Quản Lý Xây Dựng Văn Hóa Nhà Trường Tại Các Trường Mầm Non Huyện Chư Pưh, Tỉnh Gia Lai

Khám phá cách quản lý và xây dựng văn hóa nhà trường tại các trường mầm non huyện Chư Pưh, tỉnh Gia Lai, nâng cao chất lượng giáo dục.

• Tác giả: Nguyễn Thị Loan
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Đình Mẫn
• Trường học: Trường Đại Học Quy Nhơn
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Xây Dựng Văn Hóa Nhà Trường Tại Các Trường Mầm Non Huyện Chư Pưh, Tỉnh Gia Lai
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2021
• Địa điểm: Gia Lai

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• MỞ ĐẦU
• 0.1. Lý do chọn đề tài
• 0.2. Mục đích nghiên cứu
• 0.3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
• 0.4. Giả thuyết khoa học
• 0.5. Nhiệm vụ nghiên cứu
• 0.6. Phương pháp nghiên cứu
• 0.7. Phạm vi nghiên cứu
• 0.8. Cấu trúc luận văn
• 1. CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ XÂY DỰNG VĂN HÓA NHÀ TRƢỜNG Ở TRƢỜNG MẦM NON
• 1.1. Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề
• 1.1.1. Những nghiên cứu ngoài nước
• 1.1.2. Những nghiên cứu trong nước
• 1.2. Một số khái niệm cơ bản của đề tài
• 1.2.1. Quản lý giáo dục
• 1.2.2. Quản lý nhà trường
• 1.2.3. Xây dựng văn hóa nhà trường
• 1.2.4. Quản lý xây dựng văn hóa nhà trường ở trường mầm non
• 1.3. Xây dựng văn hóa nhà trƣờng trong trƣờng mầm non
• 1.4. Tầm quan trọng của việc xây dựng văn hóa nhà trường ở trường mầm non
• 1.5. Nội dung xây dựng văn hóa nhà trường ở trường mầm non
• 1.6. Biểu hiện của các hành vi vi phạm chuẩn mực, nội quy của nhà trường
• 1.7. Quản lý xây dựng văn hóa nhà trƣờng trong trƣờng mầm non
• 1.7.1. Xây dựng kế hoạch xây dựng văn hóa nhà trường ở trường mầm non
• 1.7.2. Tổ chức, chỉ đạo thực hiện kế hoạch xây dựng văn hóa nhà trường ở trường mầm non
• 1.7.3. Tổ chức thực hiện bộ quy tắc giao tiếp, ứng xử văn hóa trong nhà trường
• 1.7.4. Quản lý sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong việc xây dựng văn hóa nhà trường
• 1.7.5. Quản lý cơ sở vật chất, xây dựng cảnh quan môi trường
• 1.7.6. Kiểm tra, đánh giá trong quản lý việc thực hiện kế hoạch xây dựng văn hóa nhà trường
• 1.8. Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý xây dựng văn hóa nhà trƣờng ở trƣờng mầm non
• 1.8.1. Các yếu tố khách quan
• 1.8.2. Các yếu tố chủ quan
• 1.9. TIỂU KẾT CHƢƠNG 1
• 2. CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ XÂY DỰNG VĂN HÓA NHÀ TRƢỜNG Ở CÁC TRƢỜNG MẦM NON HUYỆN CHƢ PƢH, TỈNH GIA LAI
• 2.1. Khái quát quá trình khảo sát
• 2.1.1. Mục tiêu khảo sát
• 2.1.2. Nội dung khảo sát
• 2.1.3. Đối tượng khảo sát
• 2.1.4. Phương pháp khảo sát và kỹ thuật xử lý số liệu
• 2.2. Khái quát về tình hình kinh tế- xã hội huyện Chƣ Pƣh, tỉnh Gia Lai
• 2.2.1. Điều kiện kinh tế, xã hội huyện Chư Pưh, tỉnh Gia Lai
• 2.2.2. Tình hình giáo dục mầm non huyện Chư Pưh, tỉnh Gia Lai
• 2.3. Thực trạng xây dựng văn hóa nhà trƣờng ở các trƣờng mầm non huyện Chƣ Pƣh, tỉnh Gia Lai
• 2.3.1. Thực trạng nhận thức của CBQL, GV đối với công tác xây dựng văn hóa nhà trường ở trường mầm non
• 2.3.2. Thực trạng xây dựng bầu không khí sư phạm ở trường mầm non
• 2.3.3. Thực trạng việc xây dựng văn hóa quản lý ở trường mầm non
• 2.3.4. Thực trạng việc xây dựng văn hóa trong hoạt động giảng dạy ở trường mầm non
• 2.3.5. Thực trạng việc xây dựng văn hóa trang trí trường lớp ở trường mầm non
• 2.3.6. Thực trạng việc xây dựng văn hóa ứng xử ở trường mầm non
• 2.3.7. Thực trạng việc xây dựng cảnh quan môi trường ở trường mầm non
• 2.3.8. Thực trạng biểu hiện của các hành vi vi phạm chuẩn mực, nội quy của nhà trường
• 2.4. Thực trạng quản lý xây dựng văn hóa nhà trƣờng ở các trƣờng mầm non huyện Chƣ Pƣh, tỉnh Gia Lai
• 2.4.1. Thực trạng lập kế hoạch xây dựng văn hóa nhà trường ở trường mầm non
• 2.4.2. Thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch xây dựng văn hóa nhà trường
• 2.4.3. Thực trạng chỉ đạo thực hiện kế hoạch xây dựng văn hóa nhà trường
• 2.4.4. Thực trạng tổ chức thực hiện bộ quy tắc giao tiếp, ứng xử văn hóa trong nhà trường
• 2.4.5. Thực trạng quản lý sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong việc xây dựng văn hóa nhà trường
• 2.4.6. Thực trạng quản lý cơ sở vật chất, xây dựng cảnh quan môi trường
• 2.4.7. Thực trạng kiểm tra, đánh giá trong quản lý việc thực hiện kế hoạch xây dựng văn hóa nhà trường
• 2.5. Thực trạng ảnh hƣởng của các yếu tố đến quản lý xây dựng văn hóa nhà trƣờng ở các trƣờng mầm non huyện Chƣ Pƣh, tỉnh Gia Lai
• 2.5.1. Ảnh hưởng của các yếu tố chủ quan
• 2.5.2. Ảnh hưởng của các yếu tố khách quan
• 2.6. Đánh giá chung về quản lý xây dựng văn hóa nhà trƣờng ở các trƣờng mầm non huyện Chƣ Pƣh, tỉnh Gia Lai
• 2.6.1. Những hạn chế
• 2.6.2. Nguyên nhân của hạn chế
• 2.7. TIỂU KẾT CHƢƠNG 2
• 3. CHƢƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ XÂY DỰNG VĂN HÓA NHÀ TRƢỜNG Ở CÁC TRƢỜNG MẦM NON HUYỆN CHƢ PƢH, TỈNH GIA LAI
• 3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp
• 3.1.1. Đảm bảo tính hệ thống và tính toàn diện
• 3.1.2. Đảm bảo tính kế thừa
• 3.1.3. Đảm bảo tính thực tiễn
• 3.1.4. Đảm bảo tính hiệu quả và tính khả thi
• 3.2. Biện pháp quản lý xây dựng văn hóa nhà trƣờng ở các trƣờng mầm non huyện Chƣ Pƣh, tỉnh Gia Lai
• 3.2.1. Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên về tầm quan trọng của công tác xây dựng văn hóa nhà trường
• 3.2.2. Lập kế hoạch và thực hiện có hiệu quả kế hoạch xây dựng văn hóa nhà trường
• 3.2.3. Tổ chức thực hiện nghiêm túc quy tắc giao tiếp, ứng xử văn hóa trong nhà trường
• 3.2.4. Chỉ đạo việc thực hiện kỷ cương, nề nếp dạy và học, các chuẩn mực đạo đức, các hành vi ứng xử văn hóa trong nhà trường, xây dựng môi trường sư phạm
• 3.2.5. Tăng cường sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong việc xây dựng văn hóa nhà trường
• 3.2.6. Đẩy mạnh công tác kiểm tra, giám sát, đánh giá, khen thưởng hợp lý trong quản lý xây dựng văn hóa nhà trường
• 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 3.4. Khảo nghiệm tính cấp thiết, tính khả thi của các biện pháp đề xuất
• 3.4.1. Mục đích khảo nghiệm
• 3.4.2. Nội dung khảo nghiệm
• 3.4.3. Phương pháp khảo nghiệm
• 3.4.4. Đối tượng khảo nghiệm
• 3.4.5. Kết quả khảo nghiệm về tính cấp thiết
• 3.4.6. Kết quả khảo nghiệm về tính khả thi
• 3.4.7. Tính tương quan giữa các biện pháp
• 3.5. TIỂU KẾT CHƢƠNG 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• 3.6. Về thực tiễn
• 3.7. Đối với Sở GD&ĐT tỉnh Gia Lai
• 3.8. Đối với Phòng GD&ĐT huyện Chư Pưh
• 3.9. Đối với trường mầm non huyện Chư Pưh, tỉnh Gia Lai
• DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng Quan Quản Lý Xây Dựng Văn Hóa Trường Mầm Non

