Luận văn thạc sĩ vnu ued quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường trung học cơ sở liên việt huyện xín mần hà giang trong bối cảnh hiện nay

Luận văn thạc sĩ VNU UED phân tích quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi tại trường trung học cơ sở Liên Việt, huyện Xín Mần, Hà Giang.

• Tác giả: Nguyễn Thanh Long
• Người hướng dẫn: PGS. Dương Thị Hoàng Yến
• Trường học: Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Quản Lý Giáo Dục
• Đề tài: Quản Lý Hoạt Động Bồi Dưỡng Học Sinh Giỏi Ở Trường Trung Học Cơ Sở Liên Việt, Huyện Xín Mần, Hà Giang Trong Bối Cảnh Hiện Nay
• Loại tài liệu: Luận Văn Thạc Sĩ
• Năm xuất bản: 2016
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC KÝ HIỆU CÁC CHỮ VIẾT TẮT
• MỤC LỤC
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• DANH MỤC CÁC BIỂU
• MỞ ĐẦU
• 0.1. Lý do chọn đề tài
• 0.2. Mục đích nghiên cứu
• 0.3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
• 0.4. Câu hỏi nghiên cứu và Giả thuyết nghiên cứu
• 0.5. Nhiệm vụ nghiên cứu
• 0.6. Phạm vi nghiên cứu
• 0.7. Phương pháp nghiên cứu
• 0.8. Cấu trúc luận văn
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY
• 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
• 1.1.1. Trên thế giới
• 1.2. Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường
• 1.3. Hiệu trưởng trường THCS và các văn bản pháp quy về quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi trong bối cảnh hiện nay
• 1.4. Yêu cầu đổi mới của giáo dục đối với quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG ở trường THCS trong bối cảnh hiện nay
• 1.5. Nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG ở trường THCS
• 1.5.1. Lập kế hoạch bồi dưỡng HSG
• 1.5.2. Tổ chức thực hiện kế hoạch bồi dưỡng HSG
• 1.5.3. Chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi
• 1.5.4. Kiểm tra hoạt động bồi dưỡng HSG
• 1.6. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG
• 1.6.1. Các yếu tố chủ quan
• 1.6.2. Các yếu tố khách quan
• 1.7. Kết luận chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ LIÊN VIỆT, HUYỆN XÍN MẦN, TỈNH HÀ GIANG
• 2.1. Khái quát đặc điểm huyện Xín Mần, tỉnh Hà Giang và trường THCS Liên Việt, huyện Xín Mần, Hà Giang
• 2.1.1. Tình hình kinh tế - xã hội huyện Xín Mần
• 2.1.2. Khái quát về giáo dục của huyện Xín Mần, tỉnh Hà Giang
• 2.1.3. Đặc điểm, tình hình giáo dục của trường THCS Liên Việt, huyện Xín Mần, Hà Giang
• 2.1.4. Tổ chức thực hiện khảo sát
• 2.1.4.1. Mẫu nghiên cứu
• 2.1.4.2. Quy trình tổ chức khảo sát
• 2.2. Thực trạng hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường THCS Liên Việt, tỉnh Hà Giang
• 2.2.1. Thực trạng việc thực hiện mục tiêu bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường THCS Liên Việt
• 2.2.2. Thực trạng việc thực hiện nội dung bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường THCS Liên Việt
• 2.2.3. Thực trạng việc thực hiện phương pháp bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường THCS Liên Việt
• 2.2.4. Thực trạng việc thực hiện hình thức bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường THCS Liên Việt
• 2.2.5. Đánh giá chung thực trạng việc thực hiện hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường THCS Liên Việt
• 2.3. Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường THCS Liên Việt, tỉnh Hà Giang
• 2.3.1. Nhận thức về quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG ở trường THCS Liên Việt
• 2.3.2. Thực trạng lập kế hoạch hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường THCS Liên Việt
• 2.3.3. Thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường THCS Liên Việt
• 2.3.4. Thực trạng chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường THCS Liên Việt
• 2.3.5. Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường THCS Liên Việt
• 2.3.6. Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường THCS Liên Việt
• 2.4. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường THCS Liên Việt
• 2.5. Đánh giá chung về hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi và quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường THCS Liên Việt
• 2.6. Nguyên nhân của những hạn chế
• 2.7. Bài học kinh nghiệm
• 2.8. Kết luận chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ LIÊN VIỆT, TỈNH HÀ GIANG
• 3.1. Các định hướng và nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 3.1.1. Định hướng phát triển giáo dục của trường THCS Liên Việt
• 3.1.2. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 3.2. Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG ở trường THCS Liên Việt, huyện Xín Mần, tỉnh Hà Giang
• 3.2.1. Xây dựng kế hoạch dài hạn cho bồi dưỡng học sinh giỏi của Nhà trường
• 3.2.2. Nâng cao nhận thức đối với đội ngũ, học sinh và cha mẹ các em về tầm quan trọng của công tác bồi dưỡng học sinh giỏi ở bậc THCS
• 3.2.3. Đầu tư thoả đáng cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động bồi dưỡng HSG
• 3.2.4. Tăng cường phối hợp các lực lượng giáo dục khi tổ chức các hoạt động giáo dục của nhà trường, tạo sự đồng thuận trong các hoạt động
• 3.2.5. Lựa chọn và bồi dưỡng giáo viên tham gia bồi dưỡng HSG
• 3.2.6. Cải tiến chế độ, chính sách thi đua khen thưởng và chính sách đãi ngộ đối với GV có công trong BD HSG và HS có thành tích học tập tốt
• 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp
• 3.5. Kết luận chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng quan về quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi tại Liên Việt

Quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi tại trường Trung học cơ sở Liên Việt, huyện Xín Mần, tỉnh Hà Giang là một nhiệm vụ quan trọng trong bối cảnh giáo dục hiện nay. Trường Liên Việt không chỉ có trách nhiệm giáo dục phổ thông mà còn phải nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi. Việc này không chỉ giúp học sinh phát triển năng lực mà còn góp phần nâng cao vị thế của nhà trường trong hệ thống giáo dục địa phương.

1.1. Đặc điểm của trường Trung học cơ sở Liên Việt

Trường Trung học cơ sở Liên Việt có nhiều đặc điểm nổi bật, bao gồm đội ngũ giáo viên chất lượng cao và cơ sở vật chất tương đối đầy đủ. Những yếu tố này tạo điều kiện thuận lợi cho việc bồi dưỡng học sinh giỏi, giúp các em phát triển toàn diện về kiến thức và kỹ năng.

1.2. Vai trò của hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi

Hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi không chỉ giúp học sinh nâng cao kiến thức mà còn phát triển tư duy sáng tạo và khả năng giải quyết vấn đề. Điều này rất quan trọng trong việc chuẩn bị cho các em tham gia các kỳ thi học sinh giỏi cấp huyện và tỉnh.

II. Thách thức trong quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi

Mặc dù có nhiều nỗ lực trong việc bồi dưỡng học sinh giỏi, nhưng vẫn tồn tại nhiều thách thức trong quản lý hoạt động này. Các vấn đề như thiếu nguồn lực, sự chưa đồng bộ trong phương pháp giảng dạy và sự thiếu hụt trong việc đánh giá kết quả bồi dưỡng là những khó khăn cần được giải quyết.

2.1. Thiếu nguồn lực và cơ sở vật chất

Một trong những thách thức lớn nhất là thiếu nguồn lực tài chính và cơ sở vật chất để tổ chức các hoạt động bồi dưỡng. Điều này ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng giáo dục và khả năng tổ chức các lớp học bồi dưỡng cho học sinh.

2.2. Sự chưa đồng bộ trong phương pháp giảng dạy

Phương pháp giảng dạy hiện tại chưa thực sự đồng bộ và phù hợp với nhu cầu của học sinh. Việc áp dụng các phương pháp giảng dạy mới và hiện đại là cần thiết để nâng cao hiệu quả bồi dưỡng.

III. Phương pháp bồi dưỡng học sinh giỏi hiệu quả tại Liên Việt

Để nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi, trường Trung học cơ sở Liên Việt cần áp dụng các phương pháp bồi dưỡng hiệu quả. Việc kết hợp giữa lý thuyết và thực hành, cũng như tạo môi trường học tập tích cực là rất quan trọng.

3.1. Kết hợp lý thuyết và thực hành

Việc kết hợp giữa lý thuyết và thực hành giúp học sinh không chỉ hiểu sâu về kiến thức mà còn có khả năng áp dụng vào thực tiễn. Các hoạt động thực hành, thí nghiệm sẽ giúp học sinh phát triển tư duy phản biện và khả năng giải quyết vấn đề.

3.2. Tạo môi trường học tập tích cực

Môi trường học tập tích cực sẽ khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động bồi dưỡng. Việc tổ chức các buổi thảo luận, hội thảo và các hoạt động ngoại khóa sẽ giúp học sinh phát triển kỹ năng giao tiếp và làm việc nhóm.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu tại Liên Việt

Kết quả nghiên cứu cho thấy hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi tại trường Trung học cơ sở Liên Việt đã đạt được nhiều thành công. Tuy nhiên, vẫn cần có những cải tiến để nâng cao hơn nữa chất lượng bồi dưỡng.

