Quản Lý Hoạt Động Bồi Dưỡng Đội Ngũ Cán Bộ Quản Lý Tại Các Trường Mầm Non Công Lập Tỉnh Bình Dương

Bài viết phân tích quản lý bồi dưỡng cán bộ quản lý tại trường mầm non công lập Tân Uyên, Bình Dương, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục.

• Tác giả: Phan Ngọc Hiếu
• Người hướng dẫn: TS. Trần Thị Tuyết Mai
• Trường học: Trường Đại Học Thủ Dầu Một
• Chuyên ngành: Quản Lý Giáo Dục
• Đề tài: Quản Lý Hoạt Động Bồi Dưỡng Cán Bộ Quản Lý Tại Trường Mầm Non Tỉnh Bình Dương
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Bình Dương

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• MỤC LỤC
• 1. MỞ ĐẦU
• 1.1. Lý do chọn đề tài
• 1.2. Mục tiêu/Câu hỏi nghiên cứu/ giả thuyết nghiên cứu
• 1.2.1. Mục tiêu nghiên cứu
• 1.2.2. Câu hỏi nghiên cứu
• 1.2.3. Giả thuyết nghiên cứu
• 1.3. Tổng quan nghiên cứu của đề tài
• 1.3.1. Các nghiên cứu ở nƣớc ngoài
• 1.3.2. Các nghiên cứu ở trong nƣớc
• 1.4. Đối tƣợng, phạm vi nghiên cứu
• 1.4.1. Đối tƣợng nghiên cứu
• 1.4.2. Phạm vi nghiên cứu
• 1.4.2.1. Về nội dung
• 1.4.2.2. Về địa bàn nghiên cứu
• 1.4.2.3. Về khách thể khảo sát
• 1.4.2.4. Về thời gian nghiên cứu
• 1.5. Phƣơng pháp nghiên cứu
• 1.5.1. Phƣơng pháp nghiên cứu lý luận
• 1.5.2. Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn
• 1.5.2.1. Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi
• 1.5.2.2. Phương pháp phỏng vấn
• 1.5.2.3. Phương pháp nghiên cứu sản phẩm
• 1.5.2.4. Phương pháp quan sát
• 1.5.3. Nhóm phƣơng pháp xử lý dữ liệu
• 1.6. Đóng góp của nghiên cứu
• 1.7. Cấu trúc của đề tài
• 2. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG ĐỘI NGŨ CÁN BỘ QUẢN LÝ TẠI TRƢỜNG MẦM NON
• 2.1. Một số khái niệm cơ bản của đề tài
• 2.1.1. Hoạt động bồi dưỡng đội ngũ cán bộ quản lý
• 2.1.2. Cán bộ quản lý, đội ngũ cán bộ quản lý
• 2.1.3. Bồi dưỡng, hoạt động bồi dưỡng; hoạt động bồi dưỡng đội ngũ cán bộ quản lý trường mầm non
• 2.1.4. Quản lý hoạt động bồi dưỡng cán bộ quản lý trường mầm non
• 2.1.4.1. Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý trường mầm non
• 2.1.4.2. Quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ cán bộ quản lý trường mầm non
• 2.2. Hoạt động bồi dƣỡng cán bộ quản lý trƣờng mầm non
• 2.3. Ý nghĩa của hoạt động bồi dƣỡng đội ngũ cán bộ quản lý trƣờng mầm non
• 2.4. Mục tiêu bồi dƣỡng đội ngũ cán bộ quản lý trƣờng mầm non
• 2.5. Nội dung bồi dƣỡng đội ngũ cán bộ quản lý trƣờng mầm non
• 2.6. Phƣơng pháp và hình thức bồi dƣỡng đội ngũ cán bộ quản lý trƣờng mầm non
• 2.7. Điều kiện bồi dƣỡng đội ngũ cán bộ quản lý trƣờng mầm non
• 2.8. Đánh giá kết quả bồi dƣỡng đội ngũ cán bộ quản lý trƣờng mầm non
• 2.9. Quản lý hoạt động bồi dƣỡng cán bộ quản lý trƣờng mầm non
• 2.9.1. Tầm quan trọng của quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ cán bộ quản lý trường mầm non
• 2.9.2. Nội dung quản lí hoạt động bồi dƣỡng đội ngũ cán bộ quản lý trƣờng mầm non
• 2.9.2.1. Lập kế hoạch hoạt động bồi dƣỡng đội ngũ cán bộ quản lý trƣờng mầm non
• 2.9.2.2. Tổ chức hoạt động bồi dƣỡng đội ngũ cán bộ quản lý trƣờng mầm non
• 2.9.2.3. Chỉ đạo hoạt động bồi dƣỡng đội ngũ cán bộ quản lý trƣờng mầm non
• 2.9.2.4. Kiểm tra hoạt động bồi dƣỡng đội ngũ cán bộ quản lý trƣờng mầm non
• 2.10. Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động bồi dƣỡng đội ngũ cán bộ quản lý trƣờng mầm non
• 2.10.1. Các yếu tố khách quan
• 2.10.2. Các yếu tố chủ quan
• 3. Kết luận chƣơng 1
• 4. CHƢƠNG II
• 4.1. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG ĐỘI NGŨ CÁN BỘ QUẢN LÝ TẠI CÁC TRƢỜNG MẦM NON CÔNG LẬP THỊ XÃ TÂN UYÊN, TỈNH BÌNH DƢƠNG
• 4.1.1. Khái quát về kinh tế - xã hội; Giáo dục của Thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dƣơng
• 4.1.1.1. Kinh tế - Xã hội
• 4.1.1.2. Khái quát về giáo dục mầm non thị xã Tân Uyên
• 4.1.2. Tổ chức khảo sát thực trạng hoạt động bồi dƣỡng đội ngũ cán bộ quản lý các trƣờng mầm non công lập thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dƣơng