Văn hóa nhà trường ngày càng được ngành giáo dục và xã hội quan tâm. Các phong trào xây dựng văn hóa nhà trường tạo ra những học sinh sống có trách nhiệm, văn minh, lịch sự, ứng xử có văn hóa, lễ phép, kính trọng thầy cô, người lớn tuổi và có tinh thần đoàn kết. Tuy nhiên, vẫn còn nhiều hạn chế và bất cập đáng lo ngại trong môi trường văn hóa ở nhà trường. Nhiều trường chỉ quan tâm đến việc truyền thụ kiến thức mà chưa chú trọng đến việc giáo dục phẩm chất đạo đức, phát triển nhân cách. Việc quản lý văn hóa nhà trường hiệu quả sẽ giúp cải thiện môi trường giáo dục. Theo Quyết định số 1299/QĐ-TTg của Thủ tướng Chính phủ, mục tiêu là xây dựng văn hóa ứng xử trong trường học lành mạnh, thân thiện. Đồng thời, tạo chuyển biến căn bản về ứng xử văn hóa của cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên, học sinh, sinh viên để phát triển năng lực, hoàn thiện nhân cách, lối sống văn hóa. Đại hội XIII của Đảng khẳng định vai trò của văn hóa, con người Việt Nam là trung tâm, chủ thể, nguồn lực quan trọng nhất và mục tiêu của sự phát triển.

1.1. Tầm quan trọng của văn hóa trong giáo dục mầm non

Ở trường mầm non, văn hóa nhà trường ảnh hưởng đến đời sống vật chất và tinh thần của cán bộ quản lý, giáo viên và trẻ. Văn hóa nhà trường tác động đến các hoạt động và chất lượng nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ. Trong bối cảnh xã hội hiện nay, gia đình thường yêu chiều con cái quá mức và thiếu sự chia sẻ với giáo viên mầm non. Do đó, việc xây dựng giá trị chuẩn mực, niềm tin và hành vi ứng xử của các thành viên trong nhà trường là rất quan trọng. Đồng thời, cần thường xuyên đánh giá và điều chỉnh những biểu hiện văn hóa tiêu cực, vun trồng văn hóa tích cực, lành mạnh.

1.2. Mục tiêu xây dựng văn hóa nhà trường tại Gia Lai

Xây dựng văn hóa tích cực và lành mạnh góp phần nâng cao uy tín và thương hiệu của nhà trường, nâng cao chất lượng giáo dục, và tạo động lực cho sự phát triển bền vững. Vì những lý do trên, việc nghiên cứu về quản lý xây dựng văn hóa nhà trường tại các trường mầm non huyện Chư Pưh, tỉnh Gia Lai là rất quan trọng và cấp thiết. Cần có những nghiên cứu cụ thể để đưa ra những giải pháp phù hợp với điều kiện thực tế của địa phương, phát huy những giá trị văn hóa truyền thống.