4.1. Kết quả bồi dưỡng học sinh giỏi

Trường đã có nhiều học sinh đạt giải cao trong các kỳ thi học sinh giỏi cấp huyện và tỉnh. Điều này chứng tỏ rằng các phương pháp bồi dưỡng đang được áp dụng có hiệu quả.

4.2. Những bài học kinh nghiệm từ thực tiễn

Từ thực tiễn bồi dưỡng học sinh giỏi, trường đã rút ra nhiều bài học kinh nghiệm quý báu. Việc thường xuyên đánh giá và điều chỉnh phương pháp bồi dưỡng là rất cần thiết để đáp ứng nhu cầu học tập của học sinh.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai cho hoạt động bồi dưỡng

Hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi tại trường Trung học cơ sở Liên Việt cần được tiếp tục phát triển và hoàn thiện. Việc áp dụng các biện pháp quản lý khoa học và hiện đại sẽ giúp nâng cao chất lượng giáo dục tại trường.

5.1. Định hướng phát triển trong tương lai

Trường cần xây dựng kế hoạch dài hạn cho hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi, tập trung vào việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên và cải thiện cơ sở vật chất.

5.2. Tăng cường hợp tác với phụ huynh và cộng đồng

Sự hợp tác chặt chẽ giữa nhà trường, phụ huynh và cộng đồng sẽ tạo ra một môi trường học tập tốt hơn cho học sinh. Việc này không chỉ giúp nâng cao chất lượng bồi dưỡng mà còn tạo ra sự đồng thuận trong các hoạt động giáo dục.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, nội dung chính, luận văn được trình bày trong 3 chương: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường trung học cơ sở trong bối cảnh hiện nay; Chƣơng 2: Thực trạng hoạt động bồi dưỡng và quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường trung học cơ sở Liên Việt, huyện Xín Mần, Hà Giang; Chƣơng 3: Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường trung học cơ sở Liên Việt, huyện Xín Mần, Hà Giang trong bối cảnh hiện nay. 5 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG HỌC SINH GIỎI Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY 1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1. Trên thế giới Trên thế giới, việc phát hiện và bồi dưỡng HSG đã có từ rất lâu và có lịch sử phối hợp nghiên cứu ở các quốc gia.

Các nhà quản lý cấp vĩ mô hoặc vi mô đều nhận thức được rằng: con người và trí tuệ là yếu tố quyết định sự phát triển toàn diện của xã hội. Nhận thức được tầm quan trọng của những nhân tài trong sự phát triển của đất nước, ngay từ năm 1922, các nước tiên tiến ở châu Âu đã tiến hành nghiên cứu “Di truyền nhân tài” và tìm ra chỉ số thông minh IQ. Một số nước có trường chuyên tổ chức các kỳ thi HSG, HSNK để bồi dưỡng thành nhân tài phục vụ cho nền khoa học tiên tiến. Trên thế giới có các kỳ thi quốc tế (Olympic) về văn học, vật lý, toán học, hóa học … thu hút hàng ngàn HSG các nước tham dự.

Nhiều nước trên thế giới đã tập trung và chăm lo để giáo dục phát triển trước một bước nhằm đón đầu yêu cầu phát triển KT - XH. Tiêu biểu là nước Nhật từ cuối thế kỷ trước đã có nhận thức “Bồi dưỡng một thế hệ thanh niên có đạo đức, có tài năng, có sức sáng tạo để gánh vác trọng trách của thế kỷ XXI chính là vận mệnh của Nhật Bản trong tương lai”. Ở Nhật Bản, trong hệ thống giáo dục không có hệ thống trường lớp năng khiếu để đào tạo, bồi dưỡng tài năng, nhưng nước Nhật lại có một nền giáo dục phát triển, tiên tiến, hiện đại, góp phần quan trọng tạo nên một nước Nhất với nền kinh tế hàng đầu thế giới. Hướng chiến lược giáo dục vào cuộc cách mạng khoa học - kỹ thuật và sự phát triển kinh tế, đã tạo nên “Sự thần kỳ Nhật Bản”.