• 4.1.2.1. Mục đích khảo sát
• 4.1.2.2. Đối tƣợng khảo sát
• 4.1.2.3. Nội dung khảo sát
• 4.1.2.4. Công cụ điều tra, khảo sát thực trạng
• 4.1.2.5. Tổ chức điều tra, khảo sát
• 4.1.2.6. Quy ƣớc thang đo
• 4.1.3. Thực trạng hoạt động bồi dƣỡng đội ngũ cán bộ quản lý tại các trƣờng mầm non công lập thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dƣơng
• 4.1.3.1. Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về tầm quan trọng của hoạt động bồi dƣỡng đội ngũ cán bộ quản lý trƣờng mầm non
• 4.1.3.2. Thực trạng về thực hiện mục tiêu bồi dƣỡng cán bộ quản lý các trƣờng mầm non công lập thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dƣơng
• 4.1.3.3. Thực trạng về thực hiện nội dung bồi dƣỡng cán bộ quản lý
• 4.1.3.4. Thực trạng sử dụng phƣơng pháp và hình thức bồi dƣỡng
• 4.1.3.5. Thực trạng về điều kiện bồi dƣỡng cán bộ quản lý trƣờng mầm non
• 4.1.3.6. Thực trạng đánh giá kết quả bồi dƣỡng đội ngũ cán bộ quản lý
• 4.1.4. Thực trạng quản lý hoạt động bồi dƣỡng đội ngũ CBQL tại các trƣờng mầm non
• 4.1.4.1. Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về tầm quan trọng của quản lý hoạt động bồi dƣỡng đội ngũ cán bộ quản lý trƣờng mầm non
• 4.1.4.2. Thực trạng xây dựng kế hoạch bồi dƣỡng đội ngũ cán bộ quản lý
• 4.1.4.3. Thực trạng tổ chức thực hiện hoạt động bồi dƣỡng đội ngũ cán bộ quản lý
• 4.1.4.4. Thực trạng chỉ đạo hoạt động bồi dƣỡng đội ngũ cán bộ quản lý
• 4.1.4.5. Thực trạng kiểm tra hoạt động bồi dƣỡng đội ngũ cán bộ quản lý
• 4.1.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hƣởng đến việc quản lí hoạt động bồi dƣỡng đội ngũ cán bộ quản lý tại các trƣờng mầm non công lập thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dƣơng
• 4.1.5.1. Ảnh hƣởng của các yếu tố chủ quan
• 4.1.5.2. Yếu tố khách quan
• 4.1.6. Đánh giá chung về thực trạng quản lí hoạt động bồi dƣỡng đội ngũ cán bộ quản lý tại các trƣờng mầm non công lập thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dƣơng
• 4.1.6.1. Nguyên nhân của thực trạng
• 4.1.6.1.1. Nguyên nhân khách quan
• 4.1.6.1.2. Nguyên nhân chủ quan
• 5. Kết luận Chƣơng 2
• 6. BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG ĐỘI NGŨ CÁN BỘ QUẢN LÝ TẠI CÁC TRƢỜNG MẦM NON CÔNG LẬP THỊ XÃ TÂN UYÊN, TỈNH BÌNH DƢƠNG
• 6.1. Định hƣớng phát triển giáo dục mầm non trong giai đoạn đổi mới giáo dục hiện nay
• 6.2. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dƣỡng đội ngũ cán bộ quản lý trƣờng mầm non
• 6.2.1. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống
• 6.2.2. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa
• 6.2.3. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
• 6.2.4. Nguyên tắc đảm bảo tính toàn diện
• 6.2.5. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
• 6.3. Nâng cao nhận thức về hoạt động bồi dƣỡng cho đội ngũ CBQL bậc học mầm non
• 6.4. Tổ chức lựa chọn nội dung, đổi mới phƣơng pháp, hình thức bồi dƣỡng đội ngũ cán bộ quản lý trƣờng mầm non
• 6.5. Tổ chức thi đua, khen thƣởng, có cơ chế chính sách phù hợp tạo động lực cho đội ngũ cán bộ quản lý tích cực tham gia hoạt động bồi dƣỡng
• 6.6. Chỉ đạo tăng cƣờng đầu tƣ cơ sở vật chất, trang thiết bị và kinh phí đáp ứng yêu cầu hoạt động bồi dƣỡng đội ngũ cán bộ quản lý bậc học mầm non
• 6.7. Đổi mới kiểm tra đánh giá hoạt động bồi dƣỡng đội ngũ cán bộ quản lý bậc học mầm non
• 6.8. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 6.9. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp
• 6.9.1. Mục tiêu khảo nghiệm
• 6.9.2. Nội dung khảo nghiệm
• 6.9.3. Mẫu khảo nghiệm
• 6.9.4. Quy ước thang đo
• 6.9.5. Kết quả khảo nghiệm
• 7. Kết luận Chƣơng 3
• KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
• 8. Đối với Sở giáo dục và đào tạo tỉnh Bình Dương
• 9. Đối với phòng giáo dục và đào tạo thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương
• 10. Đối với các trường mầm non thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT
• DANH MỤC BẢNG BIỂU
• DANH MỤC HÌNH ẢNH

