Luận văn quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh tại các trường THCS huyện Hải Hậu, Nam Định

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học tiếng anh của phòng gdđt đối với các trường thcs huyện hải hậu tỉnh nam, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất biện

• Tác giả: Nguyễn Thành Biên
• Người hướng dẫn: PGS.TS Nguyễn Văn Lê
• Trường học: Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Hoạt Động Dạy Học Tiếng Anh Tại Trường Trung Học Cơ Sở Huyện Hải Hậu, Tỉnh Nam Định Đến Năm 2020
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2016
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• Lời cảm ơn
• Bảng chữ viết tắt
• Danh mục bảng
• Danh mục sơ đồ, biểu đồ
• MỞ ĐẦU
• 1. Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
• 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
• 1.1.1. Trên thế giới
• 1.2. Một số khái niệm công cụ
• 1.2.1. Khái niệm về quản lý
• 1.2.2. Quản lý nhà trường
• 1.2.3. Quản lý hoạt động dạy học
• 1.3. Hoạt động dạy học tiếng Anh ở trường trung học cơ sở
• 1.3.1. Đặc điểm của trường trung học cơ sở
• 1.3.2. Đặc điểm, bản chất của hoạt động dạy học tiếng Anh trong trường trung học cơ sở
• 1.3.3. Yêu cầu của dạy học tiếng Anh theo định hướng của Đề án quốc gia 2020 ở trường phổ thông
• 1.4. Nội dung quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh ở các trường trung học cơ sở
• 1.4.1. Xây dựng kế hoạch chỉ đạo hoạt động dạy học tiếng Anh
• 1.4.2. Quản lý hoạt động dạy của giáo viên
• 1.4.3. Quản lý hoạt động học của học sinh
• 1.4.4. Quản lý việc nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm của giáo viên
• 1.4.5. Kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học tiếng Anh
• 1.4.6. Quản lý các điều kiện phục vụ dạy học
• 1.5. Các yếu tố ảnh hưởng tới công tác quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh
• 1.5.1. Yếu tố chủ quan
• 1.5.2. Yếu tố khách quan
• 1.6. Tiểu kết chương 1
• 2. Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIẾNG ANH CỦA PHÒNG GD-ĐT ĐỐI VỚI CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN HẢI HẬU, TỈNH NAM ĐỊNH
• 2.1. Đặc điểm kinh tế, văn hóa, xã hội của huyện Hải Hậu
• 2.1.1. Tình hình phát triển kinh tế, xã hội huyện Hải Hậu, tỉnh Nam Định
• 2.2. Sơ lược về các trường trung học cơ sở huyện Hải Hậu, tỉnh Nam Định
• 2.2.1. Giới thiệu về hệ thống trường trung học cơ sở
• 2.2.2. Tình hình dạy học và chất lượng học tập của học sinh hiện nay
• 2.2.3. Nhận thức của cán bộ quản lý đối với dạy học tiếng Anh trong thời kỳ hội nhập
• 2.3. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh ở các trường trung học cơ sở của Phòng GD-ĐT huyện Hải Hậu
• 2.3.1. Thực trạng việc xây dựng kế hoạch chỉ đạo dạy học tiếng Anh
• 2.3.2. Thực trạng quản lý hoạt động dạy và học tiếng Anh
• 2.3.3. Thực trạng đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tăng cường tương tác sư phạm và đảm bảo đủ các thành tố và kỹ năng của dạy học ngoại ngữ
• 2.3.4. Thực trạng quản lý việc khai thác, sử dụng thiết bị dạy học
• 2.3.5. Thực trạng quản lý chất lượng đội ngũ giáo viên tiếng Anh đáp ứng Đề án quốc gia 2020
• 2.3.6. Thực trạng quản lý các hoạt động ngoại khóa, hợp tác giáo dục phục vụ dạy học tiếng Anh
• 2.4. Thực trạng triển khai Đề án quốc gia 2020
• 2.4.1. Thực trạng qui trình và nội dung triển khai Đề án quốc gia 2020
• 2.4.2. Thuận lợi và khó khăn trong triển khai Đề án quốc gia 2020
• 2.5. Đánh giá chung về các biện pháp quản lý dạy học tiếng Anh của huyện Hải Hậu
• 2.6. Tiểu kết chương 2
• 3. Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIẾNG ANH CỦA PHÒNG GD-ĐT ĐỐI VỚI CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN HẢI HẬU, TỈNH NAM ĐỊNH TỪ NAY ĐẾN NĂM 2020
• 3.1. Những nguyên tắc đề xuất các biện pháp
• 3.1.1. Đảm bảo tính đồng bộ của các biện pháp
• 3.1.2. Đảm bảo tính thực tiễn của các biện pháp
• 3.1.3. Đảm bảo tính khả thi của các biện pháp
• 3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh của Phòng GD-ĐT đối với các trường THCS huyện Hải Hậu, tỉnh Nam Định từ nay đến năm 2020
• 3.2.1. Tuyên truyền nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của tiếng Anh và về tính cấp thiết phải nâng cao chất lượng bộ môn tiếng Anh của các trường trung học cơ sở huyện Hải Hậu
• 3.2.2. Tăng cường công tác chỉ đạo, kiểm tra của Phòng GD-ĐT đối với các trường trung học cơ sở, các tổ / nhóm chuyên môn và giáo viên trong dạy học tiếng Anh
• 3.2.3. Xây dựng, phát triển và nâng cao chất lượng đội ngũ
• 3.2.4. Tăng cường cơ sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện kỹ thuật
• 3.2.5. Yêu cầu các nhà trường, đội ngũ giáo viên quan tâm tới việc học tiếng Anh của học sinh một cách toàn tâm, toàn ý
• 3.2.6. Xây dựng và hoàn thiện các cơ chế thi đua khen thưởng và chính sách đặc thù đối với nhà trường, cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh trong việc dạy học tiếng Anh
• 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp
• 3.4.1. Mục đích khảo nghiệm
• 3.4.2. Các bước khảo nghiệm
• 3.4.3. Kết quả khảo nghiệm về tính cần thiết
• 3.4.4. Kết quả khảo nghiệm về tính khả thi
• 3.4.5. Mức độ tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi
• 3.5. Tiểu kết chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng quan về quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh tại Hải Hậu

Quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh tại các trường trung học cơ sở huyện Hải Hậu, tỉnh Nam Định, là một vấn đề quan trọng trong bối cảnh hội nhập quốc tế. Việc nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh không chỉ giúp học sinh phát triển kỹ năng giao tiếp mà còn đáp ứng yêu cầu của Đề án quốc gia 2020. Để thực hiện điều này, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các cơ quan quản lý giáo dục và các trường học.

1.1. Tầm quan trọng của tiếng Anh trong giáo dục hiện đại

Tiếng Anh đã trở thành ngôn ngữ toàn cầu, đóng vai trò quan trọng trong việc giao tiếp và hợp tác quốc tế. Việc dạy học tiếng Anh tại các trường trung học cơ sở giúp học sinh trang bị kỹ năng cần thiết cho tương lai.

1.2. Đặc điểm của hoạt động dạy học tiếng Anh tại Hải Hậu

Hoạt động dạy học tiếng Anh tại huyện Hải Hậu có những đặc điểm riêng, bao gồm sự đa dạng về phương pháp giảng dạy và sự tham gia của giáo viên. Tuy nhiên, vẫn còn nhiều thách thức cần khắc phục để nâng cao chất lượng.

II. Thách thức trong quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh tại Hải Hậu

Mặc dù đã có nhiều nỗ lực trong việc quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh, nhưng vẫn tồn tại nhiều thách thức. Chất lượng đội ngũ giáo viên, cơ sở vật chất và phương pháp dạy học là những yếu tố cần được cải thiện để đạt được mục tiêu đề ra.

2.1. Chất lượng đội ngũ giáo viên tiếng Anh

Đội ngũ giáo viên tiếng Anh tại huyện Hải Hậu còn thiếu về số lượng và chất lượng. Nhiều giáo viên chưa được đào tạo bài bản về phương pháp giảng dạy tiếng Anh, dẫn đến hiệu quả dạy học chưa cao.