Tuy ở Nhật không có hệ thống trường lớp dành riêng cho năng khiếu, nhưng việc cạnh tranh rất gay gắt qua các kỳ kiểm tra, thi tuyển vào các trường Đại học, buộc 6 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] học sinh và gia đình phải đầu tư, phải vươn lên, phải phát triển năng khiếu, tài năng. Trong tác phẩm phương Tây, Plato cũng đã nêu lên các hình thức giáo dục đặc biệt cho HSG. Ở châu Âu trong suốt thời Phục hưng, những người có tài năng về nghệ thuật, kiến trúc, văn học. đều được nhà nước và các tổ chức cá nhân bảo trợ, giúp đỡ.

Nước Mỹ mãi đến thế kỉ XIX mới chú ý tới vấn đề giáo dục HSG và tài năng. Đầu tiên là hình thức giáo dục linh hoạt tại trường St.Public Schools Louis 1868 cho phép những HSG học chương trình 6 năm trong vòng 4 năm; sau đó lần lượt là các trường Woburn; Elizabeth; Cambridge… Và trong suốt thế kỉ XX, HSG đã trở thành một vấn đề của nước Mỹ với hàng loạt các tổ chức và các trung tâm nghiên cứu, bồi dưỡng HSG ra đời như: Mensa (1946), The American Association for the Gifted (1953), The Department of Education Published National Excelence: A Case for Developing America’s Talent (1993). Năm 2002 có 38 bang của Hoa Kỳ có đạo luật về giáo dục HSG (Gifted & Talented Student Education Act) trong đó 28 bang có thể đáp ứng đầy đủ cho việc giáo dục HSG. Nhà nước có chính sách phát hiện tuyển chọn các loại HSG, học sinh năng khiếu hàng năm với nhiều hình thức: Biểu diễn thi đấu, thi viết, thi diễn thuyết ở từng tiểu bang và trong phạm vi cả nước.

Về hình thức đào tạo, bồi dưỡng thì rất phong phú, đa dạng … Tất cả đều theo nguyên tắc giáo dục chuyên biệt, vừa chú trọng đảm bảo kiến thức phổ thông chung, vừa quan tâm tới năng khiếu, sở trường của từng học sinh. Các nước phát triển như Anh, Pháp, Đức, Liên Xô (trước đây) … đã hoàn thành phổ cập giáo dục và từ thế kỷ XIX cũng đã chú ý nhiều đến công tác bồi dưỡng HSG. Thi HSG là một trong các hình thức phát hiện để tuyển chọn bồi dưỡng năng khiếu: Liên bang Xô Viết có bài viết từ những năm 70 rằng: “Theo thống kê, hơn 90% các nhà Toán học Xô Viết đều xuất thân từ thi HSG”. “Nước Đức cũng có hệ thống thi HSG toán được tổ chức chặt chẽ từ 7 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] cấp cơ sở (trường phổ thông) tới cấp quốc gia.

Nước Anh thành lập Viện hàn lâm quốc gia dành cho HSG và tài năng trẻ (The National Academy for Gifted and Talented Youth) [37]; Hiệp hội quốc gia dành cho HSG (The National Association for Gifted Children)[38], vàwebsite hướng dẫn giáo viên dạy cho HSG và học sinh tài năng (Guidance for Teachers in Teaching Gifted and Talented Students)[39]. Từ năm 2001 chính quyềnNew Zealand đã phê chuẩn kế hoạch phát triển chiến lược HSG [40]. CHLB Đức có Hiệp hội dành cho HSG và tài năng Đức (German Society for The Gifted and Talented Child) [35]. Ở phương Đông, một số quốc gia có nền giáo dục chú trọng phát triển HSG, HS tài năng phải kể đến Singapore, Hàn Quốc, Trung Quốc, Việt Nam.Đặc biệt, Singapore có hẳn chương trình giáo dục dành cho học sinh giỏi (Gifted Education Progamme).

Ở Trung Quốc, từ đời nhà Đường, những trẻ em có tài đặc biệt được mời đến sân Rồng để học tập và được giáo dục bằng những hình thức đặc biệt. Từ năm 1985, Trung Quốc thừa nhận phải có một chương trình giáo dục đặc biệt dành cho hai loại đối tượng học sinh yếu kém và HSG, trong đó cho phép các HSG có thể học vượt lớp. Giáo dục Phổ thông Hàn Quốc có một chương trình đặc biệt dành cho HSG nhằm giúp chính quyền phát hiện học sinh tài năng từ rất sớm. Năm 1994 có khoảng 57/174 cơ sở giáo dục ở Hàn Quốc tổ chức chương trình đặc biệt dành cho HSG [36].