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Quản Lý Bồi Dưỡng Cán Bộ Mầm Non Bình Dương

Trong bối cảnh đổi mới giáo dục, việc bồi dưỡng cán bộ quản lý mầm non Bình Dương trở nên cấp thiết. Nghị quyết 29-NQ/TW nhấn mạnh vai trò của giáo dục và đào tạo, yêu cầu phát triển đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý. Nghị quyết Đại hội XIII của Đảng cũng đề ra chiến lược phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao, đặc biệt trong lĩnh vực lãnh đạo, quản lý. Thông tư 25/2018/TT-BGDĐT quy định Chuẩn hiệu trưởng cơ sở giáo dục mầm non, là căn cứ để đánh giá và bồi dưỡng năng lực quản trị nhà trường. Do đó, cần có những nghiên cứu sâu sắc về thực trạng và giải pháp để nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động bồi dưỡng.

1.1. Tầm quan trọng của bồi dưỡng cán bộ quản lý trường mầm non

Việc bồi dưỡng cán bộ quản lý trường mầm non đóng vai trò then chốt trong việc nâng cao chất lượng giáo dục mầm non. Cán bộ quản lý cần được trang bị kiến thức, kỹ năng và phẩm chất để đáp ứng yêu cầu đổi mới. Theo Bộ Giáo dục và Đào tạo (2018), chuẩn hiệu trưởng là căn cứ quan trọng để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng, nâng cao năng lực quản trị nhà trường. Điều này giúp cán bộ quản lý tự đánh giá và phát triển bản thân, đồng thời giúp các cơ quan quản lý nhà nước có cơ sở để đánh giá và phát triển đội ngũ.

1.2. Mục tiêu của hoạt động bồi dưỡng cán bộ quản lý

Mục tiêu của hoạt động bồi dưỡng là nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, bản lĩnh chính trị và phẩm chất đạo đức cho cán bộ quản lý. Cán bộ quản lý cần có khả năng quản trị nhà trường hiệu quả, xây dựng môi trường giáo dục tốt và phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội. Việc bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh giúp cán bộ quản lý đáp ứng yêu cầu của vị trí công tác, đồng thời góp phần nâng cao chất lượng giáo dục mầm non.

II. Thực Trạng Quản Lý Bồi Dưỡng Tại Trường Mầm Non Bình Dương

Tỉnh Bình Dương đặc biệt quan tâm đến phát triển nguồn nhân lực, nhất là nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục. Nghị quyết Đại hội Đảng bộ tỉnh xác định phát triển nguồn nhân lực là một trong những chương trình đột phá. Quyết định số 1745/QĐ-UBND của UBND tỉnh Bình Dương nhấn mạnh việc đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng mục tiêu phát triển đô thị thông minh, hiện đại. Tuy nhiên, vẫn còn những hạn chế về chuyên môn, trình độ quản lý và khả năng sáng tạo của một số cán bộ quản lý. Cần có những đánh giá khách quan và giải pháp cụ thể để khắc phục tình trạng này.

2.1. Đánh giá năng lực cán bộ quản lý trường mầm non hiện nay

Hiện nay, đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục ở các trường mầm non công lập ở thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương đã có sự chuyển biến tích cực về cơ cấu, trình độ. Tuy nhiên, vẫn còn một số cán bộ quản lý hạn chế về chuyên môn, trình độ quản lý chưa cao, thiếu bản lĩnh và quyết đoán. Trong công việc còn ngại va chạm, làm việc chưa hết mình, còn lúng túng, thiếu sự linh hoạt và khả năng sáng tạo trong giải quyết vấn đề. Công tác tham mưu, đề xuất với lãnh đạo các cấp để đóng góp cho sự phát triển giáo dục mầm non tại địa phương còn hạn chế.

2.2. Khó khăn trong quản lý hoạt động bồi dưỡng thường xuyên

Việc quản lý hoạt động bồi dưỡng thường xuyên gặp nhiều khó khăn do thiếu nguồn lực, cơ sở vật chất và kinh phí. Chương trình bồi dưỡng chưa thực sự phù hợp với nhu cầu thực tế của cán bộ quản lý. Công tác đánh giá hiệu quả bồi dưỡng còn mang tính hình thức, chưa có sự phản hồi và điều chỉnh kịp thời. Cần có sự đầu tư và đổi mới để nâng cao hiệu quả công tác bồi dưỡng.

2.3. Ảnh hưởng của yếu tố chủ quan và khách quan

Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng chịu ảnh hưởng của cả yếu tố chủ quan và khách quan. Yếu tố chủ quan bao gồm nhận thức, thái độ và năng lực của cán bộ quản lý. Yếu tố khách quan bao gồm chính sách, nguồn lực và điều kiện kinh tế - xã hội. Cần có sự phối hợp đồng bộ giữa các yếu tố để đạt được hiệu quả cao nhất.

III. Giải Pháp Nâng Cao Hiệu Quả Bồi Dưỡng Cán Bộ Quản Lý

Để nâng cao hiệu quả bồi dưỡng cán bộ quản lý, cần có những giải pháp đồng bộ và toàn diện. Các giải pháp này cần dựa trên cơ sở lý luận vững chắc và thực tiễn phù hợp với điều kiện của tỉnh Bình Dương. Cần chú trọng đến việc nâng cao nhận thức, đổi mới nội dung và phương pháp bồi dưỡng, tăng cường đầu tư cơ sở vật chất và kinh phí, đồng thời đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá.

3.1. Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của bồi dưỡng

Cần nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên và các cấp lãnh đạo về tầm quan trọng của bồi dưỡng cán bộ quản lý. Bồi dưỡng không chỉ là nhiệm vụ mà còn là quyền lợi và cơ hội để phát triển bản thân. Cần tạo điều kiện để cán bộ quản lý tham gia các khóa bồi dưỡng, hội thảo và các hoạt động chuyên môn khác.

3.2. Đổi mới nội dung và phương pháp bồi dưỡng chuyên môn quản lý

Nội dung bồi dưỡng cần bám sát thực tiễn, cập nhật kiến thức mới và đáp ứng nhu cầu của cán bộ quản lý. Phương pháp bồi dưỡng cần đa dạng, linh hoạt, phát huy tính chủ động và sáng tạo của người học. Cần tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin trong bồi dưỡng.

3.3. Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất và kinh phí

Cần tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị và kinh phí cho hoạt động bồi dưỡng. Cần xây dựng các trung tâm bồi dưỡng hiện đại, trang bị đầy đủ các phương tiện dạy học và tạo điều kiện thuận lợi cho cán bộ quản lý tham gia bồi dưỡng.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Bồi Dưỡng Tại Bình Dương Nghiên Cứu Điển Hình

Nghiên cứu các mô hình quản lý trường mầm non hiệu quả và áp dụng vào thực tiễn tại Bình Dương. Chia sẻ kinh nghiệm từ các trường mầm non tiên tiến trong và ngoài tỉnh. Xây dựng mạng lưới cộng tác giữa các trường mầm non để trao đổi, học hỏi và hỗ trợ lẫn nhau. Tổ chức các hội thảo, diễn đàn để chia sẻ kinh nghiệm và giải quyết các vấn đề thực tiễn.