2.2. Cơ sở vật chất và thiết bị dạy học

Cơ sở vật chất tại các trường trung học cơ sở còn hạn chế, thiếu thiết bị dạy học hiện đại. Điều này ảnh hưởng đến quá trình dạy và học tiếng Anh, làm giảm hứng thú của học sinh.

III. Phương pháp dạy học tiếng Anh hiệu quả tại Hải Hậu

Để nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh, cần áp dụng các phương pháp dạy học hiện đại. Việc tăng cường tương tác giữa giáo viên và học sinh, cũng như sử dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy là rất cần thiết.

3.1. Phương pháp dạy học tích cực

Áp dụng các phương pháp dạy học tích cực như thảo luận nhóm, trò chơi ngôn ngữ giúp học sinh hứng thú hơn với việc học tiếng Anh. Những phương pháp này khuyến khích sự tham gia của học sinh trong quá trình học.

3.2. Sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học

Việc tích hợp công nghệ thông tin vào giảng dạy tiếng Anh giúp giáo viên dễ dàng truyền đạt kiến thức và tạo ra môi trường học tập sinh động hơn cho học sinh.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu tại Hải Hậu

Nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh tại huyện Hải Hậu đã chỉ ra nhiều kết quả tích cực. Tuy nhiên, vẫn cần tiếp tục cải thiện để đạt được mục tiêu đề ra trong Đề án quốc gia 2020.

4.1. Kết quả đạt được từ các biện pháp quản lý

Các biện pháp quản lý đã được áp dụng tại huyện Hải Hậu đã mang lại những kết quả tích cực, như tăng cường chất lượng dạy học và nâng cao nhận thức của học sinh về tầm quan trọng của tiếng Anh.

4.2. Những bài học kinh nghiệm từ thực tiễn

Qua quá trình thực hiện, nhiều bài học kinh nghiệm đã được rút ra, giúp cải thiện công tác quản lý và dạy học tiếng Anh tại các trường trung học cơ sở.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai cho dạy học tiếng Anh

Quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh tại huyện Hải Hậu cần được tiếp tục cải thiện và phát triển. Việc đầu tư vào đội ngũ giáo viên, cơ sở vật chất và phương pháp dạy học sẽ là những yếu tố quyết định đến thành công trong tương lai.

5.1. Định hướng phát triển trong tương lai

Cần có những chính sách và kế hoạch cụ thể để nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh, đáp ứng yêu cầu của Đề án quốc gia 2020.

5.2. Khuyến nghị cho các cơ quan quản lý giáo dục

Các cơ quan quản lý giáo dục cần tăng cường hỗ trợ và đầu tư cho các trường trung học cơ sở, nhằm nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh trong bối cảnh hội nhập quốc tế.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Nâng cao chất lượng dạy và học ngoại ngữ là một trong những nhiệm vụ trọng tâm nhằm hiện thực hóa mục tiêu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục theo tinh thần Nghị quyết 29-NQ/TW và Đề án quốc gia 2020 được ban hành tại Quyết định 1400/QĐ-TTg của Thủ tướng Chính phủ. Tại tỉnh Nam Định, huyện Hải Hậu được biết đến là một điểm sáng về giáo dục với 36 năm liên tục giữ vững danh hiệu điển hình văn hóa cấp huyện của cả nước và là đơn vị đạt chuẩn nông thôn mới từ năm 2015. Toàn huyện có quy mô 39 trường trung học cơ sở công lập, phục vụ 14.437 học sinh trong năm học 2015-2016. Mặc dù tỷ lệ học sinh xếp loại học lực khá giỏi toàn cấp đạt tới 65,8%, chất lượng môn tiếng Anh tại địa phương vẫn đối diện với nhiều thách thức lớn.