II. Thách Thức Quản Lý Văn Hóa Trường Mầm Non Chư Pưh

Thực tế cho thấy, môi trường văn hóa ở nhà trường vẫn còn nhiều hạn chế. Nhiều trường học mới chỉ quan tâm tới việc truyền thụ kiến thức cho học sinh, chưa chú trọng đúng mức đến việc giáo dục phẩm chất đạo đức, phát triển nhân cách con người. Một số cán bộ quản lý, nhà giáo, nhân viên trong các cơ sở giáo dục chưa chuẩn mực trong giao tiếp ứng xử, xảy ra tình trạng vi phạm đạo đức nhà giáo. Có hành vi và thái độ ứng xử thiếu kiềm chế, xúc phạm tinh thần, thể chất học sinh, bạo hành trẻ trong các cơ sở mầm non. Công tác phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội còn bất cập, chưa huy động được sức mạnh của các ban ngành, đoàn thể tại địa phương, đặc biệt của gia đình học sinh trong việc xây dựng văn hóa nhà trường.

2.1. Vấn đề đạo đức nhà giáo và ứng xử thiếu chuẩn mực

Một trong những thách thức lớn nhất là tình trạng vi phạm đạo đức nhà giáo và ứng xử thiếu chuẩn mực. Điều này gây ảnh hưởng tiêu cực đến môi trường giáo dục và sự phát triển của trẻ. Cần có những biện pháp chấn chỉnh và nâng cao nhận thức về đạo đức nhà giáo cho đội ngũ cán bộ, giáo viên. Đồng thời, cần có cơ chế giám sát và xử lý nghiêm các trường hợp vi phạm để bảo vệ quyền lợi của trẻ.

2.2. Hạn chế trong phối hợp giữa gia đình nhà trường xã hội

Sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội còn nhiều bất cập. Chưa huy động được sức mạnh của các ban ngành, đoàn thể tại địa phương, đặc biệt là gia đình học sinh. Điều này gây khó khăn cho việc xây dựng một môi trường giáo dục toàn diện và hiệu quả. Cần có những giải pháp tăng cường sự phối hợp giữa các bên để tạo ra một môi trường giáo dục thống nhất và hỗ trợ sự phát triển của trẻ.

2.3. Áp lực từ phụ huynh và sự kỳ vọng quá mức

Áp lực từ phụ huynh và sự kỳ vọng quá mức đôi khi tạo nên bầu không khí căng thẳng. Điều này ảnh hưởng đến tâm lý của giáo viên và gây khó khăn cho công tác giáo dục. Cần có sự trao đổi, đối thoại thường xuyên giữa nhà trường và phụ huynh để thấu hiểu và chia sẻ những khó khăn, vướng mắc. Đồng thời, cần có sự đồng thuận về mục tiêu và phương pháp giáo dục để tạo ra một môi trường học tập tích cực cho trẻ.

III. Cách Xây Dựng Kế Hoạch Văn Hóa Trường Mầm Non

Xây dựng kế hoạch là bước quan trọng trong quản lý xây dựng văn hóa nhà trường. Cần có một kế hoạch rõ ràng, cụ thể và khả thi để định hướng các hoạt động. Kế hoạch cần phải dựa trên cơ sở lý luận vững chắc và điều kiện thực tế của nhà trường. Cần xác định rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp và nguồn lực thực hiện. Kế hoạch cần được xây dựng một cách dân chủ, có sự tham gia của tất cả các thành viên trong nhà trường. Đồng thời, cần thường xuyên rà soát, đánh giá và điều chỉnh kế hoạch để đảm bảo tính phù hợp và hiệu quả.

3.1. Xác định mục tiêu và nội dung xây dựng văn hóa

Mục tiêu và nội dung cần phải phù hợp với đặc điểm của trường mầm non và nhu cầu của trẻ. Cần tập trung vào việc xây dựng các giá trị cốt lõi như yêu thương, tôn trọng, trách nhiệm, trung thực và sáng tạo. Đồng thời, cần xây dựng các chuẩn mực ứng xử văn minh, lịch sự và thân thiện. Nội dung cần phải đa dạng, phong phú và hấp dẫn để thu hút sự tham gia của tất cả các thành viên trong nhà trường.

3.2. Lựa chọn phương pháp và hình thức triển khai hiệu quả

Phương pháp và hình thức triển khai cần phải linh hoạt, sáng tạo và phù hợp với điều kiện thực tế. Có thể sử dụng nhiều hình thức khác nhau như tổ chức các hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể thao, các buổi nói chuyện chuyên đề, các cuộc thi, các dự án cộng đồng. Đồng thời, cần tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin vào công tác tuyên truyền, giáo dục. Cần tạo ra một môi trường học tập vui vẻ, thân thiện và sáng tạo để khuyến khích sự tham gia của trẻ.

3.3. Phân công trách nhiệm và nguồn lực thực hiện rõ ràng

Cần phân công trách nhiệm cụ thể cho từng thành viên trong nhà trường. Đồng thời, cần đảm bảo nguồn lực đầy đủ để thực hiện kế hoạch. Nguồn lực có thể bao gồm tài chính, nhân lực, cơ sở vật chất và các nguồn lực khác. Cần có cơ chế kiểm tra, giám sát và đánh giá thường xuyên để đảm bảo tiến độ và chất lượng thực hiện kế hoạch. Đồng thời, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các bộ phận và cá nhân để đạt được hiệu quả cao nhất.

IV. Bí Quyết Tổ Chức Hoạt Động Văn Hóa Trường Mầm Non

Tổ chức các hoạt động văn hóa là một phần không thể thiếu trong xây dựng văn hóa nhà trường. Các hoạt động này giúp tạo ra một môi trường học tập vui vẻ, thân thiện và gắn kết. Cần có sự chuẩn bị kỹ lưỡng về nội dung, hình thức và nguồn lực. Cần đảm bảo sự tham gia của tất cả các thành viên trong nhà trường. Đồng thời, cần khuyến khích sự sáng tạo và phát huy năng lực của trẻ. Cần tạo ra những kỷ niệm đẹp và ý nghĩa để lại dấu ấn trong lòng trẻ.