4.1. Xây dựng mô hình trường mầm non tiên tiến

Xây dựng mô hình trường mầm non tiên tiến, đáp ứng các tiêu chuẩn về chất lượng giáo dục, cơ sở vật chất và đội ngũ cán bộ quản lý. Mô hình này sẽ là hình mẫu để các trường mầm non khác học tập và làm theo.

4.2. Chia sẻ kinh nghiệm quản lý từ các trường tiên tiến

Tổ chức các buổi chia sẻ kinh nghiệm quản lý từ các trường mầm non tiên tiến trong và ngoài tỉnh. Các buổi chia sẻ này sẽ giúp cán bộ quản lý học hỏi được những kinh nghiệm hay, cách làm sáng tạo và giải quyết các vấn đề khó khăn.

4.3. Xây dựng mạng lưới cộng tác giữa các trường mầm non

Xây dựng mạng lưới cộng tác giữa các trường mầm non để trao đổi, học hỏi và hỗ trợ lẫn nhau. Mạng lưới này sẽ tạo ra một môi trường học tập và phát triển chuyên môn cho cán bộ quản lý.

V. Đánh Giá Hiệu Quả Bồi Dưỡng Cán Bộ Quản Lý Mầm Non

Việc đánh giá hiệu quả bồi dưỡng cần được thực hiện một cách khách quan, toàn diện và thường xuyên. Cần có các tiêu chí đánh giá rõ ràng, phù hợp với mục tiêu và nội dung bồi dưỡng. Cần sử dụng các phương pháp đánh giá đa dạng, như khảo sát, phỏng vấn, quan sát và phân tích kết quả công việc. Kết quả đánh giá cần được sử dụng để điều chỉnh và cải thiện chương trình bồi dưỡng.

5.1. Xây dựng tiêu chí đánh giá hiệu quả bồi dưỡng

Xây dựng các tiêu chí đánh giá hiệu quả bồi dưỡng rõ ràng, phù hợp với mục tiêu và nội dung bồi dưỡng. Các tiêu chí này cần bao gồm kiến thức, kỹ năng, thái độ và kết quả công việc.

5.2. Sử dụng phương pháp đánh giá đa dạng

Sử dụng các phương pháp đánh giá đa dạng, như khảo sát, phỏng vấn, quan sát và phân tích kết quả công việc. Các phương pháp này sẽ giúp có được cái nhìn toàn diện về hiệu quả bồi dưỡng.

5.3. Điều chỉnh và cải thiện chương trình bồi dưỡng

Kết quả đánh giá cần được sử dụng để điều chỉnh và cải thiện chương trình bồi dưỡng. Cần có sự phản hồi từ cán bộ quản lý và các chuyên gia để đảm bảo chương trình bồi dưỡng đáp ứng nhu cầu thực tế.

VI. Kết Luận Tương Lai Bồi Dưỡng Cán Bộ Quản Lý Bình Dương

Việc quản lý hoạt động bồi dưỡng là một quá trình liên tục và cần có sự cam kết từ tất cả các bên liên quan. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa Sở Giáo dục và Đào tạo, Phòng Giáo dục và Đào tạo, các trường mầm non và các cơ sở đào tạo, bồi dưỡng. Cần có sự đầu tư và đổi mới để nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ quản lý, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và phát triển kinh tế - xã hội của tỉnh Bình Dương.

6.1. Vai trò của Sở Giáo dục và Đào tạo Bình Dương

Sở Giáo dục và Đào tạo Bình Dương đóng vai trò quan trọng trong việc chỉ đạo, điều hành và quản lý hoạt động bồi dưỡng. Sở cần xây dựng kế hoạch bồi dưỡng, ban hành các văn bản hướng dẫn và kiểm tra, giám sát việc thực hiện.

6.2. Vai trò của Phòng Giáo dục và Đào tạo

Phòng Giáo dục và Đào tạo có trách nhiệm triển khai kế hoạch bồi dưỡng của Sở, tổ chức các khóa bồi dưỡng và đánh giá hiệu quả bồi dưỡng. Phòng cần phối hợp với các trường mầm non để xác định nhu cầu bồi dưỡng và xây dựng chương trình bồi dưỡng phù hợp.

6.3. Tầm nhìn phát triển bồi dưỡng cán bộ quản lý

Tầm nhìn phát triển bồi dưỡng cán bộ quản lý là xây dựng một đội ngũ cán bộ quản lý chất lượng cao, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và phát triển kinh tế - xã hội của tỉnh Bình Dương. Cần có sự đầu tư và đổi mới liên tục để đạt được mục tiêu này.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế, phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao là nhiệm vụ trọng tâm của ngành giáo dục Việt Nam. Tỉnh Bình Dương, với sự phát triển kinh tế mạnh mẽ, đặc biệt là thị xã Tân Uyên, đã chú trọng nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ quản lý (CBQL) giáo dục mầm non công lập. Theo số liệu năm học 2021-2022, thị xã Tân Uyên có 13 trường mầm non công lập với 35 cán bộ quản lý và 226 giáo viên, trong đó tỷ lệ giáo viên đạt chuẩn trở lên là 84%. Tuy nhiên, thực trạng cho thấy một số cán bộ quản lý còn hạn chế về chuyên môn, kỹ năng quản lý và bản lĩnh nghề nghiệp, ảnh hưởng đến hiệu quả công tác quản lý và chất lượng giáo dục mầm non.