Thực tế khảo sát trong kỳ thi tuyển sinh vào lớp 10 trung học phổ thông cho thấy điểm trung bình môn tiếng Anh của học sinh huyện Hải Hậu năm học 2014-2015 chỉ đạt 4,63 điểm (thấp hơn mức bình quân 4,96 điểm của toàn tỉnh Nam Định) và năm học 2015-2016 đạt 5,66 điểm (thấp hơn mức bình quân 5,97 điểm của tỉnh), liên tiếp xếp thứ 10 trong tổng số 10 huyện, thành phố. Đa số học sinh còn hạn chế về vốn từ vựng, ngữ pháp và đặc biệt yếu về kỹ năng nghe nói tương tác. Luận văn tập trung nghiên cứu thực trạng và xây dựng hệ thống biện pháp quản lý của Phòng Giáo dục và Đào tạo đối với hoạt động dạy học tiếng Anh tại 39 trường trung học cơ sở huyện Hải Hậu trong giai đoạn 2016-2020, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện và đáp ứng các tiêu chuẩn chuẩn hóa năng lực ngoại ngữ quốc gia.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên sự kết hợp của lý thuyết quản lý giáo dục hiện đại, đường hướng dạy học giao tiếp và thuyết nhu cầu tâm lý học. Về mặt quản lý, tác giả vận dụng lý thuyết chức năng quản lý giáo dục của các nhà nghiên cứu đầu ngành tại Việt Nam, xác định quản lý hoạt động dạy học là quá trình thực hiện đồng bộ 4 chức năng cốt lõi: lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo sư phạm và kiểm tra đánh giá. Trong lĩnh vực chuyên môn ngoại ngữ, đề tài tiếp cận theo đường hướng dạy học giao tiếp (Communicative Language Teaching) và mô hình tương tác sư phạm ba chiều gồm: người dạy - người học - môi trường giáo dục.

Mô hình này nhấn mạnh việc tối ưu hóa thời gian nói của học sinh trên lớp, chuyển đổi vai trò của giáo viên từ người truyền thụ một chiều sang người khởi xướng và hỗ trợ. Đồng thời, lý thuyết tháp nhu cầu của Abraham Maslow được tích hợp để phân tích động cơ học tập, chỉ ra rằng việc tạo dựng môi trường lớp học an toàn, thân thiện là điều kiện tiên quyết để học sinh tự tin bộc lộ năng lực ngôn ngữ. Nghiên cứu cũng căn cứ vào Khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam ban hành theo Thông tư 01/2014/TT-BGDĐT, đặt ra chuẩn đầu ra bắt buộc cho học sinh tốt nghiệp trung học cơ sở là Bậc 2 (tương đương chuẩn A2 châu Âu) và chuẩn năng lực của giáo viên trung học cơ sở là Bậc 4 (tương đương chuẩn B2 CEFR, FCE từ 60 điểm, TOEFL 525 điểm hoặc IELTS 5.5).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp khảo sát toàn diện kết hợp chọn mẫu thuận tiện để thu thập dữ liệu sơ cấp và thứ cấp tại địa bàn huyện Hải Hậu. Khách thể khảo sát bao gồm toàn bộ 30 cán bộ quản lý giáo dục (gồm chuyên viên phụ trách bộ môn của Phòng Giáo dục và Đào tạo, Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng các trường) và toàn thể 88 giáo viên tiếng Anh đang trực tiếp giảng dạy tại 39 trường trung học cơ sở công lập trên địa bàn. Việc lựa chọn cỡ mẫu 100% giáo viên bộ môn nhằm đảm bảo tính đại diện tuyệt đối, phản ánh chính xác bức tranh thực tế về trình độ chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm tại địa phương.

Hệ thống phương pháp nghiên cứu bao gồm: phương pháp phân tích văn bản pháp quy giáo dục; phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi cấu trúc; phương pháp phỏng vấn sâu chuyên gia; phương pháp dự giờ quan sát hoạt động sư phạm và phương pháp nghiên cứu sản phẩm học tập qua bài thi của học sinh. Dữ liệu định lượng thu thập được xử lý bằng phương pháp toán thống kê qua phần mềm chuyên dụng, tính toán các chỉ số giá trị trung bình, tỷ lệ phần trăm và hệ số tương quan Pearson giữa tính cần thiết và tính khả thi của các giải pháp. Quá trình thu thập và xử lý số liệu được tiến hành liên tục trong giai đoạn 2013-2016, tạo cơ sở dữ liệu thực chứng cho việc xây dựng kế hoạch hành động đến năm 2020.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích số liệu thực trạng cho thấy bốn phát hiện cốt lõi về công tác quản lý và chất lượng dạy học tiếng Anh tại huyện Hải Hậu:

Thứ nhất, kết quả thi tuyển sinh môn tiếng Anh vào lớp 10 trung học phổ thông có sự chênh lệch đáng kể so với mặt bằng chung toàn tỉnh Nam Định. Năm học 2013-2014, điểm trung bình môn tiếng Anh toàn huyện đạt 5,26 điểm (bằng trung bình tỉnh, xếp thứ 5/10). Tuy nhiên, năm học 2014-2015 giảm mạnh xuống 4,63 điểm (thấp hơn tỉnh 0,33 điểm, xếp thứ 10/10) và năm học 2015-2016 đạt 5,66 điểm (thấp hơn tỉnh 0,31 điểm, tiếp tục xếp thứ 10/10).

Thứ hai, cơ cấu đào tạo của đội ngũ giáo viên bộ môn tồn tại bất cập lớn. Toàn huyện có 88 giáo viên dạy tiếng Anh, trong đó có tới 79 giáo viên (chiếm tỷ lệ 89,7%) được đào tạo nâng chuẩn thông qua hệ liên thông hoặc tại chức từ cao đẳng lên đại học. Mặc dù có 77 giáo viên (chiếm 87,5%) đã được cấp chứng chỉ đạt chuẩn B2 CEFR theo yêu cầu của Đề án 2020, nhưng năng lực phát âm chuẩn, phản xạ giao tiếp tự nhiên và kỹ năng tổ chức giờ dạy tương tác thực tế vẫn còn nhiều hạn chế.

Thứ ba, nhận thức của cán bộ quản lý đối với các yếu tố quyết định chất lượng dạy học có sự phân hóa rõ nét. Kết quả khảo sát 30 cán bộ quản lý cho thấy 100% ý kiến (30/30 người) xếp năng lực dạy học của giáo viên ở vị trí quan trọng số 1; 96,7% ý kiến (29/30 người) xếp năng lực quản lý dạy và học ở vị trí số 2; trong khi yếu tố cơ sở vật chất, trang thiết bị hiện đại xếp thứ 4 với 86,7% lựa chọn (26/30 người).

Thứ tư, có sự mâu thuẫn giữa kết quả phân loại học lực chung và năng lực ngoại ngữ thực tế. Năm học 2015-2016, tỷ lệ học sinh xếp loại học lực Giỏi toàn cấp đạt 23,1% (3.330 học sinh), loại Khá đạt 42,7% (6.169 học sinh), loại Yếu chỉ chiếm 4,2% (612 học sinh) và Kém chiếm 0,17% (24 học sinh). Dù vậy, phần lớn học sinh vẫn gặp rào cản nghiêm trọng khi giao tiếp bằng tiếng Anh, biểu hiện rõ qua việc thiếu tự tin và không thể phản xạ khi tiếp xúc với người bản ngữ.

Thảo luận kết quả

Các phát hiện thực nghiệm chỉ ra rằng nguyên nhân cốt lõi khiến chất lượng tiếng Anh tại Hải Hậu chưa tương xứng với tiềm năng là do phương pháp quản lý dạy học chậm đổi mới, nặng tính hành chính và chưa theo kịp yêu cầu của đường hướng giao tiếp. Dữ liệu có thể được trình bày trực quan qua biểu đồ cột thể hiện tương quan khoảng cách điểm thi vào lớp 10 giữa huyện Hải Hậu và mức bình quân tỉnh Nam Định giai đoạn 2013-2016, qua đó làm nổi bật sự sụt giảm thứ hạng chuyên môn.

Bên cạnh đó, việc biểu diễn ma trận chéo giữa loại hình đào tạo ban đầu của giáo viên với mức độ thành thạo các kỹ năng ngôn ngữ giúp làm rõ nguyên nhân vì sao tỷ lệ giáo viên có bằng cử nhân đại học đạt 80,7% (71/88 giáo viên) nhưng hiệu quả giảng dạy thực tế chưa cao. Phần lớn giáo viên vẫn duy trì phương pháp giảng giải ngữ pháp truyền thống, khiến tỷ lệ thời gian nói của giáo viên chiếm ưu thế áp đảo so với thời gian luyện tập của học sinh. Việc kiểm tra đánh giá định kỳ tại các nhà trường chủ yếu đo lường kiến thức ngôn ngữ tĩnh mà chưa phân bổ đúng tỷ lệ 4 kỹ năng (nghe 20-25%, nói và tương tác 25-30%, đọc 25-30%, viết 20-25%) theo định hướng chuẩn đầu ra A2.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả khảo sát, nghiên cứu đề xuất 4 nhóm giải pháp quản lý đồng bộ nhằm tạo bước chuyển biến căn bản về chất lượng dạy học tiếng Anh tại huyện Hải Hậu từ nay đến năm 2020:

1. Đổi mới công tác chỉ đạo chuyên môn và thanh tra sư phạm: Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Hải Hậu cần ban hành hướng dẫn thực hiện chương trình linh hoạt, áp dụng tiêu chí phân tích bài học theo Công văn 5555/BGDĐT-GDTrH. Thiết lập mục tiêu 100% giáo viên bộ môn được thanh tra chuyên đề sư phạm định kỳ theo chu kỳ 5 năm/lần, hoàn thành đợt rà soát toàn diện ngay trong giai đoạn 2016-2018.

2. Chuẩn hóa và nâng cao năng lực ngôn ngữ, nghiệp vụ sư phạm cho đội ngũ giáo viên: Tổ chức các khóa tập huấn chuyên sâu về phương pháp tương tác và kỹ năng phát âm chuẩn cho toàn bộ 88 giáo viên tiếng Anh. Đặt mục tiêu đến năm 2020 duy trì 100% giáo viên đạt chuẩn B2 thực chất và phấn đấu ít nhất 15% giáo viên cốt cán đạt trình độ C1 quốc tế. Cơ quan chủ trì thực hiện là Phòng Giáo dục và Đào tạo phối hợp cùng Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Nam Định.

3. Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất và thiết bị dạy học hiện đại: Ủy ban nhân dân huyện Hải Hậu cùng Ban giám hiệu 39 trường trung học cơ sở cần đẩy mạnh nguồn lực xã hội hóa, hoàn thành mục tiêu 100% các trường có ít nhất 1 phòng học ngoại ngữ đa phương tiện đạt chuẩn trước năm 2019, trang bị đầy đủ máy chiếu, thiết bị âm thanh và phần mềm hỗ trợ luyện nghe nói.

4. Phát triển môi trường giao tiếp ngôn ngữ và câu lạc bộ ngoại ngữ: Thành lập câu lạc bộ tiếng Anh tại 39/39 trường học, duy trì sinh hoạt định kỳ 2 lần/tháng. Tổ chức thường niên các hội thi Olympic tiếng Anh, thi hùng biện cấp huyện và chương trình giao lưu với giáo viên bản ngữ từ năm học 2016-2017 đến năm 2020 dưới sự điều phối của Tổ chuyên môn và Đoàn thanh niên.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung và kết quả nghiên cứu của luận văn mang lại giá trị ứng dụng thiết thực cho 4 nhóm đối tượng cụ thể:

Thứ nhất, Cán bộ quản lý Phòng Giáo dục và Đào tạo cấp quận, huyện: Luận văn cung cấp khung chỉ đạo chuyên môn, quy trình quản lý bồi dưỡng giáo viên và phương thức tổ chức kiểm tra đánh giá bộ môn tiếng Anh phù hợp với đặc thù khu vực nông thôn đang triển khai Đề án 2020.

Thứ hai, Ban giám hiệu và Tổ trưởng chuyên môn các trường trung học cơ sở: Cung cấp tài liệu tham khảo để xây dựng kế hoạch dạy học nhà trường, bố trí không gian lớp học tương tác, quản lý hồ sơ chuyên môn và tổ chức sinh hoạt tổ nhóm theo nghiên cứu bài học.

Thứ ba, Giáo viên tiếng Anh cấp trung học cơ sở: Giúp giáo viên nhận thức rõ yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học theo hướng lấy học sinh làm trung tâm, phương pháp cân đối giữa 3 thành tố ngôn ngữ và 5 kỹ năng giao tiếp trong mỗi tiết dạy.