4.1. Lựa chọn chủ đề và nội dung phù hợp với trẻ mầm non

Chủ đề và nội dung cần phải gần gũi, quen thuộc và phù hợp với độ tuổi của trẻ. Có thể lựa chọn các chủ đề về gia đình, trường học, thiên nhiên, lễ hội truyền thống. Nội dung cần phải mang tính giáo dục cao, giúp trẻ phát triển các kỹ năng cần thiết như giao tiếp, hợp tác, sáng tạo và tư duy phản biện. Cần đảm bảo tính an toàn và phù hợp với văn hóa, truyền thống của địa phương.

4.2. Thiết kế các hoạt động vui chơi trải nghiệm sáng tạo

Hoạt động cần phải đa dạng, phong phú và hấp dẫn. Có thể sử dụng nhiều hình thức khác nhau như trò chơi, kể chuyện, hát múa, vẽ tranh, làm đồ thủ công. Cần khuyến khích sự tham gia của trẻ vào quá trình thiết kế và tổ chức hoạt động. Đồng thời, cần tạo ra một môi trường an toàn, thân thiện và khuyến khích sự sáng tạo của trẻ. Cần đảm bảo sự cân bằng giữa hoạt động tự do và hoạt động có hướng dẫn.

4.3. Tạo không khí vui vẻ hào hứng và gắn kết cộng đồng

Không khí cần phải vui vẻ, hào hứng và tràn đầy tiếng cười. Cần tạo ra một môi trường thân thiện, cởi mở và tôn trọng lẫn nhau. Đồng thời, cần khuyến khích sự tham gia của phụ huynh và cộng đồng vào các hoạt động của nhà trường. Cần tạo ra những kỷ niệm đẹp và ý nghĩa để lại dấu ấn trong lòng trẻ. Cần xây dựng mối quan hệ gắn bó giữa nhà trường, gia đình và xã hội.

V. Ứng Dụng Thực Tiễn Văn Hóa Trường Học Tại Chư Pưh

Nghiên cứu thực trạng quản lý xây dựng văn hóa nhà trường ở các trường mầm non huyện Chư Pưh, tỉnh Gia Lai cho thấy có nhiều điểm cần cải thiện. Cần nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về tầm quan trọng của văn hóa nhà trường. Cần xây dựng kế hoạch cụ thể, khả thi và phù hợp với điều kiện thực tế. Cần tăng cường sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội. Cần kiểm tra, đánh giá thường xuyên để đảm bảo hiệu quả.

5.1. Đánh giá thực trạng và xác định điểm mạnh điểm yếu

Cần đánh giá một cách khách quan, trung thực và toàn diện về thực trạng quản lý xây dựng văn hóa nhà trường. Cần xác định rõ những điểm mạnh để phát huy và những điểm yếu để khắc phục. Đồng thời, cần phân tích nguyên nhân của những tồn tại, hạn chế để đưa ra giải pháp phù hợp. Cần sử dụng các phương pháp đánh giá khác nhau như khảo sát, phỏng vấn, quan sát và phân tích số liệu.

5.2. Đề xuất giải pháp phù hợp với điều kiện địa phương

Giải pháp cần phải dựa trên cơ sở lý luận vững chắc và kinh nghiệm thực tiễn. Cần phải phù hợp với đặc điểm kinh tế - xã hội, văn hóa, truyền thống của địa phương. Cần phải khả thi, hiệu quả và bền vững. Cần phải có sự tham gia của tất cả các bên liên quan như cán bộ quản lý, giáo viên, phụ huynh và cộng đồng. Cần phải đảm bảo tính linh hoạt, sáng tạo và đổi mới.

5.3. Triển khai và đánh giá hiệu quả của các giải pháp

Cần triển khai các giải pháp một cách đồng bộ, có hệ thống và có kế hoạch. Cần có sự hướng dẫn, hỗ trợ và kiểm tra thường xuyên. Cần đánh giá hiệu quả của các giải pháp một cách khách quan, trung thực và toàn diện. Cần điều chỉnh, bổ sung các giải pháp khi cần thiết để đạt được hiệu quả cao nhất. Cần chia sẻ kinh nghiệm và nhân rộng các mô hình thành công.

VI. Kết Luận Tương Lai Quản Lý Văn Hóa Trường Mầm Non

Quản lý xây dựng văn hóa nhà trường là một quá trình liên tục và lâu dài. Cần có sự cam kết và nỗ lực của tất cả các thành viên trong nhà trường. Cần thường xuyên cập nhật kiến thức, kỹ năng và phương pháp mới. Cần tạo ra một môi trường học tập tích cực, thân thiện và sáng tạo. Cần xây dựng mối quan hệ gắn bó giữa nhà trường, gia đình và xã hội. Chỉ khi đó, văn hóa nhà trường mới thực sự trở thành một động lực quan trọng cho sự phát triển bền vững của giáo dục mầm non.

6.1. Vai trò của hiệu trưởng trong xây dựng văn hóa

Hiệu trưởng đóng vai trò then chốt trong việc định hình và phát triển văn hóa nhà trường. Cần phải có tầm nhìn chiến lược, khả năng lãnh đạo và quản lý hiệu quả. Cần phải tạo ra một môi trường làm việc dân chủ, cởi mở và khuyến khích sự sáng tạo. Cần phải là người gương mẫu, tận tâm và yêu nghề. Cần phải xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với giáo viên, phụ huynh và cộng đồng.

6.2. Sự tham gia của giáo viên và phụ huynh

Giáo viên và phụ huynh là những đối tượng quan trọng trong việc xây dựng văn hóa nhà trường. Cần phải tạo điều kiện cho họ tham gia vào quá trình xây dựng kế hoạch và triển khai các hoạt động. Cần phải lắng nghe ý kiến, đóng góp của họ. Cần phải xây dựng mối quan hệ hợp tác, tin tưởng và tôn trọng lẫn nhau. Cần phải khuyến khích họ phát huy vai trò và trách nhiệm của mình.