Mục tiêu nghiên cứu nhằm phân tích, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ cán bộ quản lý tại các trường mầm non công lập thị xã Tân Uyên, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý phù hợp, góp phần nâng cao năng lực quản trị nhà trường và chất lượng giáo dục mầm non. Phạm vi nghiên cứu tập trung vào 13 trường mầm non công lập trên địa bàn thị xã Tân Uyên, với dữ liệu thu thập từ năm học 2019-2020 đến 2021-2022. Nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc chuẩn hóa đội ngũ cán bộ quản lý, đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục mầm non, đồng thời hỗ trợ phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao cho địa phương.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết quản lý giáo dục và phát triển nguồn nhân lực, trong đó:

• Lý thuyết quản lý giáo dục: Quản lý là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu đề ra thông qua các chức năng lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra. Quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ cán bộ quản lý trường mầm non là một bộ phận quan trọng của quản lý nhân sự trong nhà trường.

• Lý thuyết phát triển nguồn nhân lực: Bồi dưỡng là quá trình liên tục bổ sung, cập nhật kiến thức, kỹ năng và phẩm chất nhằm nâng cao năng lực chuyên môn và quản lý cho cán bộ quản lý. Hoạt động bồi dưỡng cần được tổ chức bài bản, có kế hoạch và đánh giá kết quả để đảm bảo hiệu quả.

Các khái niệm chính bao gồm: cán bộ quản lý (CBQL), đội ngũ cán bộ quản lý trường mầm non, hoạt động bồi dưỡng, quản lý hoạt động bồi dưỡng, chuẩn hiệu trưởng cơ sở giáo dục mầm non, và các chức năng quản lý (lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp kết hợp định lượng và định tính:

• Nguồn dữ liệu: Thu thập từ khảo sát thực trạng tại 13 trường mầm non công lập thị xã Tân Uyên, với mẫu gồm 30 cán bộ quản lý và 200 giáo viên. Dữ liệu được thu thập qua bảng hỏi, phỏng vấn sâu, quan sát và phân tích hồ sơ, tài liệu liên quan đến hoạt động bồi dưỡng.

• Phương pháp chọn mẫu: Mẫu phi xác suất được lựa chọn nhằm đảm bảo tính đại diện cho các đối tượng cán bộ quản lý và giáo viên trong các trường mầm non công lập.

• Phương pháp phân tích: Sử dụng phần mềm SPSS để phân tích thống kê mô tả (tần số, trung bình, độ lệch chuẩn, tỷ lệ phần trăm) và phân tích suy luận nhằm đánh giá thực trạng và các yếu tố ảnh hưởng. Dữ liệu định tính được xử lý bằng phương pháp trích lọc nội dung để giải thích và minh chứng các kết quả.

• Timeline nghiên cứu: Dữ liệu được thu thập và phân tích trong giai đoạn từ năm học 2019-2020 đến 2021-2022, đảm bảo tính cập nhật và phản ánh đúng thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ cán bộ quản lý tại địa phương.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động bồi dưỡng: Hơn 90% cán bộ quản lý và giáo viên tại các trường mầm non công lập thị xã Tân Uyên đánh giá hoạt động bồi dưỡng đội ngũ cán bộ quản lý là rất quan trọng, góp phần nâng cao năng lực quản lý và chất lượng giáo dục.

2. Thực trạng thực hiện mục tiêu bồi dưỡng: Khoảng 85% cán bộ quản lý cho biết các mục tiêu bồi dưỡng như nâng cao phẩm chất nghề nghiệp, năng lực quản trị nhà trường, xây dựng môi trường giáo dục được thực hiện nhưng chưa đồng đều giữa các trường. Tỷ lệ cán bộ quản lý tham gia đầy đủ các khóa bồi dưỡng đạt khoảng 78%.

3. Nội dung và phương pháp bồi dưỡng: Nội dung bồi dưỡng tập trung vào 5 tiêu chuẩn chuẩn hiệu trưởng, tuy nhiên chỉ có khoảng 65% cán bộ quản lý hài lòng với phương pháp bồi dưỡng hiện tại, trong đó phương pháp tập trung truyền thống chiếm ưu thế, còn hình thức bồi dưỡng từ xa và bán tập trung chưa được khai thác hiệu quả.

4. Điều kiện bồi dưỡng và đánh giá kết quả: Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ bồi dưỡng còn hạn chế, chỉ khoảng 60% cán bộ quản lý đánh giá điều kiện bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu. Việc đánh giá kết quả bồi dưỡng chưa được thực hiện thường xuyên và toàn diện, dẫn đến hiệu quả bồi dưỡng chưa cao.

Thảo luận kết quả

Kết quả nghiên cứu cho thấy hoạt động bồi dưỡng đội ngũ cán bộ quản lý tại các trường mầm non công lập thị xã Tân Uyên đã có những chuyển biến tích cực, đặc biệt trong nhận thức về vai trò của bồi dưỡng và sự tham gia của cán bộ quản lý. Tuy nhiên, việc thực hiện mục tiêu bồi dưỡng còn chưa đồng đều, phản ánh qua tỷ lệ tham gia và sự hài lòng về nội dung, phương pháp bồi dưỡng.

Nguyên nhân chủ yếu bao gồm hạn chế về cơ sở vật chất, trang thiết bị, thiếu đa dạng trong hình thức bồi dưỡng, cũng như việc đánh giá kết quả chưa được chú trọng đúng mức. So sánh với các nghiên cứu trong nước và quốc tế, việc áp dụng các phương pháp bồi dưỡng hiện đại, tăng cường tự học, tự bồi dưỡng và ứng dụng công nghệ thông tin là xu hướng cần được đẩy mạnh để nâng cao hiệu quả.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện tỷ lệ cán bộ quản lý tham gia các hình thức bồi dưỡng khác nhau, biểu đồ tròn về mức độ hài lòng với nội dung bồi dưỡng, và bảng tổng hợp đánh giá điều kiện bồi dưỡng tại các trường. Những kết quả này nhấn mạnh sự cần thiết của việc đổi mới quản lý hoạt động bồi dưỡng nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ quản lý, góp phần phát triển giáo dục mầm non bền vững.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Nâng cao nhận thức và trách nhiệm của cán bộ quản lý về hoạt động bồi dưỡng
   Tổ chức các buổi tập huấn, hội thảo nhằm nâng cao nhận thức về vai trò và tầm quan trọng của bồi dưỡng đội ngũ cán bộ quản lý. Mục tiêu tăng tỷ lệ tham gia bồi dưỡng lên trên 90% trong vòng 1-2 năm. Chủ thể thực hiện: Phòng Giáo dục và Đào tạo thị xã Tân Uyên phối hợp với các trường mầm non.