Thứ tư, Học viên cao học và nghiên cứu sinh chuyên ngành Quản lý giáo dục: Cung cấp khung lý thuyết, công cụ bảng hỏi khảo sát thực chứng và phương pháp xử lý dữ liệu định lượng phục vụ cho các nghiên cứu về quản lý dạy học ngoại ngữ ở bậc phổ thông.

Câu hỏi thường gặp

1. Nguyên nhân chính khiến kết quả thi vào lớp 10 môn tiếng Anh tại Hải Hậu xếp thứ 10/10 toàn tỉnh Nam Định là gì? Nguyên nhân chủ yếu xuất phát từ việc 89,7% giáo viên được đào tạo nâng chuẩn qua hệ tại chức liên thông, còn hạn chế về kỹ năng giao tiếp thực tế và phương pháp sư phạm tương tác. Bên cạnh đó, việc dạy học vẫn nặng về ngữ pháp truyền thống, chưa chú trọng rèn luyện kỹ năng nghe nói cho học sinh.

2. Chuẩn năng lực ngoại ngữ bắt buộc đối với giáo viên tiếng Anh cấp trung học cơ sở theo Đề án 2020 là gì? Theo Đề án quốc gia 2020, giáo viên tiếng Anh cấp trung học cơ sở phải đạt năng lực Bậc 4 theo Khung năng lực 6 bậc Việt Nam, tương đương chuẩn B2 CEFR, chứng chỉ FCE tối thiểu 60 điểm, TOEFL trên giấy từ 525 điểm hoặc IELTS từ 5.5 điểm trở lên.

3. Mô hình tương tác sư phạm trong dạy học tiếng Anh được hiểu như thế nào? Mô hình tương tác sư phạm là phương thức tiếp cận dựa trên mối quan hệ tương tác ba chiều giữa người dạy, người học và môi trường học tập. Mô hình này chuyển trọng tâm từ việc truyền thụ của giáo viên sang việc tối đa hóa thời gian thực hành giao tiếp của học sinh thông qua làm việc nhóm, thảo luận và ứng dụng công nghệ.

4. Luận văn đã tiến hành khảo sát thực tế trên cỡ mẫu nào để đảm bảo tính khoa học? Đề tài thực hiện khảo sát toàn diện trên 100% giáo viên tiếng Anh trung học cơ sở của huyện Hải Hậu gồm 88 giáo viên, cùng 30 cán bộ quản lý giáo dục tại 39 trường trung học cơ sở công lập trên toàn địa bàn, bảo đảm độ tin cậy và tính đại diện tuyệt đối cho dữ liệu.

5. Giải pháp nào được đánh giá là cấp thiết và có tính khả thi cao nhất trong giai đoạn 2016-2020? Giải pháp cấp thiết nhất là tăng cường chỉ đạo chuyên môn, thanh tra hoạt động sư phạm theo Công văn 5555/BGDĐT-GDTrH kết hợp bồi dưỡng phát âm và năng lực giao tiếp thực chất cho 88 giáo viên bộ môn, giúp chuẩn hóa chất lượng giảng dạy ngay từ cấp cơ sở.

Kết luận

• Luận văn đã hệ thống hóa toàn diện cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh tại trường trung học cơ sở theo đường hướng giao tiếp và chuẩn năng lực quốc gia.
• Phân tích sâu sắc thực trạng giáo dục tiếng Anh tại 39 trường trung học cơ sở huyện Hải Hậu giai đoạn 2013-2016, chỉ rõ nguyên nhân khiến điểm thi tuyển sinh lớp 10 xếp thứ 10/10 toàn tỉnh Nam Định.
• Đánh giá thực chất chất lượng của 88 giáo viên tiếng Anh và phản ánh nhận thức của 30 cán bộ quản lý đối với công tác chỉ đạo chuyên môn tại địa phương.
• Đề xuất 4 nhóm giải pháp quản lý đồng bộ, khả thi, gắn liền với các mốc thời gian và chỉ tiêu cụ thể từ năm 2016 đến năm 2020.
• Kết quả nghiên cứu là tài liệu tham khảo giá trị cho các nhà quản lý giáo dục trong việc nâng cao chất lượng dạy học ngoại ngữ tại các trường phổ thông trên cả nước.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương I - Điều lệ trường THCS được ban hành kèm theo Thông tư số 12/2011/TT-BGD ĐT ngày 28/3/2011 của Bộ GD-ĐT [3] qui định: Vị trí và chức năng: Trường trung học là cơ sở GD phổ thông của hệ thống GD quốc dân. Trường có tư cách pháp nhân, có tài khoản và con dấu riêng; Trường THCS chịu sự quản lý của phòng GD-ĐT huyện về chuyên 12 môn, nghiệp vụ. Nhiệm vụ, quyền hạn: - Tổ chức giảng dạy, học tập và các hoạt động GD khác theo mục tiêu, chương trình GD phổ thông dành cho cấp THCS do Bộ trưởng Bộ GD và Đào tạo ban hành. Công khai mục tiêu, nội dung các hoạt động GD, nguồn lực và tài chính, kết quả đánh giá chất lượng GD.