6.3. Đổi mới và sáng tạo trong xây dựng văn hóa nhà trường

Cần phải liên tục đổi mới và sáng tạo trong việc xây dựng văn hóa nhà trường. Cần phải cập nhật kiến thức, kỹ năng và phương pháp mới. Cần phải thử nghiệm các mô hình và giải pháp mới. Cần phải khuyến khích sự sáng tạo và đổi mới của tất cả các thành viên trong nhà trường. Cần phải tạo ra một môi trường học tập linh hoạt, thích ứng và phát triển.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh phát triển giáo dục hiện nay, xây dựng văn hóa nhà trường được xem là một trong những yếu tố then chốt góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, đặc biệt ở bậc mầm non. Tại huyện Chư Pưh, tỉnh Gia Lai, với hơn 13 năm thành lập và phát triển, các trường mầm non đang đối mặt với nhiều thách thức trong việc quản lý và xây dựng văn hóa nhà trường nhằm tạo môi trường giáo dục lành mạnh, thân thiện. Theo khảo sát năm học 2021-2022, có 109 cán bộ quản lý, giáo viên và tổ trưởng chuyên môn tham gia đánh giá thực trạng xây dựng văn hóa nhà trường tại 9 trường mầm non trên địa bàn. Mục tiêu nghiên cứu nhằm đánh giá thực trạng quản lý xây dựng văn hóa nhà trường ở các trường mầm non huyện Chư Pưh, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý phù hợp, góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục mầm non tại địa phương. Phạm vi nghiên cứu tập trung vào các trường mầm non trên địa bàn huyện Chư Pưh trong năm học 2021-2022. Nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc cung cấp cơ sở khoa học cho các nhà quản lý giáo dục, giúp cải thiện môi trường giáo dục, nâng cao nhận thức và trách nhiệm của cán bộ quản lý, giáo viên, đồng thời thúc đẩy sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong xây dựng văn hóa nhà trường.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn dựa trên hai lý thuyết chính: lý thuyết văn hóa tổ chức của Edgar H. Schein và mô hình quản lý xây dựng văn hóa nhà trường. Theo Schein (2004), văn hóa nhà trường bao gồm hai thành tố cơ bản: giá trị vật chất và giá trị tinh thần, tạo nên tổng thể văn hóa nhà trường qua các yếu tố hữu hình và vô hình. Văn hóa nhà trường ảnh hưởng trực tiếp đến hiệu quả hoạt động và sự phát triển bền vững của nhà trường. Mô hình quản lý xây dựng văn hóa nhà trường tập trung vào các chức năng quản lý gồm lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo điều phối và kiểm tra đánh giá. Các khái niệm chính bao gồm: quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, xây dựng văn hóa nhà trường, văn hóa ứng xử, bầu không khí sư phạm, và phối hợp giữa nhà trường - gia đình - xã hội. Văn hóa nhà trường mầm non được xem là nền tảng tạo nên môi trường giáo dục tích cực, ảnh hưởng đến sự phát triển toàn diện của trẻ.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp kết hợp nghiên cứu lý luận và khảo sát thực tiễn. Nguồn dữ liệu chính bao gồm khảo sát 109 cán bộ quản lý, giáo viên và tổ trưởng chuyên môn tại 9 trường mầm non huyện Chư Pưh trong năm học 2021-2022. Phương pháp chọn mẫu là chọn mẫu toàn bộ các cán bộ quản lý và giáo viên tại các trường mầm non khảo sát nhằm đảm bảo tính đại diện. Các công cụ thu thập dữ liệu gồm phiếu điều tra, phỏng vấn sâu và quan sát thực tế. Phương pháp phân tích dữ liệu sử dụng thống kê mô tả, tính điểm trung bình đánh giá mức độ phù hợp, tần suất và mức độ ảnh hưởng của các yếu tố liên quan đến quản lý xây dựng văn hóa nhà trường. Thời gian nghiên cứu kéo dài từ tháng 9/2021 đến tháng 5/2022, đảm bảo thu thập dữ liệu đầy đủ và chính xác.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Nhận thức về tầm quan trọng của văn hóa nhà trường: 85% cán bộ quản lý và giáo viên đánh giá nhận thức về xây dựng văn hóa nhà trường là “rất phù hợp” hoặc “phù hợp”, thể hiện sự quan tâm cao đến công tác này. Tuy nhiên, vẫn còn khoảng 15% cho rằng nhận thức chưa đầy đủ, ảnh hưởng đến hiệu quả triển khai.

2. Thực trạng xây dựng bầu không khí sư phạm: 78% người tham gia khảo sát cho biết bầu không khí sư phạm tại các trường mầm non được duy trì ở mức khá đến tốt, với sự tôn trọng và hợp tác giữa các thành viên. Tuy nhiên, 22% phản ánh còn tồn tại căng thẳng, áp lực trong giao tiếp, ảnh hưởng đến môi trường làm việc.

3. Quản lý xây dựng văn hóa ứng xử: 70% cán bộ quản lý và giáo viên đánh giá việc thực hiện bộ quy tắc ứng xử trong nhà trường đạt mức khá, song vẫn còn 30% cho rằng việc thực thi chưa nghiêm túc, dẫn đến một số hành vi vi phạm chuẩn mực ứng xử vẫn xảy ra.

4. Phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội: Chỉ có khoảng 65% đánh giá sự phối hợp này là hiệu quả, còn lại 35% cho rằng sự phối hợp chưa chặt chẽ, chưa huy động được nguồn lực xã hội và gia đình một cách tối ưu.

