt động cá nhân và thực hiện những chức năng chung phát sinh từ sự vận động của toàn bộ cơ thể sản suất khác với sự vận động của 9 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] những khí quan độc lập của nó. Một ngƣời độc tấu vĩ cầm tự mình điều khiển lấy mình, còn một dàn nhạc thì cần có nhạc trƣởng.23] QLGD là hoạt động điều hành, phối hợp các lực lƣợng giáo dục nhằm đẩy mạnh công tác giáo dục và đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển XH.

Nhà trƣờng là đối tƣợng cuối cùng và cơ bản nhất của QLGD, trong đó đội ngũ GV và HS là đối tƣợng QL quan trọng nhất nhƣng đồng thời là chủ thể trực tiếp QL quá trình giáo dục. * Quan niệm về quản lý của các tác giả Việt nam - Theo PGS. Nguyễn Thị Mỹ Lộc và TS. Nguyễn Quốc Chí định nghĩa về quản lý nhƣ sau: “Quản lý là tác động có định hƣớng, có chủ đích của chủ thể quản lý (ngƣời quản lý) đến khách thể quản lý (ngƣời bị quản lý) - trong một tổ chức- nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt đƣợc mục đích tổ chức”.

Hiện nay, khái niệm này đƣợc định nghĩa một cách rõ hơn: "Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động (chức năng) kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra. Nguyễn Văn Lê định nghĩa quản lý nhƣ sau: "Quản lý là tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể những ngƣời lao động nói chung là khách thể quản lý nhằm thực hiện đƣợc những mục tiêu đã dự kiến.34] Khái niệm về quản lý đƣợc định nghĩa bằng nhiều cách khác nhau song có thể hiểu quản lý là hoạt động có mục đích của con ngƣời và quản lý chính là các hoạt động do một hoặc nhiều ngƣời điều phối hành động của những ngƣời khác nhằm thu đƣợc kết quả mong muốn. Quản lý vừa là một khoa học, vừa là một nghệ thuật. Quản lý mang tính khoa học vì các hoạt động của quản lý có tổ chức, có định hƣớng đều dựa trên những quy luật, những nguyên tắc và những phƣơng pháp hoạt động cụ thể, đồng thời quản lý mang tính nghệ thuật vì nó vận dụng một cách linh hoạt và 10 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] sáng tạo vào những điều kiện cụ thể trong sự kết hợp và tác động nhiều mặt của các yếu tố khác nhau trong đời sống xã hội.

* Quan niệm về quản lý của các tác giả nƣớc ngoài: Theo Harold koontz thì QL là một “hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo phối hợp những nỗ lực cá nhân nhằm đạt đƣợc các mục đích của nhóm. Mục tiêu của mọi nhà QL là nhằm hình thành một môi trƣờng mà trong đó con ngƣời có thể đạt đƣợc các mục đích của nhóm với thời gian, tiền bạc và sự bất mãn cá nhân ít nhất”.