2. Đổi mới nội dung và phương pháp bồi dưỡng theo hướng đa dạng, linh hoạt
   Xây dựng chương trình bồi dưỡng theo module, kết hợp hình thức tập trung, từ xa và bán tập trung, tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin. Mục tiêu nâng cao sự hài lòng của cán bộ quản lý lên trên 80% trong 2 năm tới. Chủ thể thực hiện: Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Bình Dương phối hợp với các trung tâm bồi dưỡng.

3. Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ bồi dưỡng
   Đề xuất ngân sách đầu tư nâng cấp phòng học, trang thiết bị công nghệ, tài liệu bồi dưỡng hiện đại. Mục tiêu hoàn thiện cơ sở vật chất tại 100% trường mầm non công lập trong 3 năm. Chủ thể thực hiện: Ủy ban nhân dân thị xã Tân Uyên và Phòng Giáo dục.

4. Xây dựng hệ thống đánh giá kết quả bồi dưỡng khoa học, toàn diện
   Thiết lập tiêu chí, công cụ đánh giá kết quả bồi dưỡng dựa trên hiệu quả áp dụng kiến thức vào thực tiễn quản lý, kết hợp đánh giá định kỳ và phản hồi từ giáo viên, phụ huynh. Mục tiêu hoàn thiện hệ thống đánh giá trong 1 năm và áp dụng thường xuyên. Chủ thể thực hiện: Phòng Giáo dục và Đào tạo phối hợp với các trường.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Cán bộ quản lý giáo dục mầm non
   Giúp hiểu rõ thực trạng và các giải pháp nâng cao năng lực quản lý, từ đó áp dụng hiệu quả trong công tác bồi dưỡng và phát triển đội ngũ.

2. Nhà hoạch định chính sách giáo dục
   Cung cấp cơ sở khoa học để xây dựng chính sách, kế hoạch phát triển nguồn nhân lực giáo dục mầm non phù hợp với yêu cầu đổi mới.

3. Giảng viên và chuyên gia đào tạo, bồi dưỡng cán bộ quản lý
   Tham khảo để thiết kế chương trình, phương pháp bồi dưỡng phù hợp với đặc điểm thực tế của địa phương, nâng cao hiệu quả đào tạo.

4. Các nhà nghiên cứu quản lý giáo dục
   Là tài liệu tham khảo quý giá cho các nghiên cứu tiếp theo về quản lý hoạt động bồi dưỡng và phát triển đội ngũ cán bộ quản lý trong bối cảnh đổi mới giáo dục.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao hoạt động bồi dưỡng đội ngũ cán bộ quản lý trường mầm non lại quan trọng?
   Bồi dưỡng giúp cán bộ quản lý cập nhật kiến thức, nâng cao kỹ năng và phẩm chất, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và phát triển bền vững nhà trường.

2. Phương pháp bồi dưỡng nào hiệu quả nhất hiện nay?
   Kết hợp đa dạng hình thức: tập trung, từ xa và bán tập trung, tăng cường tự học và ứng dụng công nghệ thông tin giúp nâng cao hiệu quả và phù hợp với điều kiện thực tế.

3. Những khó khăn chính trong quản lý hoạt động bồi dưỡng tại các trường mầm non công lập là gì?
   Hạn chế về cơ sở vật chất, thiếu đa dạng hình thức bồi dưỡng, đánh giá kết quả chưa toàn diện và chưa có sự phối hợp chặt chẽ giữa các cấp quản lý.

4. Làm thế nào để đánh giá hiệu quả hoạt động bồi dưỡng?
   Đánh giá dựa trên việc áp dụng kiến thức vào thực tiễn quản lý, kết quả công việc, phản hồi từ giáo viên và phụ huynh, kết hợp kiểm tra lý thuyết và thực hành.

5. Ai là người chịu trách nhiệm chính trong quản lý hoạt động bồi dưỡng cán bộ quản lý?
   Hiệu trưởng nhà trường là chủ thể quản lý trực tiếp, phối hợp với Phòng Giáo dục và Sở Giáo dục để xây dựng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra hoạt động bồi dưỡng.

Kết luận

• Hoạt động bồi dưỡng đội ngũ cán bộ quản lý trường mầm non tại thị xã Tân Uyên đã có những bước tiến tích cực nhưng còn nhiều hạn chế về nội dung, phương pháp và điều kiện thực hiện.
• Quản lý hoạt động bồi dưỡng cần được thực hiện bài bản qua các chức năng quản lý: lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra nhằm nâng cao hiệu quả.
• Các yếu tố khách quan và chủ quan như chính sách, kinh tế, nhận thức và năng lực cán bộ quản lý ảnh hưởng lớn đến chất lượng bồi dưỡng.
• Đề xuất các biện pháp đổi mới nội dung, phương pháp, tăng cường đầu tư cơ sở vật chất và xây dựng hệ thống đánh giá kết quả bồi dưỡng là cần thiết và khả thi.
• Nghiên cứu mở ra hướng phát triển bền vững đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục mầm non, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tại địa phương trong giai đoạn tới.