Thảo luận kết quả

Kết quả khảo sát cho thấy công tác quản lý xây dựng văn hóa nhà trường tại các trường mầm non huyện Chư Pưh đã đạt được những kết quả tích cực, đặc biệt trong việc nâng cao nhận thức và xây dựng bầu không khí sư phạm lành mạnh. Tuy nhiên, các hạn chế như việc thực hiện bộ quy tắc ứng xử chưa đồng đều và sự phối hợp với gia đình, xã hội còn hạn chế là những điểm cần được cải thiện. Nguyên nhân chủ yếu xuất phát từ năng lực quản lý của cán bộ quản lý chưa đồng đều, sự thiếu đồng thuận và tham gia tích cực của các bên liên quan. So sánh với các nghiên cứu trong nước và quốc tế, kết quả này phù hợp với nhận định rằng văn hóa nhà trường là yếu tố quyết định đến hiệu quả giáo dục nhưng đòi hỏi sự quản lý chặt chẽ và phối hợp đa chiều. Việc trình bày dữ liệu qua biểu đồ cột thể hiện mức độ đánh giá các nội dung xây dựng văn hóa nhà trường sẽ giúp minh họa rõ nét hơn về các điểm mạnh và hạn chế hiện tại.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Nâng cao năng lực quản lý cho cán bộ quản lý: Tổ chức các khóa đào tạo, bồi dưỡng kỹ năng quản lý xây dựng văn hóa nhà trường, tập trung vào kỹ năng lãnh đạo, xây dựng kế hoạch và vận động cán bộ, giáo viên tham gia. Mục tiêu nâng điểm đánh giá năng lực quản lý lên trên 3,5 trong vòng 1 năm. Chủ thể thực hiện: Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Chư Pưh.

2. Tăng cường thực hiện bộ quy tắc ứng xử: Ban hành quy định cụ thể, tổ chức ký cam kết và kiểm tra định kỳ việc thực hiện quy tắc ứng xử trong toàn trường. Mục tiêu đạt 100% cán bộ, giáo viên ký cam kết và giảm 50% các vi phạm chuẩn mực trong 2 năm. Chủ thể thực hiện: Hiệu trưởng các trường mầm non.

3. Thúc đẩy phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội: Xây dựng cơ chế phối hợp chặt chẽ, tổ chức các buổi họp mặt, trao đổi thông tin thường xuyên với phụ huynh và các tổ chức xã hội. Mục tiêu nâng tỷ lệ đánh giá hiệu quả phối hợp lên trên 80% trong 1 năm. Chủ thể thực hiện: Ban giám hiệu và các tổ chức đoàn thể trong trường.

4. Đầu tư cơ sở vật chất và cảnh quan môi trường: Huy động nguồn lực từ địa phương, gia đình và xã hội để cải thiện cơ sở vật chất, tạo môi trường học tập xanh, sạch, đẹp, an toàn. Mục tiêu hoàn thiện ít nhất 70% các hạng mục cơ sở vật chất theo tiêu chuẩn trong 3 năm. Chủ thể thực hiện: Phòng GD&ĐT phối hợp UBND địa phương.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Cán bộ quản lý giáo dục mầm non: Nghiên cứu cung cấp cơ sở lý luận và thực tiễn giúp nâng cao năng lực quản lý xây dựng văn hóa nhà trường, từ đó cải thiện hiệu quả công tác quản lý.

2. Giáo viên mầm non: Hiểu rõ vai trò của mình trong xây dựng văn hóa nhà trường, nâng cao nhận thức về ứng xử văn hóa, góp phần tạo môi trường giáo dục tích cực.

3. Nhà hoạch định chính sách giáo dục: Cung cấp dữ liệu thực tiễn và đề xuất chính sách hỗ trợ phát triển văn hóa nhà trường, đặc biệt trong bối cảnh phát triển giáo dục vùng sâu, vùng xa.

4. Phụ huynh và cộng đồng địa phương: Nâng cao nhận thức về vai trò phối hợp với nhà trường trong việc xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, góp phần phát triển toàn diện trẻ em.

Câu hỏi thường gặp

1. Văn hóa nhà trường là gì và tại sao quan trọng?
   Văn hóa nhà trường là tổng hòa các giá trị vật chất và tinh thần tạo nên môi trường giáo dục. Nó ảnh hưởng đến hiệu quả dạy và học, sự phát triển toàn diện của học sinh và sự gắn kết của cán bộ, giáo viên.

2. Các yếu tố nào ảnh hưởng đến quản lý xây dựng văn hóa nhà trường?
   Bao gồm yếu tố khách quan như chính sách, điều kiện kinh tế xã hội, cơ sở vật chất và yếu tố chủ quan như năng lực quản lý, nhận thức của cán bộ, giáo viên và sự phối hợp của gia đình, xã hội.

3. Làm thế nào để nâng cao hiệu quả quản lý xây dựng văn hóa nhà trường?
   Cần nâng cao năng lực quản lý, thực hiện nghiêm bộ quy tắc ứng xử, tăng cường phối hợp với gia đình và xã hội, đồng thời đầu tư cơ sở vật chất phù hợp.

4. Vai trò của hiệu trưởng trong xây dựng văn hóa nhà trường là gì?
   Hiệu trưởng là người lãnh đạo, định hướng, tổ chức và kiểm tra việc xây dựng văn hóa nhà trường, tạo bầu không khí sư phạm tích cực và vận động sự tham gia của toàn thể cán bộ, giáo viên.

5. Phối hợp giữa nhà trường và gia đình có ý nghĩa thế nào?
   Phối hợp giúp tạo môi trường giáo dục đồng bộ, hỗ trợ trẻ phát triển toàn diện, đồng thời huy động nguồn lực xã hội tham gia xây dựng văn hóa nhà trường hiệu quả hơn.

Kết luận

• Luận văn đã xây dựng được cơ sở lý luận vững chắc về quản lý xây dựng văn hóa nhà trường mầm non, kết hợp lý thuyết văn hóa tổ chức và chức năng quản lý.
• Thực trạng quản lý xây dựng văn hóa nhà trường tại các trường mầm non huyện Chư Pưh đã đạt được nhiều kết quả tích cực nhưng còn tồn tại hạn chế về thực thi quy tắc ứng xử và phối hợp xã hội.
• Đề xuất các biện pháp cụ thể nhằm nâng cao năng lực quản lý, tăng cường thực hiện quy tắc ứng xử, thúc đẩy phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội và đầu tư cơ sở vật chất.
• Nghiên cứu có ý nghĩa thực tiễn quan trọng cho các nhà quản lý giáo dục, giáo viên và các bên liên quan trong việc phát triển văn hóa nhà trường mầm non.
• Các bước tiếp theo cần triển khai đào tạo, kiểm tra thực hiện và đánh giá hiệu quả các biện pháp đề xuất, đồng thời mở rộng nghiên cứu sang các địa phương khác để hoàn thiện mô hình quản lý xây dựng văn hóa nhà trường.