- Quản lý CB, GV, NV theo quy định của pháp luật. - Tuyển sinh và tiếp nhận HS; vận động HS đến trường; quản lý HS theo quy định của Bộ GD-ĐT. - Thực hiện kế hoạch phổ cập GD trong phạm vi được phân công. - Huy động, quản lý, sử dụng các nguồn lực cho hoạt động GD.

Phối hợp với gia đình học sinh, tổ chức và cá nhân trong hoạt động GD. - Quản lý, sử dụng và bảo quản cơ sở vật chất, trang thiết bị theo quy định của Nhà nước. - Tổ chức cho GV, NV, HS tham gia hoạt động xã hội. - Thực hiện các hoạt động về kiểm định chất lượng GD.

- Thực hiện các nhiệm vụ, quyền hạn khác theo quy định của pháp luật. Đặc điểm, bản chất của hoạt động dạy học tiếng Anh trong trường trung học cơ sở 1. Đặc điểm Ngôn ngữ, với tư cách là phương tiện giao tiếp của con người, là sự thống nhất chặt chẽ giữa ngôn ngữ (language) và lời nói (speech). Ngôn ngữ và lời nói là hai mặt của một hiện tượng, trong đó ngôn ngữ chỉ một hiện thực khách quan và có tính chung toàn xã hội; còn lời nói là sự vận dụng ngôn ngữ chung của mỗi cá nhân vào các tình huống giao tiếp cụ thể do đó nó mang tính chất cá thể.

Ngôn ngữ và lời nói hợp thành một thể thống nhất biện chứng giữa cái chung và cái riêng. Ngôn ngữ là một hệ thống gồm ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp và luôn mang tính chất tĩnh và ổn định; lời nói là sự kết hợp các nội dung ngôn 13 ngữ trong hoạt động giao tiếp như nghe, nói, đọc, viết và mang tính chất động và biến đổi thường xuyên tùy theo từng tình huống giao tiếp cụ thể. Ngôn ngữ và nền văn hóa của cộng đồng nói ngôn ngữ đó luôn có mối quan hệ biện chứng với nhau. Ngôn ngữ vừa là phương tiện biểu đạt vừa là phương tiện tàng trữ những giá trị văn hóa của dân tộc sản sinh ra ngôn ngữ ấy.

Điều này có nghĩa là dạy học ngoại ngữ phải nhằm đạt hai mục đích: trang bị cho HS một công cụ giao tiếp mới đồng thời thông qua việc sử dụng công cụ giao tiếp đó HS tiếp thu những giá trị văn hóa của các dân tộc sử dụng ngôn ngữ đang học bao gồm những hiểu biết về đất nước, con người, phong tục, tập quán, khoa học, kĩ thuật,… Mục tiêu DH ngoại ngữ là người học có thể phát triển khả năng hiểu và sử dụng ngôn ngữ được học. Kỹ năng sử dụng ngôn ngữ được chia làm 2 loại: kỹ năng thu nhận gồm kỹ năng nghe, đọc và kỹ năng tái tạo bao gồm kỹ năng nói, viết. Người dạy cần phải phân biệt yêu cầu của từng kỹ năng để có PP dạy thích hợp và người học có PP học tương ứng. Bản chất Dạy học ngoại ngữ thực chất là dạy HS cách sử dụng một ngôn ngữ mới ngoài tiếng mẹ đẻ làm công cụ giao tiếp.