Một trong 15 mục tiêu ưu tiên của Viện quốc gia nghiên cứu giáo dục và đào tạo Ấn Độ là phát hiện và bồi dưỡng học sinh tài năng. Nhìn chung các nước đều dùng hai thuật ngữ chính là gift (giỏi, có năng khiếu) và talent (tài năng). Có thể nói, hầu như tất cả các nước đều coi trọng vấn đề đào tạo và bồi dưỡng HSG trong chiến lược phát triển chương trình giáo dục phổ thông. Nhiều nước ghi riêng thành một mục dành cho HSG, một số nước coi đó là một dạng của giáo dục đặc biệt hoặc chương trình đặc biệt.

Tuy ở mỗi nước 8 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] có những quy định khác nhau về đào tạo bồi dưỡng HSG, HSNK nhưng phải khẳng đinh rằng, vấn đề bồi dưỡng HSG đã được nhiều quốc gia trên thế giới chú ý, và coi đó là một phần quan trọng trong công tác giáo dục đào tạo của đất nước mình. Ở Việt Nam Vấn đề bồi dưỡng hiền tài đã được nhiều triều đại ở Việt Nam coi là công việc hàng đầu của đất nước và đúc rút thành kinh nghiệm quý báu: “Hiền tài là nguyên khí quốc gia”. Để tuyển chọn người hiền tài, từ xa xưa ông cha ta đã xây dựng nhiều hình thức như: Thi Hương, thi Hội, thi Đình, những thi đấu biểu diễn, suy tôn, tiến cử, tự tiến cử, kết hợp với thi cử, với nhiều nội dung, hình thức phong phú. Việc phát hiện, tuyển chọn, bồi dưỡng nhân tài thể hiện rõ từ thời kỳ nhà Lý, qua việc xây dựng trường Quốc Tử Giám – trường bồi dưỡng nhân tài đầu tiên của nước ta từ thời phong kiến còn lưu lại cho đến ngày nay.

Sau nhà Lý, các triều đại phong kiến vẫn tiếp tục duy trì, phát triển truyền thống quý trọng người tài, làm phong phú kho tàng văn hóa dân tộc và góp phần làm rạng rỡ đất nước. Nhiều danh nhân văn hóa, các nhà khoa học, các tướng tài kiệt suất, … của dân tộc ta đã được thế giới vinh danh, ngưỡng mộ. Sau khi cách mạng tháng Tám thành công, ngày 20/11/1946, trong bài viết “Tìm người tài đức”, Hồ Chủ Tịch khẳng định: “Nước nhà cần phải kiến thiết, kiến thiết phải có người tài, trong số 20 triệu đồng bào chắc không thiếu gì người có tài, có đức”. Muốn có nhân tài phải “trồng”, phải chăm sóc, bồi dưỡng rất công phu mới mong gặt hái thành công.99] Kế thừa truyền thống hiếu học, trọng giáo dục, trọng nhân tài của dân tộc Việt Nam, trong nhiều thập kỷ qua, kể cả trong hoàn cảnh hết sức khó khăn của các cuộc kháng chiến chống xâm lược và can thiệp của nước ngoài, nhân dân ta, Đảng và Nhà nước ta luôn coi trọng sự nghiệp GD&ĐT, quan tâm đến nhân tố con người và bồi dưỡng người tài.

Đặc biệt là những năm gần đây, từ khi có nghị quyết Trung ương 2 khóa VIII thì vấn đề nâng cao dân trí, 9 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] đào tạo nhân lực và bồi dưỡng nhân tài càng được coi trọng. Với quan điểm “Giáo dục là quốc sách hàng đầu” thì chất lượng giáo dục có nhiều chuyển biến và đội ngũ HSG ngày càng tăng cả về chất và về lượng. Vì thế HSG Việt Nam ngày càng được phát triển qua số lượng HSG đạt giải cao trong kỳ thi của khu vực và thế giới. Trước đây, vấn đề nhận thức về nhân tài chưa đầy đủ nên đã mở các trường chuyên, lớp chọn để bồi dưỡng HSG ngay từ bậc học Tiểu học.

Qua các năm thực hiện cho thấy việc mở trường chuyên lớp chọn tạo cho đội ngũ HSG đạt chất lượng cao trong các kỳ thi chọn HSG. Song bên cạnh đó trường chuyên lớp chọn có những điểm bất cập sau: + Việc lựa chọn trường, lớp, giáo viên cho con em của phụ huynh làm ảnh hưởng tới tâm lý học sinh và giáo viên. + Học sinh không được giáo dục toàn diện nên không phù hợp với yêu cầu của xã hội và ảnh hưởng tới quá trình phát triển nhân cách của học sinh (học sinh học lệch do quy chế thi HSG chỉ quy định thi một trong hai môn Toán hoặc Tiếng Việt). Vì thế học sinh không cân bằng về lượng kiến thức trong cuộc sống.