Các cơ quan quản lý giáo dục và các trường mầm non cần phối hợp triển khai các giải pháp đề xuất, đồng thời tiếp tục nghiên cứu, đánh giá để điều chỉnh phù hợp với thực tiễn. Để biết thêm chi tiết và ứng dụng thực tiễn, quý độc giả và nhà quản lý có thể liên hệ với Phòng Giáo dục và Đào tạo thị xã Tân Uyên hoặc Trường Đại học Thủ Dầu Một.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Cùng với sự phát triển không ngừng của khoa học– công nghệ trong thời kỳ CNH-HĐH đất nƣớc, ngành giáo dục cũng không ngừng phát triển và đổi mới, trong đó đổi mới công tác quản lý, nâng cao nguồn nhân lực là nhiệm vụ rất quan trọng. Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 của Ban Chấp hành Trung ƣơng Đảng “Về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trƣờng Xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế tiếp tục kh ng định, giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của Đảng, Nhà nƣớc và của toàn dân. Nghị quyết đề ra các nhiệm vụ, giải pháp, trong đó có giải pháp: Phát triển đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và đào tạo (Ban Chấp hành Trung ƣơng Đảng, 2013).

Nghị quyết Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XIII (2021) của Đảng đề ra chiến lƣợc “ Phát tri n nguồn nhân l c, nhất là nguồn nhân l c chất lư ng cao; ưu tiên phát tri n nguồn nhân l c cho c ng tác lãnh đạo, quản lý và các l nh v c then chốt trên cơ sở nâng cao, tạo bước chuy n biến mạnh m , toàn diện, cơ bản về chất lư ng giáo dục, đào tạo g n với cơ chế tuy n dụng, s dụng, đãi ngộ nhân tài. Nhƣ vậy, phát triển đội ngũ cán bộ quản lý, đội ngũ nhà giáo là yêu cầu cấp bách trong giai đoạn hiện nay. Đối với cán bộ quản lý ngành học mầm non, ngày 8 tháng 10 năm 2018 Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Thông tƣ 25/2018/TT-BGDĐT qui định Chuẩn hiệu trƣởng cơ sở giáo dục mầm non. Chuẩn hiệu trƣởng là căn cứ để hiệu trƣởng cơ sở giáo dục mầm non tự đánh giá phẩm chất, năng lực; xây dựng và thực hiện kế hoạch rèn luyện phẩm chất, bồi dƣỡng nâng cao năng lực quản trị nhà trƣờng đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.

Chuẩn làm căn cứ để các cơ quan quản lý nhà nƣớc đánh giá phẩm chất, năng lực của hiệu trƣởng cơ sở giáo dục mầm non; xây dựng và thực hiện chế độ, chính sách phát triển đội ngũ cán bộ quản lý cơ sở giáo dục mầm non; lựa chọn, sử dụng đội ngũ cán bộ quản lý cơ sở giáo dục mầm non cốt cán. Đây là căn cứ để các cơ sở đào tạo, bồi dƣỡng nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục xây dựng, phát triển chƣơng trình và tổ chức đào tạo, bồi dƣỡng phát triển phẩm chất, năng lực quản trị nhà trƣờng cho đội ngũ cán bộ quản lý cơ sở giáo dục mầm non. Chuẩn hiệu trƣởng cơ sở giáo dục mầm non còn là căn cứ để các phó hiệu trƣởng thuộc diện quy hoạch chức danh hiệu trƣởng; giáo viên thuộc diện quy hoạch chức danh hiệu trƣởng hoặc 1 phó hiệu trƣởng tự đánh giá, xây dựng và thực hiện kế hoạch rèn luyện, học tập phát triển phẩm chất, năng lực quản trị nhà trƣờng (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2018). Trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay, đội ngũ cán bộ quản lý trƣờng mầm non cần phải học tập nâng cao trình độ và thƣờng xuyên đào tạo bồi dƣỡng nâng cao trình độ quản lý, nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất đạo đức, phẩm chất nghề nghiệp, năng lực quản trị nhà trƣờng, xây dựng môi trƣờng giáo dục, phát triển triển mối quan hệ giữa nhà trƣờng và gia đình, xã hội đáp ứng quy định chuẩn Hiệu trƣởng.

Tỉnh Bình Dƣơng, trong những năm qua rất quan tâm, chú trọng đến phát triển nguồn nhân lực, nhất là nâng cao chất lƣợng đội ngũ nhà giáo, đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục. Nghị quyết Đại hội Đảng bộ tỉnh Bình Dƣơng lần thứ X, thứ XI xác định phát triển nguồn nhân lực là một trong những chƣơng trình đột phá của địa phƣơng, đồng thời nhận thức rõ phát triển đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục là một trong những nhiệm vụ quan trọng để thực hiện đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo. Bình Dƣơng xem “ Đào tạo nguồn nhân l c là đáp ứng mục tiêu phát tri n đ thị th ng minh, hiện đại , theo Quyết định số 1745/QĐ-UBND, ngày 05 tháng 7 năm 2021 của Ủy Ban nhân dân tỉnh Bình Dƣơng Ban hành kế hoạch triển khai thực hiện chƣơng trình số 19-CTR/TU ngày 31/5/2021 của tỉnh Ủy Bình Dƣơng về phát triển và nâng cao chất lƣợng nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu xây dựng Bình Dƣơng phát triển bền vững theo hƣớng đô thị thông minh, văn minh, hiện đại giai đoạn 2021-2025, định hƣớng đến năm 2030 và tầm nhìn đến năm 2045 (UBND tỉnh Bình Dƣơng, 2021). Hiện nay, đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục ở các trƣờng mầm non công lập ở thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dƣơng đã có sự chuyển biến tích cực về cơ cấu, tr hóa đội ngũ quản lý.

Trình độ chuyên môn cán bộ quản lý mầm non đƣợc nâng cao, đƣợc bồi dƣỡng về nghiệp vụ quản lý giáo dục, quản lý nhà trƣờng. Nhiều cán bộ quản lý tr có năng lực, nhạy bén trong công việc và khả năng ứng dụng công nghệ thông tin tốt trong quản lý. Tuy nhiên, còn một số cán bộ quản lý ở trƣờng mầm non công lập ở thị xã Tân Uyên hạn chế về chuyên môn, trình độ quản lý chƣa cao, thiếu bản lĩnh và quyết đoán. Trong công việc còn ngại va chạm, làm việc chƣa hết mình, còn lúng túng, thiếu sự linh hoạt và khả năng sáng tạo trong giải quyết vấn đề.