Hành động ngay hôm nay để góp phần xây dựng môi trường giáo dục mầm non lành mạnh, phát triển bền vững cho thế hệ tương lai!

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý xây dựng văn hóa nhà trường ở trường mầm non. Chương 2: Thực trạng quản lý xây dựng văn hóa nhà trường ở các trường mầm non huyện Chư Pưh, tỉnh Gia Lai. Chương 3: Biện pháp quản lý xây dựng văn hóa nhà trường ở các trường mầm non huyện Chư Pưh, tỉnh Gia Lai. 6 CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ XÂY DỰNG VĂN HÓA NHÀ TRƢỜNG Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ngoài nước Trong công tác quản lý giáo dục, văn hóa nhà trường là một trong những vấn đề có tính rộng lớn và phức tạp, có sự ảnh hưởng lớn đến toàn bộ hoạt động của nhà trường. Do đó, quản lý văn hóa nhà trường đã thực sự thu hút được sự quan tâm của nhiều nhà nghiên cứu. Schein (2004), khi nghiên cứu văn hóa nhà trường đã cho rằng văn hóa nhà trường gồm 3 thành tố cấu thành.

Một là, những quá trình và cấu trúc hữu hình; Hai là, Hệ thống giá trị được tuyên bố; Ba là, những quan niệm chung. Ba thành tố này nằm trong mối quan hệ hữu cơ, tạo nên văn hóa nhà trường như một tổng thể. Nói cách khác, văn hóa nhà trường theo tác giả Edgar H. Schein gồm hai thành tố cơ bản: Thành tố vật chất và thành tố tinh thần [32].

Barth (2002) cho rằng: Văn hoá nhà trường tác động đến toàn bộ các thành viên trong nhà trường; tác động đến sự thành công, hiệu quả hoạt động của nhà trường. Tác giả nhấn mạnh: “Văn hoá nhà trường còn có sức ảnh hưởng mạnh mẽ hơn đến các hoạt động và việc học tập trong trường học hơn là tổng thống của quốc gia, bộ giáo dục, hội đồng nhà trường, hay thậm chí là hiệu trưởng, giáo viên và các Cha mẹ trẻ” [30]. Theo Peterson (2002) cho rằng: “Môi trường văn hoá nhà trường tích cực, các thành viên luôn có ý thức chung về sự kết nối giữa các cá nhân, ý thức được chia sẻ rộng rãi về sự tôn trọng và chăm sóc cho mọi người. Còn môi trường văn hóa chứa đựng các yếu tố tiêu cực sẽ tác động xấu đến hiệu quả giáo dục cũng như các hoạt động khác của nhà trường” [37].

7 Về quản lý xây dựng văn hóa nhà trường, có các nghiên cứu như: Tác giả Kytle và Bogotch (2000), đã tìm hiểu hiệu quả cải cách của nhà trường thông qua một mô hình về văn hóa. Kết quả đã chỉ ra rằng, sự phát triển của nhà trường một cách bền vững phải dựa trên sự xây dựng văn hóa của nhà trường. Trong việc xây dựng văn hóa nhà trường, hiệu trưởng có vai trò quan trọng. Hiệu trưởng là người dẫn dắt tất cả các thành viên của nhà trường, đề ra mục đích phấn đấu của nhà trường, phải có phong cách lãnh đạo phù hợp thu hút được mọi người tham gia,… Xây dựng văn hóa nhà trường là xây dựng hệ giá trị, xây dựng các chuẩn mực và nguyên tắc hoạt động của nhà trường, là xây dựng phong cách ứng xử văn minh giữa các bộ phận và cá nhân trong nhà trường [36].(2000), đã tìm hiểu về hiệu quả hoạt động quản lý của hiệu trưởng.

Hiệu quả này phụ thuộc vào các giáo viên của nhà trường. Khi các giáo viên hợp tác thì hiệu trưởng quản lý các hoạt động của nhà trường có hiệu quả tốt. Kết quả nghiên cứu của tác giả cũng cho thấy mối quan hệ giữa giáo viên và hiệu trưởng trong nhà trường là một trong những thành tố quan trọng tạo nên văn hoá nhà trường, bởi giáo viên và hiệu trưởng là 2 đối tượng chính tham gia vào quá trình đào tạo và giáo dục nhà trường 31]. Trong công trình: Culture in Organizations của Joanne Martin 34] cá tác giả đã chú trọng vào những viễn cảnh khác nhau của văn hóa trong các tổ chức: “Khi một cá nhân liên hệ với một tổ chức, họ liên hệ với những chuẩn mực, những câu chuyện mà mọi nguời kể về những điều đang diễn ra, những thủ tục và nguyên tắc chính thức của tổ chức, những dạng hành vi chính thức của tổ chức, những nghi lễ, nhiệm vụ, hệ thống trả công lao động, những biệt ngữ… mà chỉ những nguời bên trong mới hiểu.

Những yếu tố này là một phần những cái gắn liền với văn hóa tổ chức”. Edgar Schein với công trình: Organizational Culture and Leadership [32] đã nhấn mạnh: VHTC là một dạng của những giả định cơ bản - đuợc sáng tạo, đuợc khám phá hoặc đuợc phát triển bởi các nhóm 8 khi họ học về cách thức giải quyết với những vấn đề của việc thích ứng với môi truờng bên ngoài và hội nhập bên trong. Những nghiên cứu trong nước Xây dựng văn hóa nhà trường luôn được Đảng, Nhà nước, Bộ Giáo dục và Đào tạo quan tâm và đã ban hành nhiều quyết định, chỉ thị như: - Ban chấp hành Trung ương Đảng (khóa XI) ban hành Nghị quyết số 33- NQ/TW ngày 09 tháng 6 năm 2014 về xây dựng và phát triển văn hóa, con người Việt Nam đáp ứng yêu cầu phát triển bền vững đất nước [1]. - Ban Bí thư Trung ương Đảng ban hành Chỉ thị số 42-CT/TW ngày 24 tháng 3 năm 2015 về tăng cường sự lãnh đạo của Đảng đối với công tác giáo dục lý tưởng cách mạng, đạo đức, lối sống văn hóa cho thế hệ trẻ giai đoạn 2015- 2030 [2].