Công tác tham mƣu, đề xuất với lãnh đạo các cấp để đóng góp cho sự phát triển giáo dục mầm non tại địa phƣơng còn hạn chế. Tình hình nêu trên đòi hỏi phải nghiên cứu một cách hệ thống thực trạng hoạt động bồi dƣỡng đội ngũ cán bộ quản lý trƣờng mầm non và thực trạng 2 quản lý hoạt động bồi dƣỡng đội ngũ cán bộ quản lý trƣờng mầm non công lập thị xã Tân Uyên. Từ đó đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động bồi dƣỡng đội ngũ cán bộ quản lý đủ về số lƣợng, mạnh về chất lƣợng đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lƣợng công tác quản lý trƣờng mầm non, nâng cao chất lƣợng nuôi dƣỡng, chăm sóc, giáo dục tr. Với các lý do trên, chúng tôi chọn đề tài “Quản lý hoạt động bồi dƣỡng đội ngũ cán bộ quản lý tại các trƣờng mầm non công lập thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dƣơng” làm đề tài nghiên cứu cho luận văn tốt nghiệp thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục.

Mục tiêu/Câu hỏi nghiên cứu 2.1 Mục tiêu nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lý luận về quản lý hoạt động bồi dƣỡng đội ngũ cán bộ quản lý trƣờng mầm non, đề tài phân tích, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động bồi dƣỡng cán bộ quản lý tại các trƣờng mầm non công lập thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dƣơng và đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dƣỡng đội ngũ CBQL các trƣờng mầm non thuộc địa bàn nghiên cứu. Câu hỏi nghiên cứu - Thực trạng hoạt động bồi dƣỡng đội ngũ cán bộ quản lý trƣờng mầm non công lập thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dƣơng hiện nay nhƣ thế nào? - Thực trạng quản lý hoạt động bồi dƣỡng đội ngũ cán bộ quản lý trƣờng mầm non công lập thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dƣơng hiện nay nhƣ thế nào? Có ƣu điểm và hạn chế gì? Nguyên nhân của thực trạng? - Cần thực hiện các biện pháp quản lý hoạt động bồi dƣỡng đội ngũ cán bộ quản lý nào tại các trƣờng mầm non công lập thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dƣơng trong thời gian tới? 2. Giả thuyết nghiên cứu Hoạt động quản lý bồi dƣỡng CBQL các trƣờng mầm non công lập Thị xã Tân Uyên, Tỉnh Bình Dƣơng có những đặc thù riêng và chƣa đƣợc tổ chức, quản lý một cách khoa học nên hiệu quả chƣa cao. Việc đề xuất các biện pháp quản lý bồi dƣỡng CBQL các trƣờng mầm non công lập để Thị xã Tân Uyên, Tỉnh Bình Dƣơng theo hƣớng chuẩn hóa phù hợp với đặc điểm tình hình thực tế của Thị xã Tân Uyên, Tỉnh Bình Dƣơng góp phần nâng cao kết quả hoạt động bồi 3 dƣỡng CBQL các trƣờng mầm non công lập sẽ góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục Mầm non của Thị xã, hoàn thiện và phát triển năng lực CBQL đáp ứng với yêu cầu thực tiễn.

Tổng quan nghiên cứu của đề tài 3. Các nghiên cứu ở nƣớc ngoài Trong những năm gần đây, trên thế giới xuất hiện không ít các công trình nghiên cứu về phát triển đội ngũ CBQL giáo dục nói chung và CBQL bậc học mầm non nói riêng, dƣới góc độ nghiên cứu phát triển nguồn nhân lực. Trong đó đặc biệt chú trọng tới chất lƣợng đội ngũ cán bộ quản lý; đề cao khía cạnh phát triển bền vững và thích ứng nhanh của từng CBQL trƣớc tiến trình phát triển kinh tế - xã hội và hội nhập quốc tế. Về vấn đề này ta có thể bắt gặp ở các công trình nghiên cứu của Fumiko Shinohara (2004 “ICTs in Teachers Training, UNESCO ); Harry Kwa (2004 “Information Technology Training Program for Student and Teachers ); David C.

Việc xuất hiện các công nghệ dạy học mới dẫn đến những đòi hỏi mới đối với đội ngũ CBQL. Việc đào tạo, bồi dƣỡng, cập nhật kiến thức mới cho đội ngũ CBQL trở nên đa dạng, phong phú; kèm theo là các chính sách giảm giờ trên lớp, dạy theo kiểu gợi mở, khêu gợi trí tò mò và năng lực khám phá của ngƣời học. Sau hội thảo Cambridge về nhà giáo cho thế kỷ 21, ngƣời ta đã đặt ra 5 yêu cầu cốt lõi đối với nhà giáo là: Kiến thức, kỹ năng QL, phẩm chất, thái độ và niềm tin. Ở một số quốc gia nhƣ Nhật Bản, Hàn Quốc, Australia và các nƣớc khác còn nhấn mạnh đội ngũ CBQL vừa là nhà chuyên môn vừa là ngƣời lãnh đạo (lãnh đạo hoạt động lớp học và lãnh đạo chuyên môn).

Ngoài ra một số công trình nghiên cứu của OECD (Tổ chức Hợp tác phát triển châu Âu) cũng đã đề cập đến chất lƣợng đội ngũ CBQL và giáo viên theo 5 tiêu chuẩn chính: a) Kiến thức phong phú về lĩnh vực QL; b) Kỹ năng QL; c) Có tƣ duy phản biện trƣớc mỗi vấn đề và có năng lực tự phê, nét rất đặc trƣng của QL; d) Biết cảm thông và cam kết tôn trọng phẩm giá của nguời khác; e) Có năng lực quản lý, kể cả trách nhiệm quản lý trong và ngoài lớp học.