- Ngày 25/01/2017, Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Công văn số 282/BGDĐT-CTHSSV về việc đẩy mạnh xây dựng môi trường văn hóa trong trường học [5]. - Quyết định số 1299/QĐ-TTg ngày 3 tháng 10 năm 2018 của Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Đề án xây dựng Văn hóa ứng xử trong các trường học giai đoạn 2018 – 2025 [9]. - Quyết định số 1506/QĐ-BGDĐT ngày 31/5/2019, Quyết định ban hành kế hoạch thực hiện Đề án “Xây dựng văn hóa ứng xử trong trường học giai đoạn 2018-2025” của ngành giáo dục [6]. Có nhiều tác giả trong nước đã nghiên cứu về văn hóa nhà trường như: - Phạm Minh Hạc (1999), trong sách Giáo dục Việt Nam trước ngưỡng cửa của thế kỉ XXI đã phân tích sâu về giáo dục nếp sống văn hóa cho sinh viên trong học tập, sinh hoạt, văn hóa, tiêu dùng và trong ứng xử 11].

- Phạm Minh Hạc, Hồ Sỹ Quý (2002) trong bài viết “Nghiên cứu con người, đối tượng và những hướng chủ yếu” cho rằng xây dựng văn hóa học 9 đường sẽ tạo điều kiện đưa tiêu chí Chân - Thiện - Mỹ vào nhà trường. Khi đưa các giá trị này vào nhà trường sẽ làm cho chất lượng dạy và học được nâng cao, sự phát triển của nhà trường sẽ tốt hơn” 12]. - Theo Phạm Thành Nghị, biểu hiện đáng lo ngại nhất là không ít giáo viên trình độ chuyên môn hạn chế, thiếu kiến thức và kỹ năng sư phạm, chậm đổi mới phương pháp giảng dạy. Một bộ phận giáo viên thiếu đạo đức nghề nghiệp, bắt học sinh phải học thêm, xúc phạm danh dự và thân thể của học sinh.

Trong nhiều nhà trường tồn tại bệnh thành tích. Điều này làm giảm chất lượng giáo dục của nhà trường, tác động xấu đến sự phát triển kinh tế - xã hội của đất nước. Tình trạng kinh doanh giáo dục tồn tại ở một số trường có vốn đầu tư nước ngoài, các trường dân lập làm hạ thấp giá trị của VHNT 21, tr. - Trong công trình Quản lý giáo dục, tác giả Bùi Minh Hiền, Vũ Ngọc Hải, Đặng Quốc Bảo (2011), đã nói đến khái niệm về văn hóa quản lý, văn hóa sư phạm - VHNT và nhấn mạnh đến khía cạnh người quản lý nhà trường với việc xây dựng văn hóa quản lý 13].

Các nhà nghiên cứu cho rằng “Văn hoá tổ chức của một nhà trường là hệ thống niềm tin, giá trị, chuẩn mực, thói quen và truyền thống hình thành trong quá trình phát triển của nhà trường, được các thành viên trong nhà trường thừa nhận, làm theo và được thể hiện trong các hình thái vật chất và tinh thần, từ đó tạo nên bản sắc riêng cho mỗi tổ chức sư phạm”. Xây dựng văn hóa nhà trường cần chú ý đến các vai trò của người lãnh đạo (Hiệu trưởng): “người lãnh đạo và yếu tố thời gian”: “Những giá trị trong văn hóa tổ chức của nhà trường không phải chỉ là phương tiện mà còn là mục đích của bản thân trường đại học”. Một số khái niệm cơ bản của đề tài 1. Quản lý Harold Koontz, Cyril O’Donnell, Heinz Weihrich đưa ra khái niệm: “Quản lý là một hoạt động thiết yếu, nhằm bảo đảm sự phối hợp những nỗ lực 10 cá nhân nhằm đạt được các mục đích của nhóm.

Mục tiêu của mọi nhà quản lý là nhằm hình thành một môi trường mà trong đó con người có thể đạt được các mục đích của nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất và sự bất mãn cá nhân ít nhất. Trần Kiểm quan niệm: “Quản lý là những tác động của chủ thể quản lý trong việc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài tổ chức (chủ yếu là nội lực) một cách tối ưu nhằm đạt mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất” 16;tr. Các tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc cho rằng: “Hoạt động quản lý là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức” 10, tr. Theo Từ điển tiếng Việt: “Quản lý là tác động của con người tác động vào tập thể người khác để phối hợp điều chỉnh phân công thực hiện mục tiêu chung” 22].

Tác giả Nguyễn Ngọc Quang định nghĩa: “Quản lý là sự tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể những người lao động (khách thể quản lý) nhằm thực hiện những mục tiêu dự kiến” 23]. Tác giả Đặng Vũ Hoạt và Hà Thế Ngữ cho rằng: “Quản lý là một quá trình định hướng, quá trình có mục tiêu, quản lý có hệ thống là quá trình tác động đến nhằm đạt được những mục tiêu nhất định. Những mục tiêu này đặc trưng cho trạng thái mới của hệ thống mà người quản lý mong muốn” 14]. Như v y, quản lý là những tác đ ng có t chức, có đ nh hướng của chủ th quản lý lên đối tượng quản lý và khách th quản lý nhằm sử dụng có hiệu quả nhất các tiềm năng, các cơ h i của t chức đ đạt được mục tiêu đã đặt ra trong điều kiện biến đ ng của môi trường, làm cho t chức v n hành có hiệu quả.

Quản lý giáo dục Tác